Публикация авторского материала: «НАСТАВНИЧЕСТВО КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ ДОО» автор Любивая Мария

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ ДОО.

Любивая М. В., Халезова Т. А. (Барнаул)

Профессиональное развитие педагогических кадров является особенно актуальной проблемой в условиях реализации ФГОС ДО и введение Профессионального стандарта педагога. Коренные изменения, происходящие в образовательной системе, ориентируют современное дошкольное образование на постановку новых задач, выдвижение новых требований к личности и деятельности педагогических кадров [5]. Совокупность знаний профессионализма, позволяющего принимать правильные решения в каждой конкретной педагогической ситуации, представляет профессиональную компетентность педагога [3].

Система методического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении призвана оказать профессиональную поддержку молодому специалисту, и как одно из ее направлений работы – наставничество.

Задача наставника – сопровождение неопытного специалиста в период адаптации, ознакомление его со спецификой работы дошкольной организации, поддержка в процессе профессионального становления.

Согласно «Словарю русского языка», сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. Понятие «сопровождение» используется по отношению к человеку, которому нужна помощь, поддержка в преодолении возникающих (возникших) трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей [2].

По мнению Ю. Л. Львовой, педагогическое наставничество – это своеобразное творческое сотрудничество, «парное содружество», возникающее лишь на основе единства педагогических взглядов, методических поисков и сопровождающееся стремлением к совместному решению творческих вопросов [4].

Сотрудничество опытного и молодого педагогов осуществляется в режиме работы стажерской пары в течение трех лет.

Первый год работы педагога-наставника с молодым специалистом является адаптационным. На этом этапе работа с молодым воспитателем направлена на введение педагога в профессию, знакомство его с коллективом, с корпоративной культурой и особенностями образовательного процесса дошкольной организации. Для выявления профессиональных затруднений воспитателя, определения типа общения с детьми, планирования основных направлений совместной деятельности организуется вводная диагностика.

С целью выявления молодого специалиста в ситуацию саморазвития, молодому педагогу предлагается спроектировать собственную персонифицированную программу профессионального развития по актуальной для него проблеме.

Персонифицированная программа – это адресная, ориентированная на конкретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей программа саморазвития. Срок ее реализации рассчитан на три года. В персонифицированной программе фиксируются все виды деятельности, которые реализует участник программы, и достигнутые результаты.

Важной задачей нового года сопровождения наставником молодого специалиста является помощь в определении причин профессиональных затруднений наставляемого и поиск путей их преодоления. На этом этапе важным является анализ деятельности наставляемого в процессе взаимодействия с детьми. Осуществить его помогает такая форма работы, как взаимопосещение.

Еще одна важная особенность первого года работы молодого педагога – это становление его «Я - концепции», то есть формирование обобщенного представления педагога о самом себе, системы установок относительно собственной личности [1]. Формированию позитивной «Я - концепции» у молодого специалиста, его профессиональной уверенности способствует обучение его адекватной оценке собственной деятельности, анализу отдельных педагогических ситуаций.

Второй год работы наставника с молодым специалистом является основным этапом. Главная задача на этом этапе – развитие профессиональных умений молодого педагога, накопление им практического опыта организации образовательной деятельности, создание условий для реализации его творческих возможностей.

На этом этапе могут быть использованы следующие формы методического сопровождения молодого специалиста: работа над единой методической проблемой; анализ и самоанализ профессиональной деятельности; подбор методической литературы и обеспечения образовательного процесса; создание условий для творческого развития и самореализации молодого педагога.

Одной из форм обучения молодого педагога, формирующей у него творческо - деятельностную позицию, развивающей педагогическую рефлексию, является собственное участие в конкурсном движении. Педагогические конкурсы – своего рода школа профессионального мастерства, ориентированная на развитие педагогической компетентности, актуализацию и презентацию педагогических находок и достижений.

Третий год работы – заключительный этап в процессе реализации программы методического сопровождения молодого педагога. Основной задачей этого этапа является осуществление оценки и самооценки достижения целей сопровождаемого. Усилия педагога – наставника направлены на оказание ему помощи в определении собственного неповторимого стиля педагогической деятельности.

На данном этапе могут быть использованы такие формы методического сопровождения молодого воспитателя, как: совместная подготовка к открытым показам образовательной деятельности; выступлений для педагогических советов и семинаров – практикумов; родительских собраний; проведение мастер-классов; содействие в планировании педагогической работы с дошкольниками; помощь в подготовке методических материалов и документов для участия в конкурсах профессионального мастерства; осуществление мониторинга профессионального развития педагога.

Имеющийся положительный опыт работы в паре наставник – наставляемый в дошкольных учреждениях в очередной раз доказывает, что наставничество является эффективной формой методического сопровождения молодого специалиста. Представленная система партнерского взаимодействия помогает решить проблему адаптации молодого воспитателя в образовательном учреждении, повысить уровень его профессиональной компетентности, создать условия для реализации творческого потенциала педагогов.

Литература

1. Калюжный А.А. Я-концепция и стили педагогического взаимодействия [Электронный ресурс]- URL.: https://psyjournals.ru/arieles/d8082.

2. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : Азбуковник, 1999. — 944 с.

3. Решетников В. Г. Организационно-методического сопровождения и методической поддержки деятельности педагогов в условиях модернизации образования // Омский научный вестник, № 5 (122), 2013. – С.174 – 176. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-metodicheskoe-soprovozhdenie-i-metodicheskaya-podderzhka-deyatelnosti-pedagogov-v-usloviyah-modernizatsii.

4. Сильченкова С.В. Формы и направления педагогического сопровождения // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827.

5. Современные подходы к развитию системы дошкольного образования в условиях внедрения и реализации ФГОС; теория, практика и тенденции; III Всероссийской научно-практической Интернет-конференции.- г. Кемерово, в 2 ч. [редкол.: Е. А. Пахомова и др.]. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2015. - Ч. 1. - 278 с.