Публикация авторского материала: «Обобщение опыта работы по теме: Личностные, метапредметные УУД и система оценки достижений планируемых результатов». автор Чемёркина Елена Вячеславовна

Муниципальное общеобразовательное учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 16» села Александровского Александровского района Ставропольского края

Обобщение опыта работы учителя начальных классов Чемёркиной Е.В.

по теме: «Личностные, метапредметные УУД и система оценки достижений планируемых результатов»

февраль, 2020 года

Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны?

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

личностные;

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

регулятивные, включая

саморегуляцию

;

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

коммуникативные действия.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Оценка личностных результатов

Для того, чтобы проследить развитие личных качеств человека веду наблюдения за ребёнком: его поведение, отношение к людям, окружающему миру. На классных часах, уроках окружающего мира, литературного чтения … и использую такие задания:

- мини-сочинения на тему: «Если бы у меня было много денег…»

«Если бы у меня была шапка неведимка…»

«Что такое дружба? Я дружелюбный человек?»

«Вежливость. Всегда ли она нужна?»

« Что такое доброта? Ты относишь себя к добрым

людям?»

« Моё отношение к природе»

«Кто такой патриот?»

«Какой поступок можно назвать героическим?»

« Самая важная профессия»

«Моя семья»…

- Выражение своего отношения к поступкам различных людей, одноклассников, героев произведений, к самим произведениям. И как бы он поступил на месте этого героя , человека, одноклассника.

Оценка регулятивных УУД:

Выполнение всех видов алгоритмов :

Составление различных планов действий (алгоритмов) по выполнению определённой работы.

-Тебе нужно пожарить картошку. Напиши план действий, по которому ты будешь выполнять эту работу.

- Тебе нужно написать сочинение о весне. Состав план этого сичинения и напиши его по плану.

Выделение темы текста и его озаглавливание:

Прочитай текст. Определи его тему. Дай ему название.

Работа с текстом

Спиши текст. Проверь его. Исправь ошибки, если найдёшь. Если не найдёшь, поменяйся тетрадями с соседом по парте и проверьте текст друг у друга карандашом. Дайте оценку ваших работ друг у друга.

Формирование самооценки обучающихся.

Для формирования самооценки у ребят в классе висит экран самооценки:

1. Я должен был ….( какое задание было дано)

2. Я сделал…. ( что в итоге выполнил)

3.Я это сделал правильно (неправильно) или допустил ошибки (сколько ошибок допустил)

4. Я это сделал сам, с подсказками, с помощью

5. Оцениваю себя на….

Методика «Рисование по точкам (А.Л. Венгер). Она направлена на изучение уровня сформированности умения контролировать свою деятельность.

Методика «Корректурная проба» (Б.Бурдон). Данная методика позволяет определить умение контролировать свою деятельность, а также объем внимания и его концентрацию.

Оценка познавательных УУД:

Самостоятельная работа :

«Билет на поезд Топки-Кисловодск стоит 3.000 руб. При покупке билетов на группу из 10 человек дается скидка: бесплатный проезд 1 человека из группы. Сколько рублей будет стоить проезд группы из 10 человек?»

Работа с таблицами:

Длина

Ширина

Площадь

Периметр

176см

672см

?

?

?

7м

938м2

?

4мм

?

876мм2

?

304см

2.564см

?

?

Купили

Кол-во

Цена

Стоимость

парт

15

3.050руб

стульев

30

876руб

горшков

43

54руб

Всего: _____________

Решение разных задач:

«В одном саду росли 12 яблонь и 7 груш. В другом саду росли 50 деревьев, из которых 14 груш, а остальные яблони. Сколько всего яблонь и груш в обоих садах? Каких деревьев больше и на сколько?»

Работа с цепочками:

Решив цепочки, разгадайте название японского животного. На сегодняшний день это самое крупное земноводное, которое может достигать 160см в длину, весом 180кг и может жить до 150 лет.

(Японская исполинская саламандра)

Методика «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс). Данная методика позволяет определить уровень развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Методика «Выделение существенных признаков» (2 класс). Целью данной методики является выявление сформированности умения выделять существенные признаки.

Методика «Логические закономерности» (3 класс). Она направлена на изучение уровня развития логического мышления.

Методика «Исследование словесно - логического мышления» (4 класс). (Э.Ф. Замбацявичене). Она направлена на изучение уровня развития логического мышления.

Оценка коммуникативных УУД:

У тебя пропало любимое животное. Нужно срочно дать объявление.

Напиши, как будет выглядеть твоё объявление.

Расскажи о своём любимом питомце.

Объясни с помощью 3-4 предложений, смысл пословицы : «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». Ты согласен со смыслом этой пословицы? Почему? Дай письменный полный ответ из 3-4 предложений.

Представь, что на урок рисования ты забыл принести краски. Тебе надо попросить своего товарища, чтобы он поделился с тобой красками. Напиши свою просьбу.

Какой твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём письменно. Как ты к нему относишься? Почему?

Методика «Рукавички»(Г.А. Цукерман). Данная методика направлена на выявление уровня сформированностикоммуникативного действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Методика «Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская). Данная методика направлена на выявление уровня сформированностикоммуникативного действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Методика «Кто прав?»(модифицированная методика ЦукерманГ.А.). Цель данной методики оценка коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Все сочинения, характеристики, письменные высказывания, листки наблюдений вкладываются в портфолио ребёнка. Так же в портфолио вкладываются его достижения вдостигнутых предметных результатов, результаты участия в различных конкурсах

Анализируя результаты работы прошлых лет и требование стандартов нового поколения, мне в своей педагогической деятельности приходится решать новые задачи, одной из которых является внедрение новой формы оценки достижений обучающихся – накопительной оценки.    

Изучая литературу о проблемах  обучения в начальной школе, я прочла статью  В.М. Филиппова: «С 2004 года рабочая группа при Министерстве образования и науки РФ разработала и представила концепцию «портфолио достижений ученика в начальной школе», которая «поможет проследить развитие ребенка, обнаружить в нем склонности к тем или иным наукам и скрытые таланты». «У каждого ученика, -писал В.М. Филиппов, - будет «портфолио», то есть индивидуальный «портфель» образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов».

Портфолио в начальных классах повлияет на:

        1 создание ситуации успеха для каждого ученика;

        2 повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

        3 максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его         самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;

        4 развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

        5 формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации         дальнейшего творческого роста;

        6 формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

        7 приобретение навыков саморефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я         идеальный»);

        8  формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.

Я рассматриваю портфолио как способ фиксирования, накопления и  оценки индивидуальных достижений младшего школьника в период обучения в начальной  школе, а так же учет результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной; коммуникативной.

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащегося остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в структуре и содержании образования.

Проблема  оценивания в разных аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина).

Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструментами давления на учащихся. Педагоги часто сталкивались с вопросами усовершенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательного воздействия на формирование личности школьника. В связи с этим возникла огромная и неразрешимая, на первый взгляд, проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика.  В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода - обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценки учащихся. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он являлся альтернативным способом оценки.

Основной смысл портфолио “показать всё, на что ты способен”

Портфолио имеет свои функции:

- Информационная - сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения в начальной школе,

- Обобщающее-аналитическая - анализ уровня учебно-познавательной деятельности младшего школьника на предметных уроках , его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность;

- Развивающая - развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания в условиях обучения 

-Активизирующая - активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося;

- Воспитательная - формирование индивидуальности каждого обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры

Портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как “портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…”. То есть портфолио является системной оценкой личностных, метапредметных и предметных результатов - реализуется в рамках накопительной системы,а так же одним из средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его индивидуальных достижений.

По результатам оценки я делаю выводы о:

• сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний;

• сформированности основ умения учиться ;

• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

Я разработала свою программу работы с портфолио для своего класса, которая состоит из следующих этапов:

Этап

Сроки

Основные мероприятия

Подготовительный

1 класс

Сентябрь-

октябрь

Подготовка рабочего материала. Составление плана портфолио. Оформление папок. Информирование учащихся и их родителей о значимости портфолио и необходимости его ведения.

Информационно-

диагностический

1-4 класс

Работа по развитию навыков рефлексивной и оценочной

(самооценочной) деятельности учащихся. Формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность. Организация различных внеклассных и внеурочных мероприятий по защите творческих проектов, исследовательские работы, школьные, районные и региональные олимпиады и т.п.

Аналитический

1-4 класс

Индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностик и выбору образовательного маршрута. Индивидуальное консультирование родителей по итогам работы за определенный период. Обработка

результатов, накопленных на предыдущих этапах.

Заключительный

4 класс,

апрель – май

Анализ результатов работы по накоплению портфолио. Заполнение официальных документов

Варианты структуры портфолио могут быть различны. На родительском собрании перед первым классом мы с родителями определили оптимальную структуру портфолио для нашего классного коллектива. Оно состоит из постоянных разделов, которые заполняются постепенно, на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Это следующие разделы: «Мой мир», «Мои учебные достижения», «Мои успехи», «Мое творчество», «Оценка результатов». Данная структура портфолио принята за основу МО учителей начальных классов нашей школы при создании портфеля достижений младших школьников в условиях введения ФГОС НОО .

Вместе с родителями и учащимися класса мы пришли к следующим принципам формирования портфолио:

• не нарушать принцип добровольности при формировании портфолио;

• сбор материалов самим ребёнком при помощи и поддержке взрослых;

• не отказывать в помощи ребёнку при формировании портфолио;

• использование возможностей системы дополнительного образования;

• исключить формальный подход к портфолио – «соревнование за количество»;

• собираем не только документы «с печатями»;

• акцент на содержание, а не на форму.

Работа с портфолио способствует формированию у младших  школьников универсальных учебных действий. Личностные УУД обеспечивают воспитание личности, нравственное развитие и формирование познавательного интереса. Регулятивные УУД направлены на формирование навыков самоорганизации. Познавательные УУД формируют информационную и исследовательскую культуру школьников. Коммуникативные УУД способствуют формированию культуры общения школьников.

На классном собрании мы определили, что в содержание портфолио будут входить материалы и документы  школьников в том или ином виде, которые документируют достижения и личный опыт. Отбор содержания материала для документирования остается за учеником. Рекомендации по выбору работ в портфолио могут быть даны учителем и  родителями.

В разделе «Мой мир» размещаются личные данные учащегося, позволяющее составить представление о его индивидуальных особенностях, чертах характера, интересах и склонностях.

Здесь ребята размещают на свой выбор любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Я предлагаю возможные заголовки листов:«Мое имя» – информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.«Моя родословная» – здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.«Моя малая родина» – рассказ о родном поселке, о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог и светофоры). «Мои друзья» – фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.«Мои увлечения» – небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования. Также этот раздел можно оформить с помощью иллюстраций или вырезок из журнала. «Моя школьная жизнь» – рассказ о школе, классе, заметки о любимых школьных предметах, школьных друзьях.

Основными помощниками в оформлении этого раздела выступают родители. Этот раздел способствует формированию следующих УУД: Личностные универсальные учебные действия

Самоопределение:

1. Формирование основ идентичности личности.

2. Ознакомление с миром профессий.

3. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности.

4. Формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории.

5. Развитие Я-концепции и самооценки личности.

Нравственно-этическая ориентация:

1. Развитие толерантности.

2. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков так и поступков окружающих людей.

3. Знание основных моральных норм.

4. Формирование моральной самооценки.

5. Развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству и дружбе

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Потребность ребенка в общении со взрослыми.

2. Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество

    Остановлюсь на разделе портфолио «Мои учебные достижения». Именно в этом разделе отражаются главные достижения ребенка в освоении программы, через анализ его содержания, идет диалог «учитель-родитель».

     Какие виды диагностик размещаются в портфолио моих учеников? Это- в первую очередь стартовая диагностика. Стартовый контроль позволил мне оценить уровень личностных, предметных и метапредметных достижений моих учеников на момент поступления в школу, установить уровень развития каждого, основные проблемы, характерные для большинства и спланировать систему работы по обеспечению предметных, метапредметных и личностных  результатов, заложенных в ООП НОО школы.  Вместе с педагогом-психологом, учителем-логопедом я старалась организовать целостную работу по формированию УУД через предметные линии развития, внеурочную деятельность, через применение проектной технологии, систему коррекционных занятий.

 В разделе «Мои учебные достижения»   со 2 класса содержатся предметные файлы, которые содержат все лучшие работы по предметам за определенный учебный год, общеучебные и предметные достижения (листы для самоанализа взаимооценки) .Ученик наполняет этот раздел обязательными промежуточными и итоговыми стандартизированными работами по отдельным предметам. Остальные работы прикладываются так, где их совокупность имеет нарастающую успешность, объем и глубина знаний,интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения и творческими работами, а также в ходе посещаемых учащимися внеурочных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования)

Примерами такого рода работ являются:

• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, интересные сведения о писателях, графики роста скорости чтения.      

• по математике — математические диктанты, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, материалы самоанализа и рефлексии .

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, рефераты и сообщения, самостоятельно составленные расписания и режим дня,  творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии ;

• по технологии — фото и видео изображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии;    

           Обязательным компонентом является Карты успеха, где учащиеся  фиксируют дату проведения проверочных работ и результат по ним, используя символику: «+» - полностью справился; «-» - не справился; «+-» - справился, но допустил ошибки. Идет регистрация результатов обучения на протяжении всего учебного года. С помощью этих карт можно проследить динамику школьной успешности. Я заполняю их сама. Карты предназначены для работы с  родителями и в качестве отчета перед администрацией школы.     По картам успеха мною ведется работа  с родителями. Я знакомлю родителей с задачами проверочных работ, с их содержанием, с оценками за работу, поставленными самим учеником и мной. В ходе такой работы выявляются успехи и неудачи детей. Я даю советы по организации помощи детям дома, что позволит сделать ее более правильной и конкретной. Эта работа проводится во время родительских собраний  и индивидуальных консультаций. Для меня важно, чтобы родители регулярно знакомились с достижениями своего ребёнка.   Еще раз хочу подчеркнуть, что работа по новой системе оценки достижений планируемых результатов освоения младшим школьником ООП НОО возможна лишь при тесном взаимодействии «учитель-ученик-родитель». Поскольку, цель создания портфолио: для учителя – условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной деятельности, для ученика – осознание самого себя, для родителей – возможность совместной деятельности

В этом разделе можно проследить формирование развитие следующих УУД  у учащихся:  

Личностные универсальные учебные действия

Смыслообразование:

1. Формирование ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

1. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

2. Умение адекватно оценивать свою деятельность.

3. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны.

4. Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

5. Умение планировать свою деятельность

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей:

1. Готовность к преодолению трудностей.

2. Формирование основ оптимистического восприятия мира

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия.

Универсальные логические действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество

В следующем разделе:«Мои успехи» размещаются все, имеющиеся у школьника, сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности:

дипломы об участиях в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о результатах тестирования,

  благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Формируются УУД:

Личностные универсальные учебные действия

Самоопределение:

1.Развитие Я-концепции и самооценки личности.

Нравственно-этическая ориентация:

1. Формирование моральной самооценки

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

1. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

2. Умение адекватно оценивать свою деятельность.

3. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей:

1. Формирование основ оптимистического восприятия мира

 В раздел «Мое творчество» входят проектные работы, исследовательские

работы и рефераты. Работы по искусству, сказки, стихи. Техническое творчество: модели, макеты, приборы .Если выполнена объемная работа мы помещаем ее фотографию. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, мы так же размещаем информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.

Все это влияет на формирование следующих УУД:

Личностные универсальные учебные действия

Смыслообразование:

1. Формирование ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

1. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

2. Умение адекватно оценивать свою деятельность

3. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны.

4. Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности

Познавательные универсальные учебные действия

1.Общеучебные универсальные действия

2.Универсальные логические действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество

В заключительном разделе «Оценка результатов» в конце каждого учебного года проводится смотр папки личных достижений  учащихся  учителем, родителями  и детьми класса. Ребенок должен предоставить продукт своей деятельности. Определяются победители и лауреаты в различных номинациях: «Самый оригинальный портфолио», «Залучшее оформление работ», «Идея!», «За творческий подход», «За трудолюбие» и т.д. Ценность данного этапа в том, что каждый ученик представляет себя именно через ту область, в которой  действительно успешен - это может быть учеба, внеучебная деятельность, спорт  и т.д В 1-2 классе это происходит в устной форме или в виде выставки  портфолио. С третьего класса на внеурочных занятиях мы начинаем знакомство  с работой на компьютере, где учимся оформлять свое портфолио в электронном варианте. По выходу из начальной школы каждый ребенок проводит презентацию своего личностного достижения за период обучения. Итоговое оценивание в конце обучения в начальной школе можно так же проводить в форме накопительной оценки, т.е. синтез накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника (это и лист индивидуальных достижений, оценка наиболее существенных работ + папки работ учащихся, составляющих портфолио + достижения ребёнка в умении сотрудничать, выполнять различные учебные роли, навыки работ с информацией, т.е. индивидуальный прогресс ученика в различных областях).

Все это помогает сформировать следующие УУД:

 Личностные универсальные учебные действия

Самоопределение:

1. Развитие Я-концепции и самооценки личности

Нравственно-этическая ориентация:

1. Развитие толерантности

2. Формирование моральной самооценки

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации

своей деятельности

1. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество

  Я считаю, что спектр применения портфолио учащегося разнообразен.  По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио за период обучения в начальной школе при переходе в среднее звено можно сделать  выводы: о сформированности универсальных и предметных способов действий; о сформированности основ умения учиться; об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности учащегося. Целесообразно предъявлять портфолио при переходе учащегося с одной ступени обучения на другую или при переходе в другую школу. Это позволит учителям объективно оценить и глубже познакомиться с новыми учениками. Также актуально внедрение технологии  портфолио при проведении в нашем учебном заведении рейтинговых конкурсов, например конкурса "Ученик года".

Исследования показывают, что те учащиеся, которые имели опыт работы с портфолио, демонстрируют хорошие навыки самоанализа и готовы обсуждать результаты своей работы.

             Проанализировав литературу по данной теме, познакомившись с типами портфолио, с понятием самооценки, я пришла к следующим выводам: портфолио является одной из инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Понятия самооценки и портфолио тесно связаны друг с другом, так как “портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…”. То есть портфолио является инструментом фиксирования индивидуальных достижений младших школьников.

Основаниями для возможности осуществления данного проекта можно считать:

- наличие необходимых ресурсов: учащиеся начальной школы,

- кадровый ресурс: учителя начальных классов, психолого-педагогическая служба школы, родители.  Контроль осуществляется администрацией школы, диагностика проводится  психолого- педагогической службой образовательного учреждения и методистом школы.  Учителя -  предметники систематически отчитываются о проделанной работе.

Следует учитывать, что реализация проекта  проходит в рамках должностных обязанностей учителей начальных классов, психологов, логопеда, взаимопомощи родителей.

Проект предусматривает сотрудничество классного руководителя, педагогов-психологов, логопедической службы, учащихся и родителей учащихся.

Основная работа по реализации проекта проходит в связи с новыми требованиями  ФГОС НОО второго поколения.

План реализации проекта.

Этап

Виды деятельности.

Подготовительный этап

Изучение теоретических основ о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащегося, типами портфолио, с понятием самооценки.

Изучение приемов и методов, необходимых для проведения исследования проекта.

  Подготовка рабочего материала.

Составление плана портфолио.

Основной этап

Изучение индивидуальных особенностей учащихся класса.

Проведение стартовых диагностических работ, проверяющих уровень предметных и метапредметных учебных действий.

Оформление папок. Информирование учащихся и их родителей о значимости портфолио и необходимости его ведения.

Работа по развитию навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся. Формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Организация различных внеклассных и внеурочных мероприятий по защите творческих проектов, исследовательские работы, школьные, районные и региональные олимпиады и т.п.

Индивидуальное консультирование учащихся и родителей по итогам работы за определенный период.

Заключительный этап

Оценка эффективности использования портфолио  как средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы. Анализ результатов работы по накоплению портфолио.

Заполнение официальных документов.

Обобщение опыта

Представление опыта

Проведенная работа позволила сделать некоторые предварительные выводы. Ведение портфолио в моем классе позволило повысить самооценку и уверенности в собственных возможностях учащихся, удалось сформировать положительные моральные и нравственные качества личности,  максимально раскрылись индивидуальные способности  каждого ребенка, созданы условия для  самореализации и самоактуализации школьника в различных областях школьной и внешкольной жизни, создана ситуации успеха для каждого ученика , а так же жизненные идеалы, стимулирование стремления к самосовершенствованию.

Мне как учителю портфолио позволило  отследить индивидуальные достижения моих учеников  виде системной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .

Наметились позитивные изменения: повышение качества образования при стопроцентной успеваемости на протяжении  всех лет работы

Работа над проектом позволила мне повысить свой профессиональный уровень, поделиться наработками с педагогами школы и района:

              Перспективы дальнейшего развития проекта.

Считаю целесообразным продолжение работы над проектом  с ориентацией на разработку методических материалов по разработке и внедрения портфолио в начальной школе как  средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся.

 Работа в данном направлении представляется мне  интересной, поскольку она предполагает развитие:

-рефлексивной культуры младшего школьника,

-совершенствование системы оценивания в условиях обучения 

- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний

-сформированности основ умения учиться

- индивидуального прогресса в основных сферах развития личности.

-продуманной системой контроля над продвижением каждого ученика.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

общего образования. Основные положения. – URL: http://

standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=730

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной

школе. – URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=450

3. Инструментарий для оценки планируемых результатов ос-

воения программы начального образования. – URL: http://

standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=451

4.Рекомендации по организации системы внутренней нако-

пительной оценки достижений учащихся. Портфолио. – URL:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=449

5.Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.; Рига: Педагогический

центр «Эксперимент», 2002. – 133 с.

6.Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - 2004. - № 5. - С.65 - 67.

7.Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3.- с. 32 – 36.

8.Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5. – с. 56 – 59.