Публикация авторского материала: «Коррекционная педагогика как наука». автор Кокуева Алиса Марсовна

Коррекционная педагогика как наука

Задание 1.

Воспитание- основополагающая и смыслообразующая педагогическая категория, рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств.

Обучение - специфический способ образования, процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение и развитие - два взаимосвязанных явления. Развивающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспитанника (по Л. С. Выготскому), тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций, которые ребенок не в состоянии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но успешно их использует при непосредственной помощи учителя. Обучение активизирует переход зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие, когда поддержка учителя помогает раскрыться внутренней активности ребенка, повышает уровень его самостоятельности. Обучение ведет за собой развитие.

Специальное образование - сфера образования лиц, отягощенных тем или иным нарушением, недостатком психофизического развития.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Лица с ограниченной трудоспособностью - категория лиц нуждающихся в различного рода социальной помощи, юридической защите, являющихся в то же время в определенной степени трудоспособной и равноправной частью социума. 

Специальные образовательные условия - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение - образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекция (от лат. correctio - исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

Компенсация (от лат. compensatio - возмещение, уравновешивание) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых функций организма. Компен-саторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

Реабилитация - это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей Процесс реабилитации - это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение в социум происходит через медицинскую реабилитацию (лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных личностных качеств). Реабилитация - это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности.

Абилитация – система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества.

Социализация – это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, выработка общепринятых стереотипов поведения, освоение ценностных ориентаций принятых в данном обществе, которые позволяют полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия.

Задание 2.

Специальная педагогика - составная часть педагогики, одна из ее ветвей. Это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Объект - специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Субъект - человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет - теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.

Цель - достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации. К числу целей более общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная.

Задание 3.

Таблица «Основные периоды становления коррекционной педагогики и специального образования»

Сущность периодов

I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию «возможности обучения глухих и слепых детей»

III. От осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию нрава аномальных детей на образование. Становление системы специального образования

IV. От осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования

V. от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции

Хронология по ЗЕ

с VIII в. до н. э. по XII в. н. э.

с XII по XVIII в.

конец XVIII - начало XX в.

начало XX столетия - 70-х гг.

начало 70-х гг.-наст.время

Примеры

Законы Ликурга: физическое уничтожение неполноценных людей.

При монастырях появлялись хосписы и приюты (в Византии - IV в., в Западной Римской империи - VII в.), в них могли получить кров и пищу люди с отклонениями

Крепнет светская благотворительность, патронируемая государством. Формируются нормы и правила обществ венной благотв., зарождается социальная политика.

Урбанизация способств.оформлению особого статуса горожанина. Появляются светские приюты, убежища, больницы, госпитали, школы.

Под влиянием идей гуманизма, в контексте приобретения личных свобод отдельными сословиями и группами западноевропейского населения смягчается отношение и к инвалидам.

В условиях расцвета светского вольномыслия изменился взгляд влиятельной части общества, монарха на гражданский статус подданных с сенсорными нарушениями, что сделало возможным, распространение на них законодательных инициатив в сфере образования.

Открытие первых учебных заведений для глухих и для слепых. Впервые законодательно изменен статус инвалидов: большинство европейских стран признает право на образование. Признается право инвалидов на гарантированную социальную помощь и образование, а также ответственность общества и государства за реализацию этого права. Закон об обязательном обучении слепых, глухих, умственно отсталых.

Начало XX в. - это время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, интеллекта. Остальные дети с выраженными отклонениями в развитии находились под опекой церковной и светской благотворительности.

50-70-х гг. совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики детей с нарушениями в развитии, комплектования специальных образовательных учреждений.

Расширяются возрастные рамки оказания психолого-педагогической помощи, создаются дошкольные и постшкольные учреждения. Наряду с этим начинают активно функционировать институт социальных работников, социальные службы помощи и консультирования родителей детей с нарушениями в развитии. Множится число разнообразных благотворительных, профессиональных, родительских обществ, союзов и ассоциаций.

принятие Организацией ООН приняты Деклараций «О правах умственно отсталых лиц» (1971) и «О правах инвалидов»(1975).

Повсеместное открытие классов для глубоко умственно о сталых детей, считавшихся ранее необучаемыми

Впервые в история- цивилизации признается не только равенство людей вне зависимости от состояния здоровья и наличия особенностей развития, но и их право на самоопределение.Принятие деклараций ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов» и последовавших за ними национальных антидискриминационных законов об инвалидах и о специальном образовании.

Ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг., становится «включение в общий поток» (mainstreaming) или интеграция.

Переход к интегративным формам обучения, признание всех без исключения детей (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми, кардинальная реконструкция системы специального образования стали следствием демократизации западноевропейского общества; развития тенденций к гарантированному обеспечению прав каждого; проведения антидискриминационной политики в условиях экономического подъема; активного роста благотворительности.

Хронология Россия

Х - начало XVII в.

н.э.

Начало XIX вв.

1806г-1935г.

1935гг.-1990г

90-е гг.-наст.время

Примеры

Повсеместно начали открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим.

Славяне-язычники к лицам с отклонениями в развитии относились терпимо, сострадательно.

Преподобный Феодосий основал первую монастырскую больницу-богадельню, где, по летописным свидетельствам оказывалась помощь калекам и глухонемым.

Запрет умерщвлять «зазорных» детей, учреждающих богадельни и сирот. дома, запрет нищенствовать и подавать милостыню.

В отличие от Западной Европы в России не сложились необходимые социокультурные предпосылки для осознания возможности и целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями, но при этом была заимствована модель организации их обучения и создан прецедент открытия в столице специальных школ.

Открытие первых школ для глухонемых (1806) и слепых (1807).

Реформа городского самоуправления, позволявшей городским думам самостоятельно открывать лечебные и образовательные учреждения (1870);

экономическим подъемом и развитием благотворительности, в том числе созданием Ведомства учреждений императрицы Марии

Федоровны.

1908 г.сеть учреждений для психически больных и слабоумных детей.

Развитие классификации детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, совершенствованием горизонтальной и вертикальной структур; дифференциация системы специального образования. Число видов специальных школ возрастает до 8, число типов спец. обучения достигает 15. Создаются дошкольные и постшкольные специальные образовательные учреждения, открываются специальные группы для лиц с нарушением слуха в техникумах и вузах. Начиная с 50-х гг. система дифференцируется, объединяя уже пять видов специальных школ (для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых), их число быстро растет.

С конца 70-х - начала 80-х гг. в массовых школах начинают открываться специальные классы для детей с задержкой психического развития.

На шкале периодизации эволюции отношения Россия находится в 90-е гг. на фазе перехода от четвертого к пятому периоду. Об этом свидетельствует ратификация РФ в 1991 г. соответствующих конвенций и деклараций ООН (1971, 1975). Однако в России названный переход не был подготовлен, как в Западной Европе всем ходом предшествующего эволюционного развития общества. В нашей стране аналогичный переход носит скачкообразный характер, что обусловлено кардинальным переустройством государства и его принципиально новыми ценностными ориентациями, заявленными в 1991 г.

Учитывая незавершенность предшествующего этапа, в России необходимо разрабатывать свою модель, которая «работала» бы на продвижение в области интеграции, взаимодействия структур массового и специального образования, но при этом не приводила бы к свертыванию специальных образовательных учреждений, не блокировала бы развитие системы дифференцированного специального образования.

Задание 4.

Консультативный материал

Актуальные проблемы и перспективные направления развития

специального образования в России

Проблема терминологии.

В настоящее время в специальной педагогике имеет место беспорядочное использование терминов из смежных областей знаний (психологии, медицины, др. наук). Кроме того, возник вопрос о расхождении в терминологии: разные термины могут обозначать одно и то же понятие, или одним термином обозначаются совершенно разные явления. Поэтому перед учеными стоит задача: выработать единые требования к терминологии, четко определить значение каждого термина.

Проблема ранней диагностики и ранней коррекции отклонений в развитии

. Создание системы раннего выявления и ранней специальной помощи позволит более эффективно компенсировать отклонения в психическом развитии малышей группы риска по отставанию в развитии, тем самым смягчив вторичные отклонения. В результате коррекции в раннем возрасте до 30% детей к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90% детей наблюдается стойкий положительный эффект, - и, следовательно, это позволит сократить число детей, которые по достижении школьного возраста будут нуждаться в специальном образовании в условиях специализированных учреждений.

Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР

. С каждым годом в массовых школах увеличивается количество детей, которые не справляются с программой, но не являются умственно отсталыми и не имеют грубых органических нарушений ЦНС. Поэтому возникает проблема разработки специальных программ, которые отличаются от программ массовой школы темпом прохождения учебного материала и наличием коррекционного компонента. Разрабатываются два направления: программы для классов компенсирующего обучения при массовых школах, программы для классов коррекционно-развивающего обучения.

Проблема обучения детей с выраженной степенью умственной отсталости

. В настоящее время в СКШ 8 вида обучаются только дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Дети же с выраженной степенью умственной не могут справиться даже с программой вспомогательной школы. Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и практическое значение.

Цель коррекционно-воспитательной работы

с глубоко умственно отсталыми детьми – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды.

Проблема интеграции в обучении.

Для получения детьми с отклонениями в развитии воспитания, обучения и коррекционной помощи создана и функционирует система специального образования (спец. д/с и школы, д/

шк

-

е группы

и классы в массовых школах и пр.). Но некоторая часть этих детей может обучаться в коллективе здоровых сверстников. Это – т.н. интегрированное обучение. Интегрированное обучение является закономерным этапом в развитии специального образования. Оно предполагает овладение ребенком с ОВЗ общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающиеся дети.

Проблема формирование адекватного отношения общества к детям-инвалидам и детям с нарушениями в развитии

как к полноценным и полноправным гражданам страны, что соответствует Конвенциям ООН о правах детей и инвалидов, ратифицированных РФ в 1991 г.

Проблема профилактики нарушений в развитии детей.

Согласно

данным ООН

, каждый десятый из живущих на Земле – человек с ограниченными возможностями, т.е. любыми недостатками в физической, интеллектуальной или психической сфере. В России также наблюдается рост числа детей с отклонениями в развитии, превращение их во все более значительную в количественном отношении социальную группу. Своевременное выявление причин, которые приводят к нарушениям в развитии, и предотвращение их, снизит возможность возникновения у ребенка психических и/или физических отклонений.

Проблема

профессиональная подготовки лиц с ОВЗ.

Для молодых людей с ОВЗ проблема профессионального самоопределения стоит не просто остро, а становится неразрешимой, хотя имеется достаточно широкий круг профессий, который вполне по силам освоить многим инвалидам, - преподаватель, переводчик, программист, бухгалтер и т.д. И с социальной, и с психологической точек зрения очевидна необходимость совместного обучения инвалидов и здоровых молодых людей в процессе профессиональной подготовки.

Проблема подготовки кадров нового поколения для системы специального образования

обусловлена большой распространенностью аномального детского развития. Возникает необходимость в специалистах для всех типов коррекционно-образовательных учреждений, а

так же

в переподготовке специалистов массовых учреждений.

Проблема семейного воспитания детей с ограниченными возможностями.

Появление в семье ребенка с нарушениями развития, как правило, влечет за собой не только сильные переживания у ее членов, но и изменение функционирования семьи как социальной системы. Родители, воспитывающие в семье ребенка-инвалида, сталкиваются с целым рядом психологических проблем. Своевременную помощь им могут оказать службы специальной психологической поддержки семей с детьми, имеющими нарушения развития. Важными задачами такой службы являются изучение различных аспектов социальной работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, а

так же

разработка типов и форм взаимодействия семьи и системы коррекционной и педагогической поддержки детей.