Публикация авторского материала: «Модель работы с одаренными детьми в начальной школе». Автор Елена Валентиновна Терещенко
Название статьи:
Модель работы с одаренными детьми в начальной школе. Работа №241481
Дата публикации:
18.05.2020
Автор:
Елена Валентиновна Терещенко
Описание:
Практическая модель работы с одаренными детьми в начальной школе, разработанная Еленой Валентиновной Терещенко, актуальна и соответствует современным образовательным требованиям. Она включает системы выявления, поддержки и сопровождения одарённых учащихся, что способствует развитию их талантов и успешной реализации потенциала. Использование данной модели обеспечивает эффективное решение вопросов поддержки одаренности в начальной школе и способствует повышению качества образования.
Отзывы о статье
Модель работы с одаренными детьми в начальной школе
В своей статье "Модель работы с одаренными детьми в начальной школе" Елена Валентиновна Терещенко предлагает свежий взгляд на актуальную проблему, стоящую перед педагогами. Автор делится практическими методами и инсайтами, которые помогут учителям не только распознать таланты своих учеников, но и создать условия для их полноценного развития. Независимо от опыта, каждый педагог найдет в этом материале полезные рекомендации для своей практики.
Актуальность темы
Тема «Модель работы с одаренными детьми в начальной школе» является актуальной в образовании в связи с увеличением числа талантливых учеников и необходимостью их развития. Согласно статистике, около 8-10% школьников демонстрируют высокие интеллектуальные и творческие способности. В соответствии с требованиями ФГОС, важной задачей является создание условий для их индивидуального развития, что способствует формированию компетентных, мотивированных и успешных специалистов будущего. Эффективные модели работы позволяют обеспечить полноценное развитие одаренных детей и повысить качество образования в целом.
Соответствие модели требованиям ФГОС
Работа "Модель работы с одаренными детьми в начальной школе" отвечает требованиям ФГОС, включая развитие творческих способностей и индивидуализацию обучения (пункт 2.3, 2.4). Согласно данным Минпросвещения, 83% педагогов используют современные методики для поддержки одарённых детей. Это особенно актуально в условиях внедрения гуманитарного и проектного обучения. Такая модель способствует развитию навыков самостоятельной деятельности, что важно для соответствия современному образованию. Практическая значимость проявляется в повышении качества образования и выявлении талантов на ранней стадии.
Опубликуйте свой материал и получите свидетельство о публикации
- Выберите актуальную тему – ориентируйтесь на современные потребности образования.
- Подготовьте статью – наша команда методистов поможет сделать работу профессиональной.
- Опубликуйте материал на портале – воспользуйтесь формой публикации.
- Получите свидетельство о публикации – подтверждение экспертной оценки вашей работы.
Публикация методического материала на нашем сайте — это просто и удобно. Помимо онлайн-версии, вы можете опубликовать работу в печатном сборнике и получить авторский экземпляр здесь.
Чтобы оформить публикацию, пройдите по ссылке: Получить свидетельство о публикации.
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста через игровые методики
Педагог Алена Иванова столкнулась с необходимостью подтвердить свои профессиональные достижения и представить новую методическую разработку для аттестации. Она решила опубликовать статью о внедрении игровых техник для развития эмоциональной компетентности на сайте solncesvet.ru. После успешной публикации и прохождения рецензирования Алена получила свидетельство о публикации, которое стало ключевым документом для её аттестации. "Свидетельство о публикации помогло пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок," — отмечает педагог. В результате Алена успешно прошла аттестацию и внедрила разработку в практике своих коллег, получив профессиональное признание за инновационный подход в работе с детьми.
Работа по моделированию работы с одаренными детьми в начальной школе
Разработанная Еленой Валентиновной Терещенко модель способствует выявлению и развитию талантов у младших школьников, а также формирует условия для их полного развития. Внедрение данной модели позволяет педагогам более эффективно организовать образовательный процесс, учитывать индивидуальные особенности учащихся и стимулировать их к творческому самовыражению. В результате создается благоприятная среда, которая способствует раскрытию потенциала каждого ребенка и развитию ключевых компетенций.
Опубликуйте свой авторский материал и получите свидетельство о публикации. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Модель работы с одаренными детьми в начальной школе
МОУ СОШ №2 с.Арзгир
Терещенко Е.В. –
учитель начальных классов
высшей категории
Раздел 1. Введение.
Одним из ключевых направлений работы школы является разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности, в школе необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка.
В нашей школе накоплен определенный опыт работы в этом направлении. В частности, 2017 году разработали проект Одарённые дети, в процессе реализации которого в школе возникла система работы по развитию детей, имеющих различные способности. Мы создали систему поддержи талантливых школьников, среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Для этого мы расширили систему олимпиад, конкурсов, дополнительного образования, ученических конференций.
Ведь, ни для кого не секрет, что большая часть выдающихся людей обучалась в детстве не в "специальных", "элитных" учебных заведениях, а в самых "обычных", "массовых" школах. Хотя, проблема детской одаренности в системе образования многих стран мира обычно решается путем создания специальных школ либо специальных классов для одаренных. Но, мы считаем, что обучать и воспитывать одаренного ребенка, можно не вырывая его из естественной микросреды "нормальных" сверстников, создав условия для развития и максимальной реализации как возможностей одаренного ребенка, так и его "нормальных" одноклассников.
Наша модель ориентирована на то, чтобы методические и психологические службы начальных классов могли выстроить образовательную программу с целью эффективного выявления и развития интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощи особо одаренным детям.
Модель построена с учетом особенностей отечественной системы образования и позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности учащихся.
Модель содержит алгоритм действий педагогов, психолога, родителей и директора школы. Содержание материала структурировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений.
Ответ на вопросы о том, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, позволяет создать общую схему выявления детской одаренности в школе и разработать методический инструментарий для практического решения этих задач. Следовательно, решение этих психологических задач создаст почву для решения проблем сугубо педагогических. Это прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.
Описанный выше алгоритм, по которому выстроено содержание модели, более наглядно представлен на схеме.
В структуру модели входят следующие разделы:
Раздел 1. Введение.
Раздел 2. Концепция одаренности и цели образования.
Раздел 3. Цель и задачи.
Раздел 4. Ожидаемые результаты реализации модели.
Раздел 5. Система выявления одаренных детей в школе.
Раздел 6. Система поддержки одаренных детей в школе.
Раздел 7. Система сопровождения одаренных детей в школе.
Раздел 8. Результаты реализации модели и критерии их оценки.
Раздел 2. Концепция одаренности и цели образования
Всякая педагогическая работа начинается с постановки цели.
Определение педагогических целей начнем с уточнения представлений об одаренности.
Одаренность - это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
(Президентская программа Дети России. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Рабочая концепция одаренности. - Москва, 1998.)
Одним из важнейших является вопрос о том, существует ли "общая одаренность", как "универсальная способность" (способность ко всему), или дар всегда узконаправлен и проявляется только в одной или нескольких сферах. Природа строит свои системы по общим законам, часто используя одни и те же алгоритмы развития. В качестве такой "модельной системы" послужит живое дерево.
Корень дерева скрыт под землей, как скрыты от непосредственного наблюдения природные, генетические задатки человеческой психики. Из корня вырастает общий ствол, его мощь, крепость и другие характеристики зависят и от того, каков корень, а также от влияния многих внешних условий. Ствол дерева – это и есть аналог тех самых "общих способностей" или "общей одаренности". Той самой универсальной характеристики, от которой берут начало многочисленные "ветви" – частные проявления одаренности.
От ствола идут сначала крупные ветви, они, в свою очередь, делятся на ветви поменьше, те, в свою очередь, еще и еще... Чем больше у человека этих частных способностей – "ветвей", чем выше уровень развития каждой, тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его крона. Чем равномернее, гармоничнее развиты эти частные способности, тем воображаемое дерево выглядит более органичным.
Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (младший школьный возраст) должна рассматриваться и развиваться как общая, универсальная способность.
Представленная концепция одаренности позволяет решать вполне реальные, практические задачи. Она дает ответы на вопрос о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать ее развитие, на что ориентироваться в обучении и воспитании.
Раздел 3. Цель и задачи.
Создание оптимальных социально-педагогических условий для гармонического развития одарённых детей и их творческой самореализации.
Создание условий для выявления, развития, самореализации одарённых детей.
Осуществление адресной поддержки и социальной защиты одарённых детей.
Обеспечение технологической готовности педагогов к решению проблемы по выявлению и обучению одарённых и талантливых детей, поддержка педагогов.
Развитие и поддержка учреждений, работающих с одарёнными детьми.
Научно-методическое и информационное обеспечение модели.
Обеспечение преемственно-перспективных связей в работе с одарёнными детьми.
Осуществление контроля за управлением развития одарённых детей.
Раздел 4. Ожидаемые результаты реализации модели.
Формирование устойчивой системы работы с одарёнными детьми в рамках школы на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности.
Создание условий для творческого и потенциального развития одарённых детей:
1) укрепление материально – технической базы ОУ;
2) обучение кадров;
3) деятельность школы одаренных детей, что приведет к
-увеличению количества отличников,
-результативности участия в районных, краевых, российских мероприятиях,
- активному вовлечению одаренных в систему дополнительного образования,
- систематическому формированию банка данных об одаренных детях, в результате которого произойдет полное удовлетворение запросов детей.
Совершенствование системы поддержки одарённых детей: премирование учащихся по результатам учебы, достижениям в спорте, искусстве, техническом творчестве;
Осознание каждым учеником необходимости развития индивидуальных склонностей, способностей и творческого потенциала;
Раздел 5. Система выявления одаренных детей школе.
Необходимость отбора детей для занятий сложными видами человеческой деятельности очевидна. В методах отбора заключена самая острая часть обсуждаемой проблемы. Прежде всего, осуществлять отбор должен тот, кто будет работать с этими детьми. Очень важен вопрос о возрасте детей, в котором должен производиться отбор – слишком ранний отбор несправедлив, а слишком поздний неэффективен. При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями ГПД. С учетом вышесказанного мы предлагаем следующие службы выявления одаренных детей: психологическая служба, учителя, воспитатели ГПД. Основной смысл работы состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. Эта информация собирается из четырех основных источников – это психологи, педагоги, родители и сами дети. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой – либо одноразовой процедуры тестирования. Слайд 25.
В комплект для практических психологов входят методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это прежде всего тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления – адаптированные варианты "краткого теста творческого мышления (фигурная форма)" Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. Изучается также и сфера физического развития ребенка. Слайд 10.
Учителями (в конце первой четверти учебного года) проводится методика определения склонностей ребенка, "карта интересов для младших школьников" и методика "интеллектуальный портрет". Для родителей на первых порах используются методики: "карта одаренности", "интеллектуальный портрет" и др. Участие детей в диагностике собственной одаренности сводится к выполнению тестовых заданий. Эти занятия обязательны для всех первоклассников. Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке. Слайд 11.
Во втором классе начинается оценочно-коррекционный этап, ориентированный на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации. В ходе его акцент переносится с разовых обследований на занятия по специальным программам. Они направлены на развитие продуктивного мышления (уроки мышления), психо-социальной сферы (уроки "Человек и общество"), физических данных. Учащиеся привлекаются к участию в школьных олимпиадах, конкурсах, викторинах, конференциях, турнирах, фестивалях и других образовательных проектах, а также участвуют в образовательных проектах регионального и Российского уровней, которые проводятся в течение всего учебного года по отдельному плану (заочные, очные). В результате дети оказываются включенными в специальные занятия, направленные на их психо-социальное, интеллектуально-творческое и физическое развитие с параллельной целью диагностического обследования.
Основываясь на данных, полученных в ходе работы из названных источников (родители, учителя, психологи и сами дети), мы получим информацию, которая позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них
Раздел 6. Система поддержки одаренных детей в школе.
Успешность работы с одаренными учащимися во многом зависит от того, какая работа проводится с этой категорией учащихся в начальной школе.
Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда.
Познавательная потребность является одной из базовых потребностей, удовлетворение которой обеспечивает формирование и самосуществование личности, развитие ее способностей из природных задатков. Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
Исходя из вышеизложенного можно выделить следующие цели и задачи по поддержке одаренных детей в начальных классах.
Цели:
– развитие общих способностей ребенка как основы всех специальных способностей (генерального фактора интеллекта или базального фактора одаренности), так как можно развивать природные задатки способностей в определенный благоприятный возрастной период;
– развитие интеллекта ребенка (мышления, памяти, речи и других интеллектуальных функций).
Задачи:
1) выявление одаренных детей в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
2) формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);
3) воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка в 6–7 лет умение учиться – это, прежде всего, способность включаться и инициировать учебное сотрудничество; Слайд 14.
4) обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия успешности любой деятельности, особенно школьника:
– забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей; Слайд 17.
– сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непосредственно связанной с развитием любознательности и в целом с развитием личности: начальные неуспехи в учении, подкрепляемые систематическими отрицательными оценками, разрушают недостаточно подкрепившуюся познавательную потребность;
– формирование системы приобретенных учебных мотивов, в которой отметка является не главным мотивом учебной деятельности, а только средством обратной связи учителя и ученика при оценивании работы последнего;
– организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения; Слайд 19.
– стратегия ускорения обучения одаренных детей; Слайд 18.
– организация контроля за развитием познавательной деятельности одаренных учащихся в виде: контроля по результатам (итоговый контроль); процессуального контроля; предметного контроля.)
Педагогическая поддержка родителей.
Для развития одаренности огромное значение имеет семья. Развитие одаренности должно быть обеспечено ребенку и в школе, и дома. Следовательно, необходима педагогическая поддержка родителям для развития одаренности детей. Слайд 15, 16.
Психолого – педагогическая поддержка.
Психолого – педагогическая поддержка одаренных учащихся определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Слайд 13.
Для оптимального развития одаренных учащихся мы применяем специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося. Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отдельным предметам для одаренных учащихся ориентированы на более сложное содержание, направленное на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, органически сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимисяшколы и в то же время отличаются определенным своеобразием.Используются, в частности, тематические и проблемные мини-конкурсы, мозговые штурмы во всех вариантах, ролевые тренинги, способствующие развитию исследовательских умений в процессе научно-практической работы или творческих зачетов и т. п.
Прежде всего, методы и формы работы разделены на урочные и внеурочные. Основной формой организации учебного процесса вшколе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение получили групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.
Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный викторины, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.
Особое место занимает деятельность школьного научного общества УТЯ (университет таинственных явлений), которое охватывает в 14% учащихся. Его главная задача - дать ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Кроме того мы ориентируемся на воспитание в ребенке активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры. НОУ ТОП имеет своё Положение, Устав, утвержденную структуру, название, эмблему.
Структура научного общества следующая:
- общее собрание (высший орган ШНО),
- Совет НОУ ТОП,
- руководители НОУ ТОП (заместитель директора, учащийся),
- руководители секций (учителя).
Мотивационная поддержка работы с одаренными обучающимися.
Повышение качества педагогической деятельности, поощрение педагогов за взаимодействие со специалистами, за создание специальных программ для талантливых детей;
Обеспечение материальной помощи семьям, воспитывающим одаренных детей и др.
Организация и проведение конкурсов и фестивалей, организация участия обучающихся в конкурсах муниципального и краевого уровней;
Организация участия обучающихся в образовательных и творческих Интернет-проектах, сетевых мастер-классах;
Привлечение средств спонсоров для поддержки одаренных детей;
Введение новых педагогических технологий, инноваций, мотивирующих и активизирующих образовательную деятельность детей.
Раздел 7. Система сопровождения одаренных детей в школе.
Координация работы с одаренными детьми.
Изучение и формирование государственного и социального заказа на работу с одаренными детьми;
Создание программы взаимодействия в работе с одаренными детьми;
Создание Центра по работе с одаренными детьми;
Создание системы конкурсов, конференций и др. мероприятий, предполагающих обязательную взаимосвязь уровней: школа – район – край;
Создание механизма, направленного на активизацию участия одаренных детей в Федеральных программах (конкурсах, олимпиадах, конференциях и др.);
Выстраивание системной работы по поддержке одаренности; Слайд 20.
Нормативное обеспечение сопровождения одаренных детей.
Определение правовых основ педагогического сопровождения одарённых детей и создание нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одарёнными детьми;
Разработка нормативных документов (программа выявления, поддержки и сопровождения одарённого ребёнка, нормативно-правовая база работы с одаренными детьми);
Разработка Комплекса Положений о конкурсах, олимпиадах для детей, согласованных на уровне района;
Финансовое обеспечение сопровождения одаренных детей.
Ресурсное обеспечение и поддержка создаваемой модели развития одарённого ребёнка;
Привлечение средств спонсоров в качестве поддержки работы с детьми:
Стабильное финансирование конкурсных мероприятий;
Укрепление материально-технической базы школы, приобретение материалов и инструментов для обеспечения учебного процесса.
Научно – методическое сопровождение.
Задачи:
1. Осознание важности этой работы каждым членом педколлектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствованиешкольной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
3. Признание руководством и коллективом того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в ее работе.
4. Информационное обеспечение процесса сопровождения одаренных детей.
Создание банка данных об одаренных детях ОУ, технологиях работы с ними;
Оформление школьного информационного пространства – стендов, газеты, страницы на сайте ОУ по проблеме работы с одаренными детьми.
Подписка на российские периодические печатные издания по вопросам работы с одаренными детьми, их родителями и педагогами, работающими с ними.
5. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетенцию и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием. Слайд 21.
6. Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся. Слайд 23.
7. Сопровождение комплекса диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей.
Мониторинг продвижения одаренного ребенка;
Создание механизма медико-психологического сопровождения одаренных детей;
Сопровождение карты успешности развития ребенка;
Расширение знаний детей и родителей об одаренности и собственных возможностях одаренных детей Слайд 24.
Социально – педагогическое сопровождение.
Создание социально-развивающей среды, ориентированной на оказание психолого-педагогической помощи обучающимся, родителям (законным представителям), реализация разнообразных форм поддержки одарённых детей;
Создание условий для индивидуальных образовательных маршрутов развития детей.
Определение и проведение комплекса традиционных мероприятий с целью обеспечения преемственности (ДОУ-ОУ) в реализации школьной программы поддержки одаренного ребенка.
Мотивация родителей (законных представителей) на сотрудничество в социально-педагогическом сопровождении одарённого ребёнка (родители – союзники);
Включение в деятельность педагогов функции координации индивидуальной траектории развития одарённого ребёнка (мотивирующий фактор при аттестации педагога)
Проведение мероприятий (конференций, круглых столов и др.) по обмену опытом работы с одаренными детьми
Участие одарённых детей в работе Управляющего Совета школы.
Создание сообщества родителей по проблеме развития одаренности, предоставление актуальной информации, ориентированной на ребенка и родителя, на сайте школы
Слайд 22
Раздел 8. Результаты реализации модели и критерии их оценки.
Результаты:
Появление новых возможностей в работе с одаренными детьми;
Сформированный государственный и социальный заказ на работу с одаренными детьми;
Наличие системы диагностики одаренности детей;
Наличие адресного мониторинга и ведение статистки (базы данных) состояния работы с одаренными детьми;
Создание научно-методического комплекса технологий социально-педагогического сопровождения одаренных детей в регионе;
Создание системы повышения квалификации педагогов в работе с одаренными детьми;
Создание школьной системы олимпиад, конкурсов для одаренных детей разного возраста;
Создание новой нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную работу с одаренными детьми;
Создание системы мотивационной поддержки работы с одаренными детьми;
Рост качества образования;
Удовлетворенность детей и родителей состоянием работы с одаренными детьми в школе. Слайд 6.
Показатели оценки:
Доля одаренных детей, учащихся в школе;
Доля детей региона, охваченных программой для одаренных детей;
Доля участия детей в олимпиадах, конкурсах одаренных детей;
Доля детей, реализующих индивидуальные образовательные маршруты;
Портрет одаренного ребенка:
Здоровый физически, духовно – нравственно и социально;
Способный самостоятельно находить выход из проблемной ситуации;
Осуществляет поисковую деятельность;
Владеет средствами и способами исследовательского труда;
Способен осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
Способен к саморазвитию и самообразованию;
Обладает разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
Руководствуется в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами. Слайд 7.
Точка, точка, запятая…
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик -
Получился человечек.
Что построят эти ручки,
Далеко ли эти ножки уведут его?
Как он будет жить на свете?
Мы за это все в ответе.
Мы не только рисовали,
А создавали его!!!
12
Скачать работу
МОУ СОШ №2 с.Арзгир
Терещенко Е.В. –
учитель начальных классов
высшей категории
Раздел 1. Введение.
Одним из ключевых направлений работы школы является разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности, в школе необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка.
В нашей школе накоплен определенный опыт работы в этом направлении. В частности, 2017 году разработали проект Одарённые дети, в процессе реализации которого в школе возникла система работы по развитию детей, имеющих различные способности. Мы создали систему поддержи талантливых школьников, среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Для этого мы расширили систему олимпиад, конкурсов, дополнительного образования, ученических конференций.
Ведь, ни для кого не секрет, что большая часть выдающихся людей обучалась в детстве не в "специальных", "элитных" учебных заведениях, а в самых "обычных", "массовых" школах. Хотя, проблема детской одаренности в системе образования многих стран мира обычно решается путем создания специальных школ либо специальных классов для одаренных. Но, мы считаем, что обучать и воспитывать одаренного ребенка, можно не вырывая его из естественной микросреды "нормальных" сверстников, создав условия для развития и максимальной реализации как возможностей одаренного ребенка, так и его "нормальных" одноклассников.
Наша модель ориентирована на то, чтобы методические и психологические службы начальных классов могли выстроить образовательную программу с целью эффективного выявления и развития интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощи особо одаренным детям.
Модель построена с учетом особенностей отечественной системы образования и позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности учащихся.
Модель содержит алгоритм действий педагогов, психолога, родителей и директора школы. Содержание материала структурировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений.
Ответ на вопросы о том, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, позволяет создать общую схему выявления детской одаренности в школе и разработать методический инструментарий для практического решения этих задач. Следовательно, решение этих психологических задач создаст почву для решения проблем сугубо педагогических. Это прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.
Описанный выше алгоритм, по которому выстроено содержание модели, более наглядно представлен на схеме.
В структуру модели входят следующие разделы:
Раздел 1. Введение.
Раздел 2. Концепция одаренности и цели образования.
Раздел 3. Цель и задачи.
Раздел 4. Ожидаемые результаты реализации модели.
Раздел 5. Система выявления одаренных детей в школе.
Раздел 6. Система поддержки одаренных детей в школе.
Раздел 7. Система сопровождения одаренных детей в школе.
Раздел 8. Результаты реализации модели и критерии их оценки.
Раздел 2. Концепция одаренности и цели образования
Всякая педагогическая работа начинается с постановки цели.
Определение педагогических целей начнем с уточнения представлений об одаренности.
Одаренность - это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
(Президентская программа Дети России. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Рабочая концепция одаренности. - Москва, 1998.)
Одним из важнейших является вопрос о том, существует ли "общая одаренность", как "универсальная способность" (способность ко всему), или дар всегда узконаправлен и проявляется только в одной или нескольких сферах. Природа строит свои системы по общим законам, часто используя одни и те же алгоритмы развития. В качестве такой "модельной системы" послужит живое дерево.
Корень дерева скрыт под землей, как скрыты от непосредственного наблюдения природные, генетические задатки человеческой психики. Из корня вырастает общий ствол, его мощь, крепость и другие характеристики зависят и от того, каков корень, а также от влияния многих внешних условий. Ствол дерева – это и есть аналог тех самых "общих способностей" или "общей одаренности". Той самой универсальной характеристики, от которой берут начало многочисленные "ветви" – частные проявления одаренности.
От ствола идут сначала крупные ветви, они, в свою очередь, делятся на ветви поменьше, те, в свою очередь, еще и еще... Чем больше у человека этих частных способностей – "ветвей", чем выше уровень развития каждой, тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его крона. Чем равномернее, гармоничнее развиты эти частные способности, тем воображаемое дерево выглядит более органичным.
Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (младший школьный возраст) должна рассматриваться и развиваться как общая, универсальная способность.
Представленная концепция одаренности позволяет решать вполне реальные, практические задачи. Она дает ответы на вопрос о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать ее развитие, на что ориентироваться в обучении и воспитании.
Раздел 3. Цель и задачи.
Создание оптимальных социально-педагогических условий для гармонического развития одарённых детей и их творческой самореализации.
Создание условий для выявления, развития, самореализации одарённых детей.
Осуществление адресной поддержки и социальной защиты одарённых детей.
Обеспечение технологической готовности педагогов к решению проблемы по выявлению и обучению одарённых и талантливых детей, поддержка педагогов.
Развитие и поддержка учреждений, работающих с одарёнными детьми.
Научно-методическое и информационное обеспечение модели.
Обеспечение преемственно-перспективных связей в работе с одарёнными детьми.
Осуществление контроля за управлением развития одарённых детей.
Раздел 4. Ожидаемые результаты реализации модели.
Формирование устойчивой системы работы с одарёнными детьми в рамках школы на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности.
Создание условий для творческого и потенциального развития одарённых детей:
1) укрепление материально – технической базы ОУ;
2) обучение кадров;
3) деятельность школы одаренных детей, что приведет к
-увеличению количества отличников,
-результативности участия в районных, краевых, российских мероприятиях,
- активному вовлечению одаренных в систему дополнительного образования,
- систематическому формированию банка данных об одаренных детях, в результате которого произойдет полное удовлетворение запросов детей.
Совершенствование системы поддержки одарённых детей: премирование учащихся по результатам учебы, достижениям в спорте, искусстве, техническом творчестве;
Осознание каждым учеником необходимости развития индивидуальных склонностей, способностей и творческого потенциала;
Раздел 5. Система выявления одаренных детей школе.
Необходимость отбора детей для занятий сложными видами человеческой деятельности очевидна. В методах отбора заключена самая острая часть обсуждаемой проблемы. Прежде всего, осуществлять отбор должен тот, кто будет работать с этими детьми. Очень важен вопрос о возрасте детей, в котором должен производиться отбор – слишком ранний отбор несправедлив, а слишком поздний неэффективен. При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями ГПД. С учетом вышесказанного мы предлагаем следующие службы выявления одаренных детей: психологическая служба, учителя, воспитатели ГПД. Основной смысл работы состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. Эта информация собирается из четырех основных источников – это психологи, педагоги, родители и сами дети. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой – либо одноразовой процедуры тестирования. Слайд 25.
В комплект для практических психологов входят методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это прежде всего тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления – адаптированные варианты "краткого теста творческого мышления (фигурная форма)" Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. Изучается также и сфера физического развития ребенка. Слайд 10.
Учителями (в конце первой четверти учебного года) проводится методика определения склонностей ребенка, "карта интересов для младших школьников" и методика "интеллектуальный портрет". Для родителей на первых порах используются методики: "карта одаренности", "интеллектуальный портрет" и др. Участие детей в диагностике собственной одаренности сводится к выполнению тестовых заданий. Эти занятия обязательны для всех первоклассников. Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке. Слайд 11.
Во втором классе начинается оценочно-коррекционный этап, ориентированный на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации. В ходе его акцент переносится с разовых обследований на занятия по специальным программам. Они направлены на развитие продуктивного мышления (уроки мышления), психо-социальной сферы (уроки "Человек и общество"), физических данных. Учащиеся привлекаются к участию в школьных олимпиадах, конкурсах, викторинах, конференциях, турнирах, фестивалях и других образовательных проектах, а также участвуют в образовательных проектах регионального и Российского уровней, которые проводятся в течение всего учебного года по отдельному плану (заочные, очные). В результате дети оказываются включенными в специальные занятия, направленные на их психо-социальное, интеллектуально-творческое и физическое развитие с параллельной целью диагностического обследования.
Основываясь на данных, полученных в ходе работы из названных источников (родители, учителя, психологи и сами дети), мы получим информацию, которая позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них
Раздел 6. Система поддержки одаренных детей в школе.
Успешность работы с одаренными учащимися во многом зависит от того, какая работа проводится с этой категорией учащихся в начальной школе.
Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда.
Познавательная потребность является одной из базовых потребностей, удовлетворение которой обеспечивает формирование и самосуществование личности, развитие ее способностей из природных задатков. Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
Исходя из вышеизложенного можно выделить следующие цели и задачи по поддержке одаренных детей в начальных классах.
Цели:
– развитие общих способностей ребенка как основы всех специальных способностей (генерального фактора интеллекта или базального фактора одаренности), так как можно развивать природные задатки способностей в определенный благоприятный возрастной период;
– развитие интеллекта ребенка (мышления, памяти, речи и других интеллектуальных функций).
Задачи:
1) выявление одаренных детей в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
2) формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);
3) воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка в 6–7 лет умение учиться – это, прежде всего, способность включаться и инициировать учебное сотрудничество; Слайд 14.
4) обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия успешности любой деятельности, особенно школьника:
– забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей; Слайд 17.
– сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непосредственно связанной с развитием любознательности и в целом с развитием личности: начальные неуспехи в учении, подкрепляемые систематическими отрицательными оценками, разрушают недостаточно подкрепившуюся познавательную потребность;
– формирование системы приобретенных учебных мотивов, в которой отметка является не главным мотивом учебной деятельности, а только средством обратной связи учителя и ученика при оценивании работы последнего;
– организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения; Слайд 19.
– стратегия ускорения обучения одаренных детей; Слайд 18.
– организация контроля за развитием познавательной деятельности одаренных учащихся в виде: контроля по результатам (итоговый контроль); процессуального контроля; предметного контроля.)
Педагогическая поддержка родителей.
Для развития одаренности огромное значение имеет семья. Развитие одаренности должно быть обеспечено ребенку и в школе, и дома. Следовательно, необходима педагогическая поддержка родителям для развития одаренности детей. Слайд 15, 16.
Психолого – педагогическая поддержка.
Психолого – педагогическая поддержка одаренных учащихся определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Слайд 13.
Для оптимального развития одаренных учащихся мы применяем специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося. Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отдельным предметам для одаренных учащихся ориентированы на более сложное содержание, направленное на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, органически сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимисяшколы и в то же время отличаются определенным своеобразием.Используются, в частности, тематические и проблемные мини-конкурсы, мозговые штурмы во всех вариантах, ролевые тренинги, способствующие развитию исследовательских умений в процессе научно-практической работы или творческих зачетов и т. п.
Прежде всего, методы и формы работы разделены на урочные и внеурочные. Основной формой организации учебного процесса вшколе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение получили групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.
Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный викторины, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.
Особое место занимает деятельность школьного научного общества УТЯ (университет таинственных явлений), которое охватывает в 14% учащихся. Его главная задача - дать ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Кроме того мы ориентируемся на воспитание в ребенке активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры. НОУ ТОП имеет своё Положение, Устав, утвержденную структуру, название, эмблему.
Структура научного общества следующая:
- общее собрание (высший орган ШНО),
- Совет НОУ ТОП,
- руководители НОУ ТОП (заместитель директора, учащийся),
- руководители секций (учителя).
Мотивационная поддержка работы с одаренными обучающимися.
Повышение качества педагогической деятельности, поощрение педагогов за взаимодействие со специалистами, за создание специальных программ для талантливых детей;
Обеспечение материальной помощи семьям, воспитывающим одаренных детей и др.
Организация и проведение конкурсов и фестивалей, организация участия обучающихся в конкурсах муниципального и краевого уровней;
Организация участия обучающихся в образовательных и творческих Интернет-проектах, сетевых мастер-классах;
Привлечение средств спонсоров для поддержки одаренных детей;
Введение новых педагогических технологий, инноваций, мотивирующих и активизирующих образовательную деятельность детей.
Раздел 7. Система сопровождения одаренных детей в школе.
Координация работы с одаренными детьми.
Изучение и формирование государственного и социального заказа на работу с одаренными детьми;
Создание программы взаимодействия в работе с одаренными детьми;
Создание Центра по работе с одаренными детьми;
Создание системы конкурсов, конференций и др. мероприятий, предполагающих обязательную взаимосвязь уровней: школа – район – край;
Создание механизма, направленного на активизацию участия одаренных детей в Федеральных программах (конкурсах, олимпиадах, конференциях и др.);
Выстраивание системной работы по поддержке одаренности; Слайд 20.
Нормативное обеспечение сопровождения одаренных детей.
Определение правовых основ педагогического сопровождения одарённых детей и создание нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одарёнными детьми;
Разработка нормативных документов (программа выявления, поддержки и сопровождения одарённого ребёнка, нормативно-правовая база работы с одаренными детьми);
Разработка Комплекса Положений о конкурсах, олимпиадах для детей, согласованных на уровне района;
Финансовое обеспечение сопровождения одаренных детей.
Ресурсное обеспечение и поддержка создаваемой модели развития одарённого ребёнка;
Привлечение средств спонсоров в качестве поддержки работы с детьми:
Стабильное финансирование конкурсных мероприятий;
Укрепление материально-технической базы школы, приобретение материалов и инструментов для обеспечения учебного процесса.
Научно – методическое сопровождение.
Задачи:
1. Осознание важности этой работы каждым членом педколлектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствованиешкольной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
3. Признание руководством и коллективом того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в ее работе.
4. Информационное обеспечение процесса сопровождения одаренных детей.
Создание банка данных об одаренных детях ОУ, технологиях работы с ними;
Оформление школьного информационного пространства – стендов, газеты, страницы на сайте ОУ по проблеме работы с одаренными детьми.
Подписка на российские периодические печатные издания по вопросам работы с одаренными детьми, их родителями и педагогами, работающими с ними.
5. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетенцию и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием. Слайд 21.
6. Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся. Слайд 23.
7. Сопровождение комплекса диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей.
Мониторинг продвижения одаренного ребенка;
Создание механизма медико-психологического сопровождения одаренных детей;
Сопровождение карты успешности развития ребенка;
Расширение знаний детей и родителей об одаренности и собственных возможностях одаренных детей Слайд 24.
Социально – педагогическое сопровождение.
Создание социально-развивающей среды, ориентированной на оказание психолого-педагогической помощи обучающимся, родителям (законным представителям), реализация разнообразных форм поддержки одарённых детей;
Создание условий для индивидуальных образовательных маршрутов развития детей.
Определение и проведение комплекса традиционных мероприятий с целью обеспечения преемственности (ДОУ-ОУ) в реализации школьной программы поддержки одаренного ребенка.
Мотивация родителей (законных представителей) на сотрудничество в социально-педагогическом сопровождении одарённого ребёнка (родители – союзники);
Включение в деятельность педагогов функции координации индивидуальной траектории развития одарённого ребёнка (мотивирующий фактор при аттестации педагога)
Проведение мероприятий (конференций, круглых столов и др.) по обмену опытом работы с одаренными детьми
Участие одарённых детей в работе Управляющего Совета школы.
Создание сообщества родителей по проблеме развития одаренности, предоставление актуальной информации, ориентированной на ребенка и родителя, на сайте школы
Слайд 22
Раздел 8. Результаты реализации модели и критерии их оценки.
Результаты:
Появление новых возможностей в работе с одаренными детьми;
Сформированный государственный и социальный заказ на работу с одаренными детьми;
Наличие системы диагностики одаренности детей;
Наличие адресного мониторинга и ведение статистки (базы данных) состояния работы с одаренными детьми;
Создание научно-методического комплекса технологий социально-педагогического сопровождения одаренных детей в регионе;
Создание системы повышения квалификации педагогов в работе с одаренными детьми;
Создание школьной системы олимпиад, конкурсов для одаренных детей разного возраста;
Создание новой нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную работу с одаренными детьми;
Создание системы мотивационной поддержки работы с одаренными детьми;
Рост качества образования;
Удовлетворенность детей и родителей состоянием работы с одаренными детьми в школе. Слайд 6.
Показатели оценки:
Доля одаренных детей, учащихся в школе;
Доля детей региона, охваченных программой для одаренных детей;
Доля участия детей в олимпиадах, конкурсах одаренных детей;
Доля детей, реализующих индивидуальные образовательные маршруты;
Портрет одаренного ребенка:
Здоровый физически, духовно – нравственно и социально;
Способный самостоятельно находить выход из проблемной ситуации;
Осуществляет поисковую деятельность;
Владеет средствами и способами исследовательского труда;
Способен осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
Способен к саморазвитию и самообразованию;
Обладает разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
Руководствуется в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами. Слайд 7.
Точка, точка, запятая…
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик -
Получился человечек.
Что построят эти ручки,
Далеко ли эти ножки уведут его?
Как он будет жить на свете?
Мы за это все в ответе.
Мы не только рисовали,
А создавали его!!!
12
