Публикация авторского материала: «МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Методическая система формирования коммуникативно-речевых компетенций литературного образования школьников на материале изучения произведений Великой Отечественной войны

Аннотация: в статье рассматриваются формы уроков на диалоговой основе, а также методы и приемы работы с литературным материалом на тему Великой Отечественной войны, перспективные с точки зрения коммуникативно-речевого развития старшеклассников в рамках литературного образования.

Ключевые слова: литературное образование, коммуникативно-речевые компетенции, произведения Великой Отечественной войны.

Современное школьное литературное образование характеризуется широким внедрением различного рода инноваций, касающихся как отдельных технологий, так и самой методологии организации данного процесса, важную роль в которой играет определение наиболее перспективных и актуальных подходов, регламентирующих содержание обучения литературе, а также выбор методов, приемов и форм работы учащихся с литературным материалом на уроках и во внеклассной деятельности по предмету. К таким подходам относятся прежде всего личностно- и системно-деятельностный, практико-ориентированный и компетентностный подходы, последний из которых предполагает формирование и совершенствование совокупности умений и навыков определенной разновидности учебной деятельности. Применительно к школьному преподаванию литературы это развитие литературоведческой, теоретико-литературной, читательской, культурологической, социально-личностной, ценностно-мировоззренческой и коммуникативной (коммуникативно-речевой) компетенций, предусматривающей умения и навыки владения языком в тех или иных учебных и жизненных ситуациях.

Акцентирование внимания теоретиков и практиков школьного преподавания литературы на формировании у учащихся в процессе чтения, аналитического осмысления и творческой интерпретации художественных произведений коммуникативно-речевых компетенций, которые признаны одними из ключевых, базовых, лежит в основе коммуникативно-речевого аспекта обучения данному предмету в условиях современной школы, важность и бесспорная значимость которого обусловлены следующими факторами:

1) интегративными связями литературы как учебного предмета с другими смежными с ней дисциплинами, прежде всего с русским языком, хорошее владение которым необходимо и при продуцировании устных высказываний учащимися, и в работе над сочинениями, исследовательскими и творческими проектами, инсценированием художественного текста и т. д.;

2) ориентацией практически всех аспектов изучения литературы на работу с текстом (чтение и анализ литературного материала, создание на основе этого собственных устных и письменных высказываний, их обсуждение, а также беседа по прочитанному и т. д.).

Коммуникативно-речевые компетенции представляют собой достаточно сложное, многоуровневое образование, включающее в себя лингвистический, социолингвистический, дискурсивно-прагматический и социокультурный компоненты, развитие которых способствует формированию у учащегося коммуникативной грамотности и высокого коммуникативного потенциала, понимаемых нами как способность грамотно продуцировать собственные высказывания с учетом всех лингвистических и внелингвистических условий общения, а также правильно анализировать чужой текст, выявлять его достоинства и недостатки. В основе коммуникативно-речевых компетенций лежат такие элементы процесса обучения литературе, как комплекс теоретико-литературных знаний и умения применять их на практике (в процессе работы над сочинениями), владение различными видами и жанрами устной речевой деятельности, умение воспринимать художественный текст в историко-культурном и историко-литературном контексте, что позволяет признать у коммуникативно-речевых компетенций достаточно всеобъемлющий характер в контексте школьного литературного образования и подчеркнуть значимость специальной системно-организованной работы в данном направлении.

Практически весь литературный материал, рекомендованный к рассмотрению авторами современных школьных общеобразовательных программ, располагает широкими возможностями для реализации коммуникативно-речевого развития старшеклассников, однако наибольший интерес с этой точки зрения представляют, на наш взгляд, произведения Великой Отечественной войны, т. е. поэзия, проза и драматургия военных лет, а также послевоенных десятилетий, разрабатывавших военную тематику и проблематику. Военная литература касается изучения сложнейших вопросов внутренней жизни человека (проблемы соотношения отдельной судьбы и судьбы целой страны, проблемы истинного и ложного героизма, мужества, стойкости в тяжелых испытаниях, а также возможности оправдания предательства в критических ситуациях, с которыми часто сталкиваются герои в тылу и на поле битвы), исследуя их одновременно в духовно-нравственном и психологическом аспектах, а, следовательно, предрасполагает учеников к дискуссии, аргументации своей точки зрения с учетом доводов оппонента, неоднозначному отношению к тем сюжетам, которые предлагают нам авторы, повествующие о войне. Кроме того, военная литература обладает огромнейшим потенциалом патриотического воспитания учащихся, актуальность и важность которого только нарастает в современном обществе, находящемся в ситуации ценностно-мировоззренческого кризиса, касающегося в том числе и подростков.

Однако, несмотря на высокую степень значимости коммуникативно-речевого развития старшеклассников, данному вопросу не всегда удается уделить достаточно внимания на уроках и во внеклассной работе по предмету ввиду острейшего дефицита учебного времени: подробно рассматриваются, как правило, лишь проблематика и художественное своеобразие программных произведений. Поэтому необходимо внедрение специальных методических систем, методических моделей, регламентирующих коммуникативно-речевое развитие учащихся в процессе работы с литературой Великой Отечественной войны и предлагающих целый спектр различных форм занятий, а также отдельных методов и приемов работы с текстом, имеющих коммуникативно-речевую направленность. По нашему мнению, такие методические системы должны включать в себя:

Различные формы уроков, построенных на диалоговой основе:

1)

интерактивные лекции (лекци

я

«пресс-конференци

я

», лекци

я

-диалог, бинарн

ая

лекци

я

, проблемн

ая

лекци

я

);

2)

уроки-конференции (научная, читательская), применение которых наиболее продуктивно при обзорном изучении произведений Великой Отечественной войны (на вводном или заключительном занятиях), поскольку они предполагают обмен сведениями и мнениями учащихся о различных самостоятельно прочитанных текстах или научных, критических высказываниях о них со стороны критиков, ученых-фил

ологов, литературоведов и т. д.; 3) уроки в форме развернутой дискуссии (целесообразно применять и

в рамках обзорной темы по литературе Великой Отечественной войны, и в рамках монографических тем по творчеству поэтов и писателей), которая может быть организована и в виде «круглого стола», и в виде «публичных слушаний», однако в любом случае в основе такой дискуссии лежит проблемный вопрос, который может быть развернут учителем посредством целого комплекса вопросов более частного характера, в совокупности своей

определяющих

работу школьников на протяжении занятия; 4) творческие формы уроков (литературно-музыкальная композиция, литературная гостиная, литературно-поэтический вечер).

Интерактивные технологии, предусматривающие активное коммуникативное взаимодействие учащихся по решению учебной задачи (метод научно-исследовательских и творческих проектов,

«мозговой штурм» как способ формирования копилки идей по определенному проблемному вопросу

).

Э

вристическая беседа, построенная не только на основе проблемных вопросов, но и ориентированная на обсуждение высказываний авторов о своих произведениях, замечаний критиков, читательских отзывов, переписки между известными писателями, поэтами, драматургами, работавшими над «военной темой».

4. Инсценирование, блоки выразительного чтения, имитирование интервью (с писателями, литературоведами), словесное рисование.

5. Создание сочинений традиционных и нетрадиционных жанров, последние из которых помогают осваивать новые, мало изученные в процессе учебной деятельности модели письменных высказываний и связанных с ними речевых ситуаций, которые в жизни современных учащихся встречаются все чаще и чаще и требуют грамотного с их стороны коммуникативного реагирования.

Совокупность регулярного применения данных форм уроков и отдельных методов и приемов работы с художественными текстами на военную тематику будет содействовать активному развитию коммуникативно-речевых компетенций учащихся, повышению их коммуникативной грамотности и коммуникативной самостоятельности в целом.