Публикация авторского материала: «Моделирование, мнемотехника – эффективный метод для развития речевого творчества детей» автор Рябухина Валетина Владимировна | Работа №220827

«Моделирование, мнемотехника – эффективный метод для развития речевого творчества детей»

Актуальность технологии заключается в современном подходе к проблеме развития речи детей дошкольного возраста. И сегодня я познакомлю Вас с нетрадиционными методами обучения дошкольников, которые можно применять в образовательной деятельности.

Как же сформировать речь ребенка и наполнить его речь красивыми и правильными словами, научить составлять словосочетания и предложения?

Каждый педагог в своей деятельности преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания. В дошкольном возрасте мышление является наглядно-образным, а не словесно-логическим, поэтому для детей, гораздо полезнее увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ.

Для запоминания незнакомых слов, текстов, рассказывания разучивания стихотворений наши педагоги в своей практике используют приёмы наглядного моделирования и мнемотехники.

Моделирование, по мнению Л. А. Венгера, - это вид знаково-символической деятельности, в развитии связной речи детей – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Мнемотехника – искусство запоминания, технология развития памяти. Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации.

Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении:

описательных рассказов,

пересказах художественных произведений,

творческого рассказывания

заучивании стихов,

отгадывании загадок.

На разных возрастных этапах, в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приёмы наглядного моделирования: заместители, пиктограммы, таблицы с элементами мнемотехники.

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными.

В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадраты, круги, овалы, различающиеся по цвету и величине.

Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок (лиса оранжевая, медведь большой коричневый и. т. д.) . Сначала достаточно, чтобы ребёнок поднимал соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым, затем можно переходить к разыгрыванию сказки. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.) .

Данный приём моделирования обеспечивает единство речевой и мыслительной деятельности. Как установлено исследованиями психологов Л. Венгера, А. В. Запорожца, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Но необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребёнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут вам в развитии речи дошкольника. В этом помогают использование дидактических игр, с использованием наглядности Воспитатель дает предметные картинки и предлагает поднять ту, о которой он рассказывает.

Солнце - светит, греет, лучится, сияет и т. д.

Дерево - растет, шумит, зеленеет, ветвистое, высокое

Корова - мычит, жует, рогатая, пятнистая,

Лиса - рыжая, хитрая, лукавая, осторожная

Затем отрабатывается прием обратной связи, воспитатель показывает картинку, а дети подбирают слова на вопрос какой, какая? что делает? т. е накапливается словарь прилагательных и глаголов.

Эффективным приёмом является использование таблиц, для составления описательных рассказов о предмете: игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных.

Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета.

Вам предложена схема обследования предмета естественно-генетическим путем усвоения знаний о предмете - через сенсорные каналы: зрительное, слуховое и тактильное восприятие.

В связи с этим перечень первой части модели включает соответствующую символику:

- через символ «глаз» дети учатся вычленять признаки цвета, формы, величины, места нахождения, способа передвижения;

- через символ «рука» — фактурные признаки предмета (твердый, гладкий, пушистый и т. д.) ;

- через символ «рот» — вкусовые ощущения (сочный, сладкий, кислый) ;

- через символ «ухо»— способы обнаружения предмета.

По данной модели можно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Подобное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.

Далее знакомим детей с графическим изображением слова:

– слово предмет, отвечающий на вопросы кто? что?

- слово признак, отвечающий на вопросы какой, какая, какие?

– слово действие, отвечающее на вопрос, что делает?

что делают?

- слово- наречие, отвечающее на вопрос как? как скоро?

Опираясь на наглядно – графическую запись воспитатель отображает структуру отдельной мысли.

(Например: река течет, шумит, замерзла, разлилась, высохла) .

река чистая, широкая, глубокая, тихая, спокойная) .

Следующий вид графической записи моделирует структуру мысли простого предложения, распространенного каким–либо второстепенным членом предложения.

Далее происходит этап выстраивания картино-графического плана.

Картино-графический план служит своеобразным зрительным планом, который обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке и помогает детям выстраивать:

-строение рассказа,

последовательность рассказа,

лексико - грамматическую наполняемость.

Применение такой схемы дает реальную возможность наглядно показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений текста: на первом месте — обозначение предмета, на втором — действия, на третьем — вновь обозначение уже нового предмета ситуации.

Как же необходимо знакомить детей с правилами строения цепного текста используя картинно – графический план?

1. Задание: Составить рассказ по данному предметно-графическому плану на тему «Как мы помогаем птицам». (Типичная ситуация)

1) Воспитатель зачитывает рассказ и предлагает детям запомнить, о каких предметах говорится в нем: (текст рассказа)

2) После прочтения детям предлагается из ряда предложенных предметных картинок, отобрать только те, о которых рассказывается в тексте.

3) После этого педагог предлагает детям расположить картинки в последовательности рассказа.

Показывая схему, педагог объясняет, что она поможет быстро найти место каждой картинке и предлагает детям вспомнить, о каких предметах говорилось вначале. Дети находят соответствующие картинки и подставляют их в первую строчку схемы.

Анализ протекает в следующем порядке:

Воспитатель «Давайте попробуем прочитать, что получилось. Стрелкой, кружочком, треугольником в предложении обозначены другие слова. Назовите эти слова и правильно прочитайте предложение?

Так дети, отбирая предметные картинки (графическую запись смысловых отношений) ко всем предложениям, постепенно заполняют всю схему.

Анализируя предметную канву рассказа, дети замечают, что об одном и том же предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме это фиксируется двумя одинаковыми картинками.

Так педагог подводит детей к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметов и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ. Закрепляя найденное правило, детям предлагается соединить стрелками красного цвета одинаковые картинки (или слова) двух соседних предложений, устанавливая тем самым цепь смысловых связей через единство предметных значений. (Правило: новое предложение начинается со слова, которым закончилось предыдущее.)

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Метод мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание вначале подбирается картинка (изображение, а затем все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Например, для речевой игры «Как у бабушки Наташи» для запоминания можно использовать такую мнемотаблицу:

Как у бабушки Наташи

Ели вкусную мы кашу

Каша пшенная с дымком

С хлебом, с маслом С молоком

Взяли мы большие ложки

Съели все до самой крошки

Вот какая каша

У бабушки Наташи

Как показала практика, эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текст.

А сейчас я предлагаю Вам практическую деятельность по составлению мнемотаблиц для заучивания стихотворения, загадки.

Практическая часть педагогов участников.

1. Группе участников мастер-класс придумать и составить мнемотаблицу к загадке о РЕПКЕ.

2. Группе участников мастер-класс составить мнемотаблицу к стихотворению «Опустел скворечник»

Заслушивание и анализирование работ педагогов участников.

I. Заключение

Из всего сказанного можно сделать вывод: что анализируя новый материал и графически его, обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что является хорошим пред посылом к подготовке детей к школе.

А это значит, что метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе работы с детьми массовых групп детского сада.