Публикация авторского материала: «Надомное обучение детей сОВЗ». автор Цыпылма Александровна Гомбожапова

«Надомное обучения детей с ОВЗ »

Учитель индивидуального

обучения; Гомбожапова Цыпылма

Александровна.

На надомное обучение переходят дети с проблемами здоровья, чаще всего это нарушения психофизического и невротического характера. Надомное обучение предполагает индивидуальные методы работы и воздействия на ученика. Детям, переведенным на надомный вид обучения свойственна быстрая утомляемость, дефицит внимания, психоэмоциональная расторможенность, недолговременная и малообъемная память. Как проводить индивидуальные занятия с особенными детьми, чтобы за годы обучения в школе они не испортили свое и так слабое здоровье? 

Основой, на которую должен ориентироваться педагог, работающий с особым ребенком, изложен в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Хотелось бы выделить следующее: Стандарт направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающимися с ОВЗ вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей ребенка. А вариативность содержания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ должна предусматривать возможности формирования знаний с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся; духовно-нравственного развития обучающихся с ОВЗ, формирование основ их гражданской идентичности как основного направления развития гражданского общества.

Для этого, в первую очередь, необходимо создать условия, чтобы уроки (занятия) не сопровождались переутомлением ученика. Нужно учитывать закономерности работоспособности детей в течение недели, дня, урока, при соблюдении гигиены труда.

В соответствии с этими закономерностями следует планировать прохождение учебного материала составлять расписание, проводить мониторинговые работы, строить урок.

При объяснении материала большое значение имеет, где учитель находится по отношению к ученику. Не рекомендуется сидеть рядом с ним, лучше быть напротив или немного по диагонали, чтобы видеть его глаза, а также не нарушать личностного пространства. Речь должна быть эмоциональной, следует избегать монотонной речи: тихая, ровная и длительная речь способствует развитию у ученика дремотного состояния, он отключается от урока, взгляд становится отсутствующим. Хорошо при объяснении нового материала использовать какие-то ассоциативные понятия, стихи-«помогалки», например:

Корова: Петух:

Ест корова на лугу Не будильник и не мама

маки да ромашку, Поднимает утром рано

вкусным будет молоко, Будит Петя-петушок-

чтоб сварить Самый звонкий голосок

нам кашку! Чтоб солнышко встречали

Вместе с солнышком вставали.

Далее проводятся действия в зависимости от физиологических особенностей каждого ученика (прыжки, поднимание рук вверх или работа с игрушкой по фиксированию взгляда…). Таким образом одно стихотворение позволяет нам проводить дифференцированные занятия по уровню сложности.

При первых же признаках переутомления полезно делать физкультурную минутку (паузу). Всего несколько минут необходимо, чтобы снять утомляемость и восстановить работоспособность. Для таких пауз хороши следующие упражнения: ходьба на месте, наклоны туловища, поднимание и опускание рук, массажные действия (проводятся учителем), повороты головы, обязательно несколько глубоких вдохов и выдохов для лучшей вентиляции легких. Если ребенок не может выполнить словесные указания или подражательные действия для дыхательной гимнастики, необходимо применить дополнительные средства (пульверизатор, вентилятор и т.п.)

Можно проводить элементы физических упражнений как один из методических приемов урока. Например по развитию речи или окружающему миру.

— Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.

Кто-то зайку напугал. Зайка - прыг и убежал.

Урок должен быть построен таким образом, чтобы ученик несколько разменял местоположение в пределах учебного пространства, чем больше будет «шевелиться» ученик, тем больше будет его умственная активность. Тем более, что находящиеся на домашнем обучении дети лишены возможности перемещаться между классами, находиться в дороге к школе и обратно. Обычно учитель сидит рядом с ними, помогая выполнять задания. Поэтому ответы «у доски» ими воспринимаются с удовольствием.

Очень важно следить за положение тела ученика. Необходимо стараться, чтобы поза была комфортна, чтобы ничто не мешало циркуляции кислорода в теле. В результате нехватки кислорода, поступающего в мозг, у ребенка резко снижается трудоспособность, повышается умственная и зрительная утомляемость.

На уроке желательно чередовать занятия, требующие учитывать физиологические особенности каждого из учеников, т. е. особенности общей моторики, зрения, слуха и т.д. Задание подбирать по возможностям ученика, начиная с самого простого и постепенно усложняя его не превышая полномочий.

Делаем вывод, что на занятиях очень важно:

- следить за учеником, замечая момент, когда он выключается из работы, снижает внимание, теряет интерес к деятельности;

- проводить физкультурные и динамические паузы, а также перемещаться и расширять учебное пространство, при признаках переутомления;

- чередовать виды деятельности в течении всего урока.