«Метод проектов как средство развития творческих способностей на уроках технологии» | Погорелец Виктор Алексеевич. Работа №208981
Автор: Погорелец Виктор Алексеевич
Данная статья красочно оформлена
на уроках технологии»
...Не запрещай себе творить,
Пусть иногда выходит криво —
Твои нелепые мотивы
Никто не в силах повторить...
М. Цветаева
Актуальность данной работы состоит в том, что образование находится в напряженном процессе реформирования. Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Современные стандарты ориентированы на становление личностных характеристик выпускника. Портрет выпускника основной школы по ФГОС это – гражданин:
активно и заинтересованно познающий мир,
осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться
, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности,
способный применять полученные знания на практике
и т.д. .
Актуальность изучаемой проблемы находит отражение и в государственных документах в области образования. В «Концепции модернизации Российского образования» говорится, что стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал».
«Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения».Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа": утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-27 .
Цель школы на данном этапе – формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала. От школы ждут не «нашпигованных» знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.
Именно поэтому творческие способности ребенка, чтобы развиваться, должны найти применение в какой-либо деятельности. Предмет«Технология» - это творческий предмет, который предоставляет большие возможности для воспитания творческой, разносторонней личности.
Основная часть
Творчество - это прекрасный, необычайно тяжелый
и изумительно радостный труд. (Н. Островский)
Творчество – необходимый элемент гармоничного развития личности. Его можно проявлять во всех видах человеческой деятельности.
Творчество - это вид деятельности человека, результатом которой является идеальный или материальный продукт, обладающий новизной и общественной значимостью. Это высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Это - привнесение в мир чего-то нового.
Творчество, по определению, взятому из энциклопедического словаря, - это "деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью" . Значит, творческая личность - это человек, овладевший подобной деятельностью. Творческая личность рождается тогда, когда учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими, сделать выводы, выразить свое отношение к объекту. Творческая деятельность рассматривается нами как "деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности": умственной активности; смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность видеть главное.
Широкие возможности регулярной творческой деятельности на уроках технологии предоставляет применение метода проектов.
Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
Возник во второй половине XIX века в США.
Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания объекта.
Е.С. Полат дает следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления» . Метод проектов, по определению Е.С. Полат, «предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполняемых проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению».
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.
Практико-ориентированный проект
нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.
Исследовательский проект
по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
Информационный проект
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Творческий проект
предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект
является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.
Описание изменений в образовательном процессе:
Творческая самореализация учащихся проявляется в выборе темы проекта, которая показывает насколько серьезно и осознанно подходит ученик к данной работе. Наиболее плодотворным направлением в нашей школе являются проекты в декоративно-прикладном искусстве, т.к. любое изделие, выполненное в данной области, дает реальные возможности для выявления и развития творческих возможностей учащихся. Доступная технология изготовления изделий народного творчества, красота форм, декоративное оформление изделия пробуждают в учащихся желание творить красоту. При выполнении проекта я поощряю творческую самостоятельность, которая проявляется в выборе технологии изготовления, обоснованном изменении формы, конструкции или декоративного оформления изделия.
Порядок выполнения проектов
Поисковый этап
1.Поиск и анализ проблемы.
2.Выбор темы проекта.
3.Планирование проектной деятельности по этапам.
4.Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта
Сентябрь-октябрь
Формулирует
Проблему проекта
Сюжетную ситуацию
Цель и задачи
Осуществляют
Личностное присвоение проблемы
Вживание в ситуацию
Принятие, уточнение и конкретизация целей и задач
2
Конструкторский этап
1.Поиск оптимального решения задачи проекта.
-исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.
-выбор технологии изготовления
-экономическая оценка,
- экспертиза.
2.Составление конструкторской и технологической документации
Январь
Организует деятельность, предлагает
Организовать группы
Распределить амплуа в группах
Спланировать деятельность по решению задач проекта
Возможные формы презентации результатов
Осуществляют
Разбивку на группы
Распределение ролей в группе
Планирование работы
Выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов
3
Технологический этап
1.Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
2.Выполнение запланированных технологических операций.
3.Текущий контроль качества.
4.Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
Февраль-март
Не участвует
Но консультирует учащихся по необходимости
Ненавязчиво контролирует
Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость
Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов
Работают активно и самостоятельно
Каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
Консультируются по необходимости
«добывают» недостающие знания
Подготавливают презентацию результатов
4
Заключительный этап
1.Оценка качества выполнения проекта.
2.Анализ результатов выполнения проекта.
3.Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация)
Апрель
Принимает отчет
Обобщает и резюмирует полученные результаты
Подводит итоги обучения
Оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др.
Акцентирует внимание на воспитательном моменте, умении работать в группе, на общий результат и др.
Демонстрируют
Понимание проблемы, цели и задач
Умение планировать и осуществлять работу,
Найденный способ решения проблемы
Рефлексию деятельности и результата
Дают взаимооценку деятельности и её результативности
Проект - это метод обучения
Может применяться на уроке и во внеурочное время.
Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален.
Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен
Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим
Критерий оценивания творческого проекта
Критерий оценивания
Критический
1 балл
Допустимый
2 балла
Оптимальный
3балла
Оригинальность решения проблемы
Правильность постановки цели и задач
Соблюдение алгоритма выполнения дизайн - проекта
Аккуратность оформления проекта
Защита проекта
Итого:
Ресурсное обеспечение
Дидактическое обеспечение:
образовательная
литература (журналы, учебники), плакаты, инструкционные карты, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем, но недостаточно учебно-методической литературы, отсутствуют наглядные материалы (новые таблицы, иллюстрированные плакаты и т.д.).
Информационно-методические условия
: в школе имеется постоянный выход в Интернет, имеется кабинет для проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций,
Материально-техническое обеспечение:
оборудование учебных помещений в основном соответствует федеральным требованиям: имеется ученическая мебель, оборудовано рабочее место учителя (компьютер), но крайне слабо обеспечена материально-техническая база для проведения уроков технологии: в кабинете нет проектора, отсутствует оборудование для художественного и технического творчества с использованием ручных и электрических инструментов.
Кадровые ресурсы
: педагоги, прошедшие подготовку по внедрению инновационных технологий и развитию творческого потенциала личности в обучении; педагог-психолог.
Заключение
Метод проектов, различные творческие задачи и задания позволяют выявлять и развивать у учащихся способности, умения по выполнению оригинальных объектов, проектов и т.д., а также воспитывать творческое отношение к любой деятельности человека.
Это видно из результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся. Одним из ярких результатов творческой деятельности учащихся являются призовые места на городских конкурсах.
Выводы
Трудно творить без определённого запаса знаний. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения.
Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить.
Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим предметам, здесь они открываются с положительной стороны.
При использовании метода проектов у детей вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными.
Открываются большие возможности для совместного творчества учителя и ученика. При этом ведущим становится понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками образовательного процесса.
«Без творчества немыслимо познание человеком своих сил и способностей» В.А. Сухомлинский
Список информационных источников:
Нормативно-правовая база
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – М.: Просвещение. 2013 г.
Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа": утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-27.
Послание Губернатора Николая Меркушкина к депутатам Самарской Губернской Думы и всем жителям региона
www.sam_region.livejournal.com
Основная литература
Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13
Большая советская энциклопедия.
http://slovari.yandex.ru
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования//Е. С. Полат — М.: Норма, — 648 с.
Примерные программы по учебным предметам, Технология 5-9 классы—проект,--М. Просвещение 2012–(Стандарты второго поколения)
Технология. 5-11 классы. Проектная деятельность на уроках: планирование, конспекты уроков, творческие проекты; / авт. сост. Н.А.Пономарева.- Изд.2-е.- Волгоград: Учитель,2013.
Технология. Творческие проекты. Организация работы. авт. сост. А.Д. Жадаева, А.В. Пяткова.- Волгоград: Учитель,2012
Дополнительная литература
Модная аппликация. К. Матителло. – М.: Издательство Эксмо, 2006.
Аппликация. Л.Каченаускайте. – М.:АСТ; Донецк: Сталкер, 2006.
Журналы «Креативное рукоделие» ЗАО «Издательский дом «Бурда».
Забавные поделки шаг за шагом. Н.В. Чен, М.В. Бедина, Клуб семейного досуга. Белгород, 2012.
Приложение 1
Материалы к уроку
Класс 5.
Тема: Выполнение дизайн - проекта.
Тип урока: Комбинированный (обобщение и систематизация изученного, освоение новых знаний).
Цели урока: (обучающая, развивающая, воспитательная)
- сформировать навыки разработки дизайн – проекта в ходе групповой работы;
- сформировать навыки проведения дизайн - анализа и выявления проблемы, определения цели и задач;
- сформировать навыки отбора необходимого материала из различных источников информации, подготовки презентации и оценивания проектов других групп, распределения обязанностей в группе;
- способствовать освоению навыков группового взаимодействия.
Методы обучения: метод проектов, информационно-сообщающий, проблемно- поисковый, инструктивно-практический.
Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.
Оснащение урока: Компьютер, слайдовый проектор, слайдовая презентация, проекты и проектные работы учащихся, литература по различным темам, листы бумаги А4, клей, ножницы, фломастеры.
Технологическая карта урока
Этапы урока.
t, мин.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ожидаемый результат
1.
Организационный момент.
2 мин.
Приветствие учащихся, контроль посещаемости, проверка готовности учащихся к уроку, сообщение темы урока, постановка цели и задач урока
Записывают тему урока.
Создание эмоционального фона урока
2.
Проверка домашнего задания.
3 мин.
Проверяет, кто из учащихся выполнил домашнее задание, просит назвать источник информации, из которого взято определение.
Зачитывают определение, отвечают на вопрос.
Актуализация знаний
3.
Объяснение новой темы.
5 мин.
Объясняет, какие бывают проекты по длительности, в зависимости от количества участников, основные компоненты проекта, что нужно знать и уметь для выполнения проекта (что такое проблема, цель, задачи, дизайн-анализ).
Записываю в тетради определения и алгоритм выполнения проекта.
Систематизация знаний о проектах, формирование новых знаний.
4.
Подготовка к практической работе.
3 мин.
Для выполнения практической работы выбирает руководителя группы и объясняет, как распределить обязанности в группе, чтобы были заняты все члены группы.
Ставит перед учащимися проблему – изменить интерьер комнаты.
провести исследование предпочтений всех членов группы;
спланировать свою деятельность так, чтобы были заняты все члены группы.
Делятся на группы и распределяют обязанности в группе.
Решают проблемную ситуацию.
Создание ситуации, при решении которой дети сами распределяют обязанности в группе.
5.
Практическая работа.
10-15 мин.
Знакомит учащихся с алгоритмом выполнения дизайн - проекта.
Обходит рабочие места учащихся. Следит за их работой, помогая им. Проверяет насколько эффективно применение теоретически полученных знаний в трудовой деятельности учащихся. Контролирует работу, выполняемую учащимися.
Выполняют самостоя-тельно задание в группе, применяя теоретически полученные знания – определяют цель и задачи, работают с информацией, оформляют дизайн-проект.
Закрепление полученных знаний.
Умение работать с источниками информации.
Развитие внимания, аккуратности.
Развитие умений работы в группе.
6.
Презентация дизайн – проектов.
6 - 8 мин.
Знакомит учащихся с критериями оценивания дизайн – проектов:
оригинальность решения проблемы;
правильность постановки цели и задач;
соблюдение алгоритма выполнения дизайн - проекта;
аккуратность оформления проекта;
защита проекта (регламент – 2 мин).
Проводят выставку-презентацию своих дизайн - проектов.
Умение подготавливать презентацию своего проекта. Умение обосновывать свои действия в ходе защиты проектов.
7.
Подведение итогов урока
3 мин.
По окончании работы просит оценить результаты деятельности своей группы и других групп.
Ставит оценку за работу на уроке.
Подводит итоги урока.
Оценивают свою работу и работу других групп, аргументируют оценку.
Умение аргументи-рованно оценивать свою работу и работу других групп. Развитие навыков контроля, умение находить допущенные ошибки.
8.
Домашнее задание.
1 мин.
Подготовиться к выполнению творческого проекта: проанализировать ситуацию и определить потребности.
Записывают домашнее задание.
Урок «Выполнение дизайн - проекта»
ХОД УРОКА
Этапы урока.
t, мин.
Деятельность учителя
1.
Организа-ционный момент.
2 мин.
1сл. Приветствие учителя, контроль посещаемости, проверка готовности учащихся к уроку, сообщение темы урока.
Цель урока:
Получить опыт разработки дизайн - проекта в ходе групповой работы.
Задачи:
Уметь проводить дизайн- анализ и выявлять проблему;
Уметь определять цели и задачи работы;
Уметь отбирать необходимый материал из различных источников информации;
Уметь презентовать и защищать свой проект;
Уметь оценивать проекты других групп.
2.
Проверка домашнего задания.
3 мин.
2сл. На прошлом уроке я просила вас найти определение «Что такое проект»? Кто выполнил домашнее задание?
Прошу вас зачитать определение и назвать источник информации, из которого вы взяли это определение.
Подводя итог я могу сказать, что «Под проектом понимается самостоятельная итоговая работа учащихся, выполненная под руководством учителя и состоящая из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и письменной части».
3. Объяснение новой темы.
5 мин.
3-5 сл. Слово «проект» пришло к нам из латинского языка. Одно из его значений – «замысел, идея, план».
По длительности выполнения проекты бывают краткосрочные и долгосрочные.
В зависимости от количества участников проекты делятся на индивидуальные, парные, групповые и фронтальные (коллективные).
Выполнение проекта осуществляется по определенному, общему для всего класса алгоритму, но объектом труда каждый ученик может выбрать все, что захочет, и что сумеет сделать. Учитывая личные интересы, наклонности и решая определенную проблему
Каждый проект включает пять основных компонентов:
Определение потребностей и краткая формулировка цели и задач – это исследование на тему: для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему этому человеку оно необходимо.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
отбор проблем для решения в ходе исследования (актуальность, значимость, доступность).
Проблема исследования как категория предполагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.
В задачах обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут отражать определенную пошаговость достижения цели, последовательность действий.
Набор первоначальных идей или дизайн – анализ – это размышление о вариантах выбранного изделия.
Дизайн – анализ - это способ исследования изделий, предметов, созданных другими людьми. С помощью него можно узнать о материалах, способах производства и характеристиках изделия: эстетических и эргономических.
Проработка одной или нескольких идей – обсуждение всех предложенных идей и выбор той, которая будет прорабатываться дальше.
Планирование изделия – разработка технологической карты, анализ выбранных способов изготовления, подбор материалов и оборудования.
Изготовление изделия.
Мы сегодня на уроке будем разрабатывать с вами «дизайн – проект», что же это такое?
Слово «дизайн» в русском языке появилось относительно недавно. Пришло оно к нам из итальянского языка и имеет в переводе множество значений – это замысел, план, цель, эскиз, набросок, рисунок, лежащая в основе схема, композиция.
Человек, занимающийся дизайном, должен обладать знаниями во многих предметных областях и умело применять их на практике, проецируя в творческом процессе создание образа.
Именно этим мы и будем заниматься – создавать образ изделия.
6-10 сл. Я приведу вам пример: в моем доме живет вольный кот по имени Толик. Наш Толик может отдыхать где угодно и где ему удобно. Он может валяться на диване, мешаться под ногами на ковре или на ступеньках лестницы, не прочь поспать и на кровати. Все бы ничего, если бы не шерсть…
Проблема в том, что у кота нет определенного места.
Цель: сделать постоянную лежанку для кота.
Задачи: Проанализировать информационно - методические ресурсы
по данной теме;
Подобрать форму изделия;
Подобрать материал для изготовления лежанки;
Изготовить лежанку для кота.
Проанализировав литературу по данной теме я выяснила, что лежанки могут быть подвесными, в форме корзины, овальные с бордюром, просто подстилки и целые дворцы.
Материалом для изготовления лежанки может служить искусственный мех, войлок, старое одеяло или драп.
Лежанку я решили сделать из старой детской искусственной шубки светло-бежевого цвета с резиновой подкладкой.
4.
Подготовка к практической работе.
3 мин.
11 сл. Скажите, нравится ли вам эта комната? Мне кажется, что в этой комнате отсутствует индивидуальность, какая то она холодная, даже немного казенная.
Поэтому ваша проблема – изменить интерьер комнаты.
12 сл. Для этого вам нужно:
разделиться на группы;
распределить обязанности в группе так, чтобы были заняты все члены группы;
провести исследование предпочтений всех членов группы;
выполнить дизайн – проект;
провести презентацию проекта;
оценить выполненную работу.
13 сл. Для выполнения практической работы я выберу руководителей групп, которые наберут себе помощников.
Руководитель группы - набирает сотрудников в свою группу, должен решать проблемы и ставить задачи.
Дизайнер - отвечает за дизайн-анализ существующих изделий.
Художник - занимается проработкой и зарисовкой собственного изделия.
Маркетолог - подбирает необходимые материалы и рекламирует свое изделие.
5. Практическая работа.
10-15 мин.
14 сл. Прежде чем приступить к практической работе вы должны провести исследование предпочтений всех членов группы: при помощи какого изделия вы начнете изменять интерьер комнаты?
15 сл. Я напоминаю вам алгоритм выполнения дизайн – проекта:
Определение потребностей и постановка проблемы; формулировка цели и задач;
Дизайн - анализ существующих изделий;
Проработка собственного изделия;
Планирование изделия (подбор материалов и технологии изготовления);
Презентация проекта.
У кого есть вопросы?
Учитель обходит рабочие места учащихся. Следит за их работой, помогая им. Проверяет насколько эффективно применение теоретически полученных знаний в трудовой деятельности учащихся. Контролирует работу, выполняемую учащимися.
6.
Презентация дизайн – проектов.
6 - 8 мин.
Сейчас мы начинаем презентацию ваших дизайн – проектов. Критерии оценивания дизайн – проектов:
оригинальность решения проблемы;
правильность постановки цели и задач;
соблюдение алгоритма выполнения дизайн - проекта;
аккуратность оформления проекта;
5. защита проекта (регламент – 2 мин).
7.
Подведение итогов урока
3 мин.
За каждую позицию вы можете поставить не более 2 баллов,
итого – 10 баллов – оценка «5», 8 баллов – «4», 6 баллов – «3».
Прошу вас аргументировано оценить результаты деятельности своей группы и других групп. Почему вы поставили такую оценку? Согласны ли вы с оценкой, выставленной вашей группе?
Учитель подводит итоги урока:
Что нового вы узнали на этом уроке?
Пригодятся ли вам полученные знания для выполнения проекта?
8.
Домашнее задание.
1 мин.
Подготовиться к выполнению творческого проекта: проанализировать ситуацию и определить потребности.
Критерий оценивания творческого проекта
Критерий оценивания
Критический
1 балл
Допустимый
2 балла
Оптимальный
3балла
Оригинальность решения проблемы
Правильность постановки цели и задач
Соблюдение алгоритма выполнения дизайн - проекта
Аккуратность оформления проекта
Защита проекта
Итого:
Инструкционная карта.
Проблема исследования как категория предполагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
В задачах обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут отражать определенную пошаговость достижения цели, последовательность действий.
2.
Дизайнер
отвечает за дизайн-анализ существующих изделий.
3.
Художник
занимается проработкой и зарисовкой собственного изделия.
4.
Маркетолог
подбирает необходимые материалы и рекламирует свое изделие
Поролон - материал для набивания подушки.
Бязь –…………..
18
