«Методика изучения народной сказки на уроках литературного чтения в начальной школе» | Дьячкова Елена Алексеевна . Работа №376003

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по специальности 42.02.02 Преподавание в начальных классах

код и название специальности

по теме: «МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ НА УРОКАХ________ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СВЕТЕ_____ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО»

 

Разработала обучающаяся _____________ Дьячкова Елена Алексеевна

подпись расшифровка подписи

группа НК – 41

25 мая 2021 г.

Руководитель дипломной работы _______ Феоктистова Ольга Владимировна

подпись расшифровка подписи

 

1 июня 2021 г.

Нормоконтроль _______ Феоктистова Ольга Владимировна

подпись расшифровка подписи

 

1 июня 2021 г.

Рецензент _______ Асланова Александра Валерьевна

подпись расшифровка подписи

 

8 июня 2021 г.

 

 

г. Серпухов,2021

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Требования ФГОС НОО к современному уроку литературного чтения...

..

5

Литературная и народная сказк

и

…………………………………………...

21

1.3 Из истории изучения сказки в начальной школе на уроках литературного чтения……………………………………………………………………….........31

2.1 Методика изучения сказки в начальной школе.……………………….......34

2.2 Изучение народной сказки на уроках литературного чтения в начальной школе………………………………………………………….………………….45

2.3 Изучение авторской сказки на уроках литературного чтения в начальной школе………………………………………….………………………………….57

Заключение…………………………………………………………………….…64

Список литературы………………………………………………………………78

Приложение………………………………………………………………………..1

ВВЕДЕНИЕ

 

Изучение сказок в начальной школе является важным компонентом обучения. Сказка является для детей необходимой духовной потребностью, сказка воспитывает, сказка учит. Задача учителя – привлечь, заинтересовать детей изучением сказок, как в школе, так и дома.

Роль сказки необходимо рассматривать в трех аспектах: в психологическом, эмоциональном и когнитивном. Так для осуществления воспитательных намерений по отношению к ребенку она предлагает создать такую психологически благоприятную ситуацию, в которой ребенку будет комфортно, и он будет чувствовать себя уверенно, где он будет наслаждаться сказочными действиями, поскольку впечатления раннего детства, когда мать читала сказку, закреплены в подсознании, что обусловливают лучшее восприятие текста. Что касается эмоционального аспекта, то изучение сказки находит поддержку и некий отклик в группе детей. Тогда ребенок обретает смелость и желание действовать в соответствии с ролью, так сказка «будит» в ребенке эмоциональное начало, вызывает чувство радости, тревогу за судьбы героев. Когнитивный же аспект выражается в том, что содержание сказки способствует активному построению картины мира, вводит ребенка в мир культуры, благодаря чему предоставляется хорошая возможность для сравнения разных культур, для проведения языковых и культурных параллелей.

Работа со сказкой открывает широчайший мир возможностей для младших школьников, педагогов и родителей. Можно смело сказать, что «сказочная методика» несет в себе разнообразный арсенал педагогических средств и приемов, которого подчас недостает в современной школе.

Цель исследования: изучение особенностей методики работы над сказками в начальной школе.

Объект исследования: воспитание и обучение младших школьников посредством приобщения их к фольклорным произведениям.

Предмет исследования: методика работы со сказкой на уроке литературного чтения в начальной школе.

Задачи исследования:

и

зучить теоретические аспекты методики работы над сказкой в начальной школе;

о

пределить особенности изучения сказки как литературного жанра в начальны

х классах и влияние на духовно нравственное развитие младшего школьника;

п

роанализировать литературные и народные сказки, изучаемые в начальной школе.

Методы исследования: изучение теоретической и научно-методической литературы по теме исследования, составление конспекта по одной из тем урока литературного чтения.

Гипотеза исследования: если литературное чтение как учебный предмет имеет сильное средство воздействия на личность, то сказку также необходимо рассматривать в трех аспектах: в психологическом, эмоциональном и когнитивном. Работа над содержанием сказок является оптимальным средством для формирования первоначальных навыков анализа художественного произведения у младших школьников.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себе введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список литературы, 2 приложения.

 

 

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС НОО К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

 

Современный урок литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

 

мобилизация

 (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание

 (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний

 (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация

 (поиск новых знаний в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия

 (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Принципиальное отличие современного урока – формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД): предметных, метапредметных, личностных и результатов учебной деятельности.

 

Требования, предъявленные к современному уроку литературы в условиях введения ФГОС:

 

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

времясбережение и здоровьесбережение;

в центре внимания урока — дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

 

Теперь в соответствии с новыми стандартами необходимо прежде всего усилить мотивацию ребенка к познанию литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а, наоборот, необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это урок с применением проблемно – диалогических технологий. Таким образом, используя проблемно - диалогическое обучение, мы вызываем у школьников интерес к новому материалу, познавательную мотивацию и добиваемся активного понимания материала учениками, так как нельзя не понять того, до чего додумался сам. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во–вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. В–третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Как организовать учебную деятельность? Если мы хотим, чтобы учащийся был познавательно активным, необходимо сделать его субъектом своего образования, чтобы он ставил цели и планировал пути их достижения, т.е. осуществлял действия целеполагания, программирования, планирования, контроля и оценивания.

Изменяется представление о содержании образования. Чтобы сделать содержание образования деятельностно ориентированным, его нужно структурировать одновременно по двум принципам - предметному и деятельностному.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования: проблемы, с которыми столкнулись учителя: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника школы. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности.

Трудности в изменении стереотипов деятельности учителю необходимо изменить привычный образ мыслей и действий, необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей.

Трудности в изменении стереотипов деятельности учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика на уроке; требуется большая подготовка для диагностики и оценивания достижений учащихся.

Компетентность в планировании и подготовке уроков – высокий темп работы – концентрация и переключение внимания учеников – многообразие форм презентации материала.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

 

Формирование у обучающихся универсальных учебных действий – требование Федерального государственного образовательного стандарта основного образования.

Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: 

личностные

 (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), 

регулятивные

 (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), 

познавательные 

(общеучебные, логич

еские и знаково-символические)

коммуникативные универсальные учебные действия

.

 

Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

 

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

 чувство прекрасного

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи;

 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

 устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

 ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

 потребность в самовыражении через слово;

 устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

 

Личностные УУД – обеспечивают умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, самоопределение и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Известно, что на первых порах очень трудно создать детский коллектив класса. Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить межличностные отношения мне пришлось проводить большую работу: классные часы, индивидуальные беседы, организация совместных праздников, внеклассных мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с позиции нравственности.

Привитию вышеназванных качеств, способствуют уроки литературного чтения. Литературное чтение – осмысленная, творческая, духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Поэтому на уроках поэзии два вида искусства- стихи и музыка - часто находятся рядом. Учитывая, что каждый ребенок увидит и почувствует читаемое по-своему, нужно раскрыть его индивидуальность. Для этого урок поэзии можно начать с мини-сочинений. Мини-сочинение "За окном - сентябрь" дети пишут перед чтением стихотворения А. Дементьева "Сентябрь", "Наступает вечер" перед стихотворением А. С. Пушкина "Зимний вечер". Сравнить осень у Ф. Тютчева и С. Есенина, зиму А. Пушкина и Е. Баратынского. Нужно уделять время самостоятельному чтению "Читай самому себе". Такое чтение помогает ребенку увидеть, что еще непонятно, найти что ему близко, поделиться эмоциями с соседом по парте. Особое место занимают экскурсии. Хрустальный день осени, березу в бахроме, лес под шапкой зимы можно показать в природе, а не по словарю. Вскоре учащиеся сами начнут наблюдать изменения в природе и с утра в классе звучит: "А вы видели…", "А я любовался…". Уроки проводить в форме диалога, начиная со слов "Мне кажется…", "Я думаю».

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

 самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

 самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

 самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

 работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

 в диалоге с учителем вырабатывать критерии 

оценки

и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 

Работа с текстом:« Прочитайте заголовок, подумайте о ком или о чем будем читать? Это сказка, рассказ, стихотворение? Проверим свои предположения, прочитаем текст» (умение высказывать предложения на основе работы с учебником, умение работать с информацией).

1.Задание на редактирование текста (исправь ошибки, проконтролируй чтение товарища). Умение отличать верное выполненное задание от неверного.

2.Вопросы после чтения:

- нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы?

- о чем расскажешь родителям?

(умение осуществлять личностную и познавательную рефлексию)

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения. 

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

1 этап: Прочитайте заглавие! Понятно ли оно вам?

Что видите на иллюстрации?

Кого изобразил художник? (умение находить ответы на вопросы по иллюстрации)

2 этап: После первичного чтения про себя задать вопросы:

- Что вас удивило? Что было самым интересным?

Повторное чтение вслух – учитель ведёт диалог с автором.

(умение работать со словарями, справочниками, знакомим с литературоведческими понятиями)

3 этап: Задания выполняются в тетради по литературному чтению.

Соедините заголовки с частями рассказа (умение представлять информацию в виде схемы)

А вам приходилось сделать открытие? (умение на основе жизненного опыта сделать выводы)

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Формирование обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях.

1. Подготовьте устный рассказ о герое, о личных впечатлениях по прочитанному (умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами).

2. Поиграем в театр, чтение по ролям; обсуждение творческих работ обучающихся по вопросам:

- оцени свое сочинение, как ты считаешь, что тебе особенно удалось?

- согласны ли с тобой товарищи?

(умение формировать свои мысли в устной форме, умение слушать и понимать других)

3. Ведение диалога, монолога, планирование совместной деятельности, распределение ролей, корректировке ошибок (умение работать в паре, группе).

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»; – пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять

своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.

На повышенном уровне:

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Внесение элементов новизны в учебный процесс при изучении и анализе художественного произведения на уроках литературы способствует достижению целей, ориентированных на высокий предметный результат, на формирование универсальных учебных действий.

В основу урока литературы положена учебно-познавательная деятельность обучающихся, которая направлена на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый ученик, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство дать оценку или обогатить свой словарный запас, но и находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний с автором, героем.

 

 

ЛИТЕРАТУРНАЯ И НАРОДНАЯ СКАЗК

И

 

Во все времена в своей жизни человек встречал трудности и необъяснимые явления в окружающей его действительности. И всегда было желание преодолевать, познать окружающий мир. Мечты об этом отражались в устном народном творчестве – фольклоре, одной из форм которого является сказка. Что же такое сказка?

Обратимся к исследованиям одного из известнейших специалистов по сказковедению В.Я. Проппа. Есть только два европейских языка, которые создали специальные слова для обозначения этого понятия. Это русский и немецкий языки. На латинском языке слово "сказка" передается через fabula. Но слово это не специфично для сказки, оно имеет много разных значений: разговор, сплетня, предмет разговора и т. д. (ср. наше "фабула" – (сюжет, предмет повествования), а также рассказ, в том числе сказка и басня. В значении 'басня' оно перешло в немецкий язык. В немецком «Fabel» - 'басня', а глагол «fabulieren» -«рассказывать с привиранием». В немецком языке сказка обозначается словом Marchen. Корень Mar- означает „новость", „известие", -chen - уменьшительный суффикс. Таким образом, Marchen - „маленький, интересный рассказ". Это слово встречается с ХIII века и постепенно закрепилось в значении "сказка".

Отсюда можно сделать следующие выводы:

Сказка признается повествовательным жанром (raconter – «рассказывать», Mar-

«новость»,

что тоже связано с фактом рассказывания)

Сказка считается вымыслом.

Цель сказки - развлечь слушателей.

По мнению В.Я. Проппа сказка определяется, прежде всего, художественной формой. "Каждый жанр обладает особой, свойственной ему, а в некоторых случаях только ему, художественностью. Совокупность исторически сложившихся художественных приемов может быть названа поэтикой". Так получается первичное, самое общее определение: "сказка есть рассказ, отличающийся от всех других видов повествования специфичностью своей поэтики. » 

Это определение, сделанное по всем правилам логики, все же не вполне раскрывает сущность сказки и требует дальнейших дополнений.

Именно на такой путь определения понятия "сказка" стал крупнейший собиратель и исследователь сказки А. И. Никифоров. Определение, данное Никифоровым, гласит: "Сказки - это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением»

Сказка, народная сказка есть повествовательный фольклорный жанр. Он характеризуется своей формой бытования. Это рассказ, передаваемый из поколения в поколение только путём устной передачи. Этим бытование народной сказки отличается от бытования литературной сказки, которая передается путем письма и чтения и не меняется. По Никифорову сказка характеризуется как рассказ, т. е. она принадлежит к повествовательным жанрам. Этот признак также еще не является решающим, так как имеются и другие повествовательные жанры (былина, баллада), которые не относятся к сказкам. Как уже указывалось, самое слово "сказка" обозначает нечто рассказываемое. Значит, народ воспринимает сказку как повествовательный жанр по преимуществу. Этот признак сохраняется без изменений и при понимании литературной сказки

Другой признак, указанный еще В. Г. Белинским, состоит в том, что сказка рассказывается с целью развлечения. Она принадлежит к развлекательным жанрам. Однако на этот счет существуют различные точки зрения. Так, например, В. П. Аникин считает, что сказка преследует воспитательные цели. то она имеет воспитательное значение - это несомненно, но что она создается с целью воспитания - это, по мнению В.Я. Проппа определенно неверно. Развлекательный характер нисколько не противоречит глубокой идейности сказки. Когда говорится о развлекательном значении сказки, то это означает, что она имеет преимущественно эстетические функции.

Литературная же сказка может создаваться именно с воспитательными целями, а эстетические функции будут отходить на второй план. Если в народной сказке ее воспитательное значение настолько тесно переплетено с развлекательными функциями, что порой, увлекшись сюжетом, не сразу разгадаешь глубокий скрытый смысл фольклорного произведения, то в литературной сказке одна из главных задач автора - донести свою мысль до читателей, показать свое видение мира и в какой-то мере воздействовать на читателей.

Признак развлекательности вызывает серьезные споры в науке, и нет единой точки зрения на этот вопрос. Кроме того, наличие этого признака в некоторой степени зависит от читателя (или слушателя) сказки, от того, насколько он готов (или не готов) воспринять воспитательное значение произведения, с какой целью он сам читает или слушает сказку.

Признак развлекательности стоит в связи с другим признаком сказки, выдвигаемым Никифоровым, а именно необычайностью события (фантастического, чудесного или житейского), составляющего содержание сказки. Этот признак сказки был отмечен в науке уже давно, но существенное дополнение, внесенное Никифоровым, состоит в том, что необычайность понимается не только как необычайность фантастическая (что верно для волшебной сказки), но и как необычайность житейская, что дает возможность подводить под это определение и новеллистические сказки.

Таким образом, в сказках не только изображаются фантастические лица и предметы, но и реальные явления представлены в фантастическом аспекте. Ирреальность, фантастичность сказки не только не исключает ее обусловленности действительностью, но и не противоречит ее обращенности к действительности, ее стремлению воздействовать на нее. Зависимость вымышленных ситуаций и образов от идеи, лежащей в основе сказки, убеждает нас в том, что в ней преобладает стремление сказочников изложить задуманную мысль.

Владимир Прокопьевич Аникин разделяет вышеизложенную точку зрения. По его мнению, вымысел, конечно же, делает сказки особым поэтическим жанром, но не он как таковой является главной чертой жанра сказки, а "особое, осуществляемое с его помощью раскрытие реальных жизненных тем" .Как уже было отмечено, В.П. Аникин хотел подчеркнуть воспитательные функции сказки, ее роль в формировании личности и мировоззрения человека. Именно эта функция, как уже говорилось, в какой-то мере различает литературную и народную сказки.

К.С. Аксаков, предпринявший более ста лет назад попытку отличить сказку от других видов фольклора, писал, что вымысел влияет и на содержание сказок, и на изображение места действия в них, и на характеры действующих лиц. Причем самое характерное для сказок - направленность на сознательный вымысел. Целый ряд фольклористов, таких как Э.В. Померанцева, В.Я. Пропп, Т.Г. Леонова также определяют установку на вымысел в качестве главного жанрообразующего признака сказки.В литературной сказке установка на вымысел может быть сознательно размыта.

Наконец, последний выдвигаемый Никифоровым признак - специальное композиционно-стилистическое построение. Именно этот признак и есть решающий для определения того, что такое сказка.

Следует также отметить, что повествование о сказочных событиях, о действиях сказочных героев ведется в общей форме повествования с ориентацией рассказа на слушателя и интонацией полной достоверности, хотя "ни рассказчик, ни слушатель сказке не верит"

Итак, все названные особенности выделяют сказки из числа других фольклорных жанров. В совокупности всех этих черт сказка может быть определена как жанр следующим образом: сказка - это эпическое, чаще всего прозаическое произведение с установкой на вымысел, произведение с фантастическим сюжетом, условно-фантастической образностью, устойчивой сюжетно-композиционной структурой и ориентированной на слушателя формой повествования.

Следовательно, имея четкое определение народной сказки, возможно выделить признаки, отличающие ее от литературной. О некоторых отличиях уже говорилось.

Как уже говорилось, существует ряд черт, характерных как для народной, так и для литературной сказки. Необходимо выделить критерии, по которым литературная сказка отличается от народной:

и

дейное или идейно-тематическое содержание;

к

омпозиция;

о

бразная система;

я

зык (речевой стиль)

.

Сопоставив литературную и народную сказку по этим критериям можно выдвинуть некоторые предположения относительно специфических черт литературной сказки.

Идейное или идейно-тематическое содержание литературной сказки, прежде всего, определяется автором произведения, в отличие от сказки народной. В связи с этим следует затронуть вопрос об индивидуальном и коллективном началах в народной и литературной сказке. В фольклоре творчество, конечно же, принадлежит отдельным людям, но оно передает массовое мировоззрение. Приметы индивидуального творчества составляют наименее ценное в фольклоре и, как правило, не удерживаются им, тогда как при оценке авторского творчества особое значение имеют черты, характеризующие произведения того или иного автора. Личное, субъективное может выражаться по-разному: в стиле, в характеристиках героев и т.д. Кроме этого, литературная сказка, как плод трудов определенного человека, принадлежащего определенному времени, несет в себе современные этой эпохе идеи, отражает современные ей общественные отношения, тогда как сказка народная, передающаяся из поколения в поколение и живущая на протяжении многих веков, сохраняет отпечаток архаичных форм миропонимания (сказки связаны, прежде всего, с мифом) и архаичных социально-экономических отношений.

Говоря о сюжетно-композиционной структуре народных сказок, необходимо остановиться на закономерностях построения народных волшебных сказок, выведенных В.Я. Проппом. Основываясь на понимании сюжета, как комплекса мотивов или повторяющихся элементов-функций действующих лиц.

Что же касается сюжетов народных и литературных сказок, то здесь также наблюдаются серьезные различия. Как известно, с давних пор предпринимались попытки классифицировать все известные народные сказки, объединив в группы их на основе схожести сюжетов. Эти попытки увенчались успехом, и в результате современная наука располагает указателями сказочных сюжетов. Таким образом, сюжеты народных сказок являются традиционными и в какой-то мере заданными, в то время как сюжет литературной сказки всецело зависит от вымысла автора, что, как уже указывалось, не мешает писателям обращаться к народной традиции, как к источнику вдохновения.

Как уже говорилось, одним из жанрообразующих признаков народной сказки является установка на сознательный вымысел. Наличие вымысла обусловливает особые свойства образности в народных сказках. На каждом шагу мы сталкиваемся с необычными свойствами самых обыкновенных людей, которые волей судьбы оказываются в невероятных ситуациях. Особая структура сказочного образа в народных сказках проявляется:

в тенденции к раскрытию типового содержания и изображения персонажей путем обобщения;

в постоянстве функций персонажей;

в лаконичности портретных и психологических характеристик персонажей, которые раскрываются полнее в диалогах и поступках;

ограниченное количество героев, сюжет строится на двух-трех главных героях.

Важную роль играет постановка персонажа в фантастическую ситуацию, совершение персонажем фантастических, сказочных действий. Именно действие можно назвать основным законом сказки, а движение сюжета в действиях и диалогах персонажей - ее структурным стержнем.

Структура сказочного образа героев литературной сказки резко отличается от образности в народных сказках по всем вышеперечисленным пунктам. В литературной сказке находят свое отражение следующие тенденции:

И

ндивидуализация сказочного героя. Часто у него есть полное имя (то есть имя и фамилия), автор сказки сообщает читателям подробности его жизни;

В

литературных сказках бесчисленное множество персонажей, тогда как в рамках народной традиции принято переносить персонажей из одной сказки в другую, часто даже с сохранением функции героя;

П

остоянство функций в литературной сказке также нарушено. Герой по ходу действия может переходить из разряда положительных в категорию отрицательных и наоборот;

П

ортретные и психологические характеристики в литературных сказках играют важную роль для понимания образа героя. Автор старается обосновать действия персонажей, объясняя их особенностями характера.

Таким образом, структура сказочного образа литературной сказки существенно отличается от структуры сказочного образа в сказке народной.

Одним из основных элементов структуры литературного произведения является язык, или речевой стиль. Стиль - это специфический способ реализации целевой установки, наиболее характерной для того или иного типа общения. В области литературной коммуникации целевая установка представлена эстетическим намерением писателя, которое, воплощаясь в художественной структуре произведения, оказывается в основе его эстетической функции. Способ реализации эстетической функции включает использование всех доступных средств, начина от системы художественных образов и общего построения произведения, и заканчивая использованием языковых средств.

Исходя из этого, можно утверждать, что в фольклорной сказке стиль практически отсутствует, так как она является формой коллективного творчества, а в литературной стилю отводится важная роль.

Так, фольклорной сказке, как представителю эпического жанра, присущи следующие стилистические особенности:

Наличие традиционных формул зачина и концовки;

Наличие повторяющихся конструкций;

Разговорная речь;

Повторяющиеся приемы повествования;

Трехступенчатое построение сюжета.

Литературная сказка в большинстве своем заимствует у народной ее стилистические особенности. Но, как уже многократно повторялось, только от воли автора зависит степень стилизации его произведения. Чаще всего автор литературной сказки жертвует разговорностью речи, усложняя строение фраз и придавая большое значение правильности их построения. Что же касается остальных особенностей, то они также могут безболезненно отсутствовать в авторском произведении, хотя их наличие и создает особую сказочную атмосферу.

Огромный мир сказок представлен народными и литературными – авторскими произведениями. Среди них – волшебные, бытовые, сказки о животных. Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки – это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных – это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса – хитра, заяц – труслив, медведь – простофиля, а еж - сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах

Литературная сказка — целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

По аналогии с классификацией народных сказок, среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные сказки, по пафосу – героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам – сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда. Подобно тому как народная сказка, постоянно изменяясь, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально-историческими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов.

Первым на поприще литературной сказки выступил французский писатель Ш. Перро. В конце XVII в., в период господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки моей матушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Перро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудесных героев.

Решительный шаг навстречу литературной сказке сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен, писатель, утверждавший, что сказки — «блестящее, лучшее в мире золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей». Писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, серебряная монетка, мяч, ножницы и многое-многое другое. Каждый цветок, каждый уличный фонарь рассказывали сказочнику свою историю, а он передавал ее детям. Благодаря Андерсену сказка обрела свои характерологические черты. Порою она перерастает в многоплановый роман, повесть, своеобразный сказочный эпос. Она включает описания человеческих чувств, природы, быта, что придает ей национальный колорит. Живописует исторические события, явления природы, растительный и животный мир, научно-технические достижения, что придает ей познавательный характер. В литературной сказке отражаются социальная среда, а также мировоззрение и литературно-эстетические воззрения ее автора. Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров — романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.

Читая сказку, человек волнуется, переживает, а когда наконец все благополучно заканчивается, испытывает удовольствие, как от любой другой хорошей книги. Сказка сегодня – не полуразрушены памятник далекого прошлого, а яркая, живая часть нашей национальной культуры.

 

 

И

З И

СТОРИ

И

ИЗУЧЕНИЯ СКАЗКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 

Сказки на Руси известны с древних времен. В древней письменности есть сюжеты, мотивы и образы, напоминающие сказочные. Рассказывание сказок – старый русский обычай. Еще в давние времена исполнение сказок было доступно каждому: и мужчинам, и женщинам, и детям, и взрослым. Были такие люди, которые берегли и развивали свое сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением в народе.

 Слово сказка известна с XVII века. До этого времени употребляли термин "байка" или "басень", от слова " бать", " рассказывать". Впервые это слово было употреблено в грамоте воеводы Всеволожского, где осуждались люди, которые " сказки сказывают небывалые". Но ученые полагают, что в народе слово "сказка" употреблялось и раньше. Талантливые сказочники в народе были всегда, но о большинстве их них не осталось никаких сведений. Однако, уже в 19 веке появились люди, которые поставили своей целью собрать и систематизировать устное народное творчество.

Интерес к сказкам проявили многие писатели восемнадцатого века, но только в начале девятнадцатого века увидели в них выражение "души русского народа". С пятидесятых годов девятнадцатого века в России стали появляться первые научные школы, в которых много внимания уделялось изучению сказок. Так называемая мифологическая школа именно в сказке видела необходимый материал для изучения мифов, прямым продолжением которых она считала сказки. Эта точка зрения наиболее точно выражена в трехмерном исследовании А.Н. Афанасьева "Поэтические воззрения славян на природу". Для изучения сказок весьма большое значение имела система исторической поэтики, которую пытался построить А.Н. Веселовский. Он от мифологических воззрений перешел к теории заимствования, а от нее к теории самозарождения сюжетов, взяв то ценное, что было и у мифологической школы и у школы заимствования, не отрицая перехода сюжетов или произведений от народа к народу. Важное значение для развития изучения сказок имели труды В.М. Жирмунского, особенно его статья: "К вопросу о международных сказочных сюжетах" (1967 года). Ценным исследованием о сказке является книга Н.В. Новикова "Образы восточнославянских волшебных сказок". Книга посвящена рассмотрению четырех основных типов сказочных героев: герой-богатырь, иронический неудачник, помощник героя, противник героя. 

А.Н.Афанасьев с 1857-1862 годы создал сборники русских народных сказок, бытовавшие во многих краях России. Большая их часть записана для Афанасьева его ближайшими корреспондентами, из которых необходимо отметить В.И. Даля. Уже в 1884 году вышел сборник собирателя Д.Н. Содовникова «Сказки и предания Самарского края». В этом сборнике были записаны 72 текста от сказочника Абрама Новопльцева - простого крестьянина из села Повиряськино Ставропольского уезда. В репертуар данного сборника вошли сказки: волшебные, бытовые, сказки о животных.

В советский период начали выходить сборники, представляя репертуар одного исполнителя. До нас дошли такие имена: А.Н. Барышниковой (Куприяниха), М.М. Коргуева ( рыбака из Астраханского края), Е.И. Сороковикова ( сибирского охотника) и др.

В XVIII веке появилось несколько сборников сказок, в которые включены произведения с характерными композиционными и стилистическими сказочными особенностями: "Сказка о цыгане"; "Сказка о воре Тимашке".

В конце XIX – в начале XX веков появляется целый ряд сборников сказок. Они дали представление о распространении произведений этого жанра, о его состоянии, выдвинули новые принципы собирания и издания. Первым таким сборником была книга Д.Н. Садовникова "Сказки и предания Самарского края" (1884 г.). В ней были помещены 124 произведения, причем 72 записаны только от одного сказочника А. Новопольцева. Вслед за этим появляются богатые собрания сказок: "Северные сказки", "Великорусские сказки Пермской губернии" (1914 г.). Тексты сопровождаются пояснениями и указателями.

По мнению С. Томсона «сказка – это все формы прозаического повествования письменные или устные, которые передавались в течение многих лет». Необходимо отметить, что в последние десятилетия XX и в начале XXI столетия сказка стала объектом исследования не столько литературы и фольклористики, сколько смежных наук: лингвистики (Н.Э. Гронская, Т.А. Шабанова, Л.Г. Викулова, А.К. Симонов, Е.В. Черенкова, В.Г. Будыкина, А.А. Шевцова, Л.Н. Синельникова, Л.В. Эпоева), филологии (А.Ю. Большакова), литературоведения (Н.П. Ларионова), философии (О.Н. Халуторных, Л.А. Мулляр) и психологии (И.В. Беляева).

Таким образом, сказка – это особый литературный жанр, история, разворачивающаяся в вневременном и внепространственном измерении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СКАЗКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

В наше время проблема отсутствия интереса к чтению у детей младшего школьного возраста является наиболее актуальной. Раньше книга воспитывала начинающего жить человека, а теперь  дети вырастают на сериалах и компьютерных играх. Важнейшей задачей учителя начальных классов является формирование у учащихся потребности в постоянном чтении книг,  развитие образного и логического мышления, связной речи и творческих способностей детей, обогащение словарного запаса школьников. Все это может быть реализовано при работе над сказками на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.

 Работа над сказками в начальной школе  проводится постоянно, расширяя кругозор детей и их литературоведческие понятия.

С первых дней ребенка в школе на уроках обучения грамоте учитель организует работу со сказкой по страницам Азбуки. Так дети вспоминают по картинному плану известные русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Волк и Лиса», пересказывают их, называют главных героев,  по направляющим вопросам учителя составляют характеристики героев сказки, объясняют их поступки. Так начинается кропотливая работа по формированию у детей умения анализировать текст, выделять главную мысль сказки, составлять характеристики героев.

Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к  чтению, наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

Работа над сказкой во многом проходит по определенному алгоритму, т.е. устойчивому порядку взаимодействий учителя и учащихся. В зависимости от цели и задач, которые ставит перед собой учитель, работа может быть организована разными методами и приемами. Позже, на некоторых из них остановимся более подробно. Так же  хотелось бы отметить, что  работа над сказкой  может проходить в течение 2-3 уроков, когда  изменяются цели, задачи, методы и приемы обучения детей, и способы работы с ними.

 

Алгоритм работы над сказкой.

Подготовительная работа (музыкальное сопровождение, картины слайд-шоу, предположения детей, лексическая работа).

Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).

Анализ сказки (вопросы по содержанию теста).

Вторичное восприятие текста (чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя).

Характеристика главных героев, главная мысль сказки, работа над средствами выразительности сказки и ее жанровыми особенностями (диалог с текстом).

Работа над выразительным чтением (работа в парах, чтение по ролям).

Творческая работа (составление плана, вопросов для друга, творческий пересказ,  спектакль).

Итог работы (чему научила сказка?)

Методы и приемы работы со сказками. 

1. Объяснительно – иллюстративный метод. Это первичное восприятие сказки, которое может быть организовано как выразительное чтение учителем или прослушивание сказки в записи на диске, в исполнении мастеров сцены. Показ иллюстраций к сказкам в исполнении  Васнецова и Билибина, знакомство с мастерством художника-иллюстратора. Вопросы по тексту, которые предусмотрены учебником, помогают детям более внимательно и осмысленно прочитать сказку.

2. Проблемные методы   применяются учителем при анализе поступков героев, выдвижении гипотез. Например, мог ли Иван – царевич избежать встречи с Волком и к чему бы это привело? Проблемные вопросы, которые ставятся при повторном чтении текста. Вопросы обобщенного характера так же способны организовать проблемную ситуацию. Например, назовите сказочные средства передвижения (урок обобщения знаний).

У школьников формируется умение собственно оценить поступки героев, учитель помогает среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных  героев, героев – помощников. Как правило, этому помогает прием «диалог с тестом» - вычитывание из текста поступков героев, их мыслей. В составлении характеристик героев помогают приемы чтение с остановкой, чтение с пометами. (Пометки на полях карандашом + положительный поступок, - отрицательный, вызывает сомнение).

3. Частично поисковые методы  наиболее продуктивно применять лишь в 3, 4 классе в силу возрастных особенностей детей, когда дети по указанию учителя выполняют и самостоятельно поисковую деятельность познавательного характера.  Например, составить вопросы к  викторине по  сказкам А. С. Пушкина,  подготовить к уроку русские народные сказки, в которых главный герой Иван – царевич, найти похожие сказки  у разных славянских народов (Теремок, Рукавичка, Горшок).

Педагогические технологии. 

1.Проблемно-диалоговые технологии хорошо реализуются на уроках литературного чтения. Они помогают хорошо организовать работу в парах (Составьте вопросы по тексту сказки, перескажите самое смешное место, подготовьте выразительное чтение разговора лисы и журавля). Проблемно-диалоговые технологии дают хороший эффект и в групповой работе (Составьте сценарий сказки. Распределите сказочные роли в группе).

 2.Технология критического мышления направлена на развитие у школьников умений анализировать, сравнивать. Ее удобно использовать в следующих приемах составление характеристики героя, заполнение кластеров и таблиц по сказкам, отгадывание сказочного героя по чертам характера, репликам или описанию внешности.

3.ИКТ – информационные коммуникативные технологии являются универсальными для всех учебных предметов. Особая роль здесь отводится использованию на уроке компьютерной презентации. Она выполняет ряд функций: современная и своевременная наглядность, которая меняется быстро и компактна;  развивает познавательную активность и повышает учебную мотивацию детей; организует самоконтроль и самооценку с опорой на слайд.

Формы работы:

Фронтальная работа (чтение по вопросам, составление характеристик, лексическая работа);

Групповая работа (заполнение маршрутного листа по сказкам, инсценирование, составление вопросов викторин); Работа в парах (выразительное чтение по ролям, со

с

тавление вопросов, пересказ);

Индивидуальная работа (использование дифференцированного подхода).  

Особое внимание необходимо уделить лексической работе, которая необходима на уроках  по теме «Сказки». Лексическая работа на уроке может быть выстроена по-разному, т.е. возможно выписать на доску устаревшие слова, прочитать и объяснить их смысл до первичного восприятия сказки. Например, уста – губы (уст.) Для организации у детей более внимательной работы с текстом, возможно, задать вопрос после первичного знакомства со сказкой. (Какие слова вам показались непонятны? Найдем их значение в толковом словаре).

Лексическая работа охватывает сразу несколько направлений:

толкование устаревших слов,

объяснение смысла фразеологических оборотов,

работа над смыслом пословиц и поговорок,

богатство и образность языка сказок, нахождение эпитетов, метафор.

Лексическая работа расширяет словарный запас детей, развивает их языковое чутье, память, внимание. Интересен прием работы «Картинный словарь» с крылатыми выражениями или устаревшими словами, когда учитель предлагает детям дома нарисовать картинку на альбомном листе, на обороте подписать слово или фразеологизм.

 Уже к концу 1 – ого класса дети, читая русские народные сказки, способны заметить жанровые особенности сказок и выделить их с помощью учителя: троекратные повторы, зачин и концовка. Как правило эта работа не вызывает особых затруднений, поскольку опыт слушания и пересказа сказок уже достаточно большой. На этом этапе хорошо предложить детям работу с жанровыми особенностями сказки, а именно, задание в парах установить соответствие сказки и сказочного героя, отрывка из сказки и названия  его структурного компонента.  Позже,  дети знакомятся с разными видами сказок: бытовые, волшебные, о животных. Удобно заполнять кластер к сказке на каждом уроке, так учащиеся быстрее овладеют литературоведческими понятиями.

Хочется обратить особое внимание на пять законов в сказке, которые должны знать дети к концу 4 –ого класса:

Одушевление предметов и явлений природы;

Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы;

Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи;

Чудесные превращения и обращения;

 Гиперболизация.

Благодаря этим законам в действие сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы. Именно поэтому сказка - благодатный материал для развития воссоздающего и творческого воображения ребенка как важных сторон его эмоциональной сферы и необходимых для полноценного восприятия произведений читателем.

У школьников формируется умение собственно оценить поступки героев, учитель помогает среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных  героев, героев – помощников. Как правило, этому помогает прием «диалог с тестом» - вычитывание из текста поступков героев, их мыслей.

Определенное место при работе со сказкой занимает подготовка к пересказу или ее инсценировке. Это  составление плана к тексту сказки.  Существует несколько различных видов плана: цитатный, ключевые слова, картинный план. Картинный план знаком детям с периода обучения грамоте. Задание нарисовать картинный план к сказке хорошо давать при индивидуальной работе в 3, 4 классе, когда дети освоили умение делить текст на части.  На этапе  ознакомления  детей с составлением  плана лучше всего применять  фронтально- групповую форму работы. Составлять план дети начинают под руководством учителя в конце 1, начале 2 класса.

Например,  фрагмент работы по сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»,3 класс.

Работа с планом.

-Сегодня мы попробуем составить цитатный план к сказке.

Учитель задает вопрос: что такое цитатный план?

Лексическая работа со словом цитата, лучше его выписать на доску. Цитата – дословная выдержка из текста. Она записывается в кавычках.

-Подумайте, о чем хотел рассказать автор в первой части сказки? (Познакомить с двумя девочками)

- Найдите соответствующие строчки в тексте. Запись.

«Жили две девочки – Рукодельница и Ленивица»

«Будешь умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже»

«Я у тебя в дому не останусь»

«Поди-ка к старичку да послужи ему»

«Какова твоя работа, такова будет тебе и награда»

Задание по составлению плана хорошо применять при дифференцированной работе по уровню трудности на карточках.  

Так, слабому ученику дается карточка, где надо восстановить порядок пунктов плана, среднему озаглавить пропущенные пункты, а сильный учащийся самостоятельно составляет план.

План является необходимой ступенькой для подготовки детей к пересказу. Подробный пересказ носит характер имитационной деятельности и не вызывает интереса у учащихся. Пересказы творческого характера выполняются детьми с большим удовольствием, например, рассказать события от лица самого сказочного героя, рассказать кратко, только самые основные события.

Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа - надежный путь к осмыслению сказки.

Творческая работа является вершиной познавательной активности детей. Задания отгадать сказочного героя по: чертам характера, репликам, описанию внешности очень нравятся детям. Они сами с удовольствием включаются в подобную работу. Чтение сказки по ролям, спектакль по сказке, викторины, конкурсы рисунков необходимо проводить учителю в конце раздела, на обобщающем уроке, чтобы ученики могли реализовать свои творческие способности.

Творческие задания - могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Репка":

Рассказать знакомую сказку по кругу.

Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).

Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).

Изготовление костюмов-нагрудников "Овощи" (ткань, бумага).

Постановка придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания:

Сказки, но по-новому. Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами.  

Сказки о бытовых предметах. Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало сказочное продолжение

Узнай сказку по песенке героев

:

Не садись на пенек, не ешь пирожок ("Маша и медведь")

Скрипи, нога, скрипи, липовая! ("Медведь - липовая нога")

Козлятушки, ребятушки!

Продолжи сказку. Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

От точек - к сказке

:

Точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку. Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам.

 Развитие воображения ребенка начинается с восприятия и осознания сюжетной линии и эмоционального контекста сказки, обсуждения нравственного урока, извлеченного из событийного содержания сказки. В этом плане у ребенка в процессе речевой деятельности проявляется воссоздающее воображение.

Приведем примеры  вопросов и заданий при работе со сказками, которые реализуют познавательные и творческие способности детей:

Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).

Объяснить, почему произошло то или иное событие.

Показать, что становится объектом насмешки народа.

Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.

Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.

Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.

Отметить использование в сказке поговорок, пословиц и другое.

Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.

Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?

Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.

Вопросы, утверждающие связь человека с природой, миром, "прославляющие" чувства дружбы, благодарности и т.п., вытекающие из конкретно-сказочных событий.

Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к известным ему аналогиям.

Просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

Вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи между явлениями, объясняющими, почему произошло то или иное событие.

Предложение поразмыслить о том, кого и по какой причине осуждает народ, кому и за что выражает признательность.

"Эстетические" вопросы. Почему понравилось то или иное описание?

"Открытые" вопросы: что вы можете сказать о том-то и том-то.

Беседа о том, что поучительного можно извлечь из сказки.

Объяснить, как описывается в сказке прекрасное и безобразное.

Расскажите, как и почему изменился характер героя.

Сравнение, аналогия, сопоставление (чем сказки одного народа напоминают сказки другого народа).

Каковы коренные ценности народа, его понятие о справедливости, награде и неизбежном позоре?

Можно предложить такие задания:

Похожи ли эти сказки: «Теремок» А.Н. Толстого и «Теремок» - русская народная сказка в пересказе Е.И. Чарушина;

«Руковичка» - украинская народная сказка и «Теремок» - С.Я. Маршака;

«Морозко» - русская народная сказка, «Мороз Иванович» - В. Ф. Одоевского и   «Бабушка Метелица» - братьев Гримм.

Мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общечеловеческих ценностей и жизненного смысла в целом.

Таким образом, сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем - мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами.

Этот внутренний переход возможен только тогда: когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу.

Работа со сказками носит обучающий, воспитывающий, развивающий и даже лечебный характер (использование сказкотерапии при коррекционной работе с агрессивными детьми).

Сказка учит смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести.

Сказка развивает эстетическое чувство. Для нее характерно раскрытие прекрасного в природе и человеке, единство эстетического и морального начал, соединение реального и вымысла, яркая изобразительность.

В процессе работы со сказками у детей формируются универсальные учебные действия, а именно, умение самостоятельно работать с книгой, задавать вопросы, выдвигать гипотезы и аргументировать свой ответ. Совершенствуются коммуникативные навыки общения в парах, группах, развиваются внимание, память, речь, логическое и образное мышление, повышается уровень познавательной активности и учебной мотивации, расширяется кругозор учащихся, воспитываются положительные качества характера на ярких и образных примерах.

 

 

 

2.2 ИЗУЧЕНИЕ НАРОДНОЙ СКАЗКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Для педагогов особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от читателя особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип восприятия - эстетический. Эстетическое восприятие развивается в результате широкого знакомства с художественной литературой, овладения необходимыми знаниями, накопления опыта переживаний и жизненных впечатлений. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала приобщения ребенка к литературе.

Проанализируем изучение народной сказки по УМК В.Ю. Свиридова – В.А. Лазарева.

Знакомство с народной сказкой происходит в первом классе. В разделе «Чтение – вот лучшее учение» читают сказки о животных «Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк». В данный период изучается наибольшее число русских народных сказок о животных, так как они легко воспринимаются детьми этого возраста, невелики по объёму, в них много изобразительно-выразительных средств, для них характерна одна и та же строгая схема построения произведения. Учащиеся знакомятся с определением сказки, с понятиями народной и авторской сказки, их особенностями, с признаками сказок о животных. Изучение сказок продолжается во втором классе. В разделе «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» дети изучают волшебные сказки «Хаврошечка», «Гуси-лебеди».

Анализируя способы и средства художественного изображения, учащиеся во 2 классе пользуются простым и понятным словосочетанием рисующие слова. Хотя уже в этом году, как простой вид тропа, вводится сравнение. Кроме того, не называя терминов, эпитет и олицетворение, учитель учит на практическом материале находить их в тексте и пользоваться ими. Близкие по теме произведения позволяют выйти на осмысление понятия тема и ввести этот термин, а также начать говорить с учащимися об идее произведения (без введения термина) как главной мысли и цели создания текста.

В третьем классе в разделе «Народные сказки» изучаются волшебные сказки «Баба Яга», «Сивка-бурка», «Деревянный орел», «Бой на Калиновом мосту»; бытовые «Дочь-семилетка», «Каша из топора», «Царевна-лягушка» (Приложение 2, стр. 13). Учащиеся изучают волшебные и бытовые сказки, продолжают знакомство с жанровыми и языковыми особенностями народной сказки, среди которых следует назвать: замедленность действия за счёт повторов; ритм чтения сказок; фантастические превращения; волшебные предметы; повторы слов («жили-были», «день-деньской»); постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»); устойчивые выражения; зачины, их варианты; концовки. В 3 классе, анализируя тексты разных жанров, учащиеся пользуются термином художественные средства.

В четвёртом классе в учебнике В.А. Лазаревой «Литературное чтение» представлены авторские сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеде», А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Вопросы, запланированные после прочтения авторских сказок, позволяют сравнивать их с народными, обращая внимание на жанровые признаки и композиционные особенности (зачины, концовки, повторы) произведений.

Комплект учебников последовательно, с 1-го по 4-й классы, реализует три основных направления обучения чтению. Формированию таких компонентов навыка чтения, как правильность и беглость, способствует выполнение упражнений, расположенных перед текстом. Работу над выразительностью помогают организовать вопросы и задания, находящиеся после текстов. Вопросы и задания, направленные на формирование умений работы с текстами разных типов и жанров.

С первого класса вводятся термины «народное» и «литературное» произведение. Закрепляются они на текстах разных жанров, поэтому в учебнике имеются как народные считалки, небылицы, загадки, сказки, так и их литературные аналоги.

Во втором классе расширяется спектр видожанровых и тематических литературных представлений учащихся. Учебник 2 класса «Литературное чтение» включает раздел «Устное народное творчество», младшие школьники изучают сказки о животных «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», волшебные «Гуси-лебеди» (Приложение 2, стр. 10) , бытовые «Каша из топора» (Приложение 2, стр. 18 ).

В 3-4 классе происходит активное накопление видо-жанровых представлений о фольклорных произведениях (учащиеся читают сказки, былины, малые жанры фольклора). Учебник 3 класса «Литературное чтение» включает разделы: «Устное народное творчество», «Были-небылицы», «Поэтическая тетрадь», «Люби живое», «По страницам детских журналов» и др. Учебник 4 класса: «Летописи. Былины. Жития», «Литературные сказки», «Поэтическая тетрадь» и др. В раздел «Устное народное творчество» входят сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка». Учащиеся не только наблюдают, но и выделяют из текста такие языковые средства как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись и определяют их роль в создании художественных образов. Необходимые для организации работы на уроке литературоведческие понятия, такие, как эпизод, сравнение, олицетворение и некоторые другие, вводятся в активный словарь учеников.

Учащиеся изучают сказки о животных и волшебные и бытовые, продолжают знакомство с жанровыми и языковыми особенностями народной сказки, среди которых следует назвать: замедленность действия за счёт повторов; ритм чтения сказок; фантастические превращения; волшебные предметы; повторы слов («жили-были», «день-деньской»); постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»); устойчивые выражения; зачины, их варианты; концовки.

Современная методика чтения выделяет три этапа работы над сказкой: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. Ведущей деятельностью учеников под руководством учителя является анализ произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного анализа).

В результате изучения сказок разных типов младшие школьники должны овладеть литературными знаниями и приобрести читательские умения, навыки и способности. Детальное изучение сказок о животных начинается в первом классе. Рассмотрим этапы организации процесса литературного чтения сказок о животных.

I этап. Выделение образов животных, определяющих жанровую принадлежность сказок данного типа.

Реализуя данную задачу, мы должны выделить всех героев сказки, дать им характеристику, определить главного героя повествования. Ведущими приемами работы могут быть: беседа по содержанию прочитанного, ответы на вопросы учителя, словесное рисование, творческие задания.

В первом классе учебника «Литературное чтение» В.А. Лазаревой изучение сказок о животных начинается со сказки «Лиса и козел». (Приложение 2, стр. 3) Представим фрагмент урока, имеющий целью выделение образа животного – лисы, определяющего принадлежность сказки к указанному типу.

Назови персонажи этой сказки. (Лиса, козел).

О чем просила

Л

иса

К

озла? (Лиса просила, чтобы он прыгнул в колодец).

Как лисе удалось уговорить козла? Прочитай. («Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет»).

Почему лиса спаслась? Как можно назвать ее за это? Во всех ли сказках лиса такая? Почему козел поверил ей? Какой он? Кто здесь хитрец, а кто глупец?

Чтобы ответить на последний вопрос, смотрите словарь учебника с.81.

Словарь: умный, хитрый, догадливый, глупый, доверчивый, любознательный, подлый, коварный, неблагодарный, простодушный.

Нарисуем словесный портрет лисы. Каки

ми свойствами она обладает? (а

внешний облик, б) признаки человека: говорит, совершает осознанные действия, ходит, как человек, в) качества характера: обманывает героев, встречающихся на пути).

Сделаем вывод: В сказке «Лиса и козел» лиса является главным героем, она говорит, рассуждает и ведет себя как человек, что доказывает принадлежность текста к сказкам о животных. Сюжет разворачивается стремительно, по нарастающей, главная героиня легко добивается поставленной цели. Можно говорить о поэтической условности, представленной в сказках данного типа, которая проявляется в том, что поступки и действия персонажей спроецированы на человеческую жизнь, каждый герой – воплощение конкретной человеческой черты (лиса – хитрость).

Изучая в этом разделе сказки о животных, можно сравнить образ лисы, представленной в сказке «Лиса и заяц». Предлагаем вопросы:

Чем отличается сказка «Лиса и козел» от сказки «Лиса и заяц»? А чем похожи?

К какой сказке относятся слова в каждом столбике?

Бородатый дурень избенка ледяная

лисонька зайчик

колодец петух

Какой в сказке «Лиса и заяц» характер у лисы? Как она ведет себя по отношению к зайцу? Почему она испугалась петуха? А почему не сразу убежала из избушки?

Если трудно оценивать характеры и поступки героев сказки, посмотрите словарь учебника на с.90.

Словарь: трусливо, нерешительно, подло, нечестно, жестоко, недостойно, лживо, неблагородно, высокомерно; благородно, умно, по-доброму, щедро, справедливо, настойчиво, смело.

Учащиеся выделяют образ волка, читая сказку «Глупый волк», сравнивают как представлен образ в других сказках. Перед чтением произведений в большое внимание уделяется словарной работе и формированию навыка правильного чтения. Приведем пример заданий раздела «Предварительное чтение» учебника В.А. Лазаревой перед чтением названной сказки (Приложение 1).

Представленные задания в учебниках 1, 2 классов способствуют формированию навыков правильного и сознательного чтения, помогают учителю провести методически грамотно словарную работу перед чтением текста. Объяснить значение слов и выражений помогает словарь, помещенный в конце книг для чтения 2-4 классов, в 4 классе вместе с толковым имеется литературоведческий словарь.

II этап. Выявление того, что образы животных строятся на контрастах, характеры героев говорят о характерах людей, при этом поступки персонажей имеют мифопоэтические истоки.

Решению этой задачи во 2 классе может способствовать беседа по сказке «Лиса и заяц».

Сколько героев в сказке?

Как вел себя заяц? По-заячьи? Как выражены здесь характеры сказочных героев? Почему звери не могли выгнать лису? Как вел себя петух?

Можно ли сказать, что лиса и заяц похожи друг на друга? Чем они противопоставлены?

Как можно назвать лису: вредная, пронырливая, лукавая, обманщица, злая, добродушная? А как можно назвать зайца: спокойный, выдержанный, слабохарактерный, вредный, трусливый?

Можно ли сказать, герои сказок о животных отражают человеческие черты характера? Докажите, приведите свои примеры.

Прочитаем диалоги по ролям, обратив внимание на речевую характеристику персонажей.

Сделаем вывод: В сказке лиса и заяц являются главными героями, они говорят, рассуждают и ведут себя как люди, что доказывает принадлежность текста к сказкам о животных. Именно диалог способствует развитию сюжета, который стремительно разворачивается.

III этап. Обобщение знаний о сказках о животных (интеллектуально-творческие задания).

Средством проведения обобщений по изученному материалу служат творческие игры.

Игра № 1. «Угадай имя? Угадай прозвище?» Дети узнают героев сказок по их именам: косолапый, Михайло Потапыч, толстотяпый (медведь); кумушка, сестричка (лиса), любезный кум, голубчик-куманек (журавль).

Игра № 2. «Чья это характеристика?» Дети узнают героев сказок по их характеристике: вредная, пронырливая, лукавая, обманщица, злая (лиса); спокойный, выдержанный, умный, догадливый (журавль); спокойный, молчаливый, сообразительный, умный (тетерев).

Игра № 3. «С какими героями связаны предметы?» Дети узнают героев сказок по предметам, с которыми они связаны: скалочка, манная каша на тарелке, лапоток (лиса); корешки, вершки, репа (медведь).

Фрагмент урока: Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух» (Приложение 2).

Сказки о животных можно сравнивать с волшебными. Мы предлагаем этапы организации процесса литературного чтения волшебных сказок.

I этап. Актуализация знаний учащихся о волшебных сказках.

Реализуя данную задачу, можно предложить следующие задания:

Задание № 1. «Угадай сказку». Учитель читает фрагменты сказок, ученики отгадывают их название:

2 класс. «Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца. Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела – стоит печь». (Гуси-лебеди»);

«А были у ее хозяйки три дочери большие. Старшая звалась Одноглазка, средняя – Двуглазка, а меньшая – Триглазка. Дочери только и знали у ворот сидеть, на улицу глядеть, а Крошечка-Хаврошечка на них работала; их обшивала, для них пряла и ткала и слова доброго никогда не слыхала» («Хаврошечка»);

3 класс. «Влез Иванушка коню в правое ухо, а в левое вылез – и стал таки молодцом. Что ни вздумать, ни взгадать, ни в сказке сказать» («Сивка-бурка).

Задание № 2. «Угадай героев сказки». Учитель называет волшебную сказку, ученики вспоминают ее героев:

«Гуси-лебеди»: девочка, братец, Баба-Яга, гуси-лебеди;

«Хаврошечка»: Одноглазка, барин, Двуглазка, Триглазка»

«Сивка-бурка»: братья, Иванушка-дурачок, царевна.

II этап. Формирование умений выявлять и осмысливать детали художественного мира волшебной сказки.

Реализуя данную задачу, мы должны выделить волшебных помощников и вредителей, дать им характеристику, наличие двух миров, особенности построения сюжета: зачины, концовки, троекратные повторы. Ведущими приемами работы могут быть: беседа по содержанию прочитанного, ответы на вопросы учителя, словесное рисование, творческие задания.

Во 2 классе изучается сказка «Гуси-лебеди». Беседа в процессе анализа сказки поможет выявить признаки волшебной сказки.(Приложение 2, стр. 10)

Прочитай еще раз начало сказки. Почему с детьми приключилась беда? (Девочка не выполнила наказ родителей не покидать братца, поэтому гуси-лебеди его унесли).

Кто и почему помог девочке убежать с бра

тцем

от Бабы-Яги? Кто были ее добрые помощники в пути? (Печка, яблоня, молочная речка – это волшебные 

помощники

 в пути).

Прочитай, как отвечала девочка печке, яблоньке и реке при первой встрече. Что было в ее ответах обидного?

Каков порядок появления помощников на пути девочки? (Печка – ближе к дому, она связана с очистительной силой огня; яблоня лесная – дальше от дома, молочная речка находится совсем далеко от дома, таким образом порядок появления помощников в тексте сказки не случаен).

Прочитай, что произошло в избушке Бабы-Яги? (Девочка взяла братца и побежала). Какой показана избушка, где она находится, какова ее роль в сказке? («Стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается». Избушка находится в ином мире, девочка из своего дома (этого мира) отправилась в иной мир, в кото

ром другой, «неправильный» дом

избушка на курьих ножках. В своем доме приключилась беда, герой нарушил запрет и отправился в иной мир).

Девочка в этой сказке: смелая, умная, гордая, хитрая, злая, добрая, упрямая,, непослушная, грубая, исправляется, никого не любит? Выбери слова и выражения, которые характеризуют поведение девочки в первой половине сказки (до встречи с Бабой-Ягой), а во второй части?

Найди слова, обозначающие действие. («Бежала-бежала, увидели, загоготали, крыльями бьют»). Найди определения к словам лес (темный), поле (чистое), берега (кисельные), печка (матушка), яблочки (серебряные).

Сделаем вывод: В процессе анализа волшебной сказки можно выявить ее отличительные признаки: художественный мир (наличие этого/иного мира, помощников и вредителей, волшебных предметов), композиционные особенности (зачины, концовки).

Перед чтением волшебной сказки «Сивка-бурка» обращается внимание на то, что одним из любимых героев русских народных сказок является Иванушка-дурачок. Постарайтесь с помощью текста сказки объяснить, за что его так любит народ.

После прочтения сказки предлагаются аналогичные вопросы, способствующие пониманию ее волшебного мира:

Какие чудеса происходят в сказке? Найдите их описание и прочитайте вслух.

Найдите в тексте повторяющиеся слова и выражения. Как вы думаете, почему они повторяются?

Изображаются ли в сказке портреты героев?

Кто называет Иванушку дураком и за что? Как народ относится к Иванушке? Почему вы так решили?

Вспомните другие народные сказки с тем же героем. Как вы думаете, почему Иванушке все удается и достается награда?

Чтение и анализ волшебных сказок позволяет сделать выводы об их построении и жанровых особенностях:

Композиция волшебной сказки определяется наличием двух царств: одно – то, с которого сказка начинается, другое – «тридесятое царство» (мир волшебства). Баба Яга – страж границы, она охраняет вход в этот волшебный мир. Вход идет через избушку, за пределами которой темный лес и тридесятое царство. С этого момента на смену реальной жизни в сказку вторгается сказочная фантастика. Основная функция Яги – испытать героя и указать дорогу, подарить волшебное средство или волшебного помощника.

В народной сказке герой никогда не описывается, но читатель (слушатель) представляет его себе прекрасным, так как действует он не для себя, всегда освобождает, выручает кого-то и заслуживает награды. Эти качества нигде прямо словами не высказываются, они вытекают из действий.

В сказке присутствуют волшебные средства или помощники, которые доставляют героя в иное царство, в тридесятое государство.

Учащиеся изучают бытовые сказки «Дочь-семилетка», «Каша из топора», для которых характерен лаконичный, интенсивно развивающийся занимательный сюжет. После прочтения текста и проверки первичного восприятия начинается анализ, в ходе которого мы обращаем внимание на признаки бытовой сказки. Покажем это на примере сказки «Дочь-семилетка».

1. Обращаем внимание на типичный сказочный зачин «Ехали два брата: один бедный, другой богатый. У обоих по лошади – у бедного кобыла, у богатого мерин», концовку «Царь присудил отдать жеребенка бедному мужику, а дочь его взял к себе. Когда семилетка выросла, он женился на ней, и стала она царицею», что доказывает принадлежность текста к сказочным жанрам.

2. В волшебных сказках, как правило, противопоставлено добро и зло, в этой сказке герои противопоставлены по иному признаку: богатый – бедный (два брата), ум, смекалка – их отсутствие (кума – дочь-семилетка).

3. Главная героиня – дочь-семилетка не попадает в иной мир, не встречается с волшебными героями и предметами, она сама находит мудрые ответы на загадки царя: «Ступай, батюшка, и скажи царю: сильнее и быстрее всего на свете ветер, жирнее всего земля: что ни растет, что ни живет, земля питает! Мягче всего рука: на что человек ни ляжет, а все руку под голову кладет; а милее сна нет ничего на свете!».

4. В сказке есть приемы комического эффекта, задания царя преувеличены, гиперболизированы: «Когда дочь твоя мудра, вот ей ниточка шелкова; пусть к утру соткет мне полотенце узорчатое»; «царь дает полтораста яиц; пусть к завтрему выведет мне полтораста цыплят»; «когда дочь твоя мудра, пусть наутро сама ко мне явится ни пешком, ни на лошади, ни голая, ни одетая, ни с гостинцем, ни без подарочка».

Подводим итог: это сказка бытовая, не волшебная. В ней все события происходят в обычном (неволшебном) мире, в котором противопоставлено богатство-бедность, ум-глупость. Главная героиня – обычный человек, но ее свойства (мудрость, смекалка) представлены на столько сильно, что таких людей не может быть на самом деле.

Расположение текстового материала в учебниках начальных классов, по нашему мнению, способствует целостному восприятию действительности, умению разбираться в жанровой специфике фольклорных произведений. Обучение построено на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы текста через углубление и расширение представлений о жанрах: миф, былина, сказка, сказ. Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа текста у учащихся происходит при сравнении народной и авторской сказок, похожих по тематике, русских народных и сказок других народов.

Стройная система упражнений учебника чтения направлена на совершенствование навыков чтения, на развитие творческого мышления, нравственных представлений учащихся, устной и письменной коммуникации, на расширение словарного запаса. Вопросы и задания, представленные после раздела, позволяют организовать подробный анализ сказочного текста. Авторы нацеливают на формирование у младших школьников ряда знаний и умений:

формирование литературоведческих знаний о жанре сказки (классификация сказок, признаки сказок разных типов);

умение пользоваться в процессе работы над сказками необходимой терминологией (народная сказка, волшебная предметы, помощники, противники);

выявлять на практическом уровне языковые (троекратные повторы, эпитеты) и композиционные средства (зачины, концовки) организации художественного мира сказки;

умение использовать свои знания о мире сказки в творческой деятельности (составление словесного портрета героя, придумывание сказок).

Исследовательская работа, работа в парах, группах, инсценирование сказки помогают осмысленному восприятию и пониманию жанровой природы текста, размышлению над нравственными проблемами, построением сюжета и структурой изучаемых произведений.

 

 

2.3 ИЗУЧЕНИЕ АВТОРСКОЙ СКАЗКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Система героев авторской сказки - совокупность действующих лиц произведения в их взаимных связях и отношениях. Статус героя тот или иной образ получает именно как элемент системы, часть целого, что особенно хорошо видно при сопоставлении образов животных, растений, вещей в различных произведениях. Для образования системы героев необходимы как минимум два субъекта, связи между которыми определяются, прежде всего, логикой развития сюжета. Вокруг главных героев группируются второстепенные, участвующие в борьбе на той или другой стороне (важнейшее свойство структуры -иерархичность). Обычно главные герои произведений, через которых раскрывается творческая концепция, занимают центральное положение и в сюжете. Автор выстраивает цепь событий, руководствуясь своей иерархией характеров. При этом для понимания главного героя (героев) могут играть большую роль второстепенные персонажи, оттеняющие различные свойства его характеpa; в результате возникает целая система параллелей и противопоставлений. Неучастие персонажа в основном действии - нередко знак его важности как выразителя общественного мнения, авторского отношения.

Работа с героями и персонажами нескольких произведений одной тематики и сюжета строится на принципе их сопоставления и обобщения. Анализируя, например, фольклорный источник, определяется главный герой и вокруг него создается система взаимоотношений. Далее при анализе литературного произведения этого же сюжета дети с третьего класса самостоятельно по аналогии составляют систему взаимоотношений, которая подводит к разговору о самом герое: о его поведении, характере, нравственных устоях и т.п. Поведение герой создает сюжетную динамику и влияет на развитие ситуаций в художественном произведении, поэтому термин «поведение героя» понимается нами как «воплощение его внутренней жизни в совокупности внешних черт: в жестах, мимике, манере говорить, интонации, положении тела (позах), а также - в одежде и прическе». Таким образом, поведение героя является важнейшей характеристикой его взаимодействия с предметным миром литературного произведения.

Характеристику героев и персонажей авторской сказки, имеющей фольклорные источники, важно делать с опорой на текст: для этой цели можно использовать метод таблиц, схем или просто отмечать нужные строки в тексте сказки. Например, в процессе чтения пушкинской сказки учащиеся отмечают, а позже выписывают на доску, слова, характеризующие царевну: «тихомолком расцветая», «тихо молвила она», «тихонько улеглась», «дверь тихонько заперла», «потихоньку прокусила», «тиха, недвижна стала», «тиха, свежа лежала». Подводя итог, выполненного задания, младшие школьники замечают, что при описании царевны А.С. Пушкиным часто употребляется лексема «тихая». Подобная авторская характеристика во многом помогла учащимся начальной школы самостоятельно представить образ царевны пушкинской сказки.

Составленная ранее система взаимоотношений подсказывает характеристику героев через отношение к ним других персонажей: «пёс бежит за ней, ласкаясь», «тужит бедный царь по ней», «братья милую девицу полюбили», даже Чернавка, «в душе её любя, не убила, не связала». Важным показателем характеристики героя является его речь, например, «вмиг по речи т.е.спознали, что царевну принимали». Анализ словарного запаса героя с точки зрения его богатства, разнообразия является необходимым, в первую очередь, с воспитательной целью. Ведь современные дети не следят за своей речью, не задумываясь о том, что «поток слов» является показателем воспитанности, эмоциональности, образованности человека. Анализируя характеры героев или персонажей, стоит обратить внимание детей на черты русского национального характера, которые проявляются в действиях и установках героев, персонажей. Ведь учащиеся не всегда осознают, что душевность, гостеприимство, трудолюбие, бесстрашие, честность и отзывчивость - это наши русские черты, которыми восхищаются во всем мире и которые мы должны обязательно сохранить. Обобщая полученную характеристику, учитель начальной школы обращает внимание, что волшебный характер героев сказки создается благодаря особым приемам: гиперболе (чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета), агглютинации (соединение в одном персонаже внешних черт раз- " і ных), персонификации природных явлений и стихий (уподобление одушевленным предметам), чудесному изменению объема, аннигиляции (лишение персонажа материальной плоти вследствие чего он становится невидимкой), трансфигурации (изменение путем превращения) и др.

Описанная литературоведческая работа на разных уровнях художественной организации текста рассматривается как на примере авторской сказки и ее фольклорного источника, так и в сопоставлении авторской сказки с другими произведениями одного международного сказочного сюжета. В любом случае найденные авторские решения сравниваются: в использовании писателями фольклорных мотивов (например, ненависть мачехи к падчерице, чудесное происхождение главного героя, нравственное испытание героя, спасение волшебных животных-помощников и т.п.); в совпадении художественного пространства и времени авторской сказки с законами фольклорного сказочного мира: неопределенным, фантастическим местом, сказочным временем (например, у А.С. Пушкина: «в тридевятом царстве, в тридесятом государстве», «лесной терем» семи богатырей, «остров Буян», «ветхая землянка» старика и старухи); в применении автором народных средств поэтической речи: постоянные эпитеты, троекратные повторы, словесные формулы, фразеологизмы, пословицы и поговорки, просторечия; в использовании традиционных образов-персонажей, которые, как выявил отечественный фольклорист В.Я. Пропп, выполняют в сказке определенные действия-функции (например, идеальный герой, его помощник, отправитель, даритель, вредитель, похищенный объект, ложный герой); в своеобразии содержания и формы авторской сказки: в наличии конкретного автора, в объеме произведения, в способах выражения изобразительности, в наличии психологизма, в неповторимости индивидуальности характера, в авторской позиции, в авторском понимании жизни.

Литературоведческие знания необходимы для более углубленной работы с произведением. Эти знания не даются ученику в готовом виде, а «открываются» детьми в ходе их читательской деятельности.

Авторы программы «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская знакомят учащихся с доступными их возрасту народными и авторскими сказками, духовно-нравственное и эстетическое содержание, которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

В 1-ом классе, помимо народных, дети изучают авторские сказки А.С. Пушкина («Золотой петушок», «Сказка о рыбаке и рыбке»).

Авторская сказка во 2-м классе представлена произведениями «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, «Путаница» , К.И.Чуковского, сказками зарубежных авторов Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарта («Мафин и паук») (Приложение 2, стр. 43). Результатом изучения является сравнение героев и сюжетов зарубежных сказок с русскими сказками, нахождение общего и различного.

В 3-м классе авторские сказки представлены сказками Д.Н. Мамина-Сибиряка («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршина («Лягушка-путешественница»), В.Ф.Одоевского («Мороз Иванович») (Приложение 2, стр. 37). В ходе изучения учащиеся должны научиться сpaвнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки. Зарубежная литература представлена сказкой Г.Х.Андерсена («Гадкий утенок»).

В 4-ом классе сказка изучается в разделе «Чудесный мир классики»: П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок), А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (Приложение 2, стр. 49), «Литературная сказка»: В.Ф. Одоевский. «Городок в табакерке» (Приложение 2); П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Процесс знакомства с литературным произведением невозможен без восприятия. Под восприятием художественного литературного произведения понимается способность читателя сопереживать героям, авторам произведений, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Находясь на фрагментарном уровне (соответствует учащимся 1 класса), младший школьник может испытывать определенные чувства к сказке, например, понравилась она или нет? Любишь ли ты читать сказки? Дети не могут найти вымысел, не могут воссоздать внешний образ и качества характера героев, а высказывают лишь впечатления по отношению к герою (жалость, переживание, волнение).     

Переходя на констатирующий уровень (соответствует учащимся 2 класса), восприятие литературной сказки приобретает некую целостность. Ребенок может пересказать основное содержание сказки, воссоздать портреты основных героев сказки запоминаются повторяющиеся конструкции сказки. Дети уже могут выявить элемент чуда в сказке.

На уровне героя (соответствует учащимся 3 класса), восприятие литературной сказки становится более целостным. Ребенок не только запоминает образы и действия героев, их психологические портреты, но и обращает внимание на отдельные детали, которые меняются на протяжении сказки. Дети начинают анализировать поступки героев, стараются предугадать их, выявляет какие условия (перемещения, волшебные предметы, действия других персонажей сказки) повлияли на совершение того или иного поступка героем. Появляется оценка героя.

Завершающим в восприятии является уровень идеи (соответствует учащимся 4 класса). На этом этапе можно сказать о полноценном восприятии ребенком литературной сказки. Так как читатель способен не только правильно проанализировать сказку, но и обратить внимание на ее художественную форму, т. е. понять, почему автор наделил героев определенными способностями, для чего и какую роль несут в себе испытания героев, помощников и даже применять чтение по ролям. Юные читатели обращают внимание на особенности трехступенчатого строения сюжета. На данном уровне могут выявить идею литературной сказки, проанализировав композицию, речевой стиль автора сказки и раскрыть авторскую позицию с помощью учителя.

Особенности сказок и её восприятия младшими школьниками требуют особого подхода к изучению на уроке. Разнообразие сказок, а также специфика возрастного периода учащихся диктует педагогу использование разнообразных, занимательных, продуктивных видов работ на уроке чтения сказки. Для решения вышеуказанной задачи предлагается использовать на уроках: использование музыкальных и визуальных эффектов, сравнение сказок, анализ художественного текста по схеме, наблюдение за своеобразием языка сказки, стилистический эксперимент, эксперимент с художественным образом, творческий пересказ, драматизация.

Сказка — один из любимых жанров детей. На примере этих литературных произведений педагогу открываются возможности не только познакомить учащихся с литературоведческими понятиями и особенностями, но и воспитывать в детях нравственные качества на примерах литературных героев.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной работе была рассмотрена методика работы над сказкой в начальной школе.

Во введении дается краткая характеристика актуальности данной темы, определяется цель, объект и предмет исследования, а также его задачи и методы.

В первой главе определено понятие, что такое «сказка», а также характеристика, особенности жанра и различия между русской народной сказкой и авторской сказкой. Далее важно было обратить внимание на влияние сказки в ходе формирования духовно-нравственного развития младшего школьника. Ведь сказки формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова. Сказки способствуют развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей.  Изучение сказок повышает интерес и мотивацию школьников к изучению литературы. 

Известно, что народная сказка, и ее сюжеты и герои вдохновили выдающихся художников и музыкантов на создание запоминающихся на всю жизнь картин, иллюстраций, опер, других музыкальных произведений. Сказка предоставляет возможность проявить неограниченный полет фантазии и самим учащимся разных возрастов – в устных и письменных рассказах, рисунках, инсценировании, устройства декораций.

В то же время литературная сказка представляет собой уникальный пример воспроизведения «памяти» фольклорного жанра. Сохраняя установку на чудесный вымысел, верность ключевым структурным элементам, она следует по пути наполнения традиционного сказочного канона: индивидуализация образов героев, психологическая разработка характеров, сюжет с неограниченным набором мотивов, включение в художественную систему сказки зарисовок природы, интерьера, современных для времени написания сказки реалий.

Во второй главе описана методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе. Уже в начальной школе ведется настоящая работа по освоению художественных текстов, а значит, освоению и присвоению учениками нравственных образцов. При верном, профессионально грамотном руководстве учителя этим процессом дети легко, с большим интересом осваивают методику и технологические приемы анализа художественного текста. Как показывает практика, они хорошо усваивают алгоритм анализа, а умения превращаются в навыки, которые остаются в сознании ребенка. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь именно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращать внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими.

Для себя же поняла, что сказка для детей – это самый любимый и популярный жанр фольклора. Она имеет огромное значение в жизни ребенка.

Действительно, сказка обладает огромным воспитательным и развивающим воздействием. Она способствует развитию речи, мышления учащихся. И не случайно сказка включена в программу начальной школы. Однако здесь велика роль и самого учителя. Когда сказка приходит на урок, это всегда праздник. Особенный же праздник, если со сказкой к ребенку приходит умный и талантливый, увлеченный, с большой долей воображения учитель. Если учитель заботится о воспитании вдумчивого читателя с развитым воображением, образной памятью и чувством поэтического слова, то необходимо приблизить ребенка к пониманию подтекста сказки, ее нравственного содержания, помочь почувствовать, как важно быть хорошим, добрым, внимательным человеком, способным слушать и слышать не только себя, но и других.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ахтырская Е. Н. Изучение фольклора в начальной школе / Е. Н. Ахтырская // Начальная школа. - 2015. - № 11. – С. 47-50.

Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова, С.А. Леонова, В.Ф. Чертова. – М.: Изд. центр «Академия», 2015. – 400 с.

Волгина Е.В. Роль филологического анализа художественного текста в формировании лингвистической и литературоведческой компетенций / Е.В. Волгина // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2014. – №5. – С. 3

Гусев В.Е. Фольклор: (История термина и его современные значения)// Начальная школа до и после. 2015. №4. С.11-15.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Диамант, 1998. 1544 с

Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения / А.Б. Есин. – М.: Флинта, Наука, 2000. – 248 с.

Зворыгина О. И. Русская литературная сказка: речевые параметры жанра: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук. Специальность 10.02.01 – русский язык / О. И. Зворыгина. - Екатеринбург – 2015 – 32 с.

Иващенко Е. В. Роль сказки в воспитании младших школьников / Е. В. Иващенко, Т. В. Балясникова VII, 2016. – С. 423-428.

Камалова Л. А. Детский фольклор: Методическое пособие для студентов высш. пед. учебных заведений по специальности «Педагогика и методика начального образования», по направлению «Педагогическое образование» профиля «Начальное образование» (бакалавр). / Л. А. Камалова. – Казань: ТГГПУ, 2011. – 150 с.

Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. — СПб.: Речь, 2015. — 160 с.

Луковенко Е. Д. Изучение сказок о животных в начальной школе: автореферат выпускной квалифицированной работы / Е. Д. Луковенко. - Саратов, 2016. – 12 с.

Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика / Г.М. Первова // Начальная школа. – 2005. – № 3. – С. 10–14.

Расскажи мне сказку…: Литературные сказки для детей/Сост. Э.И.Иванова. – М.: Просвещение, 1993. – 63 с.

Родари Д. Грамматика фантазии.— М., 1978.— С. 59.

Скатов Н. Пушкин. Русский гений. М.: 1999.- с. 36.

Сухомлинский А. И. Избр. пед. соч.—М., 1979.—Т. 1.—С. 183.

Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования / Т.В. Рыжкова. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 416 с

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский. Собр. соч. Т.2. – М.- Л.: Издательство АПН РСФСР, 1969.

Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 288с.

Шегаева А. В. Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе / А. В. Шегаева // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 151-153.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

Приложение 1. Пример заданий раздела «Предварительное чтение» учебника В.А. Лазаревой…………………………………………………………………….2

Приложение 2. Конспекты уроков……………………………………………….3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Прочитайте сначала по слогам, затем слитно:

о-ска-лен-ным – оскаленным

о-ста-но-вил-ся – остановился

по-ма-хи-ва-ет – помахивает

при-го-ва-ри-ва-ет – приговаривает

пол-не-хонь-ко – полнехонько

Прочитайте цепочку слов:

дело – сделать – бездельник

Объясните значение слов и выражений:

насилу, очухался, аршин, понапрасну.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Конспект урока по литературному чтению на тему : «Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»

,

1 класс

УМК

«

Школа России

»

2 Часть - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А

.

Цель: познакомить с особым видом сказки – сказки о животных,

её законами; учить оценивать характер персонажей, их поступки, настроение;

формировать навык смыслового чтения, учить выделятьнеобходимую информацию из текста; развивать умение ставить учебную

задачу.

 

Задачи:

1) формирование понятия об отличительных особенностях сказки; расширение личного эмоционального опыта, выработка нравственных качеств и развитие духовного мира ребенка;

2) учить давать характеристику героям русской народной сказки и исследованию композиции сказки;

3) учить воспроизводить ситуации сказок по рисункам и иллюстрациям.

Тип урока: ОНЗ

 

Этапы, время/ методы, приемы

Содержание

Деятельность учащихся/ формируемые УУД

1.Орг. момент Словесный метод (инструктаж)

Прозвенел звонок! Время готовится к началу нашего урока!

Л – умение выражать положительное отношение к процессу познания

2. Мотивация к учебной деятельности

Страна «Литературия»

– Мы продолжаем путешествие по удивительной стране Литературии.

«Делаю сам; Что я не знаю?; Сам найду способ!»

– Как мы будем строить свой урок? (Дети читают со слайда: « Делаю сам; Что я не знаю?; Сам найду способ!»).
– Мы должны будем сначала понять, чего не знаем, а потом постараться самим открыть новое знание.
– У нашего друга Смайлика прекрасное настроение, он вновь пришёл к нам на урок получать новые знания. Покажите какое у вас настроение, улыбнитесь друг другу, замечательно, вперёд за знаниями.

К – формировать собственное мнение, излагать мысли в устной форме

 

 

Л – умение воспринимать речь учителя

3.Актуализация знаний

– С чего начнём работу? (С повторения).

Активный метод «Игровая ситуация»

Работа над «фольклорным деревом»

- Перед вами «фольклорное дерево». Только на нём не видно плодов. Помогите восстановить.

(Дети вывешивают таблички: прибаутки, побасёнки ,пословицы, скороговорки, потешки, поговорки, загадки, сказки).

- Как можно назвать эти произведения?

- Устное народное творчество.

-Как называют сказки написанные народом?

-Как называют сказки написанные какими либо авторами?

Уже из названий понятно, что авторские – это сказки, которые были написаны конкретным известным писателем-сказочником, а народные – те, которые не имеют одного автора. Народные сказки передаются из уста в уста, из поколения в поколение, и первоначальный автор никому не известен. (О животных, бытовые, волшебные)

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

 

Л: умение слушать и работать в коллективе

4. Постановка целей/ определение темы урока

- Назовите тему сегодняшнего урока?

- Сказки.

- Уточните, какие сказки?

- Сказки о животных.

(Дети догадываются, т.к. в составленных текстах упомянуты животные, их

вниманию представлена выставка сказок о животных)

Все минуточку внимания,

Сказку я хочу начать.

Этой сказочки названье

Поспешите отгадать.

1. Слушание отрывка из сказки «Лиса, заяц и петух» отрывок из сказки

- Правильно, это сказка «Лиса, заяц и петух».

Тема урока: «Лиса, заяц и петух».

 

Л – умение проявлять внимательность. К. – слушать и понимать речь других

Р.- умение ставить цели

5. Работа по теме урока/ Первичное восприятие текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проверка первичного восприятия/ работа над образами героев

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Исследовательская работа».

 

Работа в парах.

 

Словесный метод: инструктаж, беседа

 

Практический метод: выборочное чтение текста, выполнение задания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Включение в систему знаний

Активный метод «Картинная галерея»

 

Практический метод: выполнение задания

 

Словесный метод: беседа, инструктаж

 

Наглядный метод: работа с иллюстрациями

 

 

 

 

Физминутка

Практический метод

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Словесный метод: беседа

Анализ и синтез

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщение по теме урока

Словесный метод: беседа

– Прочитайте название сказки. Как вы думаете в библиотеке на какой полке вы найдёте эту сказку? (Народные сказки или авторские сказки).
Совершенно, верно –это русская народная сказка.
О ком будет рассказываться в этой сказке? Можно определить по названию?

- Кто главные герои сказки?

- Лиса, заяц и петух.

- Посмотрите на иллюстрацию, каких героев вы еще заметили?

- Собака, медведь.

-Руки перед собой, слушаем сказку.

-Главными героями как раз и являются герои, заявленные в заглавии. Между ними разворачивается конфликт. Кроме этих героев, в сказке еще действуют собаки и медведь - они выполняют второстепенную роль.

 

«Характеристика героев сказки». Работа над характеристикой героев русской народной сказки.

Итак, главные и второстепенные герои сказки – животные. Причём животные необычные, они наделены человеческими качествами, они ведут диалог, владеют как человек речью, а значит у них есть характер.

-Давайте поработаем над характерами героев сказки, чертами, которые характеризуют наших героев.

 

-А теперь давайте поработаем в парах, проведём исследовательскую работу: выполним задание на поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют того или иного героя.

-Найдите в тексте эпизоды, слова, выражения, которые характеризуют героев сказки.

Выборочное чтение.

Работа в парах. Продолжаем работу в парах.

-Соотнесите качества и сказочных героев. Подтвердите свой ответ текстом.

 

«Словарь качеств».

«Словарь качеств». (раздаточный материал на парту).

Итак, давайте сделаем вывод:

Лиса – хитрая, умная, находчивая, уверенная в своих силах.

Заяц – добрый, отзывчивый, трусливый, трудолюбивый.

Собаки – смелые, отзывчивые, трусливые. уверенные в своих силах.

Медведь – отзывчивый, смелый, уверенный в своих силах.

Петух - хитрый, умный, находчивый, уверенный в своих силах.

Кто из персонажей обладает одинаковыми качествами?

Лиса — умная и хитрая, и Петух — умный и хитрый.

-Почему же Петух побеждает? Петух побеждает, потому что он стоит на страже добра, мира и справедливости, он защищает слабого зайца, значит, ему по праву и достается победа.

 

Детям предлагается на время стать художниками, но вместо кисточек и красок предлагаются иллюстрации к сказке,

последовательность которых нужно восстановить.

Ребята, сейчас вы будете художниками в картинной галерее. Вот вам

иллюстрации к сказке, нужно восстановить события.

- 1 ученик будет работать в демонстрационном зале (один ребёнок работает у доски), а остальные – в мастерских, на своих рабочих местах (другие – в

учебнике).

- Сходите друг к другу в гости. Посмотрите, одинаково получилось?

(взаимопроверка)

- Давайте посмотрим, какой художник (всеобщая проверка)

 

- Устали работать, профессиналы?

- Дружно встаньте. Раз, два, три.

- Представьте, что вы большая губка. Дышите глубоко, жадно впитывайте

воздух.

- А сейчас нужно «заземлиться». Надавите сильно-сильно левой ногой на пол, правой, двумя. Попрыгайте, покрутитесь на месте, потрите ногами пол.

- «Огонь»! Сильно трите ладони. Закройте глаза и поднесите ладони к глазам.

Видите пламя?

- А сейчас представьте, что комната – это бассейн. Вам легко и приятно,

расслабьтесь. Плывите, выполняйте мягкие, свободные движения руками.

 

Проработка содержания темы

Активный метод «Кластер»

- Пред вами сказка о животных. Мы хотели выяснить особенности сказок о

животных. Начало вы слушали. Найдите четвёртый абзац. Я начну читать.

Когда скажу «стоп», вы остановитесь. Затем назову имя ребёнка, тот

продолжает.

Особенности сказок о животных

Особенности сказок о животных

1. Героями являются животные.

2. Животные разговаривают.

3. Наличие диалогов, песенок.

4. Отношение, поведение, поступки животных-отношения, поступки, поведение людей.

5. Побеждает не сила, а смекалка.

-Давайте проанализируем, как построена сказка, какова её композиция.

-Расскажите, что происходит в сказке. О чем в ней повествуется? (В сказке рассказывается, как петух выгнал лису из домика зайца, в конце сказки восторжествовала справедливость.)

-Можно ли сказку разделить на части? В сказке можно выделить несколько частей.

-Сейчас вы самостоятельно перечитаете ещё раз сказку и определите сюжетную линию, то есть разделите на смысловые части: определите завязку, развитие действия и развязку.

 

-В основу сказки положено одно событие - лиса отняла домик у зайца, поскольку ее дом, построенный не на совесть, растаял. Для восстановления справедливости необходимо вернуть домик зайцу.

Необычна сказка и с точки зрения своей структуры. Сказка о животных, как и другие виды сказок, имеет особое начало — присказку, зачин; именно это начало позволяет сказать, что мы читаем сказку. В ней четко разграничены положительные и отрицательные персонажи, и заканчивается она торжеством добра над злом. Именно в это всегда верил народ.

-Можно ли сказать о сказке «Лиса, заяц и петух», что «справедливость в ней царит»?

-Вспомним, сказка-то народная. Народ верит в победу добра над злом. Бывает ли так в жизни?

(«Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».)

Чему нас учит сказка?

(Сказка учит:«Поступай по справедливости - и победа будет обязательно за тобой».)

 

П: поиск и выделение необходимой информации

 

 

 

 

 

 

П: осознанное построение речевого высказывания

 

 

 

 

 

 

 

Р. – умение чётко строить цели урока Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

К. - умение строить монологическое высказывание; слушать и понимать собеседника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

П. – умение извлекать нужную информацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Р.–умение определять правильность выполнения задания на основе сравнения с образцом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К – формировать собственное мнение, аргументировано его излагать

 

 

 

 

Л – умение воспринимать речь учителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексия

Практический метод: оценка усвоения полученных знаний

-Оцените свою работу на уроке:
Я могу назвать героев сказки.
Я могу назвать качества характера героев сказки.
Я могу объяснить, почему победу одержал петух, а не лиса.
Я могу пересказать сказку.

П: построение речевого высказывания

 

П: осуществление синтеза

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по литературному чтению на тему : «Русская народная сказка «Гуси-лебеди», 2 класс УМК

«Школа России

»

2 Часть - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А

.

 

Задачи: 1) Обучение пересказу с опорой на зрительные образы, развитие и укрепление памяти, отработка навыков чтения учащимися;

2) Воспитание внимательного отношения к окружающим, уважения к старшим, послушания и развитие чувства товарищества, взаимопомощи.

Подготовительная работа

На сказку отводится два урока. На предыдущем уроке сказка читалась, проводилась беседа по содержанию. На втором уроке - работа над пересказом. Детям – прочтение сказки дома. Учителю – изготовление наглядности.

Оборудование: Учитель рисует на доске упрощённый контурный пейзаж цветными мелками.

1. сцена – домик

2. сцена – печка

3. сцена – яблоня

4. сцена – молочная река

5. сцена – мышка

Желательно использовать готовые бумажные декорации издательства «Малыш». Изображение должно быть закрыто занавесками. Приготовить из бумаги силуэты лебедей – для наклеивания водой на доску по ходу пересказа.

I. Постановка учебной задачи. Проверка д/з

- Проверим, как вы подготовились к уроку. Что было задано на дом? (Чтение сказки «Гуси-лебеди»).

- Сегодня мы с вами будем эту сказку пересказывать. Сначала я послушаю, как вы её читаете. А вы, читая сказку, постараетесь её хорошо запомнить. Так, чтобы потом правильно пересказать.

II. Чтение сказки двумя-тремя учащимися

III. Выяснение основной мысли сказки. Беседа по вопросам:

- Отчего случилась беда?

- Почему девочка не сразу нашла лебедей?

- Кто помог ей найти братца и вернуться домой?

- Любила ли девочка братца? Была ли она послушной?

IV. Словарная работа

- Какие слова в сказке вам показались непонятными? (Учащиеся называют слова: кликала, причитывала, ржаные и пшеничные, кудель, веретено, пряжа). Я предлагаю учащимся объяснить их, помогаю в объяснении.

V. Пересказ с опорой на иллюстрации (инсценирование сказки)

- А теперь не прочтём, а расскажем эту сказку. Я начну пересказ, а вы продолжите.

1. Приоткрываю на доске первую сцену, рассказывая начало сказки. При словах «…налетели гуси-лебеди…» наклеиваю водой бумажный силуэт лебедя на доску над изображением домика. При словах «…унесли на крыльях…» прикрываю изображение мальчика или стираю его с доски.

2. После слов «…стоит печь…» прошу продолжить рассказ. Ученик рассказывает сцену с печью, я приоткрываю соответствующую часть рисунка на доске.

3. Следующие три сцены также рассказывают ученики. (Вызываю по желанию).

4. Разговор девочки с мышкой передаю сама.

5. Затем сцены следуют в обратном порядке. Пересказывают учащиеся.

6. После последних слов «…тут и отец с матерью пришли…» я закрываю занавес со словами: «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».

 

VI. Обобщение

- Как вы думаете, какой урок получила девочка, разыскивая братца? Оставит ли она его без присмотра в следующий раз?

- А кого она будет поминать (вспоминать) добрым словом? (Отвечают учащиеся, не принявшие участие в пересказе у доски).

- Молодцы! Замечательно пересказали сказку и верно ответили на все вопросы. Хорошо подготовились и к чтению сказки; можно выставить хорошие отметки учащимся: называю имена учеников, выставляю оценки.

VII. Творческое домашнее задание

Открываю занавес ещё раз: Посмотрите на доску. Припомните всё, что мы сейчас с вами рассказали.

Задание на дом. Расскажите эту сказку своим мамам, папам, дедушкам, бабушкам, сестрёнкам и братишкам. Постарайтесь рассказывать так, чтобы вашим слушателям было понятно, кто говорит: девочка или мышка, Баба-яга или добрая печка. Завтра вы мне выразительно перескажете эту сказку по ролям. (Кто-то захочет быть яблонькой, кто-то мышкой.… Получится настоящее представление).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по литературному чтению на тему : «Русская народная сказка «Царевна-лягушка», 3 класс

«Литературное чтение». ФГОС. В.А. Лазарева.

 

 

Цел

ь

: развивать речь учащихся, умение обобщать проанализированный материал; раскрыть внутренний мир героя, лучшие черты русского народного характера в сказке.

 

Формируемые УУД

Личностные: осваивает новые деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.Фронтальная работа по содержанию сказки и анализ героев.

 

 

 

 

Этапы, время/ методы, приемы

Содержание

Деятельность учащихся/ формируемые УУД

1.Орг. момент Словесный метод (инструктаж)

Прозвенел звонок! Время готовится к началу нашего урока!

Л – умение выражать положительное отношение к процессу познания

2. Актуализация знаний

-Вспомните с каким произведением мы познакомились на прошлом уроке?

-Кто является героями этой сказки?

-К какому виду сказок мы отнесем это произведение? Почему?

 

3. Фронтальная беседа по содержанию сказки.

Вспомните, что произошло после того как Иван-царевич сжег лягушачью кожу? Мы уже знаем, что Василиса Премудрая обладает чудесными качествами характера. Как вы считаете, достоин ли ее Иван-царевич после своего поступка (сжег кожу)?

Сказка «Царевна-лягушка» очень своеобразно делится на две части:

I часть – до момента, когда Василиса Премудрая «…обернулась белой лебедью и улетела в окно»; II часть посвящена испытаниям царевича, желающего вернуть жену.

Во второй части действие постепенно набирает скорость, появляются новые герои, возникают новые сюжетные линии, Иван-царевич вынужден принимать самостоятельные решения, действовать по обстоятельствам.

 

К – формировать собственное мнение, излагать мысли в устной форме

 

 

Л – умение воспринимать речь учителя

4.Работа над эпизодами

 

Словесный метод: беседа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Словесный метод: беседа

1. Сборы царевича на поиски жены.

Чтение, анализ по вопросам:

1) «Долго ли, коротко ли» собирался Иван-царевич на поиски жены?

2) С каким настроением собирается Иван в путь-дорогу?

3) Вспомним, как снарядился Иван-царевич.

4) Что хотел подчеркнуть автор-народ, когда сообщил читателю, что царевич взял три железных хлеба, надел железные сапоги?

(Иван очень быстро собрался на поиски жены. Он чувствует свою вину, понимает неблаговидность своего поступка. Понимает, что ему предстоят сложные, долгие испытания. Он не боится, смел, рвется в дорогу.)

2. Встреча со старичком.

Чтение в лицах.

Вопросы:

1) Почему в сказке появляется старый старичок? Что олицетворяет народ в образе старичка? (Мудрость, опыт жизни.)

2) Какие советы получает Иван от мудреца? Слушает ли наставления царевич, выполняет ли их? (Теперь Иван стал внимательным к замечаниям других: слушая советы старшего, сам набирается жизненного опыта.)

3. Встреча Ивана-царевича с медведем, селезнем, зайцем, щукой.

Чтение в лицах.

Вопросы:

1) Почему царевич хотел убить этих животных?

2) Что заставляет его пожалеть их?

3) Назовите ранее не названные свойства души Ивана-царевича.

(Царевич голоден, но животных убивать не стал. Он любит животных. Догадывается, что обещания лесных жителей обязательно сбудутся.)

4. У Кощеева дуба.

Пересказ эпизода, описание дуба зачитывается наизусть.

Вопросы:

1) Зачем в сказке придумана встреча Ивана-царевича с Бабой-Ягой?

2) Добрая Баба-Яга или нет? (Она помогает герою, подсказывает, где найти смерть Кощееву. Баба-Яга в давние-давние времена считалась доброй. Это дух, оберегающий жилище в ночное время от всякого Зла, Лиха, Беды. Селился этот добрый дух в ближних лесах. А ночью, когда в избах потухал свет, Яга выходила из своего лесного укрытия и следила за покоем селения, с наступлением утра она возвращалась к себе. Представления людей с течением времени изменились, и Баба-Яга из доброго духа превратилась в злого.)

3) Почему смерть Кощея была помещена на таком могучем дереве? Что олицетворяет описание дуба? (Описание дуба являет собой самую большую трудность в пути Ивана-царевича, с которой ему нужно справиться. Поэтому и преодолеть эту преграду ему помогают добрые силы в виде зверей.)

4) Какой же он, Иван-царевич? Какие лучшие черты русского народа воплотились в литературном герое?

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

 

Л: умение слушать и работать в коллективе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К – умение аргументированно выражать свои мысли.

 

 

П- умение выделять существенную информацию из текста, понимать содержание текста; анализ и синтез.

\

 

 

Читают вслух, отвечают на вопросы, работают с текстом учебника.

 

 

К – умение вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками

5. Обобщение

Словесный метод: беседа, рассказ

Анализ и синтез

Итак, перед нами смелый герой, снискавший себе уважение читателя тем, что он решителен, справедлив, добр, умеет признать свою неправоту, борется против Кощея.

Вопросы:

1. Понравилась ли вам сказка?

2. Чему она вас научила?

3. Можно ли согласиться с фразой «Добро всегда побеждает зло»?

Русская народная сказка «Царевна-лягушка» рассказывает о том, как герои добиваются добра и справедливости, проходят тяжелые испытания. Герои стремятся соединиться друг с другом, так как ими движет одно из лучших чувств на Земле – любовь.

Л – умение проявлять внимательность. К. – слушать и понимать речь других

 

П: поиск и выделение необходимой информации

 

Рефлексия

Практический метод: оценка усвоения полученных знаний

-Оцените свою работу на уроке:
Я могу назвать героев сказки.
Я могу назвать качества характера героев сказки.
Я могу объяснить, почему победу одержал петух, а не лиса.
Я могу пересказать сказку.

П: построение речевого высказывания

 

П: осуществление синтеза

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по литературному чтению на тему : «Русская народная сказка «Каша из топора», 2 класс УМК «Школа России»

1 Часть - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А

.

 

Цель: содействовать формированию умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста.

Планируемые результаты:

Предметные: соотносить иллюстрации с содержанием произведения; объяснять уметь объяснять действия персонажей.

Личностные: рассказывать о чувствах, которые вызывает сказка; уметь сопереживать; оценивать собственную учебную деятельность и выражать положительное отношение к процессу познания.

Метапредметные:

Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполненных действий; уметь работать по предложенному учителем плану, выскаывать своё предположение (версию) на основеработы с текстом произведения.

Познавательные: прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентироваться в учебнике, в словаре; осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи.

 

Этапы, время/ методы, приемы

Содержание

Деятельность учащихся/ формируемые УУД

1.Орг. момент Словесный метод (инструктаж)

Поскорей проверь, дружок, Ты готов начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке: Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Пожелаем всем удачи. За работу, в добрый час! Много сказочных событий поджидает нынче нас.

Л – умение выражать положительное отношение к процессу познания

2. Актуализация знаний

- Прочитать текст, записанный на слайде, и определите его жанр.

 

Кланяется, кланяется,

Придёт домой - растянется.

+ Это загадка.

- Отгадайте загадку.

+ Топор.

- Давайте прочитаем ее скороговоркой.

- Что такое топор и для чего он нужен?

 

Крупу в кастрюлю насыпают,

Водой холодной заливают

И ставят на плиту вариться.

И что тут может получиться?

+ Каша.

- Из чего можно сварить кашу?

+ Из манной, овсяной крупы, пшеничной…

- А можно ли из топора сварить кашу?

+Нет.

(слайд №4)

-А герой одной из сказок смог это сделать. Название этой сказки и поможет вам узнать тему сегодняшнего урока. Назовите ее. («Русская народная сказка "Каша из топора"».)

III. Постановка учебной задачи.

-Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цели урока.

Прочитать… (русскую народную сказку «Каша из топора»).

Проанализировать... (эту сказку).

Учиться... (выразительно ее читать).

К – формировать собственное мнение, аргументированно его излагать

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

3.ОНЗ/ Словарная работа

Служивый - солдат, военнослужащий.

Побывка - приезд к кому- нибудь на короткое время.

Вдоволь – достаточно.

Варево - горячее жидкое кушанье.

Чулан - помещение в доме, служило кладовкой.

Сдобрить - прибавить к еде что-нибудь для вкуса.

Котёл - большой металлический сосуд для варки каши.

Коли - если бы.

Этакую - такую.

Смётка – смекалка.( сообразительность)

 

К – формировать собственное мнение, излагать мысли в устной форме

 

 

Л – умение воспринимать речь учителя

Физминутка

Раз, два - мы считаем

И шагаем, и шагаем.

Три – четыре, три – четыре

Руки в стороны пошире.

А теперь все потянулись,

Оглянулись, улыбнулись.

Вместе дружно все присели,

Потом встали, полетели.

 

 

Первичное прочтение/ проверка первичного восприятия

Какой показалась вам эта сказка: смешной, грустной, страшной или еще какой-то? Объясните свое мнение.

Варианты ответов:

Сказка смешная. Уж очень жадной и глупой была старуха.

Эта сказка не грустная, потому что солдат ничего плохого старухе не сделал. Он еще ей ка

шу сварил.

Немножко печальной, потому что бывают такие люди жадные, как эта старуха. Она даже солдату, который ее защищал, не хотела дать еды.

Каким должен быть автор, чтобы написать такую сказку?

А кто автор этой сказки?

Эта сказка передавалась из поколения в поколение. Ее рассказывали простые люди: рыбаки, лесорубы, няньки. Сказка переходила от одного рассказчика к другому. Над ней поработало множество талантливых людей. Поэтому она так хороша и мудра.

Повторное (по цепочке) чтение сказки.

Обратите внимание, как герои общаются друг с другом.( Солдат приветливо, а старуха притворно ласково. Понять собеседника можно по его поступкам, действиям)

Прочитайте самое последнее предложение сказки. (А солдат ест, да посмеивается.)

Как вы понимаете это выражение?

Ребята, а почему солдат не стал спорить со старухой, не стал ей возражать?

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

 

Л: умение слушать и работать в коллективе

 

К – умение аргументированно выражать свои мысли.

 

П- умение выделять существенную информацию из текста, понимать содержание текста; анализ и синтез.

Соотнесение иллюстраций к сказке с ее повествованием.

 

В чем иллюстрации к сказке не соответствуют повествованию? (В сказке сказано: «Тут он приметил топор без топорища» ~ на иллюстрациях изображен топор с топорищем.)

На второй иллюстрации (с. 58) нарисованы еще и репа, огурец, зеленый лук и хлеб. Художник развил идею ожидаемой щедрости старухи.

Развитие внимания к внутреннему состоянию человека, определяющему его поступки.

Работа над заданиями 1, 4, 6 (с. 58).

Почему старуха, у которой «всего вдоволь», «прикинулась» сиротой? (Ответы детей.)

Вы совершенно верно выделили ее жадность и глупость.

Почему солдат ел кашу и посмеивался? (Его замечательная незлобивость, чувство юмора
помогают «служивому».)

Почему он не ушел, после того как старуха отказалась накормить его?

(Ответы детей.)

Солдат наблюдателен. Он сразу понял, оглядев избу, что хозяйка не «бедная сирота». Он находчив, отлично понимает другого человека. Жадность старухи и ее глупость заставляют ее поверить в намерение солдата приготовить кашу из ничего - из топора.

 

Л – умение проявлять внимательность.

 

К. – слушать и понимать речь других

 

 

П: поиск и выделение необходимой информации

Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу 

- Перечислите все продукты, которые положил в кашу солдат. Проверьте правильность выполнения задания по образцу, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа.)

Работа с пословицами (в парах) 

Составить пословицы и зачитать их друг другу.

Если сила не возьмёт, смекалка выручит.

Находчивый сто голов кормит, а глупец и себя не прокормит.

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

Рефлексия

Практический метод: оценка усвоения полученных знаний

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Что нужно сделать еще?

Где можно применить новые знания?

 

П: построение речевого высказывания

 

П: осуществление синтеза

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по литературному чтению на тему : «

В

.Ф. Одоевский «Городок в табакерке», 4 класс УМК «Школа России»

2 Часть - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А

.

 

 

Цель урока: создать условия для знакомства обучающихся с краткой биографией В. Ф. Одоевского, проведения первичного анализа произведения «Городок в Табакерке».

Задачи:

образовательные: познакомить обучающихся с краткой биографией В. Ф. Одоевского,

провести первичный анализ произведения «Городок в Табакерке»;

развивающие: продолжать развивать речь и словарный запас,

содействовать развитию памяти, мышления;

воспитательные: продолжать воспитание коммуникативных навыков: умение работать в группе, умение слушать и слышать товарища, проявлять дружеское отношению друг к другу.

Формируемые УУД:

Развивающие УУД:

Умение выявлять проблему; определять и сохранять цель; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.

Познавательные УУД:

Умения сравнивать, делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Умение работать в парах и группе, умение слушать и понимать речь других.

Предметные УУД:

Умение определять жанр произведения; умения находить литературные приемы в тексте.

Оборудование: компьютер, слайд-шоу (презентация), книга В. Ф. Одоевского, портрет автора, макет городка в табакерке, свитки с устаревшими словами, раздаточный материал.

 

 

Ход урока

Этап урока

Содержание работы

Задачи

 

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 

Организационный момент

Здравствуйте, уважаемые ребята. Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.

 

Создание рабочей атмосферы в классе, повышение уровня мотивации к изучению нового материала

Речевая разминка

Давайте для начала прочитаем скороговорку про себя:

Гордость города городом гордится.

Прочитаем вслух медленно.

Прочитаем быстрее.

Еще быстрее.

Кто попробует прочитать ее самостоятельно и бегло?

Молодцы.

 

 

Работа со скороговоркой.

Подготовка речевого аппарата к работе на уроке: чтению, беседе

Актуализация знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Постановка темы и цели урока.

Что вы видите у меня в руках?

А в чем этот город?

Сейчас мы можем назвать это коробкой, шкатулкой, а раньше такие коробочки назывались табакерками.

Что же такое табакерка? Поработайте в группах: используя выданные листочки, составьте небольшой рассказ о табакерке по плану: 1. Что такое табак. 2. Историческая справка о табаке. 3. Для чего использовался нюхательный табак. 4. Что такое табакерка. 5. Особенности музыкальной табакерки.

У вас две минуты.

Итак, пожалуйста, первая группа.

С чего мы начнем рассказ о табакерке?

 

 

 

 

 

Продолжает вторая группа.

 

 

 

Для чего же использовался нюхательный табак?

 

 

 

А теперь поговорим о табакерке. Что такое табакерка, 4 группа?

 

 

 

И завершает пятая группа.

 

 

 

 

 

Молодцы. Что ж, посмотрим на макет табакерки и города внутри неё. Как может называться произведение, которое мы будем изучать?

Определите тему урока.

 

 

Поставьте цель, которую нам нужно будет достичь.

В одной руке – шкатулка, в другой – коробка, внутри которой расположен город.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таба́к — род многолетних и однолетних растений семейства Паслёновые. Употребление табака в различных видах и различными способами (курение, жевание, нюхание) вызывает вредное привыкание, оказывает отрицательное влияние на здоровье человека.

В 18 веке в Петербурге курили, в основном, иностранцы. Русские табак больше нюхали, т. к. считалось, что нюханье табака благотворно влияет на здоровье.

Нюхательный табак держали в табакерках из папье-маше, серебра, золота, дерева, перламутра, черепахового панциря, слоновой кости, фарфора, нефритов, украшенных бриллиантами и эмалью.

Табакерка – это маленькая изящная коробочка, вмещавшая горсточку ароматной пыли – была своего рода символом знатности и богатства и указывала на то, что ее обладатель благороден и обладает эстетическим вкусом.

Особенно были в моде музыкальные табакерки, которые превратились в особый предмет роскоши — прежде чем понюхать табак, табакерку держали в руках, так чтобы все могли ее хорошенько рассмотреть, потом неспешно открывали, поражая соседей не только тонкими миниатюрами, но и, к примеру, крохотной поющей птичкой или танцующей под музыку фигуркой пастушки.

 

Город(ок) в табакерке.

Тема урока: В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

Цель урока: проанализировать произведение В. Ф. Одоевского «Городок табакерке».

Используя свой личный жизненный опыт, дети не только узнают новое, но и определяют тему и цель урока.

Первичное усвоение новых знаний

Судя по названию, предположите, к какому жанру будет относиться «Городок в табакерке»?

Да, вы совершенно правы. Но это немного необычная сказка. В чем ее особенность, мы узнаем в процессе знакомства. Но для начала необходимо познакомиться с тем, кто подарил нам это произведение.

Его написал В. Ф. Одоевский.

Владимир Федорович был не только писателем, но и философом, филологом, музыковедом и даже педагогом. Родился Одоевский был 1-ого августа 1803 года в Москве. Отец его был потомком княжеского рода, а родители мамы были крепостными крестьянами. Будущий писатель и знаменитый филолог учился в Московском университетском благородном пансионе. В то же самое время Одоевский начал сотрудничать с журналом «Каллиопа» (в 1820-ом году). Два года своей жизни он возглавлял самый первый философский кружок в России – «Общество любомудрия». Центральным произведением Владимира Фёдоровича стали «Русские ночи», которые принято считать основным литературным памятником русского любомудрия. В 1826-ом году Одоевский переезжает в Петербург, и поступает на службу в Комитет иностранной цензуры. В это же время он знакомится и сближается с А. С. Пушкиным. В 1844-ом году выходит полное собрание сочинений Одоевского в трех томах. С 1846-ого года Одоевский служил помощником директора Публичной библиотеки и директором Румянцевского музея. 27-ого февраля 1869-ого года Владимир Фёдорович Одоевский скончался в Москве в возрасте 63 лет.

 

В тексте вам будут встречаться незнакомые слова, ведь действие происходит 183 года назад! Но герои нашей сказки уже позаботились о нас с вами и подготовили свитки со значениями устаревших слов. Когда мы будем встречать какое-то незнакомое, непонятное слово – эти свитки будут помогать нам в его растолковании.

К сказке – ведь город не может располагаться в шкатулке/табакерке.

 

 

 

Слушают рассказ учителя.

Познакомить учащихся с биографией В. Ф. Одоевского.

 

Первичная проверка понимания.

Анализ произведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Постановка проблемного вопроса

Итак, это произведение вами уже прочитано. Что ж, давайте рассмотрим сказку подробнее, обсудим ее.

Кто главный герой сказки?

С чего начинается сказка?

Почему Миша называют своего папу именно так – «папенька»? как еще можно называть отца?

Чем табакерка привлекла внимание Миши?

Как назывался этот городок? Зачитайте это описание.

Какое природное явление показано в сказке?

Что произошло, когда папенька тронул пружинку? Зачитайте этот фрагмент.

 

Что увидел Миша внутри табакерки?

 

Что наказал не делать ему папенька?

С какой проблемой столкнулся Миша?

Что произошло в следующей части?

Давайте посмотрим, как художники представляли себе встречу Миши и мальчика-колокольчика. (Видеофрагмент)

Что значит «учтиво поклонился»?

Что такое «свод»?

 

Как мальчикам удалось пройти сквозь своды? Найдите подтверждение в тексте.

Почему у Миши и мальчика-колокольчика случилась небольшая размолвка, ссора?

 

 

Мог ли мальчик-колокольчик не говорить «динь-динь»?

А про какие же тогда поговорки говорил папа Миши?

Есть ли у вас такие «слова-паразиты»?

 

 

 

Главный герой – мальчик Миша.

Папа поставил на стол табакерку.

Так раньше называли папу. Еще можно говорить «папа», «папочка», «отец» и т.д.

На ней располагался красивый город.

Этот городок назывался Динь-Динь. Зачитывают отрывок.

Заиграла музыка – зачитывают фрагмент.

Смена дня и ночи.

Внутри табакерки располагались разные колокольчики, молоточки, пружинки…

Папенька наказал ему не трогать пружинку.

Миша уснул и встретил мальчика-колокольчика.

Просмотр видеофрагмента.

 

Почему играет музыка?

 

 

 

 

Учтиво – очень вежливо.

Свод – перекрытие в форме дуги, соединяющее стены какого-то сооружения.

«Вдали все кажется маленьким…»

 

Миша обиделся на то, что колокольчик смеялся над ним. В ответ он сказал, что, по словам его папы, использовать поговорки нельзя. Колокольчик обиделся.

Нет, так как он на самом деле издавал этот звук.

Вредные слова, «слова-паразиты».

«Типа», «как бы».

Проводить анализ произведения: обсуждение главных героев и причин их поступков. Находить взаимосвязь предметов «литературное чтение» и «окружающий мир». Поиск проблемы урока.

Физминутка

Немного отдохнем.

Выполним наклоны влево-вправо, как будто мы все – мальчики или девочки-колокольчики.

Постучим, как дядьки-молоточки.

Поприседаем, как пружинка.

Руки на пояс. Переворачиваемся слева направо, как г-н Валик.

Повторяют за учителем

Физическая и эмоциональная разрядка учащихся

Первичная проверка понимания.

Анализ произведения.

 

Хорошо, продолжим обсуждение нашей сказки.

Найдите в тексте и прочитайте, что увидел Миша, открыв очередные двери?

Почему колокольчики были разного роста, «не одинакие»?

 

Что понял Миша, обсудив жизнь мальчиков-колокольчиков? Согласился ли он с ними? А вы согласны?

С кем же затем познакомился Миша?

Понравились ли ему дядьки-молоточки?

 

Какая поговорка была у них? Почему?

Прочитайте разговор с господином Валиком ПО РОЛЯМ. Стр. 164.

Какой вывод сделал для себя Миша?

 

А как считаете вы – нужно ли присматривать за вами, детьми? Почему?

С кем еще встретился Миша? Прочитайте.

О чем рассказала царевна Пружинка?

 

Какая поговорка была у нее?

Поверил ли ей Миша?

 

Что произошло дальше? Прочитайте.

Почему папа запрещал ему это делать?

Чем закончилась история?

 

Попробуйте рассказать механизм работы музыкальной табакерки на примере этой сказки.

 

Какова главная мысль этой сказки? Что автор хотел сказать своим читателям, то есть нам с вами?

 

 

 

«Улицу…» Стр. 162.

Они были неодинаковыми: кто больше – у того и голос толще.

Весь день заниматься один и тем же делом – скучно.

 

Высказывания детей.

 

 

Миша познакомился с дядьками-молоточками.

Нет, они были грубы и без сожаления били мальчик.

«Тук-тук-тук» - звук молотка.

Чтение по ролям.

 

«теперь вижу, что бывает с бедными мальчиками, когда за ними никто не смотрит».

Высказывания детей.

 

Царевна-Пружинка.

Она подробно описала механизм работы музыкальной табакерки.

Зиц-зиц-зиц.

Мише захотелось проверить, правду ли она говорит.

С. 166 – «В одно мгновение пружинка …»

Так можно сломать табакерку.

Миша проснулся – всё его путешествие оказалось просто сном.

Пружинка толкает валик – валик вертится и цепляет молоточки, молоточки стучат по колокольчикам, колокольчики звенят и издают мелодичный звук.

Автор хотел сказать о том, что в мире всё взаимосвязано.

Возможно, если часто думать о какой-то проблеме, то ее решение придет во сне.

Он боялся ослушаться папу – надо слушаться старших.

Анализ произведения. Составление полной цепочки событий, происходящих в сказке. Знакомство с устройством музыкальной табакерки. Принцип и алгоритм ее работы.

Первичное закрепление.

Подведем итог: что мы сегодня узнали?

 

Какое произведение изучали и обсуждали?

С кем познакомился герой во время своего путешествия по табакерке?

 

 

Где могут пригодиться знания, полученные сегодня на уроке?

Самостоятельная работа: ответьте на вопросы:

Как звали автора сказки?

а) Владимир Иванович Одоевский

б) Александр Сергеевич Пушкин

в) Владимир Фёдорович Одоевский

2. Кто не является героем произведения?

а) молоточек

б) колокольчик

в) винтик

3. Из чего была сделана табакерка?

а) из черепахового панциря

б) из золота

в) из папье-маше

4. При изучении какой науки могут пригодиться полученные сегодня знания?

а) механика

б) биология

в) астрономия

 

Узнали биографию В. Ф. Одоевского, выяснили значение новых слов.

Обсудили сказку «городок в табакерке».

Миша познакомился с мальчиками-колокольчиками, дядьками-молоточками, господином Валиком и Царевной Пружинкой.

Полученные знания могут пригодиться на уроках физики; в беседе со сверстниками или взрослыми…

 

 

в) Владимир Фёдорович Одоевский

 

 

 

в) винтик

 

 

 

а) из черепахового панциря

 

 

 

а) механика

 

Закрепление изученного материала. Проверка усвоения материала.

Домашнее задание

Разделить текст на части, озаглавить их. Стр. 168, № 8.

Записывают д/з.

Оформление записи домашнего задания в дневнике

Рефлексия

А закончим мы наш урок заполнением «Табакерки настроения».

У вас на партах лежат герои сказки: Пружинка, мальчик-колокольчик, господин Валик.

Каждый герой характеризует определенное отношение к уроку:

Пружинка – та, без кого табакерка не могла бы издавать этот прекрасный звук. Если вам понравился урок и произведение, изучаемое на уроке – выбираем Пружинку.

Мальчик-колокольчик был проводником Миши в городок в табакерке, но в определенный момент они даже немного повздорили. Если во время урока или прочтения сказки у вас возникли какие-то противоречия – выбирайте Колокольчика.

Господин Валик показал себя ленивым участником событий, совершенно не следил за дядьками-молоточками и мальчиками-колокольчиками. Если вам что-то не понравилось во время урока или осталось непонятным – выбираем Валика.

Заполняем нашу табакерку этими героями. Посмотрим, кем же будет населён наш Городок в табакерке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выбирают героя и прикрепляют его изображение на доску.

Осознание смысла и способа собственной деятельности,

объективная оценка своих результатов,

обнаружение проблем, возникших по ходу урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по литературному чтению на тему : «

В

.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», 3 класс УМК «Школа России»

2 Часть - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А

.

 

 

Цель: создать условия для раскрытия особенностей литературной сказки В.Ф. Одоевского в сопоставлении с народной сказкой «Морозко»; развивать читательское умение сравнивать произведения, близкие по жанру, теме4 совершенствовать умение выборочно читать и пересказывать текст для доказательства своих мыслей; способствовать раскрытию нравственного смысла сказки.

Ожидаемые предметные результаты: научаться называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков.

УУД:

-познавательные: осознавать сущность и значение литературных сказок как части русской национальной культуры;

-регулятивные: выбирать в паре форму оценивания результатов, вырабатывать совместно критерии оценки результатов; анализировать причины успеха или неудачи с помощью оценочных шкал и знаковой системы;

-коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

 

 

Этапы, время/ методы, приемы

Содержание

Деятельность учащихся/ формируемые УУД

1.Орг. момент Словесный метод (инструктаж)

Поскорей проверь, дружок, Ты готов начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке: Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Пожелаем всем удачи. За работу, в добрый час! Много сказочных событий поджидает нынче нас.

Л – умение выражать положительное отношение к процессу познания

2. Актуализация знаний

По дороге в школу я нашла рукавичку. Как вы думаете, чья она?

– Деда Мороза.

– Ой, сколько снега набилось! (Снежинки высыпаются из рукавички). – Не простые снежинки, а снежинки-задания.

– Какие сказки о Морозе вы читали?

– «Два Мороза», «Мороз Иванович», «Морозко», Некрасов «Мороз, Красный нос», Маршак «Двенадцать месяцев».

– Каким рисует Мороза в своих сказках народ?

– Мудрым, умным, богатым, добрым, доброжелательным, благородным, большим, в красном кафтане, с посохом в руке, в санях, запряженные тройкой лошадей.

- Кто написал сказку «Мороз Иванович»?

– В.Ф. Одоевский

– Сюжет какой русской народной сказки явился основой литературной сказки «Мороз Иванович»?

– «Морозко».

-Сегодня мы продолжим работу над произведением , которое читали на прошлом уроке.

 

К – формировать собственное мнение, аргументированно его излагать

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

3.Подготовительный этап

 

Словесный метод: беседа, инструктаж

 

Практический метод: выборочное чтение текста, поиск необходимой информации

- Подготовимся немного, чтобы настроиться хорошо, выразительно читать на уроке.

 На доске написан текст.

- Найдите ошибки, исправьте и прочитайте правильно. Работа в паре.

Однажды с Рукодельницей беда приключилась: пошшла она на колодец за вадой, оппустила ведро на веревке,а верёвка-то и оборвиссь; упало ведро в колодец.

-Что сказал Мороз Иванович Рукодельнице?

Бинарное чтение ( чтение вдвоём, остальные следят )

Стр.200, 2 абзац.

-Легко ли было Рукодельнице взбивать перину Морозу Ивановичу? Почему?

Чтение «птичьим базаром» .

Стр. 202 (2 – 3 абзацы)

-Какую работу успела выполнить Рукодельница?

 

К – формировать собственное мнение, излагать мысли в устной форме

 

 

Л – умение воспринимать речь учителя

Определение темы/ постановка целей и задач

 

Словесный метод: беседа

-На прошлом уроке мы познакомились со сказкой. Какая это сказка? Кто автор этой сказки? Что вы о нём знаете? (высказывания учащихся).

- Да, это сказка «Мороз Иванович», которую написал В.Ф. Одоевский - Сегодня на уроке мы продолжим работать над содержанием этой сказки.

- Но сначала вспомните, какие бывают сказки? (народные, авторские).

-Чем они отличаются?

-С какой русской народной сказкой близка сказка В.Ф. Одоевского? («Морозко»)

-Чем они отличаются? Чем похожи? (Высказывания учащихся) – 

-Прочитайте начало сказки автора – 

-Как понимаете смысл этой пословицы? (Высказывания детей)

 

 

Словарная работа

Практический метод: выполнение задания в группах

Какие главные герои у нашей сказки?

Д. – Рукодельница и Ленивица.

У. – Разобьемся на две рабочие группы.

1 группа – собирает материал о Ленивице, а 2 группа – о Рукодельнице.

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения

Работа над содержанием сказки.

Словесный метод: беседа

Практический метод: выборочное чтение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чтение по ролям: практический метод

Словесный метод

-Как вы думаете, почему автор именно так назвал девочек? (Автор хотел показать, что девочки были разные по характеру)

-Могут ли их имена сказать, какими они были?

-Найдём и прочитаем отрывок о Рукодельнице. ( стр.196-197)

-Слово учителя: Рукодельница без дела не сидела. Когда она шила и штопала, в доме часто звучала песня. Очень часто люди, когда работают, поют. Сейчас нам Алина и Алёна исполнят песню, которая часто сопровождала людей в работе.

-Теперь прочитаем о Ленивице. ( стр.196 - 197)

-Чем занималась Ленивица?

-Что можно сказать о девочках? (В.Ф. Одоевский противопоставляет имена, поведение и даже голос девочек)

-Какая беда приключилась с Рукодельницей?

-Как на это отреагировала нянюшка Прасковья? Прочитайте (стр.197-198)

-Как вы думаете, почему нянюшка никогда не ставила в пример Рукодельницу, не поучала Ленивицу? ( Да, она не любила девочек, они ей были не родные, сама она была злая)

-Как добиралась до дома Мороза Ивановича Рукодельница?

-Прочитаем по ролям: автор, пирожки, яблочки, Мороз Иванович, Рукодельница (стр.198, со 2 абзаца)

-А как Ленивица добиралась по этой же дороге?

-Прочитаем по ролям: автор, пирожки, яблочки, Мороз Иванович, Ленивица (стр.203, 3 абзац)

-Увидели ли разницу в том, как дошли девочки до дома Мороза Ивановича? В чём? (Высказывания детей)

-Как это говорит о них, об их характере? ( Высказывания детей)

-Как вы думаете, почему автор два раза заставляет нас с вами преодолеть один и тот же путь?

-Как он встретил девочек? Прочитайте (Рукодельницу – стр.199, Ленивицу – стр. 204,1-2 абзац)

-Сколько дней провели девочки у Мороза Ивановича? (3 дня)

 

Л – умение проявлять внимательность.

 

К. – слушать и понимать речь других

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

Л: умение слушать и работать в коллективе

 

К – умение аргументированно выражать свои мысли.

 

П- умение выделять существенную информацию из текста, понимать содержание текста; анализ и синтез.

П: поиск и выделение необходимой информации

Включение в систему знаний/ характеристика героев

-Какие три вопроса задала Рукодельница старику? Прочитайте. Как характеризуют эти вопросы Рукодельницу? (стр.200-201).

-Какие подарки получила каждая девочка от Мороза Ивановича за свою работу ? (Ответы детей)

-Выборочное чтение ( подарки Рукодельницы – стр.202, 4 абзац «…Так прожила…»; подарки Ленивицы – стр.206,3 абзац «…На третий день…»)

-Почему Мороз Иванович их так отблагодарил? ( По работе и награда!)

-Как вы думаете, каким вспоминала Мороза Ивановича Рукодельница? А Ленивица?

Рукодельница Ленивица

добродушный злющий

приветливый подозрительный

справедливый

- Как вы думаете, почему? (Внутренний мир девочек, душа разная)

-А девочки какие были? Сравните, дайте им характеристику (Высказывания детей)

-Слово учителя: Рукодельница: трудолюбива, добра, скромна, почтительна. Ленивица: ленива, зла, неуважительна, груба, высокомерна. Автор противопоставил характеры и поведение двух девочек, используя приём контраста. В этой борьбе добра и зла побеждает добро. Труд красит человека, а лень портит. 

-Какими вы представляете героев сказки?

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

 

Л: умение слушать и работать в коллективе

Рефлексия/ Подведение итогов урока

Практический метод: оценка усвоения полученных знаний

-Как вы думаете, какова главная мысль сказки? 

-Кто сказал это в сказке? (Мороз Иванович)

-Как вы думаете, пословица только к этой сказке подходит?

-Кому ещё можно её сказать и когда?

-Раз эта пословица подходит ко всем, давайте запишем в тетрадях ( Какова твоя работа, такова будет тебе и награда)

 

У. - Мы сегодня хорошо поработали, а за работу что получаем?

Д. - Оценки.

У. - Кто хочет побыть Морозом Ивановичем и одарить работающих оценками?

У.- Подумайте, какую пользу принесет сказка тому, кто посмотрит ее?

У.- Найдите в сказке пословицу и объясните ее смысл.

У. - Какие еще пословицы подходят к нашей сказке?

П: построение речевого высказывания

 

П: осуществление синтеза

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по литературному чтению на тему : «Энн Хогарт «Мафин и паук»», 2 класс УМК «Школа России»

2 Часть - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А

.

 

Цели: познакомить учащихся со сказкой Э. Хогарт «Мафии и паук»; развивать навыки беглого выразительного чтения; учить делить текст на части, составлять план текста; обогащать словарный запас учащихся; поддерживать интерес к зарубежной литературе; воспитывать внимательное отношение к друзьям

Задачи:

формировать умение выразительного чтения художественного произведения;

развивать речь обучающихся, умение точно высказывать свою точку зрения;

развивать умение выделять главное, обобщать, доказывать, ставить и разрешать проблемы, делать выводы;

воспитание активной читательской позиции, чувства сопереживания, культуры общения.

Планируемые результаты:

Личностные: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Метапредметные: анализировать результат своего труда, осуществлять поиск необходимой информации, излагать и аргументировать свою точку зрения, развивать навыки сотрудничества.

Предметные: совершенствовать технику чтения, развивать речь, расширять словарный запас учащихся.

Формируемые УУД:

Метапредметные:

-познавательные: умение перерабатывать и обобщать информацию; находить ответы на вопросы, используя свой опыт;

-регулятивные: умение ставить цель на основе имеющихся знаний; контролировать результаты на работы;

-коммуникативные: умение высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание, сотрудничать с другими.

Предметные: умение правильно, осознанно, выразительно читать.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки с заданиями.

 

Этапы, время/ методы, приемы

Содержание

Деятельность учащихся/ формируемые УУД

Орг. момент Словесный метод (инструктаж)

Готовимся к началу урока

 

Речевая разминка/ проверка д/з

 Научитесь читать скороговорку быстро и без ошибок. Говорил попугай попугаю:

— Я тебя, попугай, попугаю! Попугаю в ответ попугай:

— Попугай, попугай, попугай!

Какое у вас было д/з? Кто хочет выйти рассказать пересказ «принцессы на горошине»?

Р: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Определение темы. Постановка целей и задач

 Кроссворд «Дружная компания»

По горизонтали:

6. Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек. (Собака.)

По вертикали:

1. Желтый небоскреб

Сажу с неба соскреб:

Черные точки

На желтом песочке. (Жираф.)

 

2. Не прядет, не ткет,

А людей одевает. (Овца.)

3. Не человек, не зверь,

А по-человечьи умеет говорить. (Попугай.)

 

4. Молодка-хозяйка

Скачет по лужайке,

Сумочку взяла

Да на базар пошла.

Сумку — на живот,

Летит, а не идет. (Кенгуру.)

 

5. Черное пальто,

Под пальто — платок,

Да фигура грушей,

В холоде живет,

Шатается — идет. (Пингвин.)

 

6. Хоть на птицу и похож я,

С вышиною не знаком.

Крылья есть, но только все же

Я всю жизнь хожу пешком. (Страус.)

7. Не на рыбу, а сети расставляет. (Паук.)

8. Небольшой бедный домик, избушка. (Хижина.)

9. Сер, да не волк,

Длинноух, да не заяц,

С копытами, да не лошадь. (Ослик.)

10. Морское ластоногое млекопитающее. (Тюлень.)

— Как вы думаете, что объединяет все слова этого кроссворда? (Это герои сказки, которую мы будем читать сегодня.)

— Прочитайте в выделенных клетках по горизонтали имя автора сказки, с которой мы будем знакомиться. (Энн Хогарт.)

 

Знакомство с автором/

Чтение и анализ

Энн Хогарт жила в Англии. У нее был маленький кукольный театр, и она ездила с ним по разным городам. Детям так нравились представления об ослике Мафине и его друзьях, что создательнице театра предложили выступать на телевидении. А потом она стала записывать истории. Так появились книги о Мафине. Сегодня одну историю об этом ослике мы узнаем из аудиокниги.

— Как вы считаете, о чем эта сказка?

 

В прошлом веке в Англии муж и жена Ян Бассел и Энн Хогарт ездили по разным городам со своим маленьким передвижным театром кукол- марионеток. Скоро их куклы — ослик Мафин, пингвин Перегрин, овечка Луиза, жирафа Грейс, кенгуру Кэгти, щенок Питер и другие — стали так популярны, что их пригласили на телевидение. А потом Энн Хогарт начала записывать веселые истории про Мафина и его друзей. Так вышли «Красная книга Мафина», потом «Синяя», «Зеленая» и «Лиловая».

И хотя Мафин в России менее известен, чем знаменитый плюшевый англичанин Винни-Пух, с осликом успели познакомиться уже три поколения россиян. «Избранные главы» о приключениях Мафина выходили в Советском Союзе в 1958 и 1974 гг. Популярны эти сказки и сегодня в России.

П: поиск и выделение информации, анализ рассказа.

 

 

 

 

Проверка первичного восприятия

Словесный: беседа

Практический: выборочное чтение

 

- Ребята, скажите, как произошло знакомство Мафина с пауком?

-Почему Мафину стало жалко паука? (Онодинокий и несчастный)

-Что рассказал о своей жизни паук? Найдите этот отрывок в тексте и прочитайте.        

-С кем предложил познакомить Мафин паука?

-  Много ли было друзей у Мафина? Перечислите его друзей?

(Щенок Питер, попугаихаПоппи, тюлениха Сэлли, страус Освальд, червячок Вилли, овечка Луиза, кенгуру Кэтти, пингвин Перигрин, жирафа Грейс).

-  Как помог Мафин и его друзья пауку? (Радужно встретили)

-  Какова же основная мысль сказки? (Нельзя судить человека по внешнему виду).

 

П: поиск и выделение необходимой информации

 

 

 

 

 

 

П: осознанное построение речевого высказывания

 

 

Составление плана/ пересказ

Словесный: беседа

Практический: составление плана

-Продолжаем работать со сказкой Эни Хогарт «Мафин и паук»

-Первое задание, которое необходимо выполнить, это прочитать рассказ и составить план.

-Но для начала давайте вспомнить, что же такое план?

-Для чего его составляют? (план составляют для того, чтобы потом легче было пересказывать рассказ)

-А что нужно сделать, чтобы составить план? (прочитать, разделить текст на части, озаглавить каждую часть)

-Как правильно нужно озаглавить часть?

-Что заголовок должен нести в себе? (Заголовок нужно подобрать так, что бы в нем передавалась суть части)

-А для того чтобы вспомнить последовательность событий в рассказе, мы его прочитаем.

- И так начинает читать , а все остальные внимательно следят и слушают.

Чтение 1 части до слов «сказал Мафин и быстро побежал домой.»

-Где ослик Мафин встретил паука?(в саду)

- Почему ему захотелось удрать?(потому что паук был похож на чудовище)

-Почему он всё же не удрал?(ему стало его жалко)

-Что рассказал ослику паук?( что от него все в страхе убегают, поэтому он одинок)

-Молодцы, ребята, а как можно озаглавить эту часть? (ответы детей)

-Молодцы, давайте озаглавим так «Встреча Мафина и паука»

 

-Следующий продолжает читать(от слов «сказал Мафин и быстро побежал домой» и до слов «Мафин так трогательно рассказывал о пауке, что всем стало ужасно жаль беднягу»), все остальные слушают.

- Что обещал пауку ослик?( познакомить паука со своими друзьями)

- Почему ослик немного сомневался в своих друзьях?( друзья могли не прийти)

- Где ослик собрал своих друзей?(в сарае)

- Что ослик рассказал своим друзьям?( что он познакомит их с пауком)

- Что решили друзья?(

-Как можем озаглавить эту часть? (Предложение Мафина.)

 

-Следующий читает (от слов «Мафин так трогательно рассказывал о пауке, что всем стало ужасно жаль беднягу» до конца),а остальные следят и слушают.

-Что произошло с пауком?( он превратился в фею)

- Что стало происходить в саду?( сад стал ещё прекраснее)

- Как теперь друзья стали встречать всех пауков?( приветливо)

- Почему?( они не знали, кто скрывается под уродливой внешностью)

-Как можно озаглавить третью часть?( Чудесное превращение)

-Отлично!

-Прочитайте, план, который мы составили (составлен план на доске, карточки)

- Давайте составим план сказки.

1. Встреча Мафина и паука.

2. Предложение Мафина.

3. Чудесное превращение.

 

П: осмысленное чтение рассказа

 

 

 

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

 

 

 

 

 

Л: умение слушать и работать в коллективе

Рефлексия деятельности / дз

Словесный: формулирование выводов, обобщений.

- Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги.

- С каким произведением мы сегодня работали на уроке?

- Кому понравилось произведение?

- Научились чему-нибудь благодаря этой сказке?

- Оцените свою работу на уроке.

- Домашнее задание: нарисовать понравившегося героя сказки Э. Хогарт «Мафин и паук».

П: построение речевого высказывания

 

П: осуществление синтеза

 

Конспект урока по литературному чтению на тему : «А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», 4 класс УМК «Школа России»

2 Часть - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А

.

 

Цель: обучать грамотному, выразительному чтению; определять категории добра и зла в тексте “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях”; учить анализировать поступки героев; учить делить текст на части; формировать умения анализировать литературные произведения, аргументировать свой ответ; воспитывать культуру речи, культуру слушания, культуру высказывания; формировать прочные нравственные позиции на определение истинной красоты.

Планируемые результаты:

Предметные:Умение читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Личностные. Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красот человеческих отношений, уважение к старшим).

Метапредметные:Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи урока. Исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимания ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД. Ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе.

Познавательные УУД. Анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге.

Этапы, время/ методы, приемы

Содержание

Деятельность учащихся/ формируемые УУД

1.Орг. момент Словесный метод (инструктаж)

- Какой сейчас урок? Давайте проверим готовность. Какое нужно настроение, чтобы наш урок получился удачным? Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Улыбнитесь, пожелайте друг другу удачи.

Л – умение выражать положительное отношение к процессу познания

2. Актуализация знаний

- Ребята, прочитайте название сказки, с которой мы познакомились на прошлом уроке. («Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»)

- Скажите, что мы можем узнать из названия. ( Главные герои в сказке: царевна и семь богатырей)

- Кто такой богатырь? Давайте найдём значение этого слова в словарях. (работа со словарями С.И. Ожегова, В.И. Даля) ( Словарь С.И. Ожегова : богатырь – человек очень большой силы. Стойкость и отвага .Герой русских былин, совершающий воинские подвиги. Словарь В.И. Даля: богатырь – человек рослый, дюжий, видный; необычайный силач, смелый и удачливый, храбрый и счастливый воин.)

- Ребята, скажите, к какому литературному жанру относится наше произведение? (Сказка) Докажите, что это сказка. Вспомните все признаки сказки.( 1. Зачин. 2. Волшебные предметы. 3. Сказочные слова и выражения. 4. Троекратный повтор. 5. Борьба добра и зла. 6. Добро побеждает зло.7. Концовка. )

К – формировать собственное мнение, аргументированно его излагать

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

 

3.Подготовительный этап

- Нам всем знакомо выражение “В сказках Добро всегда побеждает Зло”. Что же это такое - Добро и Зло? Как вы думаете чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (Борьба добра и зла, добро побеждает зло)

- Правильно, ребята, цель нашей работы – раскрыть значение терминов “добро” и “зло” на примере сказки. Мы будем сравнивать образы героев, анализировать текст.

К – формировать собственное мнение, излагать мысли в устной форме

Словарная работа

 

Практический метод: выполнение заджания

(Учащиеся объясняют своими словами, как они понимают значение этих слов, затем находят их значение в словаре С.И. Ожегова)

Вам необходимо найти в толковом словаре значение этих слов. ( работа в парах)

(Ученик зачитывает определения терминов из толкового словаря )

Добро - 1) всё положительное, хорошее, полезное; 2) имущество, вещи (разг.)

Зло – 1) нечто дурное, вредное, противоположное добру; 2) беда, несчастье, неприятность.

- Можем ли мы утверждать, что добро и зло являются противоположными понятиями? (Да, добро и зло – противоположные понятия.)

- Можем ли мы  четко разграничить положительных и отрицательных героев в “Сказке о мертвой царевне и семи богатырях”?

(Ученики перечисляют героев сказки и приходят к выводу, что в сказке больше положительных героев, предполагают, что образ Чернавки невозможно отнести ни к положительным, ни к отрицательным)

- А сейчас определим задачи урока. На какие вопросы мы должны сегодня ответить? ( Выяснить в образах, каких героев заметна наиболее яркая характеристика Добра и Зла?)

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения

 

 

 

 

 

Л – умение воспринимать речь учителя

Работа по теме урока. Первичное закрепление в знакомой ситуации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Итак, какие герои сказки главные, без которых не было бы описанных событий. (Главные герои - царица и царевна)

- Разберёмся, кто же у нас в сказке злой, а кто добрый.

( Чтение и анализ сказки до слов «Но невеста молодая…» на стр. 75)

- Что мы узнали из начала сказки?

- Отчего умерла царица?

- Найдите описание новой царицы.

- Как вы понимаете выражение « и умом и всем взяла»?

- Объясните значение слов «ломлива», «своенравна». ( Ломлива- упряма не соглашается на что-либо. Своенравна- упряма, капризна, поступающая так, как вздумается)

- Как автор показывает характер молодой царевны? (Ответы учащихся)

- Почему царица решила погубить царевну? В чем суть конфликта между ними? (Царица-мачеха считает себя самой красивой, а царевна становится ее соперницей, потому что волшебное зеркало сообщает, что падчерица “милее и белее”, чем она.)

- Какими словами мы можем выразить отношение царицы к царевне?

( Ненависть, зависть.)

- Обладает ли добрый человек такими чувствами? (Нет, эти чувства характерны для злых людей.)

- А как относится царевна к царице, которая ее решила погубить, к Чернавке, которая уводит девушку в темный лес? (Она даже к своим врагам относится хорошо, не держит на них зла, не пытается им отомстить)

-  И царица, и царевна – внешне красивы. Про какую из героинь мы можем сказать, что она обладает и внутренней, душевной красотой? ( Царица красивая, но злая, никого не любит. Она весела только с зеркальцем. Значит душа у нее черная. А царевна по-настоящему красива, она всех любит, творит добро, и все ей помогают.)

-  С чем сравнивает автор царевну, говоря “…росла, росла, поднялась – и расцвела”? ( С цветком. Она так же прекрасна, как роза.)

- Что узнала царица от зеркальца?

- Зеркальце сказало правду, а нужно ли было её говорить, ведь оно знало нрав своей хозяйки?

- Ребята, а вы любите правду? Нужна, ли она вообще в жизни?

- Как вы понимаете значение выражения «чёрная и белая зависть»? Чем они отличаются?

- Испытывали ли вы когда-нибудь такие чувства? К чему они приводят?

- К чему привела чёрная зависть в сказке?

- Что можно сказать о царевне? (Царевна молода, очень красива, добра, она верна данному слову.)

- Какая была царица?( Царица- мачеха красива умная, равнодушная, упрямая, капризная,.; она поступает так, как хочется ей, и совсем не думает о других; ещё она хочет всегда оставаться самой красивой –от этого полностью зависит её настроение и вся её жизнь)

-  Для того чтобы представить образы Царицы-мачехи и Царевны, мы обратимся к тексту и зачитаем строки, характеризующие царицу - стр.71, царевну - стр.72.

 

 

Л – умение проявлять внимательность.

 

К. – слушать и понимать речь других

 

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

Л: умение слушать и работать в коллективе

 

К – умение аргументированно выражать свои мысли.

 

П- умение выделять существенную информацию из текста, понимать содержание текста; анализ и синтез.

 

 

П: поиск и выделение необходимой информации

Включение в систему знаний/ характеристика героев

- Подумайте кто из наших героев положительный, а кто отрицательный?

(Царица- отрицательная героиня, царевна – положительная)

- Что такое положительные и отрицательные черты характера? (Положительные (хорошие) черты характера, присущие положительному герою: доброта, любовь, верность, красота, отзывчивость. Отрицательные (нехорошие) черты характера, присущие отрицательному герою: зависть, злоба, ревность, эгоизм, предательство.)

- Ребята, а как можно определить , злой или добрый человек? Ведь каждый человек считает себя хорошим. ( По его поступкам. Если человек совершает добрые поступки, от которых другим хорошо, то этот человек добрый, хороший. А если поступки человека причиняют другим боль, страдания, то этот человек злой, недобрый.)

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

К: умение полно и точно выражать мысли; выработка общей точки зрения, отстаивание собственного мнения

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Прогнозирование содержания сказки.

- Ребята, давайте посмотрим, как дальше будут развиваться события в сказке.

( Чтение продолжения сказки до слов «Раз царевна молодая…» стр. 80)

- Расскажите, пользуясь текстом, как царевна оказалась в тереме? Что она стала делать?

- О каких чертах характера это говорит?

- Почему царевна вышла к богатырям не сразу? После каких слов?

- Как богатыри узнали, что в их доме царевна?

-Как царевне жилось у богатырей?

- Чем занимались богатыри, как об этом говорит автор?

- Как братья пришли свататься к царевне?

- Почему она им отказала? Какой она была?

- Как царица узнала, что молодая царевна жива-здорова?

- Прочитайте по ролям этот отрывок, стараясь передать голосом характеры героев

- Составьте характеристику любого героя сказки по следующему плану.

План характеристики героя сказки.

Где живёт герой?

Внешний облик героя.

Какие поступки совершает?

Какой характер у героя?

Как к герою относится автор?

Своё отношение к герою

( Работа в парах)

( После подготовки заслушивают несколько ответов)

Оценивается работа в группах.

- Молодцы, потрудились на славу.

- Какими предстали перед нами герои сказки?

Чем они нам понравились или не понравились?

- Как силы природы помогали героям сказки?

- В произведениях литературы отражается жизнь. В сказках мы наблюдаем борьбу добра со злом. В жизни все происходит гораздо сложнее, мы не можем разделить людей на добрых и злых. В душе каждого человека наблюдается противостояние добра и зла. И люди совершают и добрые поступки, и злые. Любят, желают добра, здоровья. И тут же завидуют, обижаются и даже, бывает, ненавидят.

-Подумайте, пожалуйста, чему научила вас сказка А. С. Пушкина. Считаете ли вы себя добрыми? Запишите ответ на этот вопрос.

 

Л: умение слушать и работать в коллективе

Рефлексия/ Подведение итогов урока

Практический метод: оценка усвоения полученных знаний

 С каким настроением вы заканчиваете урок?

- За что бы вы себя похвалили сегодня.

- Как вы себя бы оценили.

- Как, в виде кого представлено зло?

- Подумайте и распределите героев по группам положительных, отрицательных, нейтральных, герои-помощники

(Обучающиеся называют героев и заполняют таблицу)

- Есть ли в сказке волшебные предметы? Какую роль они играют?

- Как автор относится к главным героям? Докажите.

- Царица была не только злой, но и очень завистливой. Она завидовала молодости и красоты царевне. Зависть - это негативная эмоция, которая побуждает человека совершать злонамеренные действия.

Это плохое качество и каждый человек должен искоренять его в своем характере.

- Как вы думаете, царица изменится в следующих частях? На последующих уроках мы и узнаем.

П: построение речевого высказывания

 

П: осуществление синтеза