Публикация авторского материала: «Логоритмика ☼☼☼☼☼». автор Гирфанова Галина Юрьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Логоритмика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сообщение подготовила

учитель-логопед

МДОУ д/с № 72

Гирфанова Г.Ю.

 

 

 

 

 

«Объектом логопедической ритмики является человек (ребенок) с речевой патологией.

Предметом — многообразные нарушения психомоторных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Целью — преодоление речевого нарушения»

 

Г.А.ВОЛКОВА

 

 

Тяжелые дефекты речи чаще всего сочетаются с разнообразной патологией неречевых функций. Поэтому в логоритмическом воспитании можно выделить 2 основных звена:

1. Развитие восприятия и коррекция неречевых процессов, а именно:

слухового внимания;

слуховой памяти;

пространственных представлений;

зрительной ориентировки на собеседника;

координации движения;

чувство темпа и ритма движения.

2. Развитие речи и коррекция речевых нарушений:

Воспитание темпа и ритма, дыхания и речи, орального

праксиса

,

фонематического слуха, коррекция речевых нарушений в зависимости этиологии механизмов,

симптоматики, расстройства и методики его устранения.

 

В связи с этим комплекс логоритмических игр и упражнений решает следующие задачи:

1).

 

активизация высшей психической деятельности через

 

развитие всех видов внимания (зрительного, слухового);

увеличение объема памяти;

развитие зрительного, слухового восприятия;

разви

тие

тактильно-кинестетическое и костно-мышечное

 

чувства собственного тела у ребенка;

помо

щ

ь

в

формировани

и

у ребенка двигательных навыков: ходь

бы, прыжков, поворотов, бросания и ловли мяча, са

мостоятельного и кол

лективного выполнения движений

зна

ком

ства

ребенка с элементами танцевальных движений.

 

 

2).

уточнение артикуляции – положение губ, языка, зубов при произношении звука;

развитие фонематического восприятия и

фонематиеских

представлений:

расширение лексического запаса;

развитие слухового внимания и зрительной памяти;

совершенствование общей и мелкой моторики;

разработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания (особенно у заикающихся, с тахилалией, брадилалией, спотыканием, дизартрией.

Темп и ритм дыхания воспроизводится в процессе двигательных упражнений с начала без речи, а затем с речью. Например, спокойная ходьба на полной ступне по кругу, по сигналу педагога поднять руки вверх (вдох) – руки вниз (вправо); другое движение – развести руки в стороны (вдох), соединить их перед собой (выдох). Это же упражнение можно провести с речью, начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний, затем с использованием ритмичной речи, перечисление счета, спряжения.

Например, в ходьбе по кругу по сигналу – поднять руки вверх (вдох), опустить вниз (произносить протяжно -а-), сочетание а-и, а-и, а-и, счет –1-2-3, дни недели и.т.д.

1. Развитие орального праксиса.

Для совершенствования орального праксиса добиваться на основе подражания и упражнения – динамичности, скорости выполнения общих движений туловища, рук, ног, головы, развиваются моторные и сенсомоторные координации, доводя движения до автоматизма. На этой основе осуществляются движения и на артикуляционной позе.

Например, предлагается показать мимикой веселого или грустного человека, человека, пробующего кислый лимон, сладкое яблоко.

В процессе развития мимических мышц задания усложняются: предлагается показать гнев, боль, радость, горе, равнодушие, брезгливость под соответствующую музыку. По мере выполнения упражнений необходимо включать звукоподражание, выражающие восклицание (ах, ох), сожаления (ай, ай), удивления (о, у), боль (ай, ой, ей).

Используются артикуляционные упражнения.

Например, на 1 раз – губы в улыбке, на 2 раз – вытянуть.

На логоритмических занятиях, артикуляционные упражнения полезно сочетать с движениями рук.

Например, руки развести в стороны и пропеть звук (а), соединить их перед собой в форме обруча (о).

2. Развитие просодики.

Развитие просодики строится на основе воспитания темпа и ритма, дыхания, голоса, артикул. аппарата, речевого слуха. Обращать внимание на наличие акцента. Самое эффективное – пение.

3. Развитие фонематического восприятия.

Процесс развития происходит через восприятие музыки, различного настроения, громкости ритма, воспитание соответствующих ассоциаций между звуком и мелодией, улучшает различие звука на слух. Произношение под музыку текста способствует развитию слуха произ-ой дифференциации фонем.

4. Коррекция речевых нарушений.

Осуществляется как с учетом двигательных возможностей детей, так и при целенаправленной подборке речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий, моторной сферы и членораздельной речи (возраст), при устранении функциональной дислалии, обращается внимание на степень сформированности звукопроизношения и наличие нарушений фонематического восприятия.

 

Особое внимание уделяется развитию чувства музыкального ритма и слухо-моторных координаций. Важной задачей является создание у детей положительного, эмоционально окрашенного настроя на общение как со взрослым, так и друг с другом: желание внимательно слушать и выполнять просьбы взрослого, подражать речевым образцам взрослого: и, как отдельная задача, формировать предпосылки к диалогической речи, а в дальнейшем и самостоятельной связной речи у детей.

Особенностью логоритмической методики является направленность на состояние речевой и неречевой сферы у детей логопедических групп детского сада. В речевой сфере значимой является не только «техническая сторона речи», но и состояние языковой способности, т.е. смысловой стороны речевой деятельности1.

В.А. Гринер указывала, что особенность метода «заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, ... музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом». «Музыкальный ритм, - отмечает В.А. Гринер, - как организующий момент, лежит в основе метода».

 

 

Основные требования к проведению логоритмических занятий

Занятия по логопедической ритмике проводятся

регу

лярно

, на протяжении всего года,

два раза в неделю в утренние

часы

. Новая тема прорабатывается на протяжении 3 занятий с постепенной подачей изучаемого материала.

Например, на первом занятии дети знакомятся с новыми движениями по подражанию взрослому, вслушиваются в текст песни или стихотворения, знакомятся с сюжетом новой игры. На втором занятии внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений или упражнений; совместно со взрослым дети учатся воспроизводить разучиваемый текст песни или стихотворения, сопровождать речь движениями; отвечать на короткие вопросы по содержанию игры. На третьем занятии дети самостоятельно учатся воспроизводить движения или' танцевальные элементы, руководствуясь только речевой инструкцией или соответствующей движению музыкой; свободно ориентироваться по тексту песни или стихотворения, передавать их настроение; уметь соблюдать основные правила игры.

 

Необходимым условием в выработке двигательных, слу

ховых и речевых навыков является многократное повторение

изучаемого материала с целью создания здоровых динамичес

ких стереотипов.

 

Важным условием работы на

логоритмических

за

нятиях является создание доброжелательной, эмоционально

насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрос

лых.

 

Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

 

Главным принципом достижения эффективности в работе

на

логоритмических

занятиях является индивидуальный под

ход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и пси

хофизиологических возможностей. Необходимо учитывать бы

струю психическую и физическую истощаемость этих детей.

 

Усложнение двигательных, речевых и музыкальных за

даний должно происходить постепенно. Практически это

достигается оптимальным распределением материала на за

нятиях в течение коррекционного курса.

Учет специфических принципов в коррекционной работе

Коррекционная работа с речевыми нарушениями требует дифференцированного подхода и осуществляется через совокупность требований, предъявляемых к созданию дифференцированной методики и проведению логоритмических занятий для детей младшего и среднего дошкольного возраста, страдающих алалией или дизартрией.

Общими в занятиях логоритмической деятельностью являются:

Комплексное воздействие на сохранные анализатор

ные системы ребенка в процессе

логоритмической

деятельности;

Систематичность занятий и строгая дозировка на

грузки для каждого ребенка;

Многократность повторения тренировочного мате

риала;

Компенсация речевого нарушения осуществляется через активное включение тех видов деятельности, которые обеспечиваются работой правого полушария мозга, а также формирование межполушарного взаимодействия, которое обеспечивает компенсацию нарушенных двигательных, вне-речевых и речевых функций у ребенка.

Для детей с дизартрией коррекционное обучение осуществляется в следующих направлениях:

развитие и систематическая тренировка таких двига

тельных характеристик, как произвольное регулирование

состояния мышечного тонуса, силы, ловкости и вынос

ливости, быстроты и точности движений, динамической

координации и согласованности движений, ритмичности

и пластичности движений;

развитие двигательных кинестезий и кинетической схемы

(образа) движения; развитие

соматопространственной

ориентации и

зрительномоторных

координаций; трени

ровку высоты и силы звучания голоса;

развитие тембровых характеристик голоса и просодичес

кого компонента речи (

слогоритмическая

структура);

овладение сложными логико-грамматическими связя

ми языка через двигательную деятельность детей на

ло

горитмических

занятиях.

 

У дошкольников со стертой формой дизартрии логоритмическая коррекция предусматривает реализацию следующих задач:

развитие речевого дыхания;

обучение произвольному изменению силы и высоты голоса, расширение его мелодического (частотного) диапазона;

развитие дикции и артикуляции;

развитие ритмической способности, восприятия и воспроизведения разнообразных ритмических структур.

Работа по развитию речевого дыхания проводится в следующей последовательности:

Формирование диафрагмального (

нижнереберного

дыхания).

Отработка правильного соотношения вдоха и выдоха, направленности выдоха.

Увеличение длительности речевого выдоха.

Воспитание умения пользоваться добором воздуха на паузах.

Развитие силы, высоты, модуляции голоса, расширение его диапазона, улучшение речевого тембра.

В качестве упражнений используются следующие:

повышение и понижение голоса при произношении гласных звуков;

повышение и понижение голоса при произношении сочетаний из двух и трех гласных звуков;

пропевание

знакомых мелодий без слов, с изменением высоты голоса.

6. Тренировка дикции.
7. Ритмические упражнения.

Ритмические упражнения подготавливают детей к воспроизведению интонационной выразительности, создают предпосылки для усвоения словесного, фразового и логического ударения.

Результаты логопедической работы свидетельствует о том, что сформированные навыки правильного речевого дыхания, голосоведения, дикции и артикуляции создают благоприятные предпосылки для развития возможности детей точно использовать интонационные средства в процессе коммуникативной деятельности.

Логоритмическое коррекционное обучение детей, страдающих алалией, осуществляется в следующих направлениях:

— развитие восприятия (оптического, слухового, тактильного гнозиса);

— активизация стимулирования подражательной деятельности на начальном этапе и самостоятельное выполнение упражнений на заключительном этапе работы;

- тренировка всех видов памяти при постепенном увеличении объема предъявляемого материала;

— развитие двигательного и артикуляционного праксиса;

обучение планированию и организации любого действия,

которое опирается на смысловую сторону действия с

предметом и реализации схемы любого действия;

автоматизация предметных действий при многократном

повторении заученных схем;

перенесение заученных

речедвигательных

навыков в са

мостоятельную речевую и языковую деятельность;

тренировка двигательных и артикуляционных кинестезий;

развитие понимания чужой и собственной речи;

формирование фонематического восприятия через много

кратную тренировку в различении

речевых

кинестезии;

развитие реципрокной координации движений для улуч

шения межполушарного взаимодействия;

развитие абстрактного, образного мышления у детей че

рез задачи, загадки, игры-драматизации, элементы хо

реографического танца, обучение импровизации движе

ний на заданную тему.

 

(Реципрокная координация (от лат. reciprocus — возвращающийся, взаимный) — согласованная деятельность нервных центров функциональных систем (или частей систем), при которой возбуждение нервных центров одной системы вызывает торможение нервных центров др., антагонистической системы. Напр., возбуждение нейронов мышц-сгибателей сопровождается торможением в нейронах спинномозговых центров антагонистических мышц-разгибателей; возбуждение центра вдоха связано с торможением центра выдоха и т.п. Термин «Р. к.» применяется и для обозначения сложных форм координации движений. Специальная проба на Р. к. (попеременное сжимание правой руки с одновременным разжиманием левой) используется в нейропсихологии как диагностическое средство: нарушение Р. к. указывает на поражение межполушарных связей.)

 

 

Исходя из того, что коррекционная работа с заикающимися детьми должна затрагивать и развитие речедвигательной сферы, эмоционально-волевой сферы, можно предположить, что в системе коррекционных занятии с детьми, имеющими речевые нарушения, особое место должны занимать физические упражнения, логопедическая ритмика.

В задачи логопедической ритмики входят:

организация детского коллектива с целью развития навыков движения в коллективе;

выработка умения сосредоточить внимание (слуховое, зрительное, тактильно-вибрационное);

выработка ответной двигательной реакции на звуковой и

зрительный

раздражители;

развитие слуховой и зрительной памяти;

развитие волевого импульса (тормозной деятельности, умения переключаться с одной деятельности на другую)

.

Развитие

темпо-ритмических

характеристик моторики в целом

(общей,

тонкой

, артикуляционной) успешно достигается под музыкальное сопровождение.

Автоматизация поставленных звуков в связной диалогической и монологической речи.

Работа над эмоциональной выразительностью речи.

Формирование навыков произвольной концентрации и переключения внимания (с помощью смены образов, сольного и хорового пения).

Совершенствование чувства ритма при исполнении стихотворений, песен, прозаического монолога.

Развитие просодических компонентов речи при проговаривании и пении.

Координация речи и движения ребенка.

 

 

Коррекционная направленность логоритмических занятий обусловлена поэтапностью логопедической работы при устранении различных нарушений речи.

Поскольку все логоритмические занятия служат целям коррекции речи, движения и личности ребенка, то их программа должна быть согласована с этапами логопедической работы. Для соблюдения принципа постепенного усложнения заданий практический материал следует распределять в определенной последовательности:

Ритмическая разминка.

Общеразвивающие

упражнения.

Пение.

Музыкально-

ритмические движения

, игры, танцы.

Речевые упражнения.

Слушание музыки.

 

Такая последовательность заданий обеспечивает оптимальное напряжение (с подъемом к середине занятия) и правильное чередование физической и психологической нагрузки в упражнениях.

Занятия рекомендуется проводить 1 — 2 раза в неделю по 40 минут для старших и не реже 2-х раз по 30—35 минут для младших детей. Количество детей в группе не должно превышать 10—12.

При подготовке и проведении занятий необходимо учитывать:

вид речевого нарушения;

все особенности личности, с ним связанные;

особенности музыкальной деятельности, также обусловленные речевым нарушением;

возрастные особенности;

определяемые периодами логопедической работы последовательность и усложнение заданий.

 

Для заикающихся детей с невротической формой заикания основное внимание уделяется воспитанию точности, переключаемости, завершенности движений. Особое место отводится упражнениям на нормализацию мышечного тонуса и использованию с этой целью меняющегося разнообразного по темпу и ритму музыкального материала, двигательных упражнений.

Работа по развитию артикуляционной моторики начинается с вызывания по подражанию гласных звуков, логопед старается при этом снять у ребенка излишнее напряжение губных мышц, вызывать у него свободно льющиеся гласные звуки. При произнесении согласных звуков в слоге внимание ребенка сосредотачивается на гласном звуке. Занятия с заикающимися детьми с невротической формой речевой патологии не должны быть длительными по времени.

 

 

Заикающиеся дети с неврозоподобной формой заикания нуждаются в длительной по времени тренировке двигательных реакций с постепенным переходом после полного усвоения предложенного материала к другому виду упражнений. В обучении необходимо возможно более широко использовать наглядный показ двигательных задач; повторение инструкций до полного усвоения. Начинать следует с простейших ритмов и упражнений, доводя их до совершенства; постепенно переходить к упражнениям со сменой темпа и ритма.

Таким образом, мы можем говорить о том, что эффективность логопедической ритмики определена следующим:

Развитие артикуляционной моторики начинается с выработки четких артикуляционных поз.

Фиксируется внимание на работе мимической мускулатуры.

Параллельно (по необходимости) может вестись коррекция звукопроизношения. Постановка звуков осуществляется с привлечением активного внимания ребенка на процесс произнесения и восприятия своей речи, включающий зрительный и

кинестезический

контроль.

Автоматизация поставленных звуков может осуществляться в работе над плавным непрерывным звучанием голоса в слоговых сочетаниях, словах и т. д.

Развитие

темпо-ритмических

характеристик моторики в целом (общей, тонкой, артикуляционной) успешно достигается под музыкальное сопровождение, т. е. в процессе логопедической ритмики.

 

Логопедическая ритмика является необходимой составляющей в комплексном коррекционном воздействии при преодолении заикания.

 

 

Методические рекомендации для проведения логоритмических занятий

 

Продолжительность занятия 20-30 мин.

Количество че

ловек в подгруппах - 5-6.

Занятия проводятся 2 раза в неде

лю в утренние часы.

Занятие состоит из трех частей: подгото

вительной, основной, заключительной.

Вводная часть составляет 5-7 минут. Сюда могут входить различные виды упражнений, подготавливающие организм к основной двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега: на носках, на пятках, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движений, с перестроением. Полезно включить пальцевую гимнастику

Основная часть длится 15 минут и включает в себя 3-4 вида упражнений, на усмотрение специалиста по логоритмике. Сюда могут входить упражнения на развитие зрительной, двигательной, слуховой или слухоречевой памяти и внимания; музыкально-двигательные и музыкально-ритмические упражнения с предметами и без предметов; упражнения, развивающие координацию речи и движения с музыкальным сопровождением и без него; упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха и силы звучания голоса, пение песен, распевок.

На заключительную часть занятия отводится 5-7 минут. В нее входят игры на развитие мимических и пантомимических движений у детей, подвижные игры, игры-драматизации с речевым сопровождением, музыкальные игры-драматизации.

 

 

 

Структура и содержание логоритмических занятий

 

В содержание логоритмических занятий включены следующие виды заданий:

ходьба и маршировка в различных направлениях;

упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуля

ции;

упражнения, регулирующие мышечный тонус;

упражнения, активизирующие внимание и память;

счетные упражнения, формирующие чувство музыкаль

ного размера;

упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

ритмические упражнения;

пение;

упражнения в игре на музыкальных инструментах;

самостоятельная музыкальная деятельность;

игровая деятельность;

упражнения для развития творческой инициативы.

 

Основным принципом построения всех перечисленных

видов работы является тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.

 

Основные этапы коррекционной работы на занятиях по логопедической ритмике

 

Первый (подготовительном) этап обучения

Развитие памяти:

— развитие зрительно-предметной памяти. Тренировка непосредственного запоминания предметов или картинок;

— тренировка двигательной памяти;

— развитие объема слухоречевой памяти на материале предметов или картинок.

Развитие внимания:

развитие направленного произвольного внимания у де

тей;

развитие объема внимания;

развитие избирательности внимания;

тренировка в умении концентрировать внимание на материале картинок.

Развитие зрительного восприятия:

развитие зрительного внимания и зрительной памяти

.

Развитие слуховых функций:

различение одинаковых

звукокомплексов

и звуков по

 

высоте, силе и тембру голоса;

оценка ритмов и их воспроизведение;

узнавание звучания предметов окружающей среды:

 

скрип дверей, лай собаки, хлопок руками и т.д., соотне

сение звучащего предмета с его названием;

формирование слухового восприятия на материале зву

ч

ащих музыкальных

инструментов и

игрушек

;

оценка простейших ритмов по длитель

ности и по силе;

воспитание слуховог

о внимания и слуховой памяти на

материале упроченных неречевых звучаний;

различение одинаковых

звукокомлексов

и звуков по

силе звучания (громко - тихо);

узнавание мелодии знакомой песни;

узнавание знакомой песни по ритмическому рисунку

.

 

Развитие двигательной сферы

В процессе работы над общей моторикой формируются следующие умения и навыки:

развитие статической координации движений и

вынос

 

ливости

;

— развитие произвольной регуляции мышечного тонуса;

— развитие навыка прямохождения; тренировка удержания равновесия при ходьбе и прыжках;

тренировка ориентации в пространстве, соблюдении ди

станции при ходьбе, беге и прыжках;

тренировка в умении координировать свои действия с

началом и концом звучания звукового сигнала;

обучение детей движению в заданном темпе;

обучение детей изменению направления движения со

сменой динамики звучания музыки;

обучение детей изменению характера движения со сме

ной звучания

двухчастной

формы музыкального произ

ведения;

формирование динамического

праксиса

в общей мото

рике по показу взрослого;

выполнение серий из двух и более движений по памяти;

— обучение детей основным видам пантомимических жестов и танцевальных движений по подражанию взрослому;

обучение детей действовать в коллективе, в парах;

формирование у детей положительного эмоционального на

строя на общение в процессе музыкально-игровых занятий.

 

Развитие ручной моторики:

развитие

праксиса

позы по подражанию взрослому;

развитие динамической координации движений рук по

подражанию взрослому;

развитие реципрокной координации движений рук;

(Реципрокная координация - взаимодействие нервных центров, при котором возбуждение одних центров ведет к торможению других.)

развитие регуляции мышечного тонуса кистей и пальцев рук;

развитие подвижности пальцев рук.

Развитие артикуляционной моторики:

обучение детей артикуляционным движе

ниям;

выработка

контроля за

положением органов артикуляции.

Развитие речевой функциональной системы:

Основные задачи логоритмического воздействия на этом этапе:

формирование смыслоразличительной способности язы

ка на материале звукоподражаний;

вызывание подражательной речевой деятельности детей в форме любых звуковых проявлений;

узнавание, выделение звукоподражания из ряда звуко

подражаний;

развитие навыка дифференциации на материале из двух

звукоподражаний;

расширение объема понимания речи: расширение объема

понимания предметного словаря, расширение объема

понимания глагольного словаря; словаря наречий; расши

рение объема понимания вопросов;

формирование

слогоритмической

структуры слов на ма

териале открытых слогов; выделение ударного слога го

лосом и более сильным хлопком;

 

развитие

речедвигательных

координации на материале открытых слогов;

формирование интонационно-ритмических дифферен

цировок на материале длинных и коротких слов.

Второй этап обучения

Развитие памяти:

— увеличение объема слухоречевой памяти (серии из 4-6 предметов, картинок);

— тренировка последовательного запоминания серии движений, сигналов, слов, картинок;

развитие навыка отсроченного запоминания и воспро

изведения;

развитие двигательной памяти на серии движений.

Развитие внимания:

развитие направленного произвольного внимания;

развитие объема внимания;

развитие

концентрации внимания;

развитие скорости, подвижности внимания; трениров

ка в умении быстро переключать внимание с одного движения

на другое.

Развитие пространственного восприятия;

развитие оптико-пространственных функций:

воспитание зрительного внимания и зрительной памяти

;

формирование оптико-пространственных представле

ний: обучение ребенка ориентироваться в собственном

теле по подражанию взрослому и в пространстве на ос

нове представлений о пространственных координатах

собственного тела.

Развитие слухового восприятия:

формирование слухового

гнозиса

на материале нерече

вых звуков в ряду, состоящем из трех сигналов: дети раз

личают отдельные звучания, а позже отличают одну се

рию сигналов от другой, в которой звучания меняются

местами;

оценка простейших ритмов;

оценка простейших ритмов по силе, по длительности;

тренировка слухового внимания и слуховой памяти

;

различение двух звуковых сигналов по высоте звучания

(дудочка поет высоко, а труба поет низко);

узнавание мелодии знакомой песни;

узнавание знакомой песни по ритмическому рисунку

(простому двудольному).

Развитие двигательной сферы:

— тренировка у детей умения ориентироваться в собственном теле и в пространстве, выполнять элементарные построения; обучение детей самостоятельному нахождению своего места в строю; умению находить свою пару; развитие у детей статического и динамического равновесия; обучение детей координации движений рук и ног при

ходьбе, беге, прыжках;

— обучение детей умению согласовывать свои движения с характером звучащей музыки;

обучение детей самостоятельному изменению характера движений и согласованию их с трехчастной формой музыкального произведения;

— тренировка у детей умения начинать и заканчивать движение с началом или концом звучания музыки; тренировка у детей умения менять темп движений в соответствии с изменением темпа звучащей музыки; обучение детей ритмичному выполнению движений с предметами, отличающимися по величине, цвету и форме;

— воспитание у детей торможения двигательного автоматизма;

развитие кинестетического чувства позы; тренировка у детей в умении выполнять серию из трех движений по памяти;

— дальнейшее обучение основным видам пантомимических жестов и танцевальных движений по подражанию

взрослому;

— развитие быстроты, силы и ловкости в подвижных играх и играх-соревнованиях.

Развитие ручной моторики:

— развитие ручного праксиса; развитие динамического
праксиса и реципрокной координации движений рук
(выполнение серии из трех движений);

— совершенствование подвижности и точности движений
мелкой моторики рук.

Развитие артикуляционной моторики:

— произвольного регулирования тонуса мышц в состоянии
покоя;

силы и выносливости мышц лица, губ, языка;

подвижности речевой мускулатуры; выполнение

произ

 

вольных

, дифференцированных мимических движений,

 

артикуляционных движений.

Развитие речевой функциональной системы:

обучение детей различению грамматических форм

един

 

ственного

и множественного числа некоторых

существи

 

тельных и глаголов через выполнение простых команд,

 

сопровождаемых речью взрослого; подвижные игры с

 

предметами и без них;

обучение детей различению количества предметов (

мно

 

го

- мало - один), их величину (большой - маленький),

 

вкус (сладкий - соленый), а также их пространственно

 

го расположения;

обучение детей правильному построению двухсловных

 

предложений типа: обращение + повеление (выражен

 

ное

глаголом в повелительном наклонении), повеление +

 

название предмета (существительное в форме

винитель

 

ного

падежа);

воспроизведение ребенком ударного слога в слове, а за

 

тем интонационно-ритмического рисунка одно-, дву

х-

,

 

трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может

 

воспроизводить приближенно).

Звукопроизношение:

развитие продолжительного речевого выдоха;

развитие умения произвольно регулировать высоту и

 

силу своего голоса на материале имеющихся звуков в

 

речи: гласные а, о, у, и, э;

— уточнение произношения согласных звуков м, н ,п, б, т, д, в, ф, к, г, х, а также йотированных гласных я, е, к>, ё в начале слова;

— закрепление произношения слогов с оппозиционными согласными (по звонкости-глухости).

Третий этап (2-й год обучения)

Развитие памяти:

— совершенствование двигательной памяти на серии из

3-4-х движений по показу;

— развитие объема слухоречевой памяти на материале из

3-4-х двух-, трехсложных слов;

— развитие опосредованного запоминания от 2-4-х предметов;

— развитие навыка отсроченного припоминания.

Развитие внимания:

— совершенствование направленного, произвольного внимания;

— развитие объема внимания на материале из 3-4-х предметов, сигналов, движений;

— обучение распределению внимания на ряде из 3-4-х объектов, с постепенным увеличением их числа.

Развитие восприятия

Развитие оптико-пространственных функций:

— тренировка зрительного внимания и зрительной памяти, например, в играх «Что поменялось местами?» и «Ходим в гости*;

— формирование конструктивного праксиса: выполнение ребенком действий по показу взрослого и инструкцией «Делай, как я!»

 

Развитие слуховых функций:

узнавание и различение звуковых сигналов, состоящих

 

из трех и четырех звучаний; определение временной

пос

 

ледовательности

звучаний;

узнавание и дифференциация ряда речевых звучаний

 

(цепочке гласных звуков, слогов с оппозиционными

со

 

гласными звуками);

воспитание слухового внимания при восприятии гром

 

ко

и тихо звучащих предметов, игрушек;

узнавание и дифференциация высоко и низко звучащих

 

звуков; закрепление за ними характерных образов

зве

 

рей

и птиц;

закрепление умения соотносить звучащий предмет с его

 

названием;

оценка простых ассиметричных ритмов и их

воспроиз

 

ведение

(I II; II I; I III; II II; III I; I I II; I II I; II I I)

 

Развитие двигательной сферы:

— дальнейшее обучение детей умению действовать в коллективе и в парах;

— дальнейшая тренировка детей в умении самостоятельно ориентироваться в собственном теле при выполнении упражнений на координацию, поворотах, простейших перестроениях;

— дальнейшая тренировка торможения двигательного автоматизма;

— совершенствование динамического праксиса; тренировка быстроты переключаемости с одного движения на другое при ходьбе вперед - назад;

— тренировка координации движения рук и ног при ходьбе с высоким подниманием колен и бегом на носках;

— совершенствование статического равновесия при малой площади опоры и неожиданной остановке;

— обучение детей согласовыванию своих действий с партнером;

— обучение детей навыку менять характер движения в соответствии с двух-, трехчастной формой музыкального произведения;

— обучение детей умению передавать в движениях смену ритмического рисунка в соответствии с метроритмом музыки (ходьба, поскоки, остановка);

— обучение детей умению выразительно исполнять движения; передавать в движениях ладовую окраску песни или танца;

— обучение детей новым пантомимическим жестам и танцевальным движениям;

дальнейшее обучение детей самостоятельному выполнению действий с предметами для достижения точности и слаженности движений в соответствии с ритмом музыки, песни, стиха или считалки;

— совершенствование двигательной памяти; выполнение серии из трех - четырех движений по словесной инструкции;

— тренировка силы, ловкости и выносливости в играх-соревнованиях, подвижных играх.

Развитие ручной моторики:

— обучение точности выполнения движений пальцами рук; развитие силы и ловкости движений кистей рук и пальцев рук;

— развитие произвольного регулирования мышечного тонуса кистей и пальцев рук;

совершенствование динамического праксиса на серии движений «кулак - кольцо»;

— совершенствование реципрокной координации движений рук при переменном сжимании и разжимании обеих рук и одновременной смене движений «кулак - ладонь».

 

Развитие артикуляционной моторики:

— выполнение комплексов артикуляционных упражнений на те группы звуков, которые нарушены;

— развитие артикуляционных кинестезии при правильном произнесении изолированных звуков речи, а также в слогах, в словах.

Развитие речевой функциональной системы:

закрепление у

детей

глагольного словаря

;

тренировка детей в

выражении

пространственных отно

шений между двум

я предметами, выраженными пред

логами на, под, в, около

, из, из-под; в умении произво

дить дифференцировку предлогов: в - на; под - из-под;

 

из - от; около - за;

совершенствование у детей понимания значений при

лагательных, противоположных по значению (антони

мы);

формирование простого

распространённого

предложения;

формирование слоговой структуры слов;

обучение детей умению о

тстукивать, отхлопывать,

прото

пывать

ритм слов

сложной слоговой структуры

;

Развитие звукопроизношения:

развитие продолжительного речевого выдоха;

развитие умения произвольно регулировать высоту и

 

силу своего голоса;

автоматизация свистящих звуков в слогах и словах;

формирование дифференциации свистящих звуков в

прямых и обратных слогах, а также слогах со стечением

согласных;

— дифференциация согласных звуков по твердости - мягкости на основе зрительного восприятия артикуляции, кинестетических и слуховых ощущений.

Четвертый этап

Развитие памяти:

— тренировка последовательного запоминания движений и умение по памяти последовательно перечислить все выполненные действия (в прямом и обратном порядке);

— тренировка последовательного воспроизведения серии движений только по словесной инструкции;

— дальнейшее увеличение объема слухоречевой памяти на серии из 6 слов; коротких фраз; предложений из 3-4-х слов;

— тренировка зрительной памяти на серии из 4-х предметов.

Развитие внимания:

— дальнейшее развитие устойчивости внимания;

— дальнейшее развитие избирательности внимания;

— формирование регулирующей роли речи в развитии внимания.

Развитие оптико-пространственных функций:

— закрепление навыка пространственной ориентировке в координатах: вправо - влево, вверх - вниз, вперед - назад, в сторону, кругом.

Развитие слуховых функций:

закрепление навыка определения и воспроизведения

последовательности звучаний во времени;

формирование

гнозиса

и дифференциации более слож

ных ритмических структур:

увеличение объема слуховой памяти и внимания; определение направления звука в пространстве относи

тельно собственного тела;

продолжение тренировки по узнаванию звучания музыкальных

инструментов;

различение слов с оппозиционными фонемами;

выделение ударного слога в цепочке слогов; сравнение и

определение слова по

слогоритмической

схеме.

Развитие двигательной сферы:

— тренировка динамического равновесия при выполнении ходьбы приставным, пружинящим шагом, при выполнении поскоков на месте и в движении; обучение детей умению постепенно ускорять или замедлять темп движений, реагируя на изменения темпа музыки или слов;

— развитие у детей способности к быстрой смене ориентиров в пространстве;

обучение детей умению согласовывать движения рук и ног при ходьбе с дирижированием на 2/4,4/4 ;

— тренировка детей в умении выполнять самостоятельно простые перестроения;

обучение детей поочередному выполнению движений в паре (канон);

— обучение детей ритмичному выполнению поскоков, прыжков на обеих ногах, на одной ноге;

— совершенствование у детей координации во всех видах общеразвивающих движений: ходьбе, беге, прыжках, поскоках, метании, лазании;

— обучение детей плавным движениям рук, корпуса, в соответствии с характером звучания музыки;

— совершенствование основных видов пантомимических жестов и танцевальных движений;

— развитие быстроты, силы, ловкости и выносливости в играх-соревнованиях, подвижных играх.

Развитие ручной моторики:

— совершенствование точности выполнения движений пальцев рук с речью и согласованности движений;

— тренировка выполнения движений в различном темпе;

— совершенствование динамического праксиса при выполнении движений «кулак - ладонь - ребро» и реципрокной координации мелкой моторики рук.

Развитие артикуляционной моторики:

— формирование артикуляции нарушенных звуков, закрепление артикуляционных дифференцировок;

— закрепление артикуляционных укладов этих звуков в слогах, в словах; во фразе;

— развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий;

— выполнение комплекса артикуляционных упражнений на группы свистящих, шипящих, соноров;

— совершенствование подвижности и точности движений языка и губ (активизация движений кончика языка;

— выполнение дифференцированных движений кончиком языка; отграничение движений языка и нижней челюсти);

— совершенствование динамического праксиса на серии слогов, которые требуют последовательной смены различных артикуляционных движений.

Развитие речевой функциональной системы:

тренировка у детей грамматически правильного построе

ния предложений;

с

правильным фонетическим их оформлением;

закрепление у детей навыка самостоятельного словоиз

менения;

тренировка навыков связной речи;

совершенствование ху

дожественно-речевой деятельнос

ти детей

.

 

Cписок литературы

Бутакова Л.Г. Занятия ритмикой и логопедической ритмикой в детском саду и во вспомогательной школе. М., 1994.

Волкова Г.А. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Л., 1989.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. -М.: Просвещение, 1985.

Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. М.: Логопедия, 1993 – 159с.

Асатиани Н.М., Калачева И.О., Баранова М.А. Роль психотерапии в процессе комплексного лечения детей с заиканием // Журнал неврологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. - №10. - Т.81.— 1981. - С.1544-1547.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для педагогических институтов по специальности «Логопедия». - М.: В.Секачев, 1998. - 301с.

Белякова Л.И. Основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся // Дефектология. - 2001. - № 4.-С.49-53.

Богданов Н. Н. Дерматоглифические маркеры заикания // Вопросы психологии. - 2006. - № 1. - С. 73-83.

Визель Т.Г. Особенности ритмико-смысловых координаций как одна из проблем логопсихологии // Специальная психология. – 2007. - №3. – С.26-33.

Власова Н.А. Комплексный метод лечения заикания у детей дошкольного возраста в условиях дневных стационаров и специальных детских садов // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. Т.1. - М., 1997. – С.517-519.

Власова Н.А., Гернцейштейн Э.Н. Опыт работы с логоневротиками дошкольного возраста // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. Т.1. - М., 1997. – С.436-439.

Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985. – 220с.

Волкова Г.А.Заикание и дизонтогенез // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. Т.1. - М., 1997. – С.549-553

Ворошилова Е. Л. Система работы с заикающимися дошкольниками // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 2. - С. 31-36.