Публикация авторского материала: «Консультация для воспитателей старшего дошкольного возраста «Дидактические игры и упражнения как средство развития пространственных

Лаптева Светлана Юрьевна,
МБДОУ Детский сад № 388
Сормовского района, г. Нижнего Новгорода,
воспитатель.
603139, ул. Гаугеля, д. 15
e – mail: lastochka388@mail.ru
Консультация для воспитателей старшего дошкольного возраста
Дидактические игры и упражнения как средство развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляются, углубляются и расширяются математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например, в работе по развитию ориентировки в пространстве.
Умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.
С этой целью используют игровые упражнения: Угадай, кто где стоит!, Угадай, что где находится!, Укажи, где звенит колокольчик и т. п. Их можно проводить как на занятиях по математике, так и в играх. Как и в средней группе, дети упражняются в различении противоположных направлений, но задания усложняют. Выражается это в том, что увеличивают количество предметов (от 2 до 6), местоположение которых ребёнку предлагают определить, а также расстояние между ребёнком и предметами. Дети постепенно учатся определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них. Детей учат не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации: Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Женя - сзади тебя!, Встань так, чтобы слева от тебя был стол, а справа - доска.
Развитие умения передвигаться в указанном направлении.
На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель, для точного обозначения направления движения, употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он учит их производить движения в указанном направлении. Большое значение имеет использование определенной системы игр с правилами - дидактических и подвижных. В начале года можно предложить игру Куда пойдешь и что найдешь?. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры Найди предмет, Найди флажок, Путешествие, Разведчики. Игровое действие здесь также поиск, спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребёнку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например: дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку. Вначале, проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: Дойди до стола... Повернись направо... Дойди до окна... Повернись налево... и т. д. Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление. Постепенно увеличивают количество заданий ориентировку и изменяют порядок их предложения. Если вначале дети определяют лишь парные направления: вперед - назад, направо - налево, то позднее направления указывают в любом порядке: вперед - направо, направо - назад и т. д.
Для усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных с умением ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуют игры Правильно улицу пройдешь - в новый дом придешь, ошибёшься - в старом останешься, Правильно пройдёшь - другой флажок возьмёшь, Передай пакет. Задание в этих играх заключается в том, чтобы каждый ребёнок правильно прошёл по тротуару, придерживаясь правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала налево, а дойдя до середины улицы, - направо.
Установление пространственных отношений между предметами. Умение ориентироваться от другого предмета основывается на умении ориентироваться на самом себе. Дети должны научиться мысленно представить себя в положении предмета. В связи с этим сначала их упражняют в определении направления положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180: стол был впереди, повернулся ребёнок - и стол оказался справа). Далее детей учат определять стороны тела друг друга, например: где у них правая и где левая рука, затем стороны туловища куклы, мишки и т. д. (Учитывают, что ребёнку значительно легче представить себя в положении любого одушевленного предмета, чем неодушевленного.) Занятия строят так: сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на, над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между) и обозначает их точными словами, затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу. Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке. Предлагают игры Где что стоит?, Поручения, Прятки, Что изменилось?. (Лена была впереди Нины, а теперь она сзади Нины.) Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет, меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребёнок рассказывает, где и что стоит, что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т. п. Можно провести упражнения-инсценировки настольного театра. Персонажи театра (котята, щенята и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них. Большую пользу приносит игровое упражнение Найди такую же картинку. Материалом для него служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы (например, домик, ёлочка, берёзка, заборчик, скамеечка) в разных пространственных взаимоотношениях. Пару составляют картинки с одинаковым расположением рисунков предметов.
Ориентировка на плоскости. В старшей группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т. е. в двумерном пространстве. В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу. Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение детей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа. Данной работе посвящают основную часть 3- 4 занятий. На первом занятии педагог демонстрирует таблицу и даёт образец описания расположения предметов по отношению к листу. Дети описывают и воспроизводят образец. Позднее их учат действовать по указанию, а образец показывают уже после того, как задание выполнено. Теперь он служит средством самоконтроля. Выполнив задание, дети описывают, сколько каких фигур и где разместили. Начиная со второго или третьего занятия, педагог предлагает им сначала повторить задание, а затем выполнить его. Дети должны употреблять точные слова для обозначения положения предметов по отношению к листу, полу, площадке.
С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень – расширяются и углубляются пространственные представления.