Публикация авторского материала: «Моделирование как средство развития связной речи». автор Мельничук Галина Зинатуловна | Работа №1048

Консультация
Моделирование как средство развития связной речи дошкольников.
Воспитатель высшей категории
Мельничук Галина Зинатуловна
Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном детстве, но это сложнейшая задача дошкольного воспитания.
Психология подчеркивает, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить. Ф. А. Сохин.
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и общения с окружающим миром.
Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка – моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности.
Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности. Обучение моделированию надо начинать в дошкольном возрасте, так как этот возраст – период наиболее интенсивного становления и развития личности.
Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность.
Необходимо искать наиболее эффективные методы обучения детей связному рассказыванию, пересказыванию близко к тексту, не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего, это приемы, помогающие ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Наиболее эффективный из приемов, помогающий в овладении связной речью – это метод моделирования, используя который, можно решать задачи:
Учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру
Развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, заместителей
Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по схеме
Развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажей сказки
Развивать понимание текста на основе построения наглядной модели
Уметь использовать схемы, заместители при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов
В старшей группе дети должны овладеть следующим умением:
1. При пересказе:
Последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя
Выразительно передавать диалоги действующих лиц, характеристики персонажей
2. При рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам:
Составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения
Придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине
Чтобы выявить степень умений детей по развитию речи, надо провести диагностику по параметрам:
Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения
Умения составлять описательные рассказы по наглядной основе.
Умение составлять рассказы из личного опыта.
Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям.
Если провести такую диагностику, то выяснится, что у значительной части детей вызывают особые затруднения соблюдение структуры рассказа, его логической последовательности и языковое оформление высказываний. Поэтому, чтобы улучшить качество детских рассказов, повысить их активность и сделать процесс обучения интересным и привлекательным, кроме использования мотивационной установки, необходимо использовать разнообразные приемы.
В своей статье О чем рассказывает сказка Л. А, Венгер и А. Л. Венгер говорят, что читаемый ребенку стишок, рассказ или сказка может быть нарисован. Это эффективный способ, позволяющий выявить содержание и последовательность действий, определенных отношений между персонажами.
Это и есть моделирование. Оно начинается с замещения одних объектов другими: реальных – условными.
И при чтении художественной литературы замещаемыми объектами будут герои детских сказок: люди, звери, гномы, волшебники, а иногда и предметы, с которыми они действуют.
Чтобы добиться успеха, надо, прежде всего:
обогатить предметно-развивающую среду: подобрать альбомы, книги со стихами, потешками, пословицами, поговорками;
Подобрать дидактические игры: на описание игрушек – Что за предмет? Скажи, какой? Кто больше узнает и назовет? Узнай по описанию? Что у кого? и др.
Эти игры помогают научить детей называть характерные признаки, качества, действия, побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать; обогащать словарный запас и представление о предмете, связно, последовательно описывать его внешний вид.
На формирование представлений о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок: Кто что умеет делать? Где что можно делать? Скажи, что сначала и что потом? Добавь слово. Что было бы, если?
Например, проводя игру Кто знает, тот дальше продолжает, можно начать с фразы: Жил Мишка, пошел он (помогают дети), шел он, шел и встретил…
Постепенно усложняйте основную часть, используя глагольную речь. Такие игры способствуют связному обучению, последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально подражание образцу.
Дидактические игры на формирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, то есть строится по определенной схеме.
Можно использовать такие игры:
Кто знает, тот дальше продолжает…
Свари компот.
Готовим винегрет.
Начинаем дежурить
К этим играм можно дать схему высказывания, а дети наполнят ее различным содержанием.
Совместно составленный рассказ нужно закрепить повторяющимися вопросами, чтобы дети смогли выделить основные связи между его частями.
Эти игры учат детей рассказывать о содержании каждой сюжетной картинки, связывая их в один рассказ, последовательно логически связывать одно событие с другим, овладевать структурой повествования, в котором есть начало, середина и конец.
Игры-драматизации побуждают детей к монологу и диалогу. Для этого можно использовать разные театры: Красная Шапочка, 3 медведя, Маша и медведь, 3 поросенка. Дети вынуждены задавать вопросы, отвечать на них, давать развернутые ответы.
В театрализованных играх в обстановке общения у детей развивается речевая способность, умение планировать, последовательно строить свои высказывания. После такой планомерной работы в блоке совместной деятельности надо использовать схемы – подсказки на занятиях по пересказу и рассказыванию.
Вначале схема на занятиях должна быть очень подробная, но когда дети начинают хорошо справляться с заданиями, схемы надо постепенно сокращать, чтобы они могли проектировать свой рассказ.
Сами схемы удобно рисовать с детьми до занятия. Если текст большой по содержанию, можно прочитать его детям во второй половине дня или утром. А если произведение маленькое по объему, схему можно нарисовать во время занятия.
Например, взять пересказ сказки Заюшкина избушка. Можно предложить детям для моделирования использовать заместители (круги разного цвета). В начале занятия круги разного цвета и размера.
Надо договориться с детьми, какой заместитель будет соответствовать какому герою сказки. В ходе обсуждения надо ставить проблемные вопросы:
Почему для зайца выбрали белый круг? Какой он должен быть по размеру? Большой, средний или маленький? Еще, какой круг и почему? (оранжевый)
Волк, какой круг и почему?
Медведь – коричневый и почему?
Последний из героев петушок. Какого цвета круг для него? Напомнить детям стихотворение, где у петушка красная бородушка, красные сапожки.
Дети принимают решения, что круг, обозначающий петушка должен быть красным.
Предложить детям подумать, что можно обозначить оставшимися двумя кружками голубого и оранжевого цвета. Дети предлагают обозначить дом зайца коричневым кругом, и объясняют, что он из дерева, а дом лисы изо льда – значит, его надо обозначить голубым кругом. А каким цветом обозначить лес? Дети выбирают круг зеленого цвета. Таким образом, дети сами составляют сказку, заменив ее персонажей геометрическими фигурами. В подготовительной группе задачи по развитию связной речи усложняются. Здесь необходимо развивать у детей умение творческого составления историй, рассказов, сказок. Для этого необходимо использовать картинно-схематический план смысловой последовательности частей, прослушанных текстов, художественных произведений, рекомендованных Л. А. Венгер. Здесь надо включать в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогают им избегать готовых образцов, шаблонов, искать свои оригинальные высказывания.
В дальнейшем надо уменьшать опору на модель, так как ребенку проще рассказывать по модели, чем самому – без опоры на модель. Здесь целесообразно вернуться к цветным кружкам. Но надо давать каждому по нескольку. Здесь недостаточно назвать, на кого они могут быть похожи и почему, а надо придумать, кто это и что с ними приключилось однажды. С использованием схем можно провести пересказ сказок Лиса и кувшин, Как аукнется, так и откликнется, рассказов М. Пришвина Еж, Золотой луг; рассказывание сказки Как утенок заблудился; составление рассказа из личного опыта Как Дед Мороз мне подарок принес.
Вывод: Использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными, последовательными. С помощью моделирования научаются пересказывать литературные произведения самостоятельно, соблюдая логическую последовательность, выдерживая структуру, содержание текста
В описательных рассказах о предметах, объектах, явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности объекта
Сочинять сюжетные рассказы из личного опыта.