Публикация авторского материала: «О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников». автор Cарабарова Валентина Николаевна
Название статьи:
Методическая разработка: «О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников». Работа №251312
Дата публикации:
07.09.2020
Автор:
Cарабарова Валентина Николаевна
Описание:
Эта методическая разработка актуальна для учителей и школьников 7–10 классов, способствует эффективному предупреждению и исправлению грамматических ошибок в устной и письменной речи. Представленная классификация ошибок по группам — словообразовательные, морфологические и синтаксические — помогает выявлять и устранять нарушения грамматических норм, повышая грамотность и языковую культуру учащихся.
Отзывы о статье
Как помочь ученикам избавиться от грамматических ошибок, которые мешают им уверенно выражать свои мысли?
В своей методической разработке «О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников» Валентина Николаевна Сарабарова предлагает практические инструменты и стратегии, позволяющие педагогам эффективно справляться с этой общей проблемой. Этот материал станет незаменимым помощником для учителей, стремящихся улучшить речевые навыки своих учеников и сформировать у них грамотность, необходимую в учебе и жизни.
Актуальность темы
«О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной и письменной речи школьников» обусловлена высоким уровнем речевых ошибок у учащихся, что негативно влияет на их образовательный прогресс. Согласно статистике, до 40% письменных работ содержат грамматические ошибки, затрудняющие понимание. В соответствии с требованиями ФГОС, развитие коммуникативных компетенций включает формирование грамотной речи. Методические подходы, предложенные в работе, способствуют повышению качества обучения, что особенно важно для формирования активной речевой культуры школьников.
Практическая ценность работы
Работа «Методическая разработка: «О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников» соответствует требованиям ФГОС (пункты 2.3 и 3.1 по развитию речевых навыков). Согласно данным Минпросвещения, 78% педагогов уже используют подобные актуальные методики для повышения языковой грамотности, что особенно важно в условиях реализации новых стандартов. В современном образовании такие методики являются актуальными для формирования коммуникативных компетентностей и устранения типичных речевых ошибок. Практическая ценность работы очевидна для школ и детских садов, обеспечивая качественную речь у учеников.
Опубликуйте свой педагогический опыт и получите свидетельство о публикации
- Выберите актуальную тему – создайте материал, который заинтересует коллег.
- Подготовьте статью – воспользуйтесь помощью наших методистов здесь.
- Опубликуйте материал на портале – разместите на сайте.
- Получите свидетельство о публикации – получите экспертную оценку работы здесь.
Создавая методическую разработку «О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников», вы не только делитесь опытом, но и подтверждаете свою экспертность. На нашем портале можно опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике. У вас есть возможность получить свой авторский экземпляр здесь.
Публикация методического материала – это отличный шаг к признанию и развитию профессиональных навыков.
Практический пример успеха
Проблема: молодой педагог нуждался в подтверждении своих профессиональных достижений для повышения квалификации, а также требовалась экспертная оценка его инновационной методики обучения детей дошкольного возраста.
Действие: он разместил свою методическую разработку «Интерактивные игровые технологии в раннем образовании» на платформе solncesvet.ru, прошел рецензирование и получил свидетельство о публикации. Это стало основанием для его дальнейшей аттестации, а также использовалось для демонстрации коллегам.
Результат: «Свидетельство о публикации на сайте Solncesvet помогло мне успешно пройти аттестацию и повысить категорию», — отметил педагог. Благодаря публикации его методика стала частью практики коллег, а профессиональное признание усилилось за счёт официального подтверждения.
Заключение
Эффективное использование приёмов предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной и письменной речи школьников способствует развитию их языковой культуры и коммуникативных навыков. Внедрение методических рекомендаций позволяет педагогам более уверенно помогать учащимся осваивать грамотное использование языка, формируя прочные основы грамотности. Постоянное совершенствование методов работы – залог успешного преподавания и повышения качества образования. Уделяйте внимание развитию знаний и умений в этой области – это важный шаг к успешному обучению.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камскополянская средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов НМР РТ
Тема методической разработки:
О приёмах предупреждения и исправления
грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников
Выполнила: Сарабарова Валентина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
2020 год
Пояснительная записка
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников составлена для учащихся 7-10 классов.
В данной разработке представлена классификация грамматических ошибок, которые распределены в три группы в зависимости от того, какая грамматическая норма нарушена. Первая группа - это грамматические ошибки, в которых нарушены словообразовательные нормы. Вторая – это группа с нарушением морфологических норм. Третья – с нарушением синтаксических норм.
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников актуальна, так как в последние годы наблюдается резкое падение уровня речевой культуры в стране. Кроме того, на её формирование значительно влияет телевидение, радио, кино, интернет. Чтобы быть успешным в современном обществе, надо уметь формулировать свои мысли, суждения, ясно и точно излагать суть прочитанного или услышанного, грамотно излагать свое мнение относительно тех или иных проблем окружающей действительности, корректно вести любую полемику. Это ещё раз доказывает, как важно научить школьников свободному владению всеми названными выше языковыми нормами. Необходима целенаправленная работа по развитию необходимых речевых навыков, работа над правильностью речи, соответствием ее языковым нормам.
Ошибки в устной и письменной речи учащихся встречаются довольно часто. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
возникает общественная необходимость учить не только писать, но и говорить правильно. Фундамент грамматической культуры закладывается в основном в детские годы. Отсюда велика роль школы в формировании и развитии у учащихся умений и навыков грамматически верно строить свою речь.
Следовательно, возникает общественная необходимость учить не только писать, но и говорить правильно. Фундамент грамматической культуры закладывается в основном в детские годы. Отсюда велика роль школы в формировании и развитии у учащихся умений и навыков грамматически верно строить свою речь. Однако систематическая, планомерная работа в школе по культуре речи ведётся от случая к случаю. Вместе с тем затрудняет работу отсутствие четкой классификации грамматических ошибок.
В связи с этим необходимо вести работу по предупреждению и исправлению названных ошибок.
Для реализации содержания обучения с использованием практических материалов данной разработки основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают учащимся применять изученные понятия на практике, применять их при выполнении, которых допущены грамматические ошибки.
Практическая часть разработки представлена комплексом тренировочных упражнений, тестов, имеются упражнения для итогового контроля. Данная часть разработки сгруппирована на основе классификации грамматических ошибок, в ней имеются упражнения для анализа нарушений в структуре языковой единицы: неправильное словообразование, неверное образование форм слов, ошибки в построении словосочетаний и предложений. Представлены тренировочные упражнения на коррекцию нарушений словообразовательных, морфологических (упражнения на выявление грамматических ошибок, связанных с употреблением существительных, прилагательных, числительных, глаголов, причастий, деепричастий) и синтаксических норм (упражнения с нарушением связи между подлежащим и сказуемым, нарушения в предложениях с причастным, деепричастным оборотом, с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложений и другие).
Актуальность разработки обусловлена необходимостью целенаправленной работы по развитию необходимых речевых навыков, работы над правильностью речи, соответствием ее языковым нормам, формирование навыков свободного владения языковыми нормами,.
Ожидаемые результаты использования методической разработки:
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников направлена на то, чтобы помочь:
распознавать грамматическую ошибку в тексте, в предложении;
определять вид грамматической ошибки;
приобрести навыки работы с нарушением словообразовательных, морфологических, синтаксических норм
оказание помощи и взаимопомощи в случае их необходимости.
Цель: Сформировать у обучаемых умение свободного владения словообразовательными, морфологическими, синтаксическими нормами, строить собственные высказывания в соответствии с языковыми нормами на основе осознания содержания, задач и условий речи.
Задачи:
1. совершенствование грамматической правильности построения синтаксических единиц;
2. обогащение запаса словообразовательных, морфологических, синтаксических моделей, используемых в речи;
3. формирование навыков точного и целесообразного использования грамматических норм: словообразовательных, морфологических, синтаксических норм в практике;
4. овладение правильным интонированием предложений.
РАЗНОВИДНОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ состоят в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ связаны с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ связаны с нарушением синтаксических норм.
КЛАССИФИКАЦИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
Вид ошибки
Примеры
Словообразовательные ошибки
Нарушение норм русского литературного словообразования:
Ошибочное словообразование. Искажение слов
Трудолюбимый. Надсмехаться. Надсмешка. Подчерк. Нагинаться. Пинжак. Беспощадство. Публицизм.
Разночинская интеллигенция. Полность. Благородность души. Утопничество. Взятничество. Упорность. Надсмешка. Скупидомка. Скучание.
Заменительное словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы
Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить)
Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную)
Мотовщик. Рецензист.
Морфологические ошибки - неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи
Ошибочное образование форм имени существительного
Нет время; без рельс; мечта к свободе; согласно плана. Многие чуда техники, не хватает время. Нет местов.
Ошибка в образовании формы именительного и родительного падежей множественного числа
У меня сыновья инженера. Ну и молодежь пошла; настоящих дружб у них нет.
Образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного
Я попросила ветерка (вместо: ветерок).
Образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного
Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей).
Изменение рода при образовании падежных форм
Пирожок с повидлой. Февральский лазурь.
Ошибочное образование форм прилагательного
Неправильный выбор полной и краткой форм
Шляпка была полная воды. Мальчик был очень полон. Жизненный путь героя тяжел и трагичный.
Неправильное образование форм степеней сравнения (двойная сравнительная или превосходная степень)
Новенькие становятся боевее. Она была послабже Пети. Более интереснее. Красившее, самый красивейший фонтан. Менее удачнее.
Ошибочное образование глагольных форм
Нарушение норм формообразования глагола
Они ездиют. Хочут. Ложат стены.
Хочем есть.Стеру с доски. Чишет пять раз подряд. Захлапывать дверь. Ехайте прямо. Человек метается по комнате.Я сейчас стеру с доски, а потом вымыю пол в классе.
Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении.
Завтра буду прибираться (стираться).
Когда наступил декабрь, погода резко изменяется. Сидела за столом и не разговаривает со мной. Вот наступил январь, погода резко поменяется.
Ошибочное образование падежных форм числительных
Ошибочное образование падежных форм числительных.
Свыше восемьсот метров.
С пятистами рублями. 3)Семеро лыжниц. 4) Почитай об этом на странице шестьдесят.
Ошибочное образование местоимений
Ошибочное образование формы местоимения
До скольки часов занятия? С ихними соседями. Евонная книга. Ихнего пафоса. Ихи дети. Не хотелось от ее (книги) оторваться
Ошибочное образование форм причастий
Ошибочное образование причастий (у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя смешивать возвратные и невозвратные формы):
Каждый, напишущий реферат, получит зачет. Все, пишущие плакаты, сдайте их коменданту. Тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание.
Изучил всю имеющую информацию.
Войска, сражающие с неприятелем.
Ошибочное образование деепричастий
Нарушение образования деепричастий
Пиша о жизни природы. Шел, озирая по сторонам. Ехавши в автобусе.
Охотник шел, озирая по сторонам.
Синтаксические ошибки – нарушения в построении словосочетаний и предложений
Ошибки в структуре словосочетаний: нарушение согласования с главным словом в роде, числе и падеже слова зависимого, выраженного прилагательным, причастием, порядковым числительным, местоимением
Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его. По обоим сторонам дороги тянулись холмы. Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.
Нарушение управления.
Ошибки в беспредложном управлении (неправильный выбор предлога)
Если в жаркий день дотронешься к березе, то почувствуешь прохладный ствол.
Неправильный выбор падежа при правильно выбранном предлоге
Он был похож на смертельно усталым человеком. Согласно закона. Уверен в будущее.
Пропуск предлога
Пообедав торопливо, сел за штурвал, поехал поле.
Употребление лишнего предлога
Жажда к славе. Описывает о сражении.
Жажда к власти. Не дождусь до отъезда.
Ошибки в строении и значении предложения
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Солнце села, когда мы вернулись. Но не вечно ни юность, ни лето. Это было моей единственной книгой в дни войны.
Двойное подлежащее. Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего.
Это состояние, оно необходимо для разработки роли. Кусты, они покрывали берег реки.
Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего
Его храбрость - постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.
Нарушение согласования подлежащего и местоимения, заменяющего подлежащее в другом предложении
Видимо, на море шторм, поэтому он полон опасностей.
Нарушение границы предложения Отсутствие смысловой законченности предложения, нарушение его границ.
Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Однажды в годы войны. Попал в тополь снаряд.
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях
Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые.
Ошибки в конструировании сказуемого.
Все были счастливые.
Пропуски необходимых слов.
Владик прибил доску и побежал в волейбол.
Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры
Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи.
Ошибки в построении предложения с однородными членами
Как однородные употреблены член предложения и придаточная часть
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
Включение в ряд однородных членов слов, обозначающих неоднородные понятия
Когда весна и ясный день, солнце освещает всю мою комнату.
Неправильное использование сочинительных союзов для соединения однородных членов
Мальчик был лобастый, но серьезный.
Ошибки в согласовании однородных подлежащих со сказуемым
Тревога и тоска застыла в ее глазах.
Использование разных частей речи в роли однородных членов предложения.
Комната мне нравится, потому что в ней светло, большая, чистая.
При двух глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в такой форме с одним из них
Страна любила и гордилась поэтом.
Мы помним и восхищаемся подвигами героев. Он умён и богатый. Соня жалела и переживала за Раскольникова.
Неточное использование двойного союза
Как старики, а также и дети были эвакуированы первыми . Я не только готовился самостоятельно, а также посещал факультатив .
Разрушение ряда однородных членов
Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.
Употребление кратких и полных форм прилагательных и причастий в именной части
Моя комната недавно отремонтирована: побелена и покрашенная.
Объединение членов и частей разных предложений на правах однородных
Под березой растут грибы, ягоды, подснежники расцветают весной.
Ошибки в построении предложений с обособленными определениями, выраженными причастным оборотом
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом. Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
Нарушение порядка слов в предложениях с причастным оборотом. Отрыв причастного оборота от определяемого слова
Но с деревом опять произошло несчастье: его ветви обрубили, расположенные низко.
Включение определяемого слова в состав причастного оборота
У девочек устремленный взгляд в море.
Нарушение правил построения причастного оборота. Построение причастного оборота по образцу придаточного предложения
На картине изображена девочка, которая только вставшая.
Употребление причастного оборота вместо деепричастного
И каждый раз, возвращавшиеся обратно, мы садились под тополем и отдыхали.
Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом
Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом
Читая статью, всегда делаются пометки.
На картине Вратарь изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.
Ошибки в предложениях с вводными словами и вводными конструкциями
Неправильный выбор вводного слова
Девочки напряженно вглядывались
в морскую даль: наверное, на горизонте появится лодка.
Использование такого вводного слова, которое приводит к двусмысленности
По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь штиль.
Употребление вводного предложения как самостоятельного
Книга - источник знаний. Как утверждают многие.
Ошибки в способах передачи прямой речи. Прямая и косвенная речь
Смешение прямой и косвенной речи
Губернатор сказал нефтяникам, что мы ценим ваш вклад в экономику области.
Объединение прямой речи и слов автора
Перед войной отец сказал мне:
Ухаживай за деревом и ушел на фронт.
Употребление прямой речи без слов автора
Девочки увидели баркас: Папа!
Ошибки при введении цитат
К. Паустовский говорил, что Человек, любящий и умеющий читать, счастливый человек.
Нарушение границы предложения
Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака.
Ошибки в построении сложносочиненных предложений
Нарушение логико-грамматической связи между частями сложносочиненного предложения.
Мой отец долго не забывал эту историю, но он умер.
Использование местоимения во второй части сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности
Пусть надежды сбудутся, и они вернутся.
Использование местоимения во второй части сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности
Пусть надежды сбудутся, и они вернутся.
Ошибки в использовании сложносочиненных союзов: противительных - для соединения частей сложносочиненного предложения при отсутствии между ними противительных отношений
У нас во дворе растет береза, но на ней тоже набухают почки.
Ошибки в использовании сложносочиненных союзов: двойных и повторяющихся
Не то птица села на воду, или обломки разбитой лодки плывут по морю.
Неоправданный повтор союзов
И вдруг девочки увидели маленькую черную точку, и у них появилась надежда.
Неудачный выбор союзов
Митраше было десять лет с хвостиком, но сестра была старше.
Ошибки в построении сложноподчиненных предложений
Несоответствие вида придаточного предложения значению главного
Но они все же дождутся своего отца, так как рыбаков обязательно должны ждать на берегу.
Ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи.
Если человек не занимается спортом, и он быстро стареет. Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами.
Утяжеления конструкций за счет нанизывания придаточных предложений
Парус появился в море как счастливая весть о том, что с рыбаками все в порядке и что девочки смогут скоро обнять своих родителей, которые задержались в море, потому что был сильный шторм.
Неоправданное употребление указательного слова
У меня есть такое предположение, что рыбаков задержал шторм.
Неправильное использование союзов и союзных слов при правильном их выборе:употребление союзов и союзных слов в середине придаточного предложения
В комнате на тумбочке стоит телевизор, после школы по которому я смотрю развлекательные передачи.
Отрыв придаточного от определяемого слова.
Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе. Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве.
Нарушение согласования союзного слова в придаточном предложении с замещаемым или определительным словом в главном предложении
На двух полочках - художественная литература, которыми я пользуюсь при подготовке к урокам.
Использование однотипных придаточных предложений при последовательном подчинении
Прогуливаясь по берегу, я увидела двух девочек, которые сидели на перевернутой лодке, которая лежала у берега верх килем.
Использование придаточного предложения как самостоятельного
Девочки беспокоятся за своих родных. Поэтому так печально они глядят
вдаль.
Искажение союзов
Прозвенел звонок, то нужно собираться домой. Он сказал то, что не знал про этот случай.
Употребление двух подчинительных союзов одновременно
Все стали хвалить выступающих, что как будто те были настоящими артистами. Все стали обвинять соседей, что как будто те просили денег в долг.
Ошибки в бессоюзном сложном предложении
Нарушение единства конструкций однородных частей в составе бессоюзного сложного предложения
На картине изображено: раннее утро, только встает солнце.
Разложение частей бессоюзного сложного предложения на самостоятельные предложения
Одеты девочки просто. На них летние ситцевые платья. На голове у старшей платок.
Одновременное использование бессоюзной и союзной связи
Одежда на девочках простая: которая постарше с платком на голове, в синей юбке и серой кофте, младшая без платка, в фиолетовом платье и темно-синей кофточке.
Литература
Андреева С.В. Грамматические нормы русского языка. Таганрог
Бельчиков Ю.А., Панюшина М.С. Словарь паронимов современного русского языка. – М.: Русский язык, 1994 г.
Брезгина М.П. Коммуникативная направленность преподавания русского языка в школе.
Блик – литературный портал. http://blikportal.com/
Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! – М. 2000 г.
Головин Б.Н. Как говорить правильно.- М. 1988 г.
Голуб И.Э., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.
Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. – М.: Русский язык, 1994 г.
Иванова Т.Б., Баженова Е.А., Дускаева Л.Р. Орфографические, пунктуационные, речевые нормы русского языка в таблицах и тестах: Учебное пособие. Перм. ун-т. – Пермь, 2000.Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. – СПб., 2000 г.
Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. Л, 1988 г.
Кузнецова И.А. Русский язык. Сдаем без проблем. – М.: ЭКСМО, 2010
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского
Львова С.И. Цыбулько И.П. Русский язык. Сборник заданий. – М.: Эксмо, 2012
Справочно-информационный портал ГРАМОТА. РУ – русский язык для всех.
Степанова Л. Русский язык. Практический справочник для подготовки к ГИА.
Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку / Цыбулько И.П., Александров В.Н., Ю.Н.Гостева и др. – М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2009.
Фоминых Л. Ошибка грамматическая или речевая. Научно-методический,культурно-просветительский журнал Филолог ФГБОУ ВПО Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
Интернет-источники
http://www.gramma.ru/RUS/?id=10.0
http://fb.ru/article/61950/naibolee-rasprostranennyie-sintaksicheskie-oshibki
studme.org/.../sintaksicheskie_oshibki
sait-ege-gia.ru/sintaksicheskie-normi-primeri
Интернет-сайт www.genon.ru
philolog.pspu.ru - научно-методический, культурно-просветительский ЖУРНАЛ Филолог
Скачать работу
Тема методической разработки:
О приёмах предупреждения и исправления
грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников
Выполнила: Сарабарова Валентина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
2020 год
Пояснительная записка
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников составлена для учащихся 7-10 классов.
В данной разработке представлена классификация грамматических ошибок, которые распределены в три группы в зависимости от того, какая грамматическая норма нарушена. Первая группа - это грамматические ошибки, в которых нарушены словообразовательные нормы. Вторая – это группа с нарушением морфологических норм. Третья – с нарушением синтаксических норм.
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников актуальна, так как в последние годы наблюдается резкое падение уровня речевой культуры в стране. Кроме того, на её формирование значительно влияет телевидение, радио, кино, интернет. Чтобы быть успешным в современном обществе, надо уметь формулировать свои мысли, суждения, ясно и точно излагать суть прочитанного или услышанного, грамотно излагать свое мнение относительно тех или иных проблем окружающей действительности, корректно вести любую полемику. Это ещё раз доказывает, как важно научить школьников свободному владению всеми названными выше языковыми нормами. Необходима целенаправленная работа по развитию необходимых речевых навыков, работа над правильностью речи, соответствием ее языковым нормам.
Ошибки в устной и письменной речи учащихся встречаются довольно часто. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
возникает общественная необходимость учить не только писать, но и говорить правильно. Фундамент грамматической культуры закладывается в основном в детские годы. Отсюда велика роль школы в формировании и развитии у учащихся умений и навыков грамматически верно строить свою речь.
Следовательно, возникает общественная необходимость учить не только писать, но и говорить правильно. Фундамент грамматической культуры закладывается в основном в детские годы. Отсюда велика роль школы в формировании и развитии у учащихся умений и навыков грамматически верно строить свою речь. Однако систематическая, планомерная работа в школе по культуре речи ведётся от случая к случаю. Вместе с тем затрудняет работу отсутствие четкой классификации грамматических ошибок.
В связи с этим необходимо вести работу по предупреждению и исправлению названных ошибок.
Для реализации содержания обучения с использованием практических материалов данной разработки основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают учащимся применять изученные понятия на практике, применять их при выполнении, которых допущены грамматические ошибки.
Практическая часть разработки представлена комплексом тренировочных упражнений, тестов, имеются упражнения для итогового контроля. Данная часть разработки сгруппирована на основе классификации грамматических ошибок, в ней имеются упражнения для анализа нарушений в структуре языковой единицы: неправильное словообразование, неверное образование форм слов, ошибки в построении словосочетаний и предложений. Представлены тренировочные упражнения на коррекцию нарушений словообразовательных, морфологических (упражнения на выявление грамматических ошибок, связанных с употреблением существительных, прилагательных, числительных, глаголов, причастий, деепричастий) и синтаксических норм (упражнения с нарушением связи между подлежащим и сказуемым, нарушения в предложениях с причастным, деепричастным оборотом, с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложений и другие).
Актуальность разработки обусловлена необходимостью целенаправленной работы по развитию необходимых речевых навыков, работы над правильностью речи, соответствием ее языковым нормам, формирование навыков свободного владения языковыми нормами,.
Ожидаемые результаты использования методической разработки:
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников направлена на то, чтобы помочь:
распознавать грамматическую ошибку в тексте, в предложении;
определять вид грамматической ошибки;
приобрести навыки работы с нарушением словообразовательных, морфологических, синтаксических норм
оказание помощи и взаимопомощи в случае их необходимости.
Цель: Сформировать у обучаемых умение свободного владения словообразовательными, морфологическими, синтаксическими нормами, строить собственные высказывания в соответствии с языковыми нормами на основе осознания содержания, задач и условий речи.
Задачи:
1. совершенствование грамматической правильности построения синтаксических единиц;
2. обогащение запаса словообразовательных, морфологических, синтаксических моделей, используемых в речи;
3. формирование навыков точного и целесообразного использования грамматических норм: словообразовательных, морфологических, синтаксических норм в практике;
4. овладение правильным интонированием предложений.
РАЗНОВИДНОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ состоят в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ связаны с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ связаны с нарушением синтаксических норм.
КЛАССИФИКАЦИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
Вид ошибки
Примеры
Словообразовательные ошибки
Нарушение норм русского литературного словообразования:
Ошибочное словообразование. Искажение слов
Трудолюбимый. Надсмехаться. Надсмешка. Подчерк. Нагинаться. Пинжак. Беспощадство. Публицизм.
Разночинская интеллигенция. Полность. Благородность души. Утопничество. Взятничество. Упорность. Надсмешка. Скупидомка. Скучание.
Заменительное словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы
Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить)
Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную)
Мотовщик. Рецензист.
Морфологические ошибки - неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи
Ошибочное образование форм имени существительного
Нет время; без рельс; мечта к свободе; согласно плана. Многие чуда техники, не хватает время. Нет местов.
Ошибка в образовании формы именительного и родительного падежей множественного числа
У меня сыновья инженера. Ну и молодежь пошла; настоящих дружб у них нет.
Образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного
Я попросила ветерка (вместо: ветерок).
Образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного
Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей).
Изменение рода при образовании падежных форм
Пирожок с повидлой. Февральский лазурь.
Ошибочное образование форм прилагательного
Неправильный выбор полной и краткой форм
Шляпка была полная воды. Мальчик был очень полон. Жизненный путь героя тяжел и трагичный.
Неправильное образование форм степеней сравнения (двойная сравнительная или превосходная степень)
Новенькие становятся боевее. Она была послабже Пети. Более интереснее. Красившее, самый красивейший фонтан. Менее удачнее.
Ошибочное образование глагольных форм
Нарушение норм формообразования глагола
Они ездиют. Хочут. Ложат стены.
Хочем есть.Стеру с доски. Чишет пять раз подряд. Захлапывать дверь. Ехайте прямо. Человек метается по комнате.Я сейчас стеру с доски, а потом вымыю пол в классе.
Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении.
Завтра буду прибираться (стираться).
Когда наступил декабрь, погода резко изменяется. Сидела за столом и не разговаривает со мной. Вот наступил январь, погода резко поменяется.
Ошибочное образование падежных форм числительных
Ошибочное образование падежных форм числительных.
Свыше восемьсот метров.
С пятистами рублями. 3)Семеро лыжниц. 4) Почитай об этом на странице шестьдесят.
Ошибочное образование местоимений
Ошибочное образование формы местоимения
До скольки часов занятия? С ихними соседями. Евонная книга. Ихнего пафоса. Ихи дети. Не хотелось от ее (книги) оторваться
Ошибочное образование форм причастий
Ошибочное образование причастий (у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя смешивать возвратные и невозвратные формы):
Каждый, напишущий реферат, получит зачет. Все, пишущие плакаты, сдайте их коменданту. Тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание.
Изучил всю имеющую информацию.
Войска, сражающие с неприятелем.
Ошибочное образование деепричастий
Нарушение образования деепричастий
Пиша о жизни природы. Шел, озирая по сторонам. Ехавши в автобусе.
Охотник шел, озирая по сторонам.
Синтаксические ошибки – нарушения в построении словосочетаний и предложений
Ошибки в структуре словосочетаний: нарушение согласования с главным словом в роде, числе и падеже слова зависимого, выраженного прилагательным, причастием, порядковым числительным, местоимением
Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его. По обоим сторонам дороги тянулись холмы. Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.
Нарушение управления.
Ошибки в беспредложном управлении (неправильный выбор предлога)
Если в жаркий день дотронешься к березе, то почувствуешь прохладный ствол.
Неправильный выбор падежа при правильно выбранном предлоге
Он был похож на смертельно усталым человеком. Согласно закона. Уверен в будущее.
Пропуск предлога
Пообедав торопливо, сел за штурвал, поехал поле.
Употребление лишнего предлога
Жажда к славе. Описывает о сражении.
Жажда к власти. Не дождусь до отъезда.
Ошибки в строении и значении предложения
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Солнце села, когда мы вернулись. Но не вечно ни юность, ни лето. Это было моей единственной книгой в дни войны.
Двойное подлежащее. Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего.
Это состояние, оно необходимо для разработки роли. Кусты, они покрывали берег реки.
Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего
Его храбрость - постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.
Нарушение согласования подлежащего и местоимения, заменяющего подлежащее в другом предложении
Видимо, на море шторм, поэтому он полон опасностей.
Нарушение границы предложения Отсутствие смысловой законченности предложения, нарушение его границ.
Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Однажды в годы войны. Попал в тополь снаряд.
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях
Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые.
Ошибки в конструировании сказуемого.
Все были счастливые.
Пропуски необходимых слов.
Владик прибил доску и побежал в волейбол.
Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры
Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи.
Ошибки в построении предложения с однородными членами
Как однородные употреблены член предложения и придаточная часть
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
Включение в ряд однородных членов слов, обозначающих неоднородные понятия
Когда весна и ясный день, солнце освещает всю мою комнату.
Неправильное использование сочинительных союзов для соединения однородных членов
Мальчик был лобастый, но серьезный.
Ошибки в согласовании однородных подлежащих со сказуемым
Тревога и тоска застыла в ее глазах.
Использование разных частей речи в роли однородных членов предложения.
Комната мне нравится, потому что в ней светло, большая, чистая.
При двух глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в такой форме с одним из них
Страна любила и гордилась поэтом.
Мы помним и восхищаемся подвигами героев. Он умён и богатый. Соня жалела и переживала за Раскольникова.
Неточное использование двойного союза
Как старики, а также и дети были эвакуированы первыми . Я не только готовился самостоятельно, а также посещал факультатив .
Разрушение ряда однородных членов
Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.
Употребление кратких и полных форм прилагательных и причастий в именной части
Моя комната недавно отремонтирована: побелена и покрашенная.
Объединение членов и частей разных предложений на правах однородных
Под березой растут грибы, ягоды, подснежники расцветают весной.
Ошибки в построении предложений с обособленными определениями, выраженными причастным оборотом
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом. Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
Нарушение порядка слов в предложениях с причастным оборотом. Отрыв причастного оборота от определяемого слова
Но с деревом опять произошло несчастье: его ветви обрубили, расположенные низко.
Включение определяемого слова в состав причастного оборота
У девочек устремленный взгляд в море.
Нарушение правил построения причастного оборота. Построение причастного оборота по образцу придаточного предложения
На картине изображена девочка, которая только вставшая.
Употребление причастного оборота вместо деепричастного
И каждый раз, возвращавшиеся обратно, мы садились под тополем и отдыхали.
Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом
Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом
Читая статью, всегда делаются пометки.
На картине Вратарь изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.
Ошибки в предложениях с вводными словами и вводными конструкциями
Неправильный выбор вводного слова
Девочки напряженно вглядывались
в морскую даль: наверное, на горизонте появится лодка.
Использование такого вводного слова, которое приводит к двусмысленности
По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь штиль.
Употребление вводного предложения как самостоятельного
Книга - источник знаний. Как утверждают многие.
Ошибки в способах передачи прямой речи. Прямая и косвенная речь
Смешение прямой и косвенной речи
Губернатор сказал нефтяникам, что мы ценим ваш вклад в экономику области.
Объединение прямой речи и слов автора
Перед войной отец сказал мне:
Ухаживай за деревом и ушел на фронт.
Употребление прямой речи без слов автора
Девочки увидели баркас: Папа!
Ошибки при введении цитат
К. Паустовский говорил, что Человек, любящий и умеющий читать, счастливый человек.
Нарушение границы предложения
Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака.
Ошибки в построении сложносочиненных предложений
Нарушение логико-грамматической связи между частями сложносочиненного предложения.
Мой отец долго не забывал эту историю, но он умер.
Использование местоимения во второй части сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности
Пусть надежды сбудутся, и они вернутся.
Использование местоимения во второй части сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности
Пусть надежды сбудутся, и они вернутся.
Ошибки в использовании сложносочиненных союзов: противительных - для соединения частей сложносочиненного предложения при отсутствии между ними противительных отношений
У нас во дворе растет береза, но на ней тоже набухают почки.
Ошибки в использовании сложносочиненных союзов: двойных и повторяющихся
Не то птица села на воду, или обломки разбитой лодки плывут по морю.
Неоправданный повтор союзов
И вдруг девочки увидели маленькую черную точку, и у них появилась надежда.
Неудачный выбор союзов
Митраше было десять лет с хвостиком, но сестра была старше.
Ошибки в построении сложноподчиненных предложений
Несоответствие вида придаточного предложения значению главного
Но они все же дождутся своего отца, так как рыбаков обязательно должны ждать на берегу.
Ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи.
Если человек не занимается спортом, и он быстро стареет. Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами.
Утяжеления конструкций за счет нанизывания придаточных предложений
Парус появился в море как счастливая весть о том, что с рыбаками все в порядке и что девочки смогут скоро обнять своих родителей, которые задержались в море, потому что был сильный шторм.
Неоправданное употребление указательного слова
У меня есть такое предположение, что рыбаков задержал шторм.
Неправильное использование союзов и союзных слов при правильном их выборе:употребление союзов и союзных слов в середине придаточного предложения
В комнате на тумбочке стоит телевизор, после школы по которому я смотрю развлекательные передачи.
Отрыв придаточного от определяемого слова.
Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе. Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве.
Нарушение согласования союзного слова в придаточном предложении с замещаемым или определительным словом в главном предложении
На двух полочках - художественная литература, которыми я пользуюсь при подготовке к урокам.
Использование однотипных придаточных предложений при последовательном подчинении
Прогуливаясь по берегу, я увидела двух девочек, которые сидели на перевернутой лодке, которая лежала у берега верх килем.
Использование придаточного предложения как самостоятельного
Девочки беспокоятся за своих родных. Поэтому так печально они глядят
вдаль.
Искажение союзов
Прозвенел звонок, то нужно собираться домой. Он сказал то, что не знал про этот случай.
Употребление двух подчинительных союзов одновременно
Все стали хвалить выступающих, что как будто те были настоящими артистами. Все стали обвинять соседей, что как будто те просили денег в долг.
Ошибки в бессоюзном сложном предложении
Нарушение единства конструкций однородных частей в составе бессоюзного сложного предложения
На картине изображено: раннее утро, только встает солнце.
Разложение частей бессоюзного сложного предложения на самостоятельные предложения
Одеты девочки просто. На них летние ситцевые платья. На голове у старшей платок.
Одновременное использование бессоюзной и союзной связи
Одежда на девочках простая: которая постарше с платком на голове, в синей юбке и серой кофте, младшая без платка, в фиолетовом платье и темно-синей кофточке.
Литература
Андреева С.В. Грамматические нормы русского языка. Таганрог
Бельчиков Ю.А., Панюшина М.С. Словарь паронимов современного русского языка. – М.: Русский язык, 1994 г.
Брезгина М.П. Коммуникативная направленность преподавания русского языка в школе.
Блик – литературный портал. http://blikportal.com/
Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! – М. 2000 г.
Головин Б.Н. Как говорить правильно.- М. 1988 г.
Голуб И.Э., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.
Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. – М.: Русский язык, 1994 г.
Иванова Т.Б., Баженова Е.А., Дускаева Л.Р. Орфографические, пунктуационные, речевые нормы русского языка в таблицах и тестах: Учебное пособие. Перм. ун-т. – Пермь, 2000.Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. – СПб., 2000 г.
Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. Л, 1988 г.
Кузнецова И.А. Русский язык. Сдаем без проблем. – М.: ЭКСМО, 2010
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского
Львова С.И. Цыбулько И.П. Русский язык. Сборник заданий. – М.: Эксмо, 2012
Справочно-информационный портал ГРАМОТА. РУ – русский язык для всех.
Степанова Л. Русский язык. Практический справочник для подготовки к ГИА.
Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку / Цыбулько И.П., Александров В.Н., Ю.Н.Гостева и др. – М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2009.
Фоминых Л. Ошибка грамматическая или речевая. Научно-методический,культурно-просветительский журнал Филолог ФГБОУ ВПО Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
Интернет-источники
http://www.gramma.ru/RUS/?id=10.0
http://fb.ru/article/61950/naibolee-rasprostranennyie-sintaksicheskie-oshibki
studme.org/.../sintaksicheskie_oshibki
sait-ege-gia.ru/sintaksicheskie-normi-primeri
Интернет-сайт www.genon.ru
philolog.pspu.ru - научно-методический, культурно-просветительский ЖУРНАЛ Филолог
