Методические рекомендации для организаторов волонтёрского движения | Наумов Алексей Игоревич. Работа №209734
Автор: Наумов Алексей Игоревич
Методические рекомендации Наумова А.И. по созданию программы мониторинга эффективности системы воспитательной работы и формирования компетентностей обучающихся образовательных организаций – участников волонтёрских объединений.
Методические рекомендации Наумова А.И. по созданию
ПРОГРАММЫ
мониторинга эффективности системы воспитательной работы и формирования компетентностей обучающихся образовательных организаций – участников волонтёрских объединений.
В последние годы государственная образовательная политика провозглашает воспитание - важнейшую составляющую духовной жизни общества - приоритетной стратегией образовательной системы России.
Воспитание как сложное, многомерное явление требует подробного и тщательного изучения всех его составляющих. Это поможет прогнозировать его результативность как в условиях ОО, так и за его пределами в виде успешности или неуспешности выпускников (отсроченный результат).
Важнейшим направлением развития воспитания и образования является проведение мониторинга современного состояния воспитания детей и молодёжи. Качественный многоуровневый мониторинг обеспечивает координацию деятельности субъектов воспитания, помогает выявлять её реальные результаты.
Как определить результаты обучения всем ясно: контрольные, экзамены, тесты, опросы и прочие известные средства. Но как спрогнозировать и проанализировать результаты воспитания? Каким образом следует сохранить и использовать полученную информацию? Не поддаётся сомнению тот факт, что без изучения результатов воспитательной деятельности невозможно определить вектор развития личности ребёнка. Но, несмотря на многочисленные исследования учёных и педагогов-практиков, определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем.
Необходимость проведения мониторинга была закреплена в документе, который установил стандартный минимум условий в ОО, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребёнка, его готовность к жизненному самоопределению. Это минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (15 декабря 2002г. №30-51-914/16), в п.5.5 которого указывается, что мониторинг воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нём для воспитания учащихся.
Что же понимать под мониторингом воспитания детей и молодёжи в условиях образовательного учреждения?
Мониторинг воспитания - система сбора, обработки, хранения и распространения информации о воспитательной системе/ системе воспитательной работы (её компонентах), ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Цель мониторинга воспитания - определение степени соответствия организованного воспитательного процесса воспитательным результатам – позитивным изменениям в личности ребёнка – с тем, чтобы прогнозировать его дальнейшее развитие.
Мониторинг необходим не для того чтобы делать анализ деятельности педагогов, а в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания. В связи с этим возникает вопрос: что именно необходимо изучать в процессе мониторинга воспитания, каков предмет этого мониторинга?
Условиями эффективного воспитания, и, соответственно, предметом мониторинговых исследований могут быть:
воспитательная система (система воспитательной работы) и её программно-методическое обеспечение;
детский коллектив и коллектив педагогов как организаторов воспитательного процесса;
деятельность органов ученического самоуправления;
система дополнительного образования;
предметно-эстетическая среда;
и, наконец, всё то, что является актуальным и необходимым для организации воспитательного процесса с учётом выявленных проблем, определения направлений развития и инновационного опыта воспитания.
По каждому предмету мониторинга определяются соответствующие критерии и инструментарий исследования. Эффективность мониторинга определяется качеством обратной информации, полученной в результате проведённых психолого-педагогических, социологических, медицинских, демографических и многих других исследований.
Основными качествами полученной информации являются: полнота, валидность, достаточность, оперативность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность, специфичность для каждого уровня (от классного коллектива и творческого объединения до общешкольного сообщества).
Логика проводимых исследований в области воспитания требует определённого алгоритма, которому должны соответствовать самые различные мониторинговые процедуры.
Общий алгоритм мониторинга
Прогнозирование результатов (желаемая ситуация) - завершается выбором наиболее общих показателей эффективности воспитания, которые и будут выступать при мониторинге параметрами отслеживания;
Анализ и оценка имеющихся результатов (реальная ситуация);
Сравнение прогнозируемых и реальных результатов;
Выявление проблем и противоречий;
Целеполагание (постановка целей и задач);
Планирование мониторинга.
Структура мониторинга воспитания в широком значении состоит из четырех элементов:
изучения состояния воспитания путем непосредственного наблюдения за ним;
оценки состояния воспитания;
прогноза развития воспитания;
выработки предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
Для того, чтобы мониторинговые исследования в области воспитания были эффективными, следует чётко определять, что за категория сферы воспитания будет выделена в качестве основного объекта изучения и отслеживания: воспитательное пространство, воспитательная система, воспитательный процесс, воспитательный результат и др. Именно от этого будет зависеть выбор критериев и показателей эффективности процесса воспитания, степень научной обоснованности мониторинга и практическая целесообразность.
Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей в общеобразовательном учреждении требует от организаторов выполнения определённых этических норм, поэтому в качестве общих принципов проведения мониторинговых исследований можно назвать следующие:
принцип гуманности
(уважения личности каждого участника, его достоинства, прав и свобод);
принцип демократичности
(учёт интересов всех участников исследования, демократизация в принятии решений);
принцип диалога
(конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов
на те
или иные вопросы воспитания);
принцип научности
(обоснованность используемых понятий, идей и способов действий);
принцип целостности и системности
(последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик для определения эффективности воспитательного процесса);
принцип конфиденциальности
(неразглашение результатов исследований без согласия участников);
принцип целесообразности
(использование необходимого и достаточного диагностического инструментария, а также адекватная и своевременная реакция на полученные результаты).
В качестве диагностического инструментария при проведении мониторинговых исследований результатов воспитания рекомендуют использовать следующие основные группы методов педагогической диагностики:
информационно-констатирующие
: беседа, интервью, анкета, ранжирование, тест, опрос
оценочные
: оценка, самооценка, экспертная оценка, независимые характеристики
продуктивные:
изучение продуктов деятельности, творчества воспитанников
поведенческие
: наблюдение, дискуссия, социометрия, анализ взаимодействия, ситуации (естественные и искусственные)
игровые методы
При возможности привлечения специалистов - психологов к исследованию, качество оценки эффективности воспитания возрастает.
Мониторинг эффективности системы воспитательной работы и формирования компетентностей обучающихся образовательных организаций – участников волонтёрских объединений, понимаемый как системная диагностика качественных и количественных характеристик системы воспитания, рассматриваемой в состоянии динамики, должен опираться на четко сформулированную общую стратегию учебного заведения, устанавливающую его желательный образ, миссию и задачи, поскольку при отсутствии ясных стратегических установок создание эффективной воспитательной работы не возможно.
Эти же стратегические установки должны определять и принципиальные основы системы воспитания. Кроме того, тот комплекс целей, задач, условий и параметров, которые использует система воспитания и на которые опирается весь процесс диагностики, должен оперировать конкретными показателями, которые измеримы и могут быть оценены в какой-либо форме.
Все указанные выше параметры могут корректироваться в зависимости от того каким является образовательное учреждение, какие воспитательные цели оно ставит, какова специфика его воспитательной системы, его корпоративная культура и воспитательная концепция. Каждая из отечественных воспитательных концепций предлагает свои показатели и критерии эффективности воспитательного процесса, соответствующие обозначенным ценностям, целям, принципам воспитания. При создании концептуальной основы воспитательной деятельности в образовательном учреждении, ожидаемые результаты её реализации (соответственно и их мониторинг) должны следовать ценностным основаниям и логике процесса целеполагания.
Таким образом, миссия предлагаемой к внедрению Программы мониторинга может выглядеть следующим образом - создание оптимальных педагогических и социально-культурных условий для развития, самореализация и самоопределения личности волонтёра как основы для осознанного выбора направления своего профессионального образования и последующей адаптации к жизни в социуме.
Цель – создание условий для становления интеллигентной, конструктивно-деятельной и социально-ответственной личности, способной жить в мире новых человеческих отношений, основанных на общечеловеческих ценностях, успешно применять свои знания, умения и навыки в производственной, культурной, научной сферах, основанных на передовых технологиях.
Задачи:
создать условия для саморазвития обучающегося, как субъекта деятельности, как личности, удовлетворение его дополнительных образовательных потребностей;
воспитывать потребность в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье;
формировать общекультурные умения и навыки, способности и склонности к общению, ценностное отношение к личности и окружающему миру, ответственное отношение к жизни;
воспитывать гражданскую, правовую культуру, любовь к Родине;
готовить обучающихся к жизни в поликультурной и многонациональной среде, воспитывать в духе уважения к другим народам, понимания и принятия их культур.
Ожидаемые результаты.
Воспитание - личности:
- высоконравственной, духовно богатой, с формированным чувством национального самосознания и достоинства, социально активной, имеющей свои собственные цели, ценности и убеждения; уверенной в себе; осознающую свое место, роль и значимость в глобальных общечеловеческих процессах; способной воздействовать на будущее с целью его совершенствования, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны;
- стремящейся к саморазвитию, способной к культурному самоопределению и самореализации; ведущей здоровый образ жизни; отличающейся мобильностью, динамизмом, разносторонним интеллектом; способной самостоятельно выходить из проблемных ситуаций, владеющей средствами и способами исследовательского труда и высоким уровнем культуры;
- руководствующейся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающей и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора и самовыражение; воспринимающей культурное разнообразие как норму сосуществования культур в поликультурном пространстве; способной ценить и уважать культуру и традиции других народов и быть толерантной; а также успешно социализироваться в современном мире.
Позиция педагогического коллектива заключается в том, что волонтёр должен обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, он должен вписаться в социальную среду, которая будет его окружать.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОО
Учебные характеристики.
Социальные и личностные характеристики.
Высокий уровень ЗУН по всем предметам, позволяющий продолжать обучение в ССУЗах и ВУЗах России.
Гармоничное развитие, разносторонний интеллект, высокий уровень культуры; способность воспринимать другого человека как личность, ценить и уважать его культуру и традиции.
Владение двумя иностранными языками, знание общечеловеческих ценностей и мировой культуры.
Социальная ответственность, ответственность за судьбу страны, нравственность и патриотизм, овладение общечеловеческими ценностями и нормами.
Способность к творчеству; владение средствами и способами исследовательской деятельности.
Умение адаптироваться в современном мире, самостоятельно принимать ответственные решения, выходить из проблемных ситуаций и проводить рефлексию своей деятельности.
Яркая, самобытная, интересная личность, с разносторонними знаниями, обладающая организаторскими способностями.
Социальная активность, мобильность, динамизм, лидерские качества, способность к саморазвитию, само изменению и самосовершенствованию.
Содержание воспитания в ОО.
Воспитание в ОО строится на основе трёх взаимосвязанных блоков:
воспитание в процессе обучения
;
воспитание во внеурочной деятельности
;
воспитание во взаимодействии с социумом.
Для того чтобы воспитательная система работала, необходимо согласованное функционирование всех этих трёх блоков.
Ученическое самоуправление. Реализуемые программы воспитания.
Управление воспитательной системой осуществляется на основе Устава ОО, штатного расписания, должностных обязанностей администрации, учителей, обслуживающего персонала и требует внутришкольной системы информации, создать которую можно на основе мониторинга как наиболее совершенного способа информационного обслуживания управления.
Воспитательная система – «социальная конструкция», объединяющая в себе все возможные воспитательные влияния на ребёнка, что обеспечивает эффективность воспитания в целом. При мониторинге основными показателями результативности будут именно те, которые ясно выражают миссию, предназначение данного образовательного учреждения:
ценностное отношение учащихся к своей малой родине;
коммуникативная культура всех участников воспитательного процесса;
эстетическая культура педагогов и обучающихся;
значимость семьи, семейных устоев и традиций для воспитанников;
социальное, психическое и физическое здоровье
гуманистический характер отношений, психологический комфорт и благополучие, толерантность;
удовлетворённость жизнедеятельностью в ОО всех участников образовательного процесса, сотрудничество и совместная целенаправленная деятельность коллектива детей и педагогов.
При разработке мониторинга воспитания следует обратить внимание на следующее: на разных стадиях, этапах развития системы одинаковые показатели результативности могут усложняться и изменяться, конкретизироваться в различных критериях. Все показатели и критерии могут быть представлены как в форме аналитических справок, отчётов, другой текстовой информации, так и в статистической форме (информационных картах, сводных таблицах, графиках и др.)
Какими же могут быть показатели эффективности воспитательной системы как системы открытой, активно влияющей на развитие воспитательного пространства? Это: конкурентоспособность, известность, позитивный бренд воспитательной системы; социально-партнёрские отношения с субъектами пространства, активное участие в деятельности общественных организаций, успешная реализация социальных проектов, разнообразие форм взаимодействия с субъектами воспитательного пространства:
уровень развития коллектива волонтёрского объединения;
личностный рост обучающихся-волонтёров;
уровень воспитанности волонтёра, проблемной группы и объединения в целом;
уровень
социализированности
;
уровень восприятия многонациональной среды;
уровень нравственности;
уровень профессионализма педагогов;
удовлетворённость жизнедеятельностью волонтёрского объединения как участника учебно-воспитательного процесса ОО;
эмоционального
, психологический настрой в коллективе;
а также диагностики, входящие в
мониторинг
заложенный в программы, работающие в образовательной организации.
Для реализации программы мониторинга предлагаются рассматривать:
Личностный рост волонтёра – главный показатель эффективности процесса воспитания. В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Какие позитивные изменения, происходят в личности волонтёра?
Волонтёрское объединение – одно из важнейших условий развития личности ребенка. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других – развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений волонтёров в детском коллективе.
Профессиональная позиция педагога-организатора волонтёрской деятельности – еще одно из важнейших условий развития личности ребенка-волонтёра.
Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. В этой связи важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность); какие профессиональные ценности сформированы у педагога (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Не менее важное значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у педагога гуманистическая педагогическая позиция? Гуманистическое воспитание – это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность).
Развитие у педагога ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности.
Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания (материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность образовательной организации квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическую среду, в которой организуется процесс воспитания; деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников; программное обеспечение процесса воспитания и др.)
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ И ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Критерии
Показатели
Методики изучения
Гармоническое развитие личности.
Любознательность. Трудолюбие.
Бережное отношение к природе.
Я и школа. Прекрасное в жизни.
Отношение к себе, к здоровью.
Методика определения уровня воспитанности Н.П.Капустина.
Социальная ответственность нравственность и патриотизм.
1. Направленность личности.
2.Отношение подростка к семье, отечеству, Земле, миру, труду, культуре, знаниям, человеку, своему внутр. миру, своему «Я».
1. Методика (1-4 кл) «Цветик семицветик» И.М.Витковской.
2. Методика Д.В.Григорьева, И.В.Кулешовой,П.В.Степанова «Личностный рост».
Умение адаптироваться в современном мире.
Свобода личности.
Гуманность. Духовность.
Толерантность. Творчество личности. Практичность
1.Методика изучения социализированности личности
(авт. профессор М.И. Рожков)
Сформированность индивидуальности личности.
Нравственная воспитанность.
1. Методика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».
Гуманистическая ориентация личности.
1. Готовность к активному взаимодействию в многонациональной среде. Толерантность.
2. Этнокультурные установки подростков.
1.Методика Т.А. Криворотовой «Уровень восприятия многонациональной среды».
2. Н.Д. Эристави «Диагностика этнокультурных установок»,
Сформированность классного коллектива
Степень сплочённости детского коллектива
Методика «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин)
Развитие ученического самоуправления.
Социальная активность, лидерские качества.
Анкетирование
(Методика М.И.Рожкова)
Удовлетворённость жизнедеятельностью гимназии участников образовательного процесса
Комфортность, защищённость личности обучающегося.
Удовлетворённость педагогов трудовой деятельностью и взаимоотношениями в гимназическом сообществе.
Удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания.
1. Анкетирование.
2. Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворённости жизнедеятельностью в образовательном учреждении».
Коллектив педагогов-
- коллектив воспитателей.
Профессиональная позиция педагога-воспитателя.
Уровень профессионализма педагогов.
Качество планирования воспитательной деятельности
1. Методика "Стиль общения учителей с воспитанниками"
(Ю.А.Конаржевский).
2. Методика изучения уровня профессионализма педагогов. (А.А. Ярулов).
Изучение планов ВР
Комплексное диагностическое обследование ключевых параметров Воспитательной системы проводится ежегодно. Мониторинг проводится на протяжении всего учебного года. Основные исследования - в начальный и итоговый периоды учебного года.
Важными для исследования эффективности воспитания должны быть не просто изменения по конкретным показателям, а факт движения - позитивная динамика, по каждому критерию. Полученная в результате мониторинга информация должна пройти качественную и количественную обработку, которая заканчивается педагогическим анализом и выявлением проблем. Результаты и анализ мониторинговой деятельности подводят нас к принятию соответствующего управленческого решения.
Проведённые исследования помогают проанализировать сильные и слабые стороны воспитательной системы, возможные перспективы и риски, сравнивая предполагаемые показатели эффективности с реально существующими. Таким образом, предлагаемый мониторинг помогает конкретизировать приоритетные направления развития воспитательной системы, которые и будут являться как основными, так и дополнительными предметами мониторинга на новом этапе: обеспечение преемственности коллектива обучающихся и педагогов коллектив как общность детей и взрослых, живущий по своим законам, правилам, традициям в педагогически целесообразно организованной образовательной среде; дальнейшее личностное развитие детей, способных к творческой самореализации и ценностно-смысловому самоопределению через формирование единой корпоративной культуры, социальное творчества, диалога поколений; открытость воспитательной системы для взаимодействия с внешней средой, влияние развития системы на развитие социального воспитательного пространства.
