Публикация авторского материала: «Компетентность педагога в вопросах формирования культуры безопасности у дошкольников». Автор Малышева Татьяна Леонидовна | Работа №221256

Одним из важных аспектов социализации индивида является формирование культуры безопасности. Мы предлагаем рассматривать культуру безопасности индивида как освоенную им часть культуры безопасности общества и совокупность изменений во всех сферах личности (мировоззрение, сознание, самосознание, эмоционально-чувственное отношение к окружающему миру и самому себе, мышление, культура саморазвития) как результат приобщения к культуре безопасности. Уровень культуры человека тем выше, чем в большей мере каждый из элементов культуры стал его достоянием [7].

Определение подходов к решению задач обучения в области безопасности детей дошкольного возраста на современном этапе связано с раскрытием роли механизмов социализации и индивидуализации в при- общении детей к культуре безопасности. Специфика процесса социализации в дошкольном возрасте связана с преобладанием такого механизма как подражание, ориентированностью детей на образец в поведении и деятельности значимого взрослого, оценку, которою он дает действиям ребенка. Этим определяется значение взрослых – семьи и педагогов ДОО – в формировании культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Особое понимание роли взрослого в русле личностно ориентированного, культурологического, деятельностного, средового подходов актуализирует необходимость определения логики подготовки педагогов к работе по формированию культуры безопасности у дошкольников на основе взаимодействия с семьями воспитанников.

В новой парадигме образования пристальное внимание уделяется личности педагога, его компетентности. Вопросы о необходимости обучения всех педагогов обеспечению безопасности учащихся, о формировании навыков безопасного поведения средствами различных предметов, о под- готовке специалистов по обучению в области безопасности поднимались американскими исследователями уже в конце 20-х годов прошлого века (М. Эрроусмит, В. Хилл и др.). Более 40 диссертационных исследований по проблемам подготовки и повышения квалификации учителей ОБЖ за период с 2000 года проведено в нашей стране.

Для сферы обучения детей дошкольного возраста в области безопасности не проводилось специальных исследований, нацеленных на выявление требований к профессиональной компетентности педагога. С.Н. Пидручная выделяет комплекс знаний, необходимых, по ее мнению, педагогу для формирования у детей старшего дошкольного возраста культуры без- опасности по определенному разделу. Автором выделены углубленные представления о правилах дорожного движения [4], что не соответствует современным походам к формированию содержания дошкольного образования и к оценке компетентности педагога.

Общей тенденцией для целого ряда исследований является описание только общих для педагогов, работающих на том или ином уровне образования, профессионально значимых качеств без указания на специфику обучения детей в области безопасности. В работах также представлены различные подходы к определению требований к педагогу ОБЖ на уровне начального и основного общего образования. Так, на основе опроса, проведенного среди учащихся школ, их родителей и учителей ОБЖ, Е.Л. Ме- сенина сформулировала основные требования социального заказа к учителям ОБЖ. К объективным требованиям, специфическим для преподавания данного учебного предмета, можно отнести повышение готовности учителя «в плане формирования безопасного поведения на уровне мировоззрения» [2, с. 12].

В.В. Гафнер, опираясь на работы современных исследователей (В.Г. Бубнов, О.И. Ларичев, М.И. Меерович, Л.А. Михайлов, А.В. Морозова, В.Н. Мошкин, Э. Петросян, Н.К. Смирнов, А.М. Столяренко, Д.В. Чернилевский, Г.С. Чеурин и др.), определил такие требования к подготовке учителя безопасности жизнедеятельности как владение: культурой личной безопасности (включает мотивацию к безопасной деятельности, систему знаний об источниках опасности, систему умений и навыков безопасного поведения, воспитание личностных качеств и психологическую подготовку к безопасному поведению); психолого-педагогическими технологиями подготовки учащихся к чрезвычайным ситуациям; креативными психолого-педагогическими технологиями; проектировочной деятельностью. Также среди требований представлены: знание теории и методов принятия решений; применение в своей жизни и в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий [1, с. 13].

А.С. Танкенов определяет профессиональную компетентность будущего учителя БЖ как совокупность теоретических знаний в области БЖ, накопленного опыта разрешения проблем, имеющих критическое значение для индивида, опыта адаптации и взаимодействия человека с социальным окружением и средой [5, с. 12]. Многие исследователи (К.Э. Загуменных, Ш.О. Исмаилов, В.Н. Мошкин, М.В. Трунов и др.) указывают на уровень собственной культуры безопасности учителя ОБЖ как важную составляющую его профессионализма (профессиональной компетентности), выделяют личность учителя как важнейшее средство формирования личности обучающихся (Л. И. Божович, Л.А. Михайлов, В.В. Сериков и др.). Л.А. Михайлов отмечает, что проблема построения модели учителя БЖ – это проблема построения модели личности учителя БЖ. По мнению исследователя, для учителя БЖ более значимы, чем для преподавателей других учебных предметов мировоззренческие установки и нравственные качества личности [3, с. 124–128].

Анализ различных научных подходов к описанию педагогической компетентности, практической деятельности педагогов по реализации задач образования в области безопасности, содержания профессионального стандарта «Педагог» позволяет выделить основные направления профес- сионального совершенствования (самосовершенствования) педагогов: обеспечение информационной основы педагогической деятельности; повышение компетентности в организации различных видов деятельности детей и в области личностных качеств.

На основе современных исследований в логике задач формирования культуры безопасности у детей дошкольного возраста можно дополнить

традиционный перечень необходимых личностных и профессиональных качеств педагога следующими характеристиками:

четкое видение современных задач образования в области безопасности на уровне дошкольного образования и в

перспективе;

обладание личностными качествами, компетенциями, поведенческими особенностями, определяющими способность служить для детей образцом безопасного поведения и

деятельности;

ценностное отношение к ребенку, культуре,

творчеству;

потребность и способность проявлять гуманную педагогическую позицию, поддерживать процесс становления личности безопасного типа, саморазвития

детей;

стремление и умение заботиться об экологии детства, обеспечивать физическую, информационную и психологическую безопасность

детей;

способность создавать и постоянно обогащать образовательную среду составляющими, оптимизирующими процесс формирования культуры безопасности у детей дошкольного

возраста;

владение методами и приемами формирования культуры безопасности у детей дошкольного возраста на основе современных подходов и технологий, обеспечивающих личностно-смысловую направленность образовательной

деятельности;

способность к самообразованию и личностному росту, стремление к повышению собственного уровня культуры

безопасности.

Признание личности педагога и его собственной культуры безопасности базовыми условиями эффективности процесса формирования культуры безопасности у дошкольников, определение основных требований к педагогу позволяет разработать программы обучения и продумать тактику поддержки самообразования воспитателей и специалистов ДОО по проблемам обеспечения безопасности детей дошкольного возраста и их обучению в области безопасности [6, с. 4].

Литература

Гафнер

В. В. Мониторинг становле

ния профессиональной компетент

ности учителя безопасности жизнедеятельности. Екатеринбург,

2005.

Месенина

Е. Л. Формирование профессионально значимых качеств

бу

дущих учителей основ безопасности жизнедеятельности. Челябинск, 2009. – 21

с.

Михайлов Л. А. Концепция организации подготовки учителя безопасности

жизнедеятельности

в

современном

педагогическом

университете.

СПб., 2003. – 601 с.

Пидручная

С. Н. Формирование осно

в культуры безопасности по Пра

вилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста. М., 2009. – 188

с.

Танкенов

А. С. Педагогические

условия формирования профессио

нальной компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности. Сургут, 2013. – 24

с.

Тимофеева Л. Л., Королева Н.И. Проблема формирования культуры безопасности у дошкольников. Семинар-пр

актикум // Повышение профессио

нальной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 4 / Под ред.

Тимофеевой

Л.Л.

М.:

Педагогическое

общество

России,

2013.

С.

9—65.

Тимофеева Л. Л. Педагогические ас

пекты проблемы обеспечения без

опасности детей. Историко-культурный анализ. Монография. М.:

Инфра-М

, 2018. – 205

с.