Публикация авторского материала: Мастер-класс «Социо-игровая педагогическая технология». автор Журавлева Елена Александровна

Мастер-класс
Социо-игровая педагогическая технология
Цель: Повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы по применению социо-игровой технологии в работе с дошкольниками.
Задачи:
Познакомить участников мастер-класса с методами и приемами, применяемые в социо-игровой технологии.
Повысить уровень профессиональной компетенции педагогов, их мотивацию на системное использование в практике социо-игровой технологии.
Вызвать у участников мастер-класса интерес к социо-игровой технологии и желание развивать свой творческий потенциал.
Развивать творческую активность педагогического коллектива.
Ход мастер-класса
Для того чтобы человеку быть активным участником общественной жизни, и реализовать себя как личность необходимо постоянно проявлять творческую активность, быть самостоятельным, иметь возможность развивать свои способности, постоянно познавать новое и самосовершенствоваться. Помочь соответствовать этому может такая современная педагогическая технология как социо-игровая, авторами которой являются: Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова и В. М. Букатов.
Именно из разнообразия существующих технологий я остановила свой выбор на социо-игровой технологии. Данная технология позволяет решать многие задачи, определённые ФГОС ДО, дети могут реализовать себя как личность, проявлять лидерские качества, научиться эффективно взаимодействовать друг с другом, ощущать помощь сверстников, преодолевать страх и неуверенность, быть на равных, развивать познавательный интерес и творческую деятельность. Эта технология наиболее интенсивно развивает коммуникативные и интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционными методами обучения, способствует познавательному, социальному, художественному, физическому развитию детей, даёт положительные результаты в области эмоционально-волевой сферы.
Впервые термин социо-игровой появился в1988г. Позамыслу авторов, первая часть- социо- означает малый социум (несоциальный), поэтому правильное написание названия технологии через дефис. Вторая часть- игровой- подразумевает игровую деятельность: добровольную, увлекательную, протекающую вобществе сверстников, спринятием железных игровых правил, сдвигательной активностью, снепредсказуемостью, т. е. интерактивную.
Таким образом, социо-игровая технология- это технология, основанная навзаимодействии детей вмикроколлективах, атакже взаимодействии микрогрупп между собой посредством игры.
Социо - игровая технология стоит на несколькихкитах, на 6 самых основных правилах и условиях:
1КИТ/правило: Работа проводится малыми группами или как их еще называютгруппы ровесников.
Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Деятельность дошкольников в малых группах - самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания.
Сам процесс деления нагруппы представляет собой игру испособствует возникновению дружественных отношений между детьми, развитию умения договориться. Варианты объединения могут быть различные. В своей практике я использую деление по следующим условиям:
1. Деление детей на малые группы по их желанию, сходству или жизненным ситуациям, например:
по цвету волос, глаз, одежды;
чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой и др.;
2. Деление на подгруппы по предметам, объединённым одним названием (признаком):
геометрические фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разные по названию;
мелкие игрушки или картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых, транспортных средств, которые можно объединить по названию или какому либо признаку в одну группу и т.п.
3. Объединение путем образования пар (троек, четвёрок, шестёрок)
Каждому ребенку предлагаем какое - либо индивидуальное задание, и после его выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты заданий. Затем каждая пара находит себе ещё пару или две, и таким образом создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую работу. Например, каждый ребёнок готовит рассказ по своей картинке и рассказывает его кому-либо из группы, выслушивая ответный рассказ. Можно предложить соединить два рассказа в один. Затем каждая пара соединяет свой рассказ ещё с одной парой и представляет его для всех.
4. Деление на подгруппы по разрезному материалу.
Игры, которые можно предложить детям на этом этапе: Собери картинку, Подбери пару по цвету и др. Во время выполнения заданияСобери картинкудети объединяются в микрогруппы, последующие задания выполняют вместе.5. Деление на подгруппы по слову, движению, действию:
назвать дни недели, части суток, месяца, времена года и др.;
называть по цепочке 3- 4 цвета (повторяя только их, например красный, синий, зелёный) и собраться в группу тех, кто назвал один и тот же цвет;
назвать по цепочке 3 - 4 животных, растения, транспортные средства и т.п., и объединиться в соответствующие группы, вспомнить по цепочке 3 - 4 разных движения (действия), повторяя их в том же порядке.
Объединение в микрогруппы способствуют тому, что дети учатся взаимодействовать не только на основе дружеских предпочтений, но и по случайному принципу.
2 КИТ/ правило:Смена лидерства.
Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает лидер (капитан команды), которого выбирают сами дети (голосованием, посчиталочке ипроч.). Каждый раз, когда меняется состав группы,- меняется илидер. Такая форма работы позволяет нескучать активным детям, атакже помогает набраться опыта более скромным воспитанникам ивдальнейшем также выступать вроли представителя группы.
3КИТ/ правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен. Дети могут общаться вразных уголках группы: застолами, наполу, влюбимом уголке и т. д. Смена мизансцены входе игрового сеанса или непосредственно образовательной деятельности помогает воспитанникам переключиться, снять эмоциональное напряжение. Чем чаще они меняют мизансцены, места, позы, тем активнее иработоспособнее ихнервная деятельность. Аэто, всвою очередь, означает, что повышается сопротивляемость детского организма нервным стрессам, авДОО создаются благоприятные условия для здоровьесбережения. Если вовремя занятия дети сидели настульчиках или двигались очень мало, тосоцио-игровая технология несостоялась.
4КИТ/ правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
5КИТ/ правило: социо - игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.
6КИТ/ правило: ориентация на принцип полифонии или, как его назвали авторы, 133 зайца: Внароде существует пословица: задвумя зайцами погонишься— ниодного непоймаешь. Всоцио-игровой педагогике дело обстоит несколько иначе: если гнаться задвумя зайцами, тодействительно ниодного непоймаешь, ноесли сразу за133, то, глядишь, сдесяток наловишь (исреди пойманных пяток зайцев может оказаться изтех, окоторых инемечталось раньше- нечаянная радость). Другими словами, применение технологии позволяет развивать ивнимание, ипамять, тренирует умение сообща решать задачи, стимулирует увлеченность.
Таким образом, используя правила социо-игровой технологии, педагоги учат детей слушать ислышать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить ксогласию. Кроме того, уних развивается речевое взаимодействие; формируется позитивное отношение кокружающему миру, другим людям, самому себе, ксверстникам; они учатся отстаивать свою позицию, разумно идоброжелательно возражать взрослым; отсутствует чувство страха заошибку.
Общение детей в рамках данной технологии я организовываю в три этапа:
на самом первом этапе учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);
Команды общаются между собой в группе и между группами, придерживаясь
определенных правил:
Один за всех и все за одного.
Капитан не подводит команду, а команда не подводит капитана.
Одна команда отвечает, другие внимательно слушают.
Когда работаешь, не мешай другим.
Справился сам, помоги другу.
Главное - не бояться доказывать свою правоту.
Умей попросить и принять помощь.
на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микро-группе, чтобы выполнить учебную задачу;
на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение педагог обучает дошкольников.
Существует определённая последовательность введения игр социо-игровой направленности и авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:
Игры-задания для рабочего настроя.
Начало занятия должно стать определенным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение. Этому способствуют коммуникативные игры Волшебный клубочек, Доброе животное, Дружба начинается с улыбки, Комплименты и другие.
Так же пробудить интерес детей друг кдругу, поставить участников игры вкакие-то зависимостидруг отдруга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания итела. Впроцессе таких игр детям легче будет преодолеть страх, враждебную настороженность, решить скандальный спор инежеланиесовместно играть ирешать поставленные задачи. Можно использовать такие игры как: Тень - потетень, Встань по пальцам, Стою, на кого-то смотрю, Замри, Волшебная палочка, Летает - не летает и др.
Для педагогов:
Приветствие Я рада тебя видеть + Комплимент.
Игра Встань по пальцам.
Цель: развивает слаженные, скоординированные отношения в коллективе. Инструкция: Встают около стульев и остаются стоять столько детей, сколько я покажу пальцев. Я отвернусь и покажу пальцы, сосчитаю до трех. Со словом Замри! я поворачиваюсь. Игра проводится несколько раз. Самые сложные задания 1, 10 пальцев. Участники должны суметь молча договориться, кто останется стоять, а кто сядет.
Комментарий: В этом упражнении каждый человек внутренне решает и внешне определяет меру своего участия в выполнении задания. Готовность каждого встать или сразу сесть. Мобилизует всех играющих. (Должен быть азарт ведущего!)
Игры-разминки (разрядки).
Разрядка трудоемкой изатянувшейся работы или, наоборот, ожидания; снятие усталости; переход отодного вида деятельности кдругому. Общим для игр данной группы является принцип всеобщей доступности, элемент соревновательности исмешного, несерьезного выигрыша. Виграх-разминках доминирует механизм деятельного ипсихологически активного отдыха. Используемые игры: Два конца, два кольца, Руки-ноги, Заводные человечки, Карлики-великаны, Ходим кругом друг за другом, Запрещенное движение, Слухачи и др.
Для педагогов:
Игра Я рисую Цель: координация совместных действий, распределение ролей в группе. - Назовите выходные дни недели. Рассчитайтесь на субботу, воскресенье. У нас получилось две команды. Ваша задача сейчас, как можно быстрее, построить ту фигуру, которую я назову, причём строитесь вы молчком, ничего не объясняя. Возможные фигуры: треугольник; ромб; круг; квадрат; угол; буква; птичий косяк;Обсуждение:- Трудно было выполнять задание? В чем заключалась трудность? - Что помогло при его выполнении?
Игры социо-игрового приобщения кделу.
Задача: выстраивание деловых отношений детей спедагогом идруг сдругом.
Могут использоваться впроцессе усвоения или закрепления материала. Если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т. п., тоони научатся этому впроцессе выполнения игровых заданий, составляющих эту группу. Такие игры подробно описаны в Карманной энциклопедии социо-игровых приемов обучения дошкольников, под редакцией д. п. н В. М. Букатова (Эхо, Так и не так, Превращение предмета, Фраза с заданными словами, Города с небывальщиной, За себя не отвечаю, Живая буква, Письмо из букв, По алфавиту, Бытовые механизмы и т. д.)
Для педагогов:
1. Игра Выложи фигуру
- Назовите, какие цвета присутствуют на флаге России? (ответы детей).
- Рассчитайтесь на БЕЛЫЙ, СИНИЙ, КРАСНЫЙ. Рассчитываются и объединяются в команды.
- Капитаном будет тот, у кого: в первой команде есть белый цвет в одежде, во второй синий, в третьей красный.
- Я хочу предложить вам игру. В коробке у меня счетные палочки. Возьмите каждые по две палочки. Один из вас начинает игру: он кладет счетную палочку в середину круга на пол. Второй кладет свою палочку рядом с предыдущей так, чтобы они соприкасалась друг с другом. Третья палочка должна касаться одной из ранее положенных. Игра так и продолжается до тех пор, пока не будут выложены на пол все палочки. Старайтесь, чтобы получилось какое-то изображение.
Игра продолжается до тех пор, пока дети не выложат все палочки.
В конце игры обсуждаем, что получилось.
2. Упражнение Нарисуй по описанию (общее для всех).
Каждый выполняет самостоятельно на листочке.
- Сейчас я прочитаю вам задание, вы должны будете выполнить его на листочке. Слушайте внимательно, постарайтесь запомнить. Задание я прочитаю два раза, вопросы задавать нельзя.
Стоял синий дом. Крыша у него была треугольная. Большое окно было красным цветом, маленькое – желтое. Дверь коричневым цветом.
Педагог дважды повторяет описание. Участники рисуют только контуры, не закрашивая карандашом. После выполнения дети в парах обмениваются листочком, педагог еще раз зачитывает задание, дети по ходу проверяют правильность выполнения. После выполнения задания проводится обсуждение и проверяющие выставляют смайлики (без ошибок – веселый, 1-2 ошибки – спокойный, больше 2-х – грустный).
Комментарий: дети учатся работать в соответствии с заданной инструкцией, взаимопроверке, правильной реакции на ошибки.
Игровое упражнение Фантастические гипотезы.
Инструкция. Дети делятся нановые команды- встают вкруг ирассчитываются накискас, тяфкинс, морковь. Избираются новые капитаны. Капитаны выбирают две первые попавшиеся карточки изконвертов: 1) карточку ссуществительным, обозначающим изображенного наней животного; 2) карточку сглаголом, обозначающим изображенное действие. Задача- составить рассказ покартинкам натему: Что былобы, если…. Например: напервой картинке изображен кот, анавторой- процесс варки супа. Формируется гипотеза: Что былобы, еслибы кот мог готовить обед (варить суп) и т. д.
Время выполнения 3–5мин. Позавершении капитаны выходят кведущим для представления результатов.
Примечание. Игровое упражнение направлено наразвитие творческого воображения итеоретического абстрактного мышления.
Игры творческого самоутверждения.
Особенность этих игр втом, что при ихвыполнении учитывается художественно-исполнительский результат деятельности. Однако неследует считать, что задания этой группы нужны детям только сособой творческой одаренностью. Целесообразно рассматривать творческую активность (поддающуюся тренировке иразвитию) каждого ребенка. Выполняя задания данной группы, дети получают возможность создать результаты этически привлекательные, что является мощным стимулом для развития каждого иззрителей-наблюдателей.
В этой группе игр для активизации общения детей, их инициативных высказываний, я так же использую такую форму работы с детьми, как моделирование игровых проблемных ситуаций, направленных на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов.
Для педагогов:
Упражнение Найди пару (по картинкам)
Итак, Вы поделились на пары, и сейчас будете работать в парах, но для этого вам нужно самостоятельно приготовить рабочее место (стол и стульчики).
Я умышленно этого не сделала. Когда ребёнок сам выбирает и готовит место для своей деятельности – результат его работы приобретает наибольшую значимость. Даже если ребёнок не рационально выбрал место с вашей точки зрения, уступите ему, значит ему так комфортно.
Каждая пара сейчас должны, узнать друг у друга какая рука является умелой не ведущей, а умелой, потом озвучить какая умелая рука у вашего партнера. Почему умелая, потому что я умею, что то делать данной рукой.Вы будете рисовать весенний пейзаж. Подумайте, что вы сможете умело нарисовать. Рисовать вы должны все вместе на одном листе умелой рукой, а на другом листе вы нарисуете пейзаж, но уже неумелой рукой и тоже вместе.
А теперь, вы должны описать то, что нарисовали. (Каждый член микрогруппы рассказывает, что изображено на рисунке и высказывает свое мнение о успехах или трудностях, возникших во время совместного творчества).
Комментарий: Ребенок, который не хочет, например, рисовать, он может выступить в роли снабженца (подносить нужные материалы)
Особенность состоит в том, что игра направлена на привитие коммуникативных навыков: умения договариваться, делать одну работу сообща.
2. Проигрывание ситуаций (в тех же парах).
- Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.
- Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему?
- Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя?
- У тебя потерялась игрушка в д/с как ты поступишь?
Игры вольные.
Задача: физически активный ипсихологически эффективный отдых.
Вданную группу входят подвижные игры, выполнение которых требует простора исвободы передвижения, такие как Ловишки, Колечко-колечко, Где мыбыли- нескажем, ачто делали- покажем, День иночь, Воробьи- вороны идр.
Важна заключительная часть – это своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение условий для плавного перехода из мира свободы, фантазии и игр в мир реальности и обязанностей.
Рефлексия. Я предлагаю использовать приемшапка Вопросов и ответов. Участники сами сочиняют вопросы - записки друг для друга, помещают их в шапку, потом вытягивают кому какая достанется. Ответы готовят в парах или тройках. В результате возникает обмен мнениями и живая дискуссия.
Вопросы могут быть самые разнообразные. Например:
Какие приемы социо-игровой технологии вы запомнили?
Что было сложным?
Какой из приемов вы используете или будете использовать в своей работе?
Какие отличительные черты социо-игровой технологии от традиционных форм работы с детьми вами были отмечены?
Возник ли у вас интерес к использованию в практике социо-игровой технологии?
Данный прием хорошо подойдет в работе с родителями. Часто трудно вызвать родителей на дискуссию, но вопросов у них всегда много. Этот прием предполагает, что родители пишут свои вопросы на листочках и их опускают в шапку, а потом эти же вопросы они вытягивают сами и вынуждены на них отвечать.
III. Заключительная часть.
Организуя данную игру, мы с вами использовали правила социо – игровой технологии: работа в малых группах, смена лидера, смена мизансцен, интеграция видов деятельности (социализация, коммуникация, продуктивная, поисковая).
Социо-игровой стиль обучения – это не жесткая методика. Педагог создает ситуацию, когда детям хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, научения и тренировки.
Снимается запрет на двигательную активность. Работа в малых группах является ключевой в данной технологии. При социо - игровом стиле обучения естественным образом возникают межпредметные связи. Приёмы, предлагаемые В. М. Букатовым, строятся на сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, они становятся основной формой организации детской жизни.
Работая в данном направлении, я предполагаю, что в результате применения социо-игровой технологии в работе с дошкольниками мы сможем достигнуть следующих результатов:
дети будут уметь договариваться, приходить к согласию, слушать и слышать друг друга;
у детей будет сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; развито речевое взаимодействие;
дети смогут разумно и доброжелательно возражать взрослым, отстаивать свою позицию;
у них не будет чувства страха за ошибку.