Публикация авторского материала: «Метод проектов в средней школе». автор Хайруллин Ренат Альбертович

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

В основе проектной деятельности лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. В дальнейшем докладе попробуем проанализировать возможности и условия организации проектной деятельности в средних классах общеобразовательной школы.

Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении учителей-предметников методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, при использовании этого метода на практике возникает ряд вопросов, которые необходимо учитывать: возрастные особенности учащихся, содержание и уровень подготовки учащихся к выполнению работ, виды и тематика проектов, характер координации, степень самостоятельности учащихся, методика проверки знаний и умений на различных этапах выполнения проекта и др.

Эффективность учебной деятельности учителя во многом определяется правильно выбранной педагогической технологией. Теория и практика большинства современных педагогических технологий еще только разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения.

. Обратимся к вопросу о специфике организации проектной деятельности в средней школе. Следует отметить, что проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста. Общеизвестно, что к концу 7-го, началу 8-го класса интерес учащихся к предмету резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили следующее: у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету. Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считается, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к изучению различных предметов именно в этом возрасте. Проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.

За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.

Нельзя не согласиться с утверждением о том, что максимальный обучающий и воспитательный эффект достигается тогда, когда проблемы будущих исследований существуют в русле одной общей темы.

Во-первых, ученики могут взаимодействовать, помогать друг другу, во-вторых, создается творческая атмосфера, способствующая благоприятному психологическому климату в коллективе, в-третьих,  руководителю легче работать в одном направлении.

Предлагаю вашему вниманию несколько основных правил, которые могут помочь в осуществлении такого вида работы.

Правило первое: учителю необходимо мотивировать школьников на исследовательскую деятельность!

Наверное, все мы, как и я, столкнулись с проблемой немотивированности ребят на проектно-исследовательскую деятельность. Лишь немногие ученики готовы были участвовать в проектах. Поэтому передо мной встал вопрос: «Как заинтересовать старшеклассников?»

Правило второе: проблема должна быть актуальна!

Необходимо, чтобы создание проектов было общим делом, где каждый проявил свои способности.

 Как учителям, нам необходимо ставить задачи и для себя (методические задачи):

1. Способствовать возникновению у старшеклассников интереса к...
2. Научить учеников видеть актуальное, современное в...
3. Формировать эстетический вкус обучающихся.
4. Развивать кругозор учащихся.

Правило четвертое: сотрудничество руководителя и учеников-исследователей  необходимо!

Уникальность наших проектов в том, что в них участвовует весь класс. Вовлечь ребят в работу получится  во многом благодаря нашей личной заинтересованности темой. Станет ли успешным проект, конечно, во многом зависит и от взаимоотношений учителя и учеников. Если они основаны на партнёрстве и уважении друг к другу, вас ждет успех.

Правило пятое: тема должна быть личностно значима!

Темы в рамках проекта я предложила ребятам сама, учитывая круг интересов учеников, их склонности. Хотя в процессе обсуждения названия  корректировались. Некоторые ребята захотели работать индивидуально, многие объединились в группы. В результате коллективного обсуждения были обозначены проблемы, которые нуждались в решении  в рамках намеченной тематики. Далее ребятам предстояло поставить цели и определить задачи для дальнейшей работы, а также распределить обязанности (в групповых проектах).   

Немотивированным на проектную деятельность ученикам я предложила темы информационных проектов, предполагающих создание презентации. Кроме того, создание презентаций – это творческая работа, это возможность проявить себя. Скорее всего, в результате работы старшеклассники придут к выводу, что сделать хорошую презентацию иногда труднее, чем провести серьезное исследование. Но, безусловно, существует опасность, что презентация будет скачана из Интернета, тогда обучающий эффект будет равен нулю. Чтобы этого не произошло, учителю предварительно необходимо удостовериться в самостоятельности выполненной работы. ( Кстати нередко эти моменты замечают сами ученики)

Правило шестое: учитель координирует и корректирует проделанную работу на промежуточных этапах.

Не секрет, что хуже всего в  работе над проектом ученики справляются с отбором информации, соответствующей задачам исследования. Учитель должен научить ребят стратегиям поиска и отбора наиболее точной и достоверной информации, используя обсуждение и наглядно демонстрируя методы работы с материалом.

В идеале при работе над проектами в старших классах подразумевается минимальное участие учителя на всех этапах работы. На практике это не совсем так. В любом классе есть ребята с разными способностями и мотивацией. Роль учителя в проектной деятельности может быть разной, но, на мой взгляд, сотрудничество предполагает и контроль. Если мы хотим получить качественный результат, учитель должен регулярно отслеживать ход работы. Иначе, вследствие некоторой инфантильности (а может быть, наоборот, занятости) современных школьников, возникает опасность, что проект будет выполняться в последний момент, либо не завершится вовсе.

Правило седьмое: используйте ИКТ!

Несомненно, у учителя должны быть консультационные часы для обсуждения с учениками их деятельности. Большие возможности для контактов предоставляет Интернет. Адрес моей электронной почты ученики получают еще на начальном этапе работы над темой. Не исключаю консультации по проекту и в социальных сетях. Кстати, неограниченные возможности компьютера и Интернета позволили в нашем проекте интегрировать литературу и русский язык, литературу и изобразительное искусство, литературу и музыку.

 Правило восьмое: представление проекта  обязательно нужно отрепетировать.

Слабое место современных школьников – публичное выступление. Необходимо научить ребят укладываться в регламент (не более 10 минут), помочь преодолеть волнение, а для этого им нужно несколько раз выступить в привычной обстановке. Здесь неизбежны временные затраты руководителя проекта, но и результат оправдает ожидания.

Правило девятое: расширяйте аудиторию для представления успешных проектов!

Не ограничивайтесь защитой проектов в классе. Пусть ребята почувствуют важность результатов своей работы, значимость проектов. Это не только повышает их самооценку, но и вовлекает в проектную деятельность новых «исследователей».

Правило десятое: без рефлексии проект теряет смысл!

На протяжении всего проекта ученикам необходимо вести дневники рефлексии, в которых ученики обдумывают свою работу над проектом. (РЕФЛЕКСИВНЫЕ ВОПРОСЫ)

Самая скучная, по мнению старшеклассников, и, несомненно, самая полезная часть любого проекта – это отчет о работе. При его написании автор проекта анализирует всё, что было сделано и оценивает приобретенный опыт. Признаюсь, с этим этапом справляются неуспешно не только ученики. Помощь ребятам может оказать определенный шаблон, составленный учителем, но, несомненно, он будет развернут и дополнен учащимися. А отправлены отчеты учителю могут быть по электронной почте.

Таким образом, организовывая проектно-исследовательскую деятельность старшеклассников, МЫ убеждаемся – это требующая временных затрат работа, но она оказывает колоссальное влияние на учеников, формирует личность, позволяет максимально раскрыть творческий потенциал, повышает эффективность обучения.  Реализовывать проекты интересно. Они  всегда разные. Когда заканчивается работа, испытываешь смешанные чувства: гордость за результат, горечь из-за ошибок и грусть, что все завершилось. Время идет, и вот возникает новая идея, и новая проблема ждет своего решения. Но это уже совсем другая история… 

Список использованной литературы:

1. Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
2. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008.
3. Тематические тренинги Intel «Элементы» (курс «Метод проектов», курс «Методы оценивания в классе 21 века», курс «Модель «1 ученик – 1 компьютер»: мотивация учащихся») на сайте http://edugalaxy.intel.ru