Публикация авторского материала: «Мастер-класс Как сохранить леса?» автор Сабирова Рузия Талгатовна | Работа №220065

Мастер-класс: Проектная работа по теме «Как сохранить леса?»

Сабирова Рузия Талгатовна

учитель начальных классов

МБОУ Базарно – Матакской

гимназии имени Наби Даули

Алькеевский МР РТ

Ход мастер-класса

Цель: представить педагогический опыт организации технологии проектного обучения .

Оборудование: мультимедийное оборудование, четвёртая часть ватмана, маркеры, чистые листы для составления алгоритма.

Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и скажите «Здравствуйте». Вы заметили как много света стало вокруг. А мы всего лишь сказали здравствуйте.

Сегодня я вам хочу показать одну из педагогических технологий – это технология проектного обучения.

Согласно ФГОС НОО особое внимание уделяется методу проектов как решающему фактору в формировании у ребёнка умения учиться. Необходимость использования метода проектов обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Ее цели шире, она позволяет углублять и применять на практике знания предусмотренные программой, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания. При вовлечении младших школьников в проектную деятельность появляется больше возможностей для поддержания развития и закрепления познавательных интересов детей, удовлетворения любопытности. В настоящее время в связи с усилением направленности на организацию самостоятельной учебной деятельности школьников возросла роль проектного метода обучения.

Сейчас вместе определим, сформулируем тему, над которой мы с вами сегодня поработаем: «Проектная деятельность как условие экологического воспитания учащихся во внеклассной работе».

Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для внеурочной работы младших школьников. Мы рассмотрим основные этапы работы с учащимися над проектом и преодоление некоторых проблем.

1 этап – мотивационный. Обозначение проблемной ситуации.

Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. Наша задача сделать так, чтобы учащиеся заинтересовались и захотели работать над проектом. Понятно, что необходим какой-то яркий момент. Это может видеоролик, презентация.

Учитель: - Послушайте и скажите, о чем я сейчас прочитаю. (Аудиозапись)

«Это деревья, кусты и травы. Это боры и рощи, ельники и дубравы. Поляны, опушки, просеки. Пни, валежины, сухостоины. Грибы, мхи, лишайники. Звери и птицы. Их следы на снегу, на песке, на грязи. Медвежьи задиры, заячьи погрызы, лосиные заломы. Бобровые ручьи, журавлиные болота, утиные озера. Запахи, шорохи, голоса. Даже солнечные зайчики и эхо! Это дрова, смола, доски. Орехи, ягоды, грибы. Здоровье, радость, загадки...» (Н.Сладков)

(Дети говорят, что это написано о лесе).

Учитель: - Действительно, «из всего этого, как из кубиков, сложен лес: огромный, зеленый, заманчивый. Наш лес… И должны мы за это быть благодарны лесу, должны его знать, чтобы охранять и беречь» (Н.Сладков)

Учитель: - Давайте повторим, что мы уже знаем о природном сообществе «ЛЕС».

- Что такое лес? Какие объяснения этому слову можно найти в толковом словаре?
1. Лес – это деревья, стоящие во множестве на корню, пространство, обильно заросшее деревьями, кустарниками, травами.
2. Лес – срубленные деревья, строительный, поделочный материал.
– Какое из этих объяснений подходит для нашего урока?

Дети: Первое.

- Какие виды лесов вы знаете?

Из иллюстраций, расположенных на доске, выберите каждый вид леса и объясните свой выбор.

(Хвойные: ели, пихты, сосны, лиственницы; лиственные: березы, осины, рябины, липы, дубы, клены; смешанные: ели, сосны, березы, осины, дубы и др.).

(Дети дают определение каждого, выбирают нужную иллюстрацию на доске).

Учитель: - А теперь проверим, хорошо ли вы знаете, кто в лесу живет и что в лесу растет. В разных местах класса расположены картинки с изображением животных и растений. Выберите только те, на которых изображены жители леса. (Дети выходят по очереди, забирают картинку, называя изображение на ней, прикрепляют на доску).

- Какие оказались лишними. Почему?

(За время фронтальной работы четверо обучающихся, объединенных в пары, разгадывают кроссворд « Леса»).

Учитель: - Проверим кроссворд. Какие ключевые слова у вас получились? (Охрана леса)

2 этап – планирующе-подготовительный. Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности.

В своей работе ребят нацеливаю на то, что все идеи и дела в жизни возникают из – за того, что произошла определённая проблема, для решения которой, или устранения её последствий и необходимо что – то предпринять, будь то посадка дерева или агитационная работа, или другая экологическая деятельность.

Какая проблема стоит перед нами? - «Охрана лесов».

Учащимся даётся понятие «проблема».

Учатся видеть проблему, ставить вопросы для решения данной проблемы, а также ставить цель и добиваться её.

Основополагающий проблемный вопрос: Как сохранить леса?  

Учитель: - Ребята, как вы понимаете пословицу: «Рощи да леса – всему краса»?

– А как вы думаете, лес действительно надо охранять и беречь? Зачем?

Учитель: - Попытаться решить данную проблему.

Дружба, начавшаяся с бумагой в детстве, не прекращается всю жизнь, дома, в школе, на улице, в магазине, на работе у родителей мы рады этой встрече. Бумага входит к нам домой свежей газетой, обоими на стенах, с книгами на полках, с коробками необходимых вещей. Мы привыкли к тому, что бумага это обычная вещь в жизни человека, с которой мы сталкиваемся ежедневно. В школе на парте лежат учебники, тетради по которым мы учимся, но не задумываемся о том, сколько вырубается деревьев. Что может случиться с планетой, если лес будет уничтожен? Нужно вернуть Земле использованные для нашей учебы леса.

1 этап – постановка цели и задач, составление плана учитель ставит перед учащимися задачу - на какие вопросы мы должны ответить (формируются умения самостоятельно формулировать вопросы, ставить задачи для решения проблемы)

На данном этапе необходимо распределить задачи каждого члена группы по работе над темой проекта (Для решения поставленных перед собой задач мы выбрали следующие методы исследования: - изучить литературные источники; - воспользоваться услугами интернета).

2 этап Поиск информации.

3 этап Проведение исследования данной проблемы.

Возможно, ли создать определенную схему по сохранению леса?

Вопрос для исследования: Как сохранить наш лес на данном этапе?

Учитель: - Итак, действительно, сегодня на уроке мы поговорим о такой важной для всего человечества проблеме, как значение леса и необходимость его охраны.

Для изготовления тетрадей, книжек, учебников, альбомов, нужных каждому ученику в каждом учебном году требуется много бумаги. Составим и решим задачу: сколько весит израсходованная бумага, сколько древесины требуется для получения такого количества бумаги, , сколько деревьев надо срубить для этого? В итоге останется решить, сколько новых деревьев надо посадить в конце учебного года, чтобы вернуть Земле использованные для нашей учёбы леса, и высадить их.(3 слайд)

Учащиеся 3класса собрали все учебные принадлежности из бумаги, которые используют за учебный год. Затем взвесили вес принадлежностей одного ученика. Затем подчитали и получили, расход бумаги за год учащимися 3 класса. ( 4слайд)

Завершив расчеты заполняют сводную таблицу (Слайд 5)

Учащимся 3 классов нашей школы требуется в год 178 кг бумажных принадлежностей. Сколько килограммов бумаги можно изготовить из одного дерева? В Алькеевском лесничестве, я узнал, что для производства 1 тонны бумаги требуется 17 деревьев. Значит для учащихся 3 классов потребуется (178х17):1000=3 дерева. В итоге учащиеся для своих потребностей должны спасти 3 дерева.

3 этап - Систематизация и структуризация информации.

Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

Возникает вопрос:

- Сколько килограммов бумаги можно изготовить из одного дерева? По разным данным из Интернета есть утверждения, что от 60 до 100 килограмм макулатуры могут сохранить 1 дерево. Для учащихся 1-5 классов нужно спасти 92 дерева, значит для спасения 92 деревьев нам необходимо собрать (92х60=5520) 5520 кг макулатуры.

4 этап - презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности).

Когда проекты готовы, они допускаются к защите. В ходе защиты учащиеся представляют краткие выступления, компьютерные презентации, отвечают на вопросы жюри и товарищей, делают самооценку проектов.

Чтобы объективно и всесторонне оценить творческую проектную деятельность школьников, целесообразно заполнять оценочные листы по следующей форме:

Оценочный лист проекта

Группа № ..............................................

Тема проекта: ....................................

Этапы выполнения проекта

Оценка

1. Сбор информации

2. Работа в группе

3. Защита проекта

Общая оценка

Учитель организует рефлексию обучающихся по плану.

Какова практическая значимость проекта лично для тебя?

Чему ты научился в процессе работы над проектом?

Какую оценку себе бы поставил?

Хочешь ли ты участвовать в новом проекте?

Ребёнок получает возможность попробовать свои силы и в индивидуальной работе, и в паре, и в групповой деятельности.

Таким образом, осуществляется проектная деятельность младших школьников.

Результаты работы над экологическим проектом

Для изучения уровня экологической культуры младших школьников проводится диагностика по методике «Природа благодарит и сердится». Ученикам предложено ответить на два вопроса.

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе: 

спасибо_______________________________________________________;

рассердится на тебя: ___________________________________________

Экологическое образование становится стержнем современного образования и служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей. Таким образом, экологическое образование младших школьников через учебный проект способствует формированию экологической культуры; стимулирует потребность в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых; учит детей учиться.

Цель моего выступления продемонстрировать педагогический опыт организации технологии проектного обучения.  Думаю, я смогла заинтересовать вас данной технологией.

Давайте, вместе с вами определим роль учителя и учащихся в проектной деятельности. Учитель организатор – организует пространство.

Ученик – автор или группа учащихся – группа авторов (сами выдвигают пути решения проблем).

Уважаемые коллеги я хочу сказать вам спасибо за творческую работу.

Если каждый человек на кусочке земли сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша (А.П.Чехов).

Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даем.

Список литературы

1.Развитие исследовательских умений младших школьников/ Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова; М.: Просвещение, 2011.-157с. – (Работаем по новым стандартам)

2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010

3.Е.В.Попова «Проектная деятельность в экологическом образовании и воспитании»/ «Начальная школа». – 2014г.-№ 11, с. 50

4.Т.Л.Быкова «Организация исследовательской деятельности младших школьников»/ «Начальная школа» - 2015г.-№ 12, с. 68

5.Т.В.Гаврилова «Метод проектов как средство коммуникативного развития», «Начальная школа» - 2015г.- № 8,