Публикация авторского материала: «Коррекционно-развивающая программа по дизартрии для детей с ОВЗ в реабилитационном центре» автор Николаева Ирина Анатольевна

ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ТОБОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ «ДЕТСКИЙ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ЛЕЧЕБНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР «НАДЕЖДА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекционно - развивающая программа по дизартрии для детей с особыми возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составила логопед Николаева И.А.

 

 

Тобольск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел

Пояснительная записка

…

…….

…………………………………

4

Цели и задачи программы

……………………………

…….

……

6

Принципы

программы…………………………………………...

7

Основные направления работы логопеда

…………………

…....

9

Характер

истика детей с дизартрией………………………

…….

9

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

…

…….

…

12

Характеристика речи детей с

фонетико

– фонематическим

недоразвитием

……………………………………………………………

…....

.

15

Комплексная система лечения дизартрии в условиях

реабилитационного центра……………………………………………...16

Отличительные особенности программы

……………

…….

…….

17

Планируемые результаты освоения программы

……

…….

……..

17

Содержательный раздел

Особенности логопедической реабилитации детей с ОВЗ

…….

.

19

Перспективное планирование работы с детьми, страдающими дизартрией………………………………………………………

……

…….

……

19

Основные направления

коррекционно

– логопедической

работы

……………………………………………………………………………

29

Этапы логопедической работы по дизартрии

……………………

30

Индивидуальный маршрут логопедического сопровождения

ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра ………………………….….32

Структура логопедических занятий при дизартрии

………

…….

.

37

Здоровьесберегающие

и

иновационные

технологии в индивидуальной работе с детьми –

дизартриками

………………

41

Организационный отдел

Материально – техническое обеспечение программы

……

…….

.

48

Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

……………………………………………………

…….

49

Перечень УМК

(учебно-методический

комплекс)…

……………

52

Литература………………………………………………………….……..56

Приложение…………………………………………………………….....58

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка

Число детей с ОВЗ растет с каждым годом. По экспертным данным ООН, к началу 21 века в мире насчитывалось 200 млн. детей с тяжелыми нарушениями умственного и физического развития, и лишь 2% из них получали необходимую помощь. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети – инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Как граждане, дети и подростки с нарушениями развития имеют право на образование. Это закреплено в Конституции РФ, Федеральном законе от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», перечне мер по реализации Федеральных законов от 17.07.1999 «О государственной социальной помощи», а также в приказе Минздравсоцразвития России от 16.11.2004 №195 «О Порядке ведения Федерального регистра лиц, имеющих право на получение государственной социальной помощи.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно – развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В Тюменской области в 2017- 2018г.г. общая численность детей – инвалидов составила 5 985 человек. Из них речевыми расстройствами страдают 41,3% детей.

Дети с которыми я работаю в Тобольском филиале ГАУЗ ТО « ДПН ЛРЦ « НАДЕЖДА», имеют самый широкий спектр отклонений: последствия органического поражения центральной нервной системы, тяжелые речевые нарушения, детский церебральный паралич, задержка психоречевого развития, генетические заболевания, психические расстройства, патологии органов зрения и слуха, социально – педагогическая запущенность. Наблюдая за детьми с ОВЗ, я выявила у них ряд общих проблем:

1.Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограничены представления об окружающем мире;

2.Темп выполнения заданий очень низкий;

3.Нуждаются в постоянной помощи взрослого;

4.Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5.Низкий уровень развития речи, мышления;

6.Трудности в понимании инструкций;

7.Инфантилизм;

8.Низкая самооценка;

9.Повышенная тревожность: болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

10. Нарушение координации движений;

11.Высокий уровень психомышечного напряжения;

12.Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13.Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

14.У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Учитывая все выше перечисленные проблемы детей с ОВЗ и желание педагога повышать эффективность логопедического занятия, предотвращать утомляемость детей, поддерживать их познавательную активность, сохранять и укреплять здоровье - возникла необходимость создания Программы коррекционной работы по дизартрии для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ

- Конвенцией о правах ребенка ООН

- Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г.№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13»)

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155)

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014)

- Примерной адаптированной программой коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием) Н.В.Нищевой.

- Программами дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи//Т.В Филичева, Г.В Чиркина.

Программа определяет содержание и организацию коррекционного процесса для детей с дизартрией ( фонетическое недоразвитие речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи).

1.2. Цели и задачи программы

Целью программы является осуществление коррекционно – развивающей деятельности и создание предметно – пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, личностное развитие, мотивацию и поддержку индивидуальности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, имеющим отклонения в речевом развитии (дизартрию).

Основная задача программы – оптимизировать процесс коррекции речи, сделать его более эффективным, применяя инновационные технологии, нестандартные подходы, охраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей; а также создать условия, способствующие устранению речевых нарушений, разработать и реализовать индивидуальные маршруты логопедического сопровождения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, организовать консультативную работу с родителями по вопросам речевого развития детей.

В основу программы положены следующие теоритические идеи:

1.У детей до 7 лет речь как ещё не сформированная функциональная система наиболее подвержена неблагоприятным фактором.

2.Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения.

3.Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребёнка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.

4.Содержание речи составляют впечатления, получаемые при ознакомлении с окружающим миром, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование разносторонних интересов у детей дошкольного возраста.

1.3. Принципы программы:

1.Структурно – системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.

2.Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3.Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности.

4.Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам.

5.Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.

7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8.Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъективную, индивидную.

9.Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения.

10.Принцип сознательности обеспечивает формирование чувств языка и языковых обобщений.

11.Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12.Принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно –развивающего обучения.

1.4. Основные направления работы логопеда в реабилитационном центре

1.Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление детей – дизартриков с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им логопедической помощи.

2.Коррекционно – развивающее направление заключается в преодолении речевых нарушений.

3.Консультативное направление включает: выработку рекомендаций по основным направлениям коррекционной работы, консультативную помощь семье в вопросах выбора приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

4.Методическое направление предусматривает изучение и обобщение передового опыта по коррекционной работе с детьми с ОВЗ, изучение и внедрения вариативных форм оказания логопедической помощи, изготовление и приобретение наглядного дидактического материала по развитию и коррекции речи.

 

1.5. Характеристика детей с дизартрией и стертой дизартрией.

В анамнезе ребенка с симптомами дизартрии – двигательное беспокойство, постоянный и беспричинный плач, стойкие нарушения сна, слабость крика, отказ от груди, трудность удержания соска, вялость акта сосания, частые поперхивания, обильные срыгивания, быстрая утомляемость.

Показатели психомоторного развития детей колеблются от нормы до выраженной задержки. Дети, как правило, соматически ослаблены, иногда у них отмечается судорожный синдром.

У значительной части детей с дизартрией речевое развитие замедленно. Первые слова появляются в возрасте 1,5 – 2 года. Фразовая речь появляется в 2 – 3 года, а в некоторых случаях – в 4. При этом речь детей остается фонетически не сформированной.

При дизартрии присутствует неврологическая симптоматика – это основной диагностический критерий дизартрии. Эти симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы: в состоянии артикуляционной и мимической мускулатуры, общей и мелкой моторики.

Общемоторная сфера детей с дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может отмечаться ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного тонуса, экстрапирамидная недостаточность двигательной сферы.

Также характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются, так как снижена кинестетическая память.

В артикуляционной и мимической мускулатуре у детей – дизартриков отмечаются парезы, изменения мышечного тонуса, гиперкинезы. Особенности речевой моторики у дошкольников с дизартрией обусловлены нарушением функционирования тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляции.

В силу поражения подъязычного нерва (12 пара) ограничиваются движения языка в сторону, вверх, вперед, корень языка пассивен, спинка языка напряжена, может отмечаться слабость одной половины языка, язык беспокоен, напряжен, движения его не координированные, их амплитуда сокращена, характерно нарастание утомления, а также повышенная саливация.

При поражении языкоглоточного нерва (11 пара) и блуждающего (10 пара) отмечается недостаточность сокращения мягкого нёба, отклонение маленького язычка в сторону с легким парезом нёбной занавески с противоположной стороны.

Движения мимической, лицевой мускулатуры и артикуляционного аппарата у детей со стертой формой дизартрии характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют достаточной точности, плавности, часть движений выполняется вяло, с недостаточной мышечной силой, не в полном объеме.

У детей с дизартрией страдает не только двигательное звено речевой системы, но и кинестетическое восприятие артикуляционных поз и движений.

Нарушение звукопроизношения у детей выражаются в искажениях артикуляции, в смешениях, заменах и пропусках звуков. Нарушения произношения шипящих звуков и соноров «р» и «л» вызываются недифференцированностью и малой амплитудой движений кончика языка. Напряжение корня языка, оттянутость его вглубь ротовой полости, выгорбленность приводят к велярному или увулярному ротацизму, смазанному произнесению заднеязычных звуков. Наиболее часто встречающимися искажениями являются боковое произнесение свистящих, шипящих и «р», межзубное произнесение переднеязычных( «т», «д», «н», «л», «с»), смягченное произнесение всех согласных звуков из –за спастического напряжения средней части спинки языка.

Характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно – акустическим признакам: щелевые звуки –взрывными, звонкие – глухими, шипящие – свистящими, твердые – мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы.

Экспериментальное изучение симптоматики и механизмов нарушений фонетической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии, проведенное Л.В. Лопатиной, показало, что для всех детей с данной формой речевой патологии характерны полиморфные нарушения звукопроизношения. Наиболее существенные нарушения приходятся на группу свистящих звуков ( у 100% детей). На втором месте по распространенности стоят нарушения произношения шипящих звуков (у 83% детей), далее следуют нарушения звуков «л», «р», «рь» (соответственно у 66,7, 53,5 и 43,3% детей).

Речевое дыхание тесно связано с голосообразованием, поэтому мелодико –интонационные расстройства, вызванные нарушением дыхания, являются наиболее стойким признаком дизартрии.

Могут отмечаться недостаточная сила голоса ( голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), отклонения тембра голоса( глухой, немодулированный, хрипловатый, монотонный, напряженный, прерывистый), слабая выраженность голосовых модуляций.

Ведущим в структуре дефекта при дизартрии является стойкое нарушение фонетической стороны речи, которое с трудом поддается коррекционному воздействию и отрицательно влияет на формирование других сторон речи. В связи с этим дети с дизартрией по структуре речевого дефекта могут быть разделены на 3 группы:

1группа – дети с фонетическим недоразвитием речи;

2группа – дети с фонетико –фонематическим недоразвитием речи;

3группа – дети с общим недоразвитием речи.

 

1.6. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – это речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: эвукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития ( по Р.Е.Левиной)

Первый уровень речевого развития включает звукоподражание, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и не дифференцированы. Звуковые комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами, а также совершенно непохожих на произносимое слово. В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития ( по Р.Е. Левиной).

Активный словарь у детей со вторым уровнем речевого развития расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных и наречий. Дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы «не». В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико – гграмматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении пространственных предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно – следственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития.

У этих детей обиходная фразовая речь с элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов. Отмечаются нарушения согласования слов. Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавление слогов и звуков. При составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети с тяжелыми нарушениями речи отличаются особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно – логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченную возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

 

1.7. Характеристика речи детей с фонетико – фонематическим недоразвитием

Фонетико - фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико – фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков на более простыми по артикуляции; трудностями различия звуков в речевом контексте. Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность восприятия звуков речи, что влечет за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, ритм, мелодика. Проявление речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большенстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными.

1.8. Комплексная система лечения дизартрии в условиях реабилитационного центра.

Комплексный подход при устранении дизартрии включает в себя три блока:

Первый блок – медицинский;

Второй блок – психолого- педагогический;

Третий блок – логопедическая работа.

Медицинский блок осуществляет невролог. Используют медикоментозные средства, лечебную физкультуру, лечебный массаж, физиотерапию, рефлексотерапию. Все эти средства направлены на укрепление центральной нервной системы и преодоление патологической симптоматики.

Психолого –педагогический блок осуществляют дефектологи, психологи, воспитатели. Данный блок включает в себя развитие психомоторики, сенсорных функций, пространственных представлений, стереогноза крупной и мелкой моторики, формирование графо – моторных навыков, развитие психологической базы речи.

Блок логопедический осуществляют логопеды, которые корректируют нарушения речи на индивидуальных занятиях.

1.9. Отличительные особенности программы

1.Кратковременное пребывание (от 14 дней до 30дней).

2.Дети с ОВЗ и дети – инвалиды.

3.Наличие сочетанных диагнозов у детей.

4.Дети разновозрастные (от 2 до 18 лет)

5.Неполные, нуклеарные семьи.

 

1.10. Планируемые результаты освоения программы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

• педагоги и родители детей, с нарушениями речи, включены в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействуют с учителем – логопедом. В результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

• дифференцировать все изученные звуки;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

• различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихо

2. Содержательный раздел

2.1. Особенности логопедической реабилитации детей с ОВЗ

Логопедическая работа с детьми – дизартриками базируется на знании структуры речевого дефекта, механизмов нарушения общей и речевой моторики, учете личностных особенностей детей.

2.2. Перспективное планирование работы с детьми, страдающими дизартрией

Перспективное планирование индивидуальной работы при дизартрии. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы

Содержание работы

Виды работы

1 этап

Развитие общей и речевой моторик

Развитие общей моторики: ходьба, гимнастика для рук и ног, гимнастика туловища, упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки.

1.Выполнение гимнастических упражнений

2.Игры на развитие координации и чувства ритма.

 

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Зайка».

Вычерчивание фигур, обведение шаблонов, вырезание ножницами язличных фигур, разбирание по сортам семян, по цвету – мозаик, складывание ладоней и постукивание пальцев каждой пары, показывание пальцев по два и по три, сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели.

 

4.Выполнение упражнений совместно с логопедом.

5.Выполнение упражнений под наблюдением логопеда

6.Самостоятельная работа дома.

 

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: «Делай как я», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Составление целого предмета из частей», «Найди фигурку по подобию», «Кто больше запомнит или увидит».

2.Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: «Угадай, чей голос», «Улови шепот», «Жмурки с голосом», «Где позвонили?», «Скажи ,что звучит»

 

Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1.Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка», «Горка», «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане», удержание бумажных трубочек, комбинированные упражнения под счёт.

2.Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка: «Чашечка» - язык широкий, язык узкий – «Горка», поочерёдное высовывание языка «Лопаткой» - «Жалом» 4 – 5 раз подряд, поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы – «Качели», втягивание и вытягивание широкого языка, удерживание языка в состоянии покоя, прищелкивание, гимнастика мышц зева и жевательно – артикуляторных мышц

1.Упражнения перед зеркалом (сопряженные и отраженные)

2.Самостоятельные упражнения

3.Отработка артикуляционных движений под счет.

4.Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5.Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6.Имитационные игры: «Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно»

2 этап

Постановка и коррекция звука

Знакомство с артикуляцией звука

1.Показ артикуляции перед зеркалом

2.Показ профиля данного звука

3.Показ положения языка кистью руки

4.Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5.Закрепление артикуляционных упражнений

6.Работа с профилями гласных звуков

 

Специальные упражнения для свистящих звуков

1.Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен «т – т – т», с присоединением голоса «д – д – д», выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс – тс – тс»

2.Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем, образование холодной струи воздуха «Ледяная горка»

3. Массаж в случае бокового произношения

Специальные упражнения для шипящих звуков:

1.Первый способ от упр. «Чашечка»

2.Механическая помощь при постановке звука – прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам то «С»

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: на выработку вибраторных движений кончика языка, работа над силой выдоха, имитационные игры

 

Коррекция звука: работа над:

точностью, чистотой(без вспомогательных движений), плавностью(без толчков), силой(с напряжением), темпом(от замедленного к быстрому, достижение устойчивости полученного результата

Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса, произнесением гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха, работа над силой выдоха

Игры на развитие физиологического и речевого голоса и дыхания

Различение теплой – холодной воздушной струи

3 этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико – синтетической деятельности

Работа над звуком:

Звук в слоге (открытом, закрытом, в звукосочетаниях)

Звук в слове ( в начале, в середине, в конце)

Звук в предложении

Звук в тексте

Пословицы, поговорки, стихи

Скороговорки

 

1Произнесение слогов, слов, предложений

2Работа с таблицами

3Работа с игровым материалом, картинками.

4.Чтение текстов

5.Работа с деформированным текстом

6.Заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

 

Развитие фонематического восприятия, аналитико – синтетической деятельности и фонематических представлений

1.Узнавание звука на фоне слога , слова

1.Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2.Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определенной последовательности

3.Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4.Удерживать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

5.Отхлопать ритмическую структуру слова

 

2.Формирование фонематического анализа

1.Определить первый звук в слове, слоге

2.Определить последний звук

3.Назвать все входящие в слово звуки

4.Определить количество звуков, слогов, слов

5.Назвать звуки по порядку

6.Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

 

 

З.Развитие синтетической деятельности

1.Составь из названных звуков слог, слово

2.Игра с мячом «Доскажи словечко»

3.Составь из букв азбуки слово

4. «Умный телефон»

 

 

 

Развитие фонематических представлений

1.Подобрать слово на заданный звук, слог

2.Придумать слово по количеству звуков, слогов

3.Подобрать картинки на звук

4.Преобразовать слова: добавить начальный или конечный звук, изменить гласный или согласный, назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

 

5.Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1.Пересказ различных текстов

2.Составление рассказов

3.Инсценирование сказок

4 этап

Автоматизация, дифференциация и закрепление звука в самостоятельной речи

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

 

 

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции дизартрии. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы

Содержание работы

Виды работ

1-й этап

 

Развитие общей и речевой моторики.

 

 

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

Ходьба

Гимнастика рук и ног

Гимнастика туловища

Комплексная гимнастика конечностей и туловища

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

 

Выполнение гимнастических упражнений

Игры на развитие координации и чувства ритма

 

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных фигур

5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8. Показывание пальцев по два и по три

9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

Выполнение упражнений по заданию логопеда

Выполнение заданий под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома

 

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»

«

Улиточка

»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

 

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Оскал»

«Хоботок»

«Хоботок» с последующим «оскалом»

«Трубочка»

раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («лопаткой»)

язык узкий («жалом»)

поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

язык вправо – влево

втягивание и вытягивание широкого языка

удерживание языка в состоянии покоя

присасывание спинки языка к нёбу

прищелкивание

комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

2-й этап

 

Постановка и коррекция звука

 

 

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

 

Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (

шёпотное

«т - т - т»)

присоединение голоса (даёт «д - д - д»)

выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т -

ттрррр

»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у верхних десен шпателем

вызывание дрожания кончика языка от звуков «

зззз

», «

жжжж

», чаще «

дддд

» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры

 

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

 

 

 

Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

«Улыбка»

прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)

так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

«Качели» (для губного [Л])

«Качели» с одновременным

произнесением «

А - А - ААА» или «ы – ы –

ыыы

»

Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

 

 

 

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстрому)

достижение

уcтoйчивости

полученного результата

 

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

 

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха

 

3-й этап

 

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

 

 

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

 

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

 

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

 

 

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

 

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

 

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

добавить начальный или конечный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады

 

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

 

 

 

2.3. Основные направления коррекционно – логопедической работы

 

Виды деятельности

Коррекционная работа

Пополнение пассивного словаря

Использование игрушек, предметных и сюжетных картинок.

Расширение активного словаря

Игры и упражнения: «Скажи наоборот», «Сравни», «Закончи предложение», «Кто как передвигается», «Скажи одним словом», «Чем похожи». Виды продуктивной деятельности (обводки, штриховки, трафареты). Обыгрывание игровых ситуаций.

 

 

Развитие речевого дыхания

Использование компьютерной логопедической программы «Дельфа – 142. 1» ( «Чашка чая», «Праздничный пирог», «Костер», «Елочка», «Репка», «Росток» и др.

Развитие слухового внимания

Развитие неречевых звуков с использованием погремушек, колокольчиков, пищалок, шуршалок, музыкальных инструментов.

Развитие фонематического восприятия

Система работы по методикам Т.Б.Филичевой, Н.А. Чевелевой, Т.А. Ткаченко.

Развитие силы голоса

Использование компьютерной логопедической программы «Дельфа – 142.1» («Колобок», «Бегемотик», «Извержение вулкана», «Космический стрелок», «Салют»).

Развитие артикуляционной моторики

Проведение классического и зондового массажа (по необходимости), общий комплекс упражнений при дизартрии и специальные упражнения (комплекс для нужного звука), артикуляционно – пальчиковая гимнастика.

Коррекция звукопроизношения

Постановка, автоматизация и дифференциация звуков. Использование «Дельфа -142.1» (Паровоз», «Воздушный змей», «Космический стрелок».

Развитие мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры со стихотворным сопровождением, игры с мелкими предметами, шнуровки, счетные палочки и тактильные тренажеры, «пальчиковые шаги» с предметными картинками, Су – Джок терапия, массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими, пластиковыми разноцветными шариками, орехами, каштанами, трехгранными и шестигранными карандашами, использование кинезиологических упражнений, мозаики, пазлов, липучки, сухого пальчикового бассейна.

Формирование лексико – грамматического строя речи

Работа по лексическим темам.

Формирование связной речи

Работа с игрушками, по картинкам, текстам.

Коррекция слоговой структуры речи

Работа по альбому Т.А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова».

 

 

2.4. Этапы логопедической работы по дизартрии

Логопедическая работа по дизартрии включает в себя пять этапов.

1 –й этап – подготовительный.

Целью этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Он включает в себя шесть направлений:

Нормализация

мышечного тонуса.

Нормализация мот

орики артикуляционного аппарата.

Нормализация речевого выдоха, выработка

правильного длительного выдоха.

Нормализация голоса.

Нормализация просодики.

Нормализация мелкой моторики рук.

 

2 – этап – выработка новых произносительных умений и навыков. Направления:

Выработка основных артикуляционных укладов.

Определение последовательности работы над звуками.

Развитие фонематического слуха.

Постановка звука.

Автоматизация.

Дифференциация (дифференциация на слух, дифференциация артикуляции изолированных звуков, произносительная диффер

енциация на уровне слогов, слов).

 

 

3 – й этап – выработка коммуникативных умений и навыков.

Направления:

Выработка самоконтроля.

Тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях.

4 – й этап– преодоление или предупреждение вторичных нарушений.

5 – й этап – подготовка к обучению в школе.

Направления:

Формирование

графомоторных

навыков.

Развитие связной речи.

Развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка.

Каждый этап имеет определенное количество занятий, но оно не регламентировано.

2.5. Индивидуальный маршрут логопедического сопровождения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра

Чтобы раскрыть специфику и разработать индивидуальный маршрут для ребенка с нарушениями речи в дошкольном возрасте я изучила научную литературу, выявила особенности составления коррекционного плана, раскрыла методику его разработки, составила план написания индивидуального логопедического маршрута для ребенка – дошкольника с особыми возможностями здоровья.

 

 

План индивидуального маршрута коррекции дизартрии для ребенка дошкольника с ограниченными возможностями здоровья

На 10 – 15 занятий

Фамилия. Имя. Ребенка:

Логопедическое заключение:

Цель индивидуального маршрута: Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.

В соответствии с коррекционно – развивающей программой логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова., а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

 

п/п

Основные направления логопедической работы

1

Развитие артикуляционной моторики:

- артикуляционные упражнения;

- самомассаж языка, губ;

- вырабатывать движения губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность;

- укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путем переключения позиции губ;

- развивать мышечную силу и подвижность губ;

- отрабатывать движения языка вниз и вверх, развивая его подвижность;

- способствовать растяжке подъязычной связки;

- развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щек;

- укреплять мускулатуру щек, развивать координацию движений;

- способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка;

- вырабатывать умения дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе;

- учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

2

Формирование правильного звукопроизношения:

 

постановка автоматизация дифференциация

3

Развитие фонематических процессов :

- формировать умения воспроизводить слоговые ряды;

- формировать умения подбирать слова на заданный звук;

- формировать умение выделять слова из предложения;

- формировать умение выделять предложения из текста;

- формировать умение узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;

- формировать умение различать слоги со сходными звуками;

- формировать умение опознавать заданный звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте;

- закреплять навык определения позиции звука в слове;

- закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;

- закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;

- закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов;

 

4

Уточнение, обогащение словаря по темам:

- формировать глагольный словарь: активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов;

- вводить в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов;

- обогащать активный словарь наречиями, обозначающими место нахождения (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.)

- обучать подбору слов – синонимов, антонимов, родственных слов;

- уточнять слова, обозначающие временные понятия (части суток, дни недели, времена года);

- совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова – синонимы и антонимы.

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Работа над слоговой структурой:

- работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова;

- работать над двусложными словами без стечения согласных;

- работать над трехсложными словами без стечения согласных;

- повторять за взрослым и заучивать чистоговорки;

- формировать умение произносить 3 – 4 сложные слова со стечением согласных сопряженно, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам;

- упражняться в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений.

Совершенствование грамматического строя речи:

 

- обучать употреблению имен существительных в косвенных падежах единственного числа;

- обучать согласованию имен числительных с именами существительными;

- обучать согласованию существительных с прилагательными в роде, числе и падеже;

- обучать образованию относительных и притяжательных прилагательных;

- обучать согласованию существительных с притяжательными местоимениями;

- обучать образованию существительных во множественном числе;

- обучать образованию уменьшительно – ласкательных форм;

- обучать практическому усвоению глаголов с помощью приставок (приставочные глаголы);

- обучать изменению форм глагола;

- обучать употреблению в речи глаголов;

- обучать распространению предложений путем введения однородных членов;

- обучать употреблению в речи несклоняемых существительных.

 

7

Развитие связной речи:

- формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, по моделям и схемам;

- закреплять навык составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов – описаний, пересказов.

8

Совершенствование психологической базы речи:

- расширять объем зрительной и слуховой памяти;

- развивать вербальное мышление;

- развивать логическое мышление;

- совершенствовать словесно – логическое мышление играми и упражнениями типа «Четвертый лишний» (по лексическим темам);

- игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?», «Чего не стало?» ;

- игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия « На что похоже?», серия зашумленных картинок.

9

Развитие мелкой моторики:

- совершенствовать статическую организацию движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряженности и скованности движений);

- совершенствовать динамическую организацию движений (точно и плавно воспроизводить серию движений);

- динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно;

- совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (биоэнергопластика, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.);

- формировать графомоторные навыки;

- формировать различного вида захваты.

10

Динамические показатели

 

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная.

Особенности речевого развития

 

 

 

Причины отрицательной или нулевой динамики

Корректировка работы

 

2.6. Структура логопедического занятия при дизартрии:

Тема: «Постановка звука/…/»

Цели:

Образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме.

Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики. Коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса. Коррекция речевого дыхания. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка мышц языка. Развитие и коррекция голоса. Коррекция звукопроизношения. Развитие и уточнение пассивного словаря.

Воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, может быть, «игрушки». Артикуляционный профиль, различные схемы, в которых звук отражается без нарушений.

Ход занятия:

Организационный момент с психотерапией.

Общее расслабление.

Развитие мелкой моторики.

Массаж лица.

Развитие мимических мышц.

Развитие артикуляционной моторики.

Работа над развитием дыхания и голоса.

Коррекция звукопроизношения (

постановка, автоматизация, дифференциация).

Формирование

лексико

– грамматической стороны речи.

Домашнее задание.

Итог занятия.

Оценка

работы ребенка на занятии.

 

Тема: «Дифференциация звуков /…/ - /…/»

Цели:

Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных особенностях. Закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении. Формирование навыков различения звуков( закрепление навыков различения звуков). Закрепление или уточнение словаря по теме.

Коррекционные: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического(артикуляционного) образа звука. Развитие фонематического слуха и навыков акустического различения звуков. Закрепление правильного произношения звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах ( изолировано в слогах, словах, предложениях, тексте). Закрепление навыков звуко – слогового анализа с графической записью. Закрепление отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустическим механизмам.

Воспитательные: коррекция личности ребенка в целом. Воспитание положительных черт характера.

Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблизы, сравнительная схема, буквы разрезной азбуки.

Ход занятия:

Организационный момент.

Артикуляционная

гимнастика

(

планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука).

Объявление темы занятия.

Проговаривание изолированно звуков, которые различаются

(совмес

тное, индивидуальное, с использованием звукоподражания).

Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов артикуляции.

Характеристика звуков.

Связь звуков и букв.

Развитие фонематического слуха.

Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графические анализ слогов.

Дифференциация звуков в словах. Работа со словами – паронимами,

звукослоговой

и графический анализ слов.

Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков

.

Дифференциация звуков в тексте.

Домашнее задание.

Итог занятия.

Оценка работы детей на занятии.

 

 

Тема: «Автоматизация звука /…/»

Цели:

Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустических особенностях. Закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука…»

Коррекционные: развитие и укрепление речевой моторики. Закрепление условно – рефлекторных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произношения фонемы /…/ в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте. Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы. Обучение звуко – слоговому анализу.

Воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеустремленность.

Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные картинки, счетные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш.

Ход занятия:

Организационный момент.

Артикуляционная гимнастика (специальный комплекс упражнений).

Объявление темы занятия.

Произношение изолированного звука

.

Анализ артикуляции по плану.

Характеристика звука (гласный - согласный, глухой – звонкий, твердый – мягкий).

Связь звука с буквой.

Развитие фонематического слуха.

Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.

Закрепление звука в словах.

Звуко

– слоговой анализ слов с графической записью.

Закрепление звука в предложении. Графическая запись предложения.

Закрепление звука в тексте.

Домашнее задание.

Итог занятия.

Оценка работы ребенка на занятии.

 

 

2.7. Здоровье сберегающие и иновационные технологии в индивидуальной работе с детьми - дизартриками

Исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка и уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов составляю отдельный маршрут коррекционной работы на каждого ребенка. При этом использую здоровьесберегающие и иновационные технологии, тем самым повышая эффективность коррекционно – логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия».

Цель применения здоровьесберегающих технологий в работе с детьми – дизартриками – это оптимизация процесса коррекции речи и обеспечение оздоровления, поддержания и обогащения здоровья детей.

В своей практической деятельности я активно использую здоровье сберегающие технологии:

Дыхательная гимнастика. Ритмичные и шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психоэмоциональное состояние, выводят из стресса. На каждое занятие планирую одно, два упражнения. По мере усвоения упражнений добавляю новые. Использую комплекс дыхательных упражнений по

методике Стрельниковой, а также задания по коррекции дыхания из программы «

Дельфа

– 142.1»

Пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры – упражнения являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияют на центры развития речи. Развивают ручную умелость, помогают снять напряжение. Игры проводятся на всех видах занятий.

Гимнастика для глаз. Она имеет многоцелевое назначение: обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, повышает эластичность и тонус глазных мышц и глазодвигательных нервов, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата, развивает способность к концентрации взгляда на ближних объектах, повышает способность зрительного восприятия. Упражнения проводятся в течении 1 – 3 минут с использованием стихотворного текста.

Развитие общей моторики. Проводятся в игровой форме в середине занятий, согласно лексической теме недели.

Наиболее эффективным считаю сочетать разные виды гимнастики: зрительную и пальчиковую, зрительную и двигательную. Упражнения данных видов гимнастики стимулируют способность к восприятию и переработке информации, улучшают функциональное состояние организма, повышают работоспособность.

Су –

Джок

терапия в работе логопеда способствует: нормализации мышечного тонуса, стимулированию речевых областей в коре головного мозга, снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, совершенствованию навыка пространственной ориентации, развитию памяти, внимания. Достоинствами Су –

Джок

терапии являются: высокая эффективность, абсолютная безопасность, универсальность, простота применения. Применяю Су –

Джок

–

массажеры

в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно

стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места.

Кинезиологические

упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия, синхронизации работы полушарий, развитию: мелкой моторики, способностей, памяти, вниманию, речи, мышлению, устранению

дислексии

. В работе с детьми –

дизартриками

использую комплекс

кинезиологических

упражнений: «Колечко», «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка», «Зеркальное рисование», «Ухо – нос». Эти упражнения также направлены на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

Релаксационные упражнения обучают детей управлению собственным мышечным тонусом, приемам расслабления разных групп мышц.

Инновационные методы коррекции дизартрии

Много лет разработкой более эффективных технологий реабилитационного процесса дизартрии занимается Директор Международного Института Речевой патологии, кандидат педагогических наук, доцент Е. А. Дьякова. Изучив ее теоритический и практический опыт, в своей работе применяю методики диагностики и логопедического массажа, разработанные Е. А. Дьяковой.

Логопедический массаж при дизартрии – обязательная логопедическая технология формирования речи. Составляя массажные комплексы, учитываю предварительную диагностику, которая оценивает:

Состояние мышечного тонуса (

гипертонус

,

гипотонус

, дистония).

Степень нарушения двигательной функции мышц речевого аппарата.

Сопутствующая патологическая симптоматика, выявленная в процессе диагностики.

Индивидуальная программа логопедического массажа включает в себя выбор вида массажа, необходимого для данного ребенка, составления комплекса массажных приемов, определение последовательности массажных движений, методику их проведения в каждом конкретном случае.

Логопедический массаж способствует:

Нормализации мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры.

Уменьшению проявлений парезов и параличей мышц речевого аппарата.

Снижению патологических проявлений, сопутствующих нарушениям двигательной функции мышц речевого аппарата (

синкинезии

, гиперкинезы, патологические рефлексы орального автоматизма,

гиперсаливации

и т.п.).

Стимуляции кинестетических и

проприоцептивных

ощущений.

Увеличению объема и амплитуды артикуляционных движений.

Формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции.

Нормализации эмоционального состояния.

 

Характеристика детей, нуждающимся в логопедическом массаже.

Логопедический массаж показан детям 4 – 7 лет, посещающим логопедические занятия в реабилитационном центре и имеющим нарушения мышечного тонуса периферического аппарата.

Массаж проводится через день, но не реже двух процедур в неделю. Обычно массаж проводится циклом по 10 – 15 процедур. Эти циклы можно повторять с перерывом от одного месяца до трех.

Длительность одной процедуры может быть от 5 до 30 минут, в зависимости от следующих факторов:

Возраста ребенка.

Тяжести речевого нарушения.

Этапа коррекционной работы.

Длительности логопедического занятия.

 

Использование методики Е. Ф. Архиповой «Автоматизация и дифференциация звуков с использованием тактильно – кинестетической стимуляции» .

Для тактильно – кинестетической стимуляции приобрела различные массажные коврики, аппликатор Кузнецова в виде ладоней, массажные мячики, разноцветные шарики, фишки. Для обыгрывания рутинного процесса автоматизации звуков использую следующие приемы:

Ребенок шагает пальчиками по массажным коврикам и проговаривает слоги или слова.

«Змейка и улитка» - на плотный картон наклеены шерстяные вязаные шнурки в виде змейки и в виде улитки. Ребенок, проводя пальчиком по шнурку, тянет длительно автоматизируемый изолированный звук.

«Ежик Пых» - ребенок, проговаривая речевой материал, прицепляет ежику на спину яблоки, грибы или иголки.

«Веселый карандаш» - используется на этапе автоматизации слогов.

«Фонетическая рыбалка» - достается из аквариума карточка и проговаривается.

Применение метода биоэнергопластики

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Суть метода заключается в том, что ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти.

Если систематически применять данную технологию, то у детей ( по данным автора Р. Г. Бушляковой) значительно ускорится процесс коррекции звукопроизношения. Это объясняется тем, что работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Особенно эффективен данный прием в работе с детьми с дизартрией, заиканием, органическими поражениями ЦНС.

Применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выполнению артикуляционных упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, вниманию, мышлению. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребенка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Применение данной методики значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

Использование информационных компьютерных технологий

В своей работе с детьми, страдающими речевыми расстройствами с дизартрическим компонентом я использую логопедический тренажер «Дельфа – 142.1», который представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: исправлять дефекты произношения, корректировать речевое дыхание и голос, планомерно работать над письменной речью, начиная от тренировки в узнавании начертания букв до развития лексико – грамматической стороны речи. Тренажер позволяет внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, многкратно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, использовать различный стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ребенка, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти.

Таким образом, тренажер «Дельфа – 142.1» помогает исправлять следующие речевые недостатки:

Осуществлять коррекцию звукопроизношения, речевого дыхания, назального оттенка голоса.

Развивать фонематическое восприятие.

Формировать правильную

ритмико

– слоговую структуру речи и корректировать дефекты ее плавности и слитности.

Упражнять в формировании первоначального навыка чтения, определения первого звука в слове и различения

артикуляторно

сходных звуков.

Развивать

лексико

– грамматическую сторону речи.

Формировать навыки адекватного восприятия текста и построения связного высказывания.

Корректировать целостность восприятия, разных сторон внимания и памяти, развивать наглядно – образное и словесно – логическое мышление и личностную сферу детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организационный отдел

3.1 Материально – техническое обеспечение Программы

Кабинет логопеда, функциональное использование

Оснащение

Кабинет логопеда

Индивидуальные логопедические занятия с детьми. Консультативная работа с родителями, педагогами. Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Документация: Должностные инструкции логопеда. Рабочая программа логопеда. Журнал учета посещаемости логопедических занятий. Календарно – тематическое планирование. График работы логопеда. Инструктаж по технике безопасности.

Материальное оснащение: настенное зеркало, детские столы, детские стулья. Стол для логопеда. Стол для аппаратуры. Шкафы для пособий. Зеркала для индивидуальной работы. Магнитная доска.

 

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих центров:

1. Центр по преодолению ОНР (общего недоразвития речи) картины для составления рассказов, загадки, стихотворения, словесные игры и задания по текущей лексической теме.

2. Образовательный центр по подготовке к освоению грамоты: оборудован магнитной доской, набором магнитных букв, указкой.

3. Центр индивидуальной коррекции речи: большое прямоугольное зеркало, 1 стол, 2 стульчика, изображение основных артикуляционных упражнений, набор стерильных логопедических зондов, влажные и марлевые салфетки, одноразовые шпатели.

4. Центр методического, дидактического и игрового сопровождения содержит разделы: справочная литература по логопедии и детской психологии, материалы по обследованию речи детей, методическая литература по коррекции звукопроизношения, методическая литература по преодолению ОНР, учебно – методическая литература по обучению грамоте, учебно – методические планы по разделам коррекции и развития речи, пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса, занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры – лото, игрушки), оборудование способствующее развитию пальце – кистевой моторики.

5. Центр нормативно – правового обеспечения: логопедическая документация – паспорт логопедического кабинета, журнал посещаемости, авторские индивидуальные коррекционные альбомы, планы методической работы логопеда.

6.Речевой уголок: картотека артикуляционных упражнений, картотека дыхательных упражнений, картотека пальчиковых игр, картотека оздоровительных пауз со стихотворным текстом (динамических), предметы для поддувания, дидактические игры на обогащение словаря, дидактические игры на развитие грамматического строя речи и связной речи, картотека словесных дидактических игр по всем разделам, картотека игр на развитие фонематического восприятия, предметы на развитие мелкой моторики, массажные мячики и картотека упражнений с ними

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

 

Перечень средств обучения и воспитания

Разделы коррекционной работы

Средства обучения и воспитания по разделам

Обследование речевого и общего развития детей

Материал по обследованию интеллекта:

- счетный материал;

- разрезные картинки;

- исключение 4 –го лишнего предмета;

- картинки и тексты со скрытым смыслом;

- картинки – шутки (что нарисовано неправильно)

- предметы для группирования их по цвету, форме, общей принадлежности к данной группе;

- мелкий строительный материал, мозаика.

Материал для обследования всех компанентов языка: фонетики, лексики, грамматики, связной речи.

 

Формирование грамматического строя речи

Пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа;

Демонстрационные и раздаточные картинки на все предложные конструкции, на согласование.

Формирование лексической стороны речи

Предметные картинки по всем лексическим темам;

Пособия для формирования навыков словообразования:

- суффиксальное;

- перфиксальное;

- относительные и притяжательные прилагательные;

- однокоренные слова.

Предметные картинки на подбор антонимов.

Картинки для расширения глагольного словаря.

Формирование фонематического восприятия и звукового анализа

- Символы звуков;

- сигнальные кружки на дифференциацию звуков;

- схемы на звуко – слоговой анализ слов;

- предметные картинки на дифференциацию звуков;

- пособия для определения позиции звука в слове;

- тексты на дифференциацию звуков.

Совершенствование навыков связной речи

- Серии сюжетных картин;

- сюжетные и пейзажные картины;

- наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов;

- наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот процесс.

Коррекция звуко – произносительной стороны речи

- Картинки с изображением артикуляционных упражнений;

- набор пособий для работы над речевым дыханием;

- предметные картинки на все изучаемые звуки;

- альбомы на автоматизацию поставленных звуков;

- игры на автоматизацию поставленных звуков;

- пособия для формирования слоговой структуры слова;

- тексты на автоматизацию поставленных звуков.

 

Обучение грамоте

- Подвижная азбука;

- схемы анализа предложений;

- наборы предметных картинок для деления слов на слоги.

Развитие общего внимания, памяти, логического мышления

- Пособия на классификацию предметов, их группировку по ведущему признаку;

- пособия для развития слухового внимания;

- для развития зрительного внимания;

- для развития речевого внимания;

- для развития логического мышления;

- для развития произвольного запоминания.

 

Перечень УМК

Программы и методические пособия

Филичева Т.Б.,

Чиркина Г.В.

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х ч. – Изд-во «Альфа», 1993 г.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи- М.:

1993 г.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.

Коррекционно

– развивающая программа по преодолению

фонетико

– фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

М.: Просвещение 2017г.

Жукова

Н.С.,

Мастюкова

Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.

Литур

, 2000г.

Пятница Т.В. Речевые нарушения у детей. ООО «Феникс», 2011г.

Рындина Е.В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР.

СПб.:

ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2014г.

Жидкова Л.И.,

Капицына

Г.А., Емельянова Н.В.

Коррекция произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в условиях

логопункта

ДОУ. ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2014г.

Волосовец

Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. М.: «Академия», 2002г.

Визель

Т.Г. Коррекция заикания у детей. ООО «Издательство Астель»,2012г.

Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю! ООО «ТЦ Сфера», 2017г.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика

. ООО «Издательство ГНОМ и Д» 2001г.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2- 4 лет. ООО «ТЦ Сфера», 2004г.

Волкова Г.А. Методика

психолого

– логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт – Петербург «Детство- Пресс» 2005г.

Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ООО «Сфера», 2010г.

Волковская

Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста. ООО «Коррекционная педагогика», 2004г.

Афонькина

Ю.А.

Кочугова

Н.А. Технологии деятельности учителя – логопеда на

логопункте

ДОУ. Москва. Издательство «

Аркти

», 2012г.

Долгонюк

Е.В., Конышева Е.А., Васильева И.И., Касаткина М.Е. Моторная алалия:

коррекционно

– развивающая

работа с детьми дошкольного возраста. Изд-во «Детства – Пресс», 2013г.

Полякова М.А. Как правильно учить ребенка говорить. М.: Лого

Эйдос

Т. Дмитриева, 2014г.

Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. М.: Лого

Эйдос

Т.Дмитриева

, 2017г.

Новиковская О. Речевая гимнастика. Москва Санкт – Петербург «Сова»,

Лазаренко О.И.

Артикуляционно

– пальчиковая гимнастика.

Изд

– во «Айрис – пресс»

, 2011г.

Краузе

Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Санкт – Петербург «Корона

принт

». 2004г.

Н. Созонова, Е.

Куцина

. Читать раньше, чем говорить!

Изд

– во «

Литур

», 2013г.

Краузе

Е. Н. Практическая логопедия. Санкт – Петербург «Корона. Век», 2014г.

Большакова С.Е. Преодоление нарушений с

логово

й структуры

слова детей

. Москва ООО «Сфера», 2007г.

Алябьева

Е.А.

Логоритмические

упражнения без музыкального сопровождения. Москва ООО «Сфера», 2006г.

Метельская

Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. Москва ООО «Сфера», 2007г.

Леонова О.А.

Коррекция речевых нарушений у д

ошкольников в играх с мячом. Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2013г.

Лопухина И.С. Логопедия: Речь. Ритм. Движение. Санкт – Петербург «Корона – Век», 2008г.

Сиротюк А.

Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.

Психогимнастика

. Пальчиковые упражнения. Программа развития интеллекта. Москва ООО «Сфера», 2002г.

Чевычелова

Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2 – 7 лет Волгоград: Учитель, 2013г.

Созонова Н.

Куцина

Е. От слова к фразе ООО «Издательский дом

Литур

», 2018г.

Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Творческий центр «Сфера», 2007г.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Творческий центр «Сфера», 2007г.

Крупенчук

О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. Санкт – Петербург Издательский дом «Литера», 2013г.

Краузе

Е.Н. Логопедия. Санкт – Петербург «Корона

принт

», Москва «Бином Пресс», 2006г.

Агранович

З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедом и родителям для преодоления

лексико

– грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2013г.

Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Москва «Айрис – Пресс»,2016г.

Ш

емякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2 – 3 лет.

Москва :

Издательство Гном, 2014г.

Зубарева Л.В. Развитие словесно – логического мышления и связной речи младших школьников. Волгоград

. Издательство «Учитель», 2013г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

Волкова Г.А. Методика

психолого

– логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт

–

Петербург

«Детство – Пресс» 2004г.

Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ООО «Сфера», 2010г.

Волковская

Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста. ООО «Коррекционная педагогика», 2004г.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х ч.- Изд. «Альфа», 1993г.

Филичева

Т.Б.,Чиркина

Г.В. Коррекционное обучение и воспитание 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: 1993г.

Филичева

Т.Б.,Чиркина

Г.В.,Туманова

Т.В.

Коррекционно

–развивающая программа по преодолению

фонетико

– фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение 2017г.

Нищева

Н.В.

Примерная адаптированная программа

коррекционно

– развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОУ для детей с

тяжелыми нарушениями речи.

С- П

, «Детство – пресс», 2006г.

Жукова Н.С.,

Мастюкова

Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.

Литур

, 2000г.

Мартынова Р.И. О

психолого

– педагогических особенностях детей –

дислаликов

и

дизартриков

. Под ред.

С.С.Ляпидевского

. – М. 1967. –

С.98- 110.

Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных

дизартрических

расстройств. Дефектология. – 2000. -№ 1. – С.24 – 26.

Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии. –

СПб.,

1992.

Акименко В.М. «Новые логопедические технологии», Ростов – на – Дону, «Феникс», 2008г.

Нищева

Н.В. «Программа

коррекционно

– развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с

ОНР(

с 4 до 7), С – П, «Детство – пресс»,

2006г.

Нищева

Н.В. «Картотека рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР», С – П, «Детство – пресс», 2007г.

Поваляева М.А. «Справочник логопеда», Ростов – на – Дону, «Феникс», 2002г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 «Диагностические речевые карты»

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

Дата обследования

Возраст

Домашний адрес, телефон

Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район)

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа)

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии

Сведения о семье

Мать

Отец

Жалобы родителей

Наследственные заболевания

Общий анамнез

От какой беременности ребенок

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция

Крик: был, нет

Асфиксия: белая, синяя

Резус-фактор: отрицательный, совместимость

Вес и рост ребенка при рождении

Вскармливание: к груди приложили на ... день, грудь взял активно, не взял, с помощью. Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания.

 

Вскармливание грудью до ... Последующее вскармливание: смешанное, искуственное Выписка из родильного дома на ... день

Дополнительное пребывание в роддоме, причины

Раннее развитие

Держит голову с ... мес. Сидит с ... мес. Стоит с ... мес. Ходит с ... мес. Первые зубы с ... мес. К 1 году зубов ...

Перенесенные заболевания

До 1 года

После 1 года

Инфекции

Ушибы

Травмы головы

Судороги при высокой температуре

Речевое развитие

Лепет, характер лепета Первые слова

Речевое развитие шло с особенностями, прерывалось, нет

Речевая среда: дефицит речевого общения, норма Занимался с логопедом, нет, где, когда, результат

 

 

Логопедическое обследование

1. Исследование слухового внимания:

определить направление звука (звучащей игрушки),

указать, какая игрушка звучала.

2. Исследование зрительного восприятия:

назвать основные цвета, оттенки, указать их по слову логопеда, подобрать картинки к данному цветовому фону.

3. Исследование пространственного праксиса:

показать правую, левую руку, сторону; показать предметы впереди, позади, вверху, внизу.

Отметить: в пространстве ориентируется, нет.

Сложить разрезанные картинки из 2-4 частей.

Сложить фигурки из палочек по образцу.

То же из памяти.

4. Исследование артикулярной моторики.

Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры: оскал — покой, надувание щек, поднимание бровей, наморщивание лба, носа, поднимание верхней губы.

Отметить: сглаженность носогубных складок: одной, обеих.

Поочередное зажмуривание глаз.

Отметить: замедленность движений глазных яблок, наличие синкинезий, односторонний птоз верхнего века.

Движения языком.Одиночные: показать широкий (узкий) язык на нижнюю, верхнюю губу, показать язык "жалом" при открытом рте, узким языком коснуться правого-левого углов рта, показать язык "чашечкой", показать язык на верхних зубах при открытом рте и растянутых в улыбке губах, показать лакательные движения языком при открытом рте.

Выполнить серии движений языком: показать широкий язык на нижнюю губу, поднять на верхнюю губу, перевести на верхние зубы, убрать за зубы, рот открыт. Показать попеременно (5-6 раз) узкий язык, широкий язык, рот открыт. Облизать узким (затем широким) языком губы вкруговую (слева направо и наоборот).

Отметить: точность, объем движений, равномерность работы мышц языка, способность к переключению и удержанию позы: отклонение в сторону кончика языка при показе, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях, посинение кончика языка, замена движений языка. Слюнотечение.

Уздечка языка: показать широкий (узкий) язык на нижнюю губу, дотронуться до подбородка; поднять широкий язык на верхнюю губу, тянуться языком к носу.

Отметить: состояние подъязычной связки: норма, укороченная, с послеоперационным узлом.

Мягкое небо: обследовать визуально, предложить покашлять с открытым ртом, язык — на нижней губе.

Отметить: плоское, округлое, гиперкинез, отклонение маленького язычка в сторону, расщелины.

Твердое небо: нормальное, готическое, куполообразное, расщелины.

Губы: тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы.

Зубы: нормальные, редкие, сверхкомплектность, низкие, высокие, вне челюстной дуги и т.п.

Прикус: открытый передний, открытый боковой, прогения, прогнатия.

5. Общее звучание речи.

Голос: гнусавый, тихий, неумение говорить ше-

потом.

Дыхание- грудное, диафрагмальное, поверхностный вдох короткий, непродолжительный выдох.

Выразительность речи: дикция - отчетливая, смазанная, невнятная; темп - нормальный, ускоренный, замедленный; ритм - норма, аритмия.

6. Исследование произношения звуков.

Гласные звуки: А, О, У, Ы, И, Э.

Свистящие звуки: С, С, 3, 3.

Шипящие звуки: Ш, Ж.

Аффрикаты: Ц, Ч, Щ.

Сонорные звуки: Л, Л', Р, Р, М, М, Н, Н'.

Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю, Й.

Другие звуки.

Уподобление звуков.

7. Исследование различения звуков.

Из предложенных картинок отобрать те, названия которых начинаются на звук С, на звук Ш.

Звуковой анализ: выделение начального гласного в словах' Аня, Оля, утро; выделение звука на фоне слова, в начале, в середине и в конце слова, по картинке и на слух.

Воспроизведение слоговой структуры слова и звуконаполняемость слова: картина -машина — динамика -снеговик — телевизор — сковорода

8. Исследование грамматического строя речи.

Обследование способности словоизменения:

а) изменение по падежам;

б) образование форм имени существительного
родительного падежа единственного и множественного числа: шар — шара — шаров, мяч — ..., книга
— ..., дом — ..., окно — ..., дерево —...

в) преобразование имени существительного в
именительном падеже единственного числа во множественное число и наоборот: стол —..., топоры —...

г) употребление предлогов в речи;

д) согласование числительных "два" и "пять" с
существительными.

Обследование способности словообразования: а) образование уменьшительной формы имени существительного:

б) образование форм имени прилагательного от
имени существительного (подготовительная груп
па):

скамейка из дерева - стакан из стекла -
сумка из кожи - шуба из меха -

шуба из меха лисы - шуба из меха зайца -

в) приставочные глаголы: бежал - убежал, при
бежал, перебежал, отбежал, вбежал (показать на
картинках, назвать).

9. Исследование словаря:

а) соответствует ли возрасту;

б) слова с противоположным значением (подго
товительная группа):

широкий - горячий —

большой - высокий —

Уточненный диагноз.

Дата.

Логопед

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИЗАРТРИИ (Дмитрова)

Фамилия, имя, отчество ___________________________________

__________________________________________________________________

Возраст ______________________________________________

Произносительная сторона речи

1. Степень разборчивости речи:

• Речь невнятная, малопонятная для окружающих __________

• Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная ____

__________________________________________________________

• Разборчивость речи не нарушена ________________________

2. Темп речи (норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) ______________________________________________________

__________________________________________________________

3. Ритм речи (норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления: гиперкинезов)__________________________________

Дыхание

(свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)

• Физиологический вдох (глубокий, недостаточный, короткий, прерывистый) _____________________________________________

• физиологический выдох (продолжительный, укороченный, наличие гиперкинезов: ригидность) ___________________________

• Дифференциация носового и ротового выдоха ____________

• Наличие нижне-диафрагмального дыхания _______________

• Речевой выдох (короткий, прерывистый, достаточный, наличие гиперкинезов, ригидность) _______________________________

Голос

• N (сильный, звонкий) _________________________________

• Недостаточная сила голоса, слабый, тихий, истощающийся по мере говорения __________________________________________

• Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) _________________________

• Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный, монотонный)

____________________________________________________________________________________________________________________

Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции (N, нарушение) ________________________________________

__________________________________________________________

Строение и подвижность органов артикуляции

Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический пар, ригидность, гиперкинезы, атаксия, ап-раксия) ___________________________________________________

Лицевая мускулатура

• Гипомимия __________________________________________

• Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония, N) _________________________________________________

• Сглаженность носогубных складок ______________________

• Оральные синкинезии _________________________________

• Тремор подбородка ___________________________________

• Асимметрии _________________________________________

• Гиперкинезы ________________________________________

• Ригидность __________________________________________

Губы

(толстые, тонкие, М) ___________________________________

• Тонус (гипертонус, гипотонус, дистония, N) ______________

• Подвижность (малоподвижные, подвижные) ______________

• Наличие расщелин или послеоперационных рубцов ________

Зубы

• Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы, N __________________________

• Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) ______________________________________

Твердое нёбо (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) _______________________________

Мягкое нёбо (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы, субмикозная щель, увуля) _______________________________________________________

Язык (толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная подъязычная связка) _____________________________

• Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N)

• Гиперкинезы, тремор _________________________________

• Девиация (отклонение) языка вправо/влево

• Посинение кончика языка _____________________________

Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный) _____________________________________

• Язык не выводится из полости рта ______________________

• Верхний подъем ______________________________________

• Боковые отведения (повороты вправо/влево)

• Пощелкивание _______________________________________

• Облизывание губ _____________________________________

• Умение удержать артикуляционную позу ________________

• Способность к переключению __________________________

 

Гиперсаливация ______________________________________

 

Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N)

 

Глотание (поперхивается, не нарушено)

 

Фонетико-фонематический строй речи

 

С

С'

З

З'

Ш

Ж

Ч

Щ

Ц

Р

Р'

Л

Л'

Н

К

Г

Х

М

Й

Ф

В

 

П

Б

Т

Д

А

Э

Ы

И

О

у

 

Нарушение звукопроизношения

1. Сформирован недостаточно (пропуски, искажения) _______

• Усредненность гласных (нарушена лабиализация) _________

• Недостаток произношения звонких согласных ____________

• Недостаток произношения глухих согласных _____________

• Недостаток произношения мягких согласных _____________

• Недостаток произношения твердых согласных (палатализация) ______________________________________________________

__________________________________________________________

2. Изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазаннасть речи.

3. Фонетический строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы.

 

 

 

Схема обследования детей с дизартрией (Йощенко)

 

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________

Дата рождения ____________ Дата обследования ______________ Возраст _____________

Домашний адрес, телефон ______________________________________________________

Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район) ________________________

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа) ________________________________________

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии ______________________

Сведения о семье:

Мать _________________________________ Отец __________________________________

Жалобы родителей _____________________________________________________________

Наследственные заболевания ____________________________________________________

Общий анамнез _______________________________________________________________

От какой беременности ребенок _________________________________________________

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция

Крик: был, нет

Асфиксия: белая, синяя

Резус-фактор: отрицательный, совместимость

Вес и рост ребенка при рождении ___________

Вскармливание: к груди приложили на ____ день, грудь взял активно, не взял, с помощью; сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания ___________________________ ; вскармливание грудью до ___ ; последующее вскармливание: смешанное, искусственное

Выписка из родильного дома на ___ день

Дополнительное пребывание в роддоме, причины __________________________________

Раннее развитие

Держит голову с ___ мес. Сидит с___ мес. Стоит с ___ мес. Ходит с ___ мес. Первые зубы с ___ мес. К 1 году зубов ___

Перенесенные заболевания

До 1 года _____________________________________________________________________

После 1 года __________________________________________________________________

Инфекции ____________________________________________________________________

Ушибы _______________________________________________________________________

Травмы головы ________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре ______________________________________________

Речевое развитие

Лепет, характер лепета, первые слова _____________________________________________

Речевое развитие проходило: с особенностями, прерывалось, нет

Речевая среда: дефицит речевого общения, норма

Занимался с логопедом, нет, где, когда, результат ___________________________________

Исследование слухового внимания. Например: определить направление звука (звучащей игрушки), указать, какая игрушка звучала.

Исследование зрительного восприятия. Например: назвать основные цвета, оттенки, указать их по слову логопеда, подобрать картинки к данному цветовому фону.

Исследование пространственного праксиса:

показать правую, левую руку, сторону; показать предметы впереди, позади, вверху, внизу;

сложить разрезанные картинки из 2-4 частей;

сложить фигурки из палочек по образцу;

то же из памяти;

о

тметить:

ориентировку в пространстве __________________________________

_ .

Исследование артикулярной моторики:

состояние и работа мышц лицевой мускулатуры:

оскал – покой, надувание щек, поднимание бровей,

наморщивание

лба, носа, поднимание верхней губы.

Отметить: сглаженность носогубных складок: одной, обеих

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

поочередное зажмуривание глаз.

Отметить: замедленность движений глазных яблок, наличие синкинезий, односторонний птоз верхнего века.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

одиночные движения языком:

показать широкий (узкий) язык на нижнюю, верхнюю губу, показать язык "жалом" при открытом рте, узким языком коснуться правого-левого углов рта, показать язык "чашечкой", показать язык на верхних зубах при открытом рте и растянутых в улыбке губах, показать

лакательные

движения языком при открытом рте;

серии движений языком:

показать широкий язык на нижнюю губу, поднять на верхнюю губу, перевести на верхние зубы, убрать за зубы, рот открыт. Показать попеременно (5-6 раз) узкий язык, широкий язык, рот открыт. Облизать узким (затем широким) языком губы вкруговую (слева направо и наоборот).

Отметить: точность, объем движений, равномерность работы мышц языка, способность к переключению и удержанию позы: отклонение в сторону кончика языка при показе, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях, посинение кончика языка, замена движений языка, слюнотечение

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

уздечка языка:

показать широкий (узкий) язык на нижнюю губу, дотронуться до подбородка; поднять широкий язык на верхнюю губу, тянуться языком к носу.

Отметить: состояние подъязычной связки: норма, укороченная, с послеоперационным узлом

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

мягкое небо:

обследовать визуально, предложить покашлять с открытым ртом, язык – на нижней губе.

Отметить: плоское, округлое, гиперкинез, отклонение маленького язычка в сторону, расщелины

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

твердое небо:

нормальное, готическое, куполообразное, расщелины;

губы:

тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина

верхн

; губы.

зубы:

нормальные, редкие,

сверхкомплектность

, низкие, высокие, вне челюстной дуги и т.п.;

прикус:

открытый передний, открытый боковой,

прогения

,

прогнатия

.

Общее звучание речи:

голос:

гнусавый, тихий, неумение говорить шепотом;

дыхание:

грудное, диафрагмальное, поверхностный вдох короткий, непродолжительный выдох;

выразительность речи:

дикция

– отчетливая, смазанная, невнятная;

темп

– нормальный, ускоренный, замедленный;

ритм

– норма, аритмия.

Исследование произношения звуков:

Гласные: А,

О

, У, Ы, И, Э

Свистящие: С, С

`

, 3, 3

`

Шипящие: Ш, Ж

Аффрикаты: Ц, Ч, Щ

Сонорные звуки: Л, Л`, Р, Р`, М, М`, Н, Н`

Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю

Звонкие и глухие: Б-П, Д-Т,

Г-К

, В-Ф, 3-С, Ж-Ш

Твердые и мягкие согласные: Т-Т`, Д-Д`, К-К`, Г-Г`, Х-X`, Н-Н`,

М-М

`, Л-Л`, С-С`, 3-3`, Р-Р`

Другие звуки

Уподобление звуков.

Исследование различения звуков. Например:

из предложенных картинок отобрать те, названия которых начинаются на звук [С], на звук [Ш];

повторение слогов и слов с оппозиционными звуками

(та - да – та; ка - га – ка; да - та – да; зайка – сайка ложки – рожки и др.);

звуковой анализ:

выделение начального гласного в словах (Аня, Оля, утро); выделение звука на фоне слова, в начале, в середине и в конце слова, по картинке и на слух;

воспроизведение слоговой структуры слова и

звуконаполняемость

слова

(картина –машина – динамика – снеговик – телевизор – сковорода – аквариум – водопроводчик – лекарство – милиционер – пшено – простокваша и др.).

Исследование грамматического строя речи:

обследование способности словоизменения:

а) изменение по падежам;

б) образование форм имени существительного родительного падежа единственного и множественного числа (шар – шара – шаров, мяч – ..., книга – ..., дом – ..., окно – ... и др.);

в) преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число и наоборот (стол – ..., топоры – ..., коза – …, руки – …, картина – …, розы – …, птица – …, уши – … и др.);

г) употребление предлогов в речи;

д) согласование числительных «два» и «пять» с существительными.

обследование способности словообразования:

а) образование уменьшительной формы имени существительного (кукла – …, мяч – …, окно – …, лампа – …, дом – …, кольцо – … и др.);

б) образование форм имени прилагательного от имени существительного (подготовительная группа) (скамейка из дерева – …, стакан из стекла – …, сумка из кожи – …, шуба из меха – …, шуба из меха лисы – …, шуба из меха зайца – … и др.);

в) приставочные глаголы (бежал – убежал, прибежал, перебежал, отбежал, вбежал (показать на картинках, назвать).

Исследование словаря:

соответствует ли возрасту;

слова с противоположным значением (подготовительная группа) (широкий – …, горячий – …, большой – …, высокий – … и др.).

 

Уточненное логопедическое заключение (или диагноз) ______________________________

_____________________________________________________________________________

Дата _______________ Логопед______________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 «Индивидуальный маршрут речевого сопровождения ребенка с дизартрией»

План индивидуального маршрута коррекции дизартрии для ребенка дошкольника с ограниченными возможностями здоровья

На 10 – 15 занятий

Фамилия. Имя. Ребенка:

Логопедическое заключение:

Цель индивидуального маршрута: Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.

В соответствии с коррекционно – развивающей программой логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова., а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

п/п

Основные направления логопедической работы

1

Развитие артикуляционной моторики:

- артикуляционные упражнения;

- самомассаж языка, губ;

- вырабатывать движения губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность;

- укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путем переключения позиции губ;

- развивать мышечную силу и подвижность губ;

- отрабатывать движения языка вниз и вверх, развивая его подвижность;

- способствовать растяжке подъязычной связки;

- развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щек;

- укреплять мускулатуру щек, развивать координацию движений;

- способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка;

- вырабатывать умения дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе;

- учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

2

Формирование правильного звукопроизношения:

 

постановка автоматизация дифференциация

3

Развитие фонематических процессов :

- формировать умения воспроизводить слоговые ряды;

- формировать умения подбирать слова на заданный звук;

- формировать умение выделять слова из предложения;

- формировать умение выделять предложения из текста;

- формировать умение узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;

- формировать умение различать слоги со сходными звуками;

- формировать умение опознавать заданный звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте;

- закреплять навык определения позиции звука в слове;

- закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;

- закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;

- закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов;

 

4

Уточнение, обогащение словаря по темам:

- формировать глагольный словарь: активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов;

- вводить в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов;

- обогащать активный словарь наречиями, обозначающими место нахождения (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.)

- обучать подбору слов – синонимов, антонимов, родственных слов;

- уточнять слова, обозначающие временные понятия (части суток, дни недели, времена года);

- совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова – синонимы и антонимы.

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Работа над слоговой структурой:

- работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова;

- работать над двусложными словами без стечения согласных;

- работать над трехсложными словами без стечения согласных;

- повторять за взрослым и заучивать чистоговорки;

- формировать умение произносить 3 – 4 сложные слова со стечением согласных сопряженно, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам;

- упражняться в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений.

Совершенствование грамматического строя речи:

 

- обучать употреблению имен существительных в косвенных падежах единственного числа;

- обучать согласованию имен числительных с именами существительными;

- обучать согласованию существительных с прилагательными в роде, числе и падеже;

- обучать образованию относительных и притяжательных прилагательных;

- обучать согласованию существительных с притяжательными местоимениями;

- обучать образованию существительных во множественном числе;

- обучать образованию уменьшительно – ласкательных форм;

- обучать практическому усвоению глаголов с помощью приставок (приставочные глаголы);

- обучать изменению форм глагола;

- обучать употреблению в речи глаголов;

- обучать распространению предложений путем введения однородных членов;

- обучать употреблению в речи несклоняемых существительных.

 

7

Развитие связной речи:

- формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, по моделям и схемам;

- закреплять навык составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов – описаний, пересказов.

8

Совершенствование психологической базы речи:

- расширять объем зрительной и слуховой памяти;

- развивать вербальное мышление;

- развивать логическое мышление;

- совершенствовать словесно – логическое мышление играми и упражнениями типа «Четвертый лишний» (по лексическим темам);

- игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?», «Чего не стало?» ;

- игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия « На что похоже?», серия зашумленных картинок.

9

Развитие мелкой моторики:

- совершенствовать статическую организацию движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряженности и скованности движений);

- совершенствовать динамическую организацию движений (точно и плавно воспроизводить серию движений);

- динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно;

- совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (биоэнергопластика, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.);

- формировать графомоторные навыки;

- формировать различного вида захваты.

10

Динамические показатели

 

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная.

Особенности речевого развития

 

Причины отрицательной или нулевой динамики

Корректировка работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №3 «План взаимодействия логопеда со специалистами реабилитационного центра»

Направление

работы

Логопед

Музыкальный

руководитель

Педагог

психолог

Инструктор

физкультуры

 

Развитие общей и мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика. Самомассаж кистей рук и пальцев с предметами и без них с элементами кинезиологии. Обводка, штриховка трафаретов, лекал. Игры с конструктором, мозаикой, пазлами, шнуровками. Игры на координацию движений с текстом. Физминутки. Игры с нестандартным оборудованием (пуговицы, скрепки, ракушки, прищепки, фасоль. Бумажная пластика.

Игры на детских музыкальных инструментах. Театр с использованием кукол бибабо. Пальчиковая гимнастика с предметами и без них. Самомассаж пальцев и кистей рук. Логоритмические упражнения с музыкальным сопровождением и без него. Хороводные и музыкально – дидактические игры. Ритмическая разминка.

Элементы мышечной релаксации. Работа с разрезными картинками. Дорисовывание по клеточкам. Психогимнастика.

Специально подобранные упражнения для рук с мелкими и крупными предметами. Упражнения с мячом. Тренажеры, массажеры. Профилактика плоскостопия. Упражнения для правильной осанки.

Развитие речевого дыхания

Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка и развитие плавности выдоха. Использование компьютерной логопедической программы «Дельфа – 142.2»

Упражнения на развитие физиологического дыхания во время пения и танцев. Звуковая гимнастика. Использование музыкальных духовых инструментов, распевок, попевок.

Игры и упражнения на развитие дыхания с шариками для пин – понга, бумажные кораблики, надувные игрушки

Подбор упражнений на развитие физиологического дыхания. Дыхательная гимнастика. Двигательно – речевые разминки.

Развитие артикуляционного аппарата

Постановочные логопедические зонды. Упражнения с зеркалом. Вспомогательные средства для механической помощи ребёнку: ватные палочки, зубная щётка. Комплексы артикуляционной гимнастики. Массаж артикуляционного аппарата. Чистоговорки, скороговорки, стихи различной слоговой структуры на отрабатываемые звуки. Формирование контроля (орального и тактильно – вибрационного) за речью.

Упражнения на развитие голоса и артикуляции, на автоматизацию и дифференциацию звуков в ходе имитационных упражнений, речевых упражнений с музыкальным сопровождением и без.

Пассив. массаж, разучивание стихов.

Артикуляционный тренинг, зарядка для челюстей. Спортивные речёвки, считалки.

Развитие голоса, темпа речи

 

Фонационная (звуковая) гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого нёба.

 

Вокальные упр. (голосообразование и звукоизвлечение). Отхлопывание и отстукивание под разные муз. темпы. Пропевание слогов и слов на заданные ритмы. Хоровое пение. Движение с речью под музыку. Использование характерных рол. Голосовые имитации.

 

Кричалки (чувства и эмоции ребёнка). Передача и отгадывание образа. Эмоциональные высказывания.Игрот

ренинги.

 

Упражнения для укрепления голосового аппарата. Выполнение движений в различном темпе.

 

Развитие мимики

Массаж лица, гимнастика мимических мышц. Произвольное формирование определённых мимических поз. Связь мимики с интонацией.

Развитие выразительности в пении, танце. Разучивание ролей. Распевание в разных тональностях.

Мимические упражнения. Сказка в цвете. Игра «Угадай, кто я?» Пластические этюды.

Мимические упражнения. Пластические этюды. Психофизические упр. Танцевальные импровизац. Релаксацион. отдых, эмоционально – имитационные упражнения.

Рассматривание подвешанных к потолку лёгких предметов.

Развитие фонематического слуха

 

Экран для маскировки артикуляции. Позиция звука, дифференциация звуков. Акустико – артикуляционный образ звука. Чтение стихов с выделением фонем, опознание фонем, различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Элементы компьютерного обучения.

Использование попевок. Хоровое и индивидуальн. пение. Музыкально – ритмические движения. Музыкальные, самодельные шумовые, звуковые игрушки. Аудиозаписи природных звуков. Элементы ритмических и логоритмическ. упражнений.

 

Слушание музыки различн. характера.Пение детских песен. «Активное слушание» литературных текстов с психогимнастическими этюдами.

 

Согласование движений с музыкой. Спортивные речёвки. Музыкально ритмические движения. Игры под бубен. Эстафета с загадками.

 

Развитие лексико – грамматического строя речи

 

Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имён существительных и глаголов. Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении. Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов. Карточки – символы предлогов. Подборка игрового материала для упражнений в согласовании имён прилагательных с именами существительными Набор сюжетных картинок для составления простых предложений. Настольно – печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений.

Разучивание текстов песен. Игра – драмматизация музыкальные спектакли, инсценировки.Кукольный, настольный театр. Развлечения.

 

Сказка в цвете. Песочная терапия. Игры – перевоплащения. Сюжетно – ролевая игра.

 

Грамотное изложение правил спортивных игр. Досуги.

 

Развитие словаря

 

Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, фактура…). Муляжи, игрушки, предметные картинки. Картинки – иллюстрации. Речевые задания для формирования навыков словообразования суффиксального и префиксального. Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и словообразования. Карточки – символы игровых словарных упражнений.

 

Пополнение словаря музыкальной терминологией Развитие понимание речи через все виды педагогической деятельности. Обогащение словаря в процессе занятий.

 

Игротерапия. Вербальные игры. Стихотворения. Короткие тексты.

 

Развитие понимания речи через все виды педагогическ. деятельности. Обогащение словаря в процессе занятий. Пополнение словаря спортивной терминологией.

 

Развитие коммуникативных навыков

 

Активизация речевых навыков в беседе со взрослым в игровых ситуациях, предполагающих диалог. Психологические этюды. Коммуникативные игры и ситуации. Беседы.

 

 

Участие детей в музыкальных представлениях. Демонстрация своих успехов.

 

Тренинги уверен. поведения. Психогимнастика. Песочная терапия. Коррекция страхов и тревожности. Аутотренинг

 

Участие в спортивных мероприятиях Эстафеты. Игры в весёлых человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения.

 

Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия

Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка. Игры, упражнения, задания, ситуации. Разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, вкладыши. Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение. Карточки - символы– пространственных предлогов и многое другое.

 

Музыкально – игровое творчество. Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и по вертикали. Расписание занятий по дням недели в картинках.

Игры, упражнения с наглядностью и без. Терапевт. сказки. Тренинг внимания.

 

Развитие пространственной ориентации. Картинки с различной удалённостью изображенных предметов и разным их местоположением. Карточки с изображением лабиринтов. Картотека игр на пространственное ориентирование.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 «Работа логопеда с родителями детей с особыми возможностями здоровья в реабилитационном центре»

За последние годы наблюдается увеличение числа детей с ОВЗ. Понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами, у этих детей ограничены. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений, наблюдаются эхолалии. Ребёнок с ОВЗ, не владеющий вербальной речью, становиться непонятным для окружающих, что затрудняет как его собственное развитие, так и полноценное общение с ним. Эта категория детей нуждается в своевременной психолого – медико – педагогической помощи. Главным в работе нашего Центра является: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, их творческое и интеллектуальное развитие, реабилитация, коррекция и социализация в общество. Но ни одно медико – педагогическое воздействие не может быть эффективным, если в нем не задействована семья.

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. Родители первые учителя. Между детьми и родителями устанавливается близкий контакт. Развитие речи ребенка во многом зависит от положительного настроя родителей, желания помочь своим детям в овладении речевыми навыками. Современный подход к семье рассматривает ее как реабилитационную структуру, способную создать максимально благоприятные условия для развития и воспитания ребенка с отклонениями в речевом развитии. От того на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть развитие ребенка. Родители должны стать самыми заинтересованными участниками процесса коррекции и развития речи ребенка. Родителям нужно понять, что ни в коем случае не стоит занимать выжидательную позицию : «Поживём – увидим». Очень важно как можно раньше определить характер и значимость речевого недостатка, чтобы своевременно начать занятия по его коррекции. Родители при этом не должны уклоняться от участия в помощи ребёнку и надеяться, что за них всё сделают специалисты.

Практический опыт моей работы в Центре показывает, что многие родители знают о речевом развитии своих детей, о их нарушениях звукопроизношения, слоговой структуры, связной речи и прочих проблемах. Но лишь немногие родители серьезно занимаются с детьми дома, а у большинства этот процесс происходит стихийно. Поэтому одной из основных целей моей работы как логопеда является активизация родителей, привлечения их внимания к организованному коррекционному процессу как к последовательному и постоянному, и только тогда максимально эффективному.

Формы работы, используемые при взаимодействии с родителями по преодолению нарушений речи

Анкетирование.

Направлено на выявление достоверной информации о семье, особенностях и привычках ребенка, готовности родителей взаимодействовать с логопедом. Анализ анкет в начале цикла занятий помогает правильно спланировать дальнейшую работу, выстроить индивидуальный подход к детям с ОВЗ и их родителям, а в конце цикла занятий выявляет эффективность коррекционной работы.

Индивидуальные открытые занятия.

На них родители или их законные представители знакомятся с практическими приёмами работы над звуком (этап автоматизации и дифференциации). Полученные знания они применяют при выполнении индивидуальных домашних заданий.

Родительские пятиминутки.

Если родители или их законные представители по ряду причин не могут присутствовать на занятиях, то в конце каждого занятия провожу пятиминутные консультации и сообщаю об успехах и проблемах, возникших во время коррекционной работы.

Домашние задания.

В индивидуальной тетради взаимосвязи с родителями заносятся домашние задания по коррекции звукопроизношения и

лексико

– грамматической стороны речи.

Игротека –

картотека игр, способствующих развитию речи ребёнка, в которые родители могли бы поиграть с ним в любое удобное для них время (по дороге в реабилитационный центр или в детский сад, в магазин, на прогулке, дома, на кухне и т.п.)

Консультации –

всеобучи

в форме стендов, папок. Направлены на теоритическое просвещение родителей по вопросу речевого развития ребёнка.

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к участию в коррекционном процессе, создать атмосферу доверия, взаимопонимания, общности, настроить родителей на систематическую, длительную, активную работу с ребёнком.

Опыт взаимодействия с родителями по данным формам коррекционной работы с речью показывает, что у них появляется удовлетворённость занятиями с детьми, повышается педагогическая компетентность в вопросах речевого развития детей. Наблюдается положительная динамика речевого и общего развития детей, что подтверждают результаты повторной речевой диагностики.