Публикация авторского материала: «Обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию и сочинению собственных сказок с использованием карт Проппа» автор Воронцова Регина Мингаязовна

Тема: «Обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию и сочинению собственных сказок с использованием карт Проппа»

В условиях логопедического пункта на этапе автоматизации поставленных звуков я использую методику обучения детей творческому рассказыванию сочинению собственных сказок с помощью карт Проппа.

Владимир Яковлевич Пропп был известным филологом, фольклористом. Он занимался изучением русских народных сказок. Проанализировав структуру сказок, он выделил их постоянные элементы, или функции. Пропп обратил внимание на то, что в сказках нередко различные герои выполняют аналогичные действия. Это дает нам возможность изучать сказку по функциям действующих лиц т. е. по поступкам действующего лица.

Согласно системе Проппа, этих функций - тридцать одна. Но позднее ученые урезали до 28. Эти 28 функций по Проппу образуют схему сказки. Однако не в каждой сказке они содержатся в полном объеме. Последовательность их может варьироваться, в них могут быть внесены различные добавления, возможны перескоки, синтез. Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой или с двенадцатой. Эти функции можно представить в виде схем (карт). При помощи карт ребенок легко усваивает содержание сказки, что облегчит ее пересказ, а в дальнейшем будет способствовать созданию собственной сказки. Эти функции В.Я Пропп отразил с помощью картинок. Рисовать он практически не умел, поэтому изобразил каждую из функций схематично. В.Я. Пропп - фольклорист, поэтому он рекомендовал свои карты для работы с волшебными народными сказками. Я эти карты стараюсь адаптировать в работе с любыми сказками.

Давайте рассмотрим некоторые из них.

1. Жили – были. Создаем сказочное пространство. (Каждая сказка начинается с вводных слов)

2. Особое обстоятельство (кто-то заболел, солнце исчезло и т.д.)

3. Запрет (не открывай оконце, не пей водицы и т.д.)

4. Нарушение запрета (выглянул в оконце, выпил водицы)

Карты Проппа подразумевают несколько этапов работы с ними.

1 этап. На первом этапе знакомим детей с жанром литературного произведения – сказкой. Усваиваем понятие, что такое сказка, чем она отличается от рассказа, учим детей соотносить сюжеты сказок со схемами (картами). Изготавливаем вместе с детьми сами карты. (Лучше изготовить свои карты, изменив символы или использовать цветные, красочные карты).

(Предлагаемые мной карты изготовлены на основе интернет ресурса.

Также на первом этапе проводим подготовительные игры, в процессе которых, дети познакомятся, и освоят все сказочные функции, символически изображеные на этих картах.

Вот такие игры я предлагаю вашему вниманию.

«Примени символ к сказке».

На игровом поле расположены основные карты Проппа, бросая кубик, ребенок "ходит" по игровому полю, и остановившись возле какого-либо символа, называет его. Например "Победа", он вспоминает, в какой сказке есть такой сюжет и объясняет, почему эта карта подходит к этой скаке. Можно работать, как по одной, так и по нескольким сказкам, но их содержание дети хорошо должны знать.

На столе могут лежать картинки-фрагменты из сказок, которые ребенок выбирает в соответствии с символом.

«Волшебный сундучок» - знакомство с основными волшебными средствами сказки (сапоги-скороходы, волшебная палочка).

«Узнай героя» - выявление позитивных и негативных черт характера героев народных сказок (добрая, трудолюбивая, могла в коровье ушко пролезть; злая, коварная, живет в избушке «на курьих ножках»).

«Волшебные имена» - перечисляем с детьми всех волшебных героев и стараемся понять, почему их так зовут. Почему Золушку назвали Золушкой, а Кощея Бессмертного именно Кощеем Бессмертным? Выявление злых и коварных сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни. Также можно анализировать и положительных героев.

«Хороший-плохой» - в этой игре мы проводим сравнительный анализ положительных и отрицательных качеств любого героя. Например, Емеля, его отрицательные качества-он ленивый, положительные - добрый и отзывчивый. «Что в дороге пригодится?» - вспоминаем с детьми различные волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и зарубежных. (Скатерть-самобранка, волшебное кольцо, клубочек, волшебная палочка).

2 этап. Прочитать, разделить сказку на смысловые части, обсудить каждую часть с детьми. В ходе аналитических бесед по итогам прочитанных произведений педагог объясняет детям, что народная сказка делится на три основные части: присказка или зачин. Их цель - подготовить детей к слушанию, заинтересовать, «ввести» в атмосферу волшебства. (За далекими полями, за глубокими морями…; В некотором царстве, в небесном государстве…; Жили-были…).

Основная часть. Она насыщена событиями и так называемыми «сказочными формулами»: которые характеризуют разные действия и описания персонажей. (Сделался такой молодец - ни вздумать, ни взгадать, ни пером описать; Избушка, избушка встань к лесу задом, а ко мне - передом и т.д.).

Концовка. Она возвращает слушателя к действительности. (Устроили пир на весь мир, я там был мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; Вот вам сказка, а мне бубликов связка, вот и сказки конец, а кто слушал- молодец!).

3 этап. Ознакомление с функциями волшебной сказки. Читаем сказку и сопровождаем ее выкладыванием карт.

Читая сказку, педагог «выкладывает» ее сопровождает картами Проппа (схематическими изображениями).

«Кот, петух и лиса»

В лесу в маленькой избушке жили-были кот да петух. Кот рано утром вставал, на охоту ходил, а Петя-петушок оставался дом стеречь.

Cобирается кот на охоту и говорит петушку: — Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису, а то она тебя унесёт, съест и косточек не оставит.

Ушёл кот, а Петя-петушок в избушке всё прибрал, пол чисто подмёл, вскочил на жёрдочку — сидит, песни поёт, кота ждёт. А лиса уж тут как тут. Опять уселась под окошко и запела: Петушок, петушок, Золотой гребешок, Выгляни в окошко — Дам тебе горошку. Петя выглянул, а лиса его — цап-царап — схватила и понесла.

Петушок испугался, закричал: — Несёт меня лиса за тёмные леса, за высокие горы. Котик, братик, выручи меня. Кот хоть далеко был, а услыхал петушка. Погнался за лисой что было духу, догнал её, отнял петушка и принёс его домой.

С тех пор опять кот да петух живут вместе, а лиса уж больше к ним не показывается.

Для начала мы используем 5-8 карт, также стоит подбирать небольшие сказки, состоящие из 5 -8 функций и постепенно изготавливать и добавлять остальные карты.

4. На четвертом этапе мы предлагаем пересказать детям сказку, опираясь на карты Проппа.

(Данные карты подписаны для удобства их освоения взрослыми, для детей карты делают без подписей). По ходу повторного чтения сказки педагог выделяет ее ключевые моменты, выстраивает вместе с детьми схемы по сюжету сказки и предлагает детям попробовать рассказать ее с опорой на карты Проппа.

Прежде, чем приступить к пятому этапу- сочинению сказок по картам, следует организовать подготовительные игры.

Например: «Волшебный предмет»

В данной таблице представлены возможные варианты по тому или иному свойству, Можно добавлять изображения своих волшебных предметов, материалов, действий, звуков, запахов, выбранных вместе с детьми по их желанию. С помощью кубика мы выберем карточки участвующие в игре. Обозначение на кубике от 1 до 4, еще две грани кубика представлены в виде смайлика. Смайлик обозначает возможность выбора любой клетки по желанию ребенка.

Можно предложить детям выбрать любого сказочного героя. Например, придумываем вещь для Ивана-Царевича. Нам выпал телефон, он металлический, умеет плавать, умеет мычать и пахнет кофе. Рассмотрим, что хорошего может сделать такой телефон для Ивана Царевича.

- Иван-Царевич может плавать на таком телефоне.

-Может связаться с другими сказочными героями.

-Может подозвать с помощью мычания коров, чтобы напиться молока.

-Если Ивана-Царевич устал, он может взбодриться при помощи запаха кофе. Какие недостатки есть у этой вещи и как их можно исправить?

- Он металлический, значит тяжелый, но можно уменьшить его размеры или приделать сбоку воздушные шарики.

- Он может уплыть сам от Ивана-Царевича, нужно приделать якорь, чтобы телефон не уплыл.

- Мычанием телефон может привлечь волка, нужно сделать кнопку убавления звука. - От постоянного запаха кофе у Ивана-Царевича может заболеть голова, нужно придумать кнопку выключения запаха. На

5. Сочинительство

1) Этап элементарного сочинительства. Сочинение по образцу. Осуществляется на базе недавно прочитанной и схематично разобранной сказки. (Замена героев, волшебных предметов, некоторых действий) (пр «Гуси-лебеди» В некотором царстве, в некотором государстве жили-были муж да жена. И были у них двое деток: дочка и сыночек. Стали родители на работу собираться, да наказали дочке за братцем смотреть. Но девочка убежала ненадолго к подружке. Не заставила беда себя ждать, проезжали мимо цыгане.)

2) Этап самостоятельного сказкосложения. На заключительном этапе происходит сочинение собственных сказок. Детям предлагается набор из 5-6 карт, при этом заранее оговаривается кто будет главным героем, кто или что будет мешать герою, какие волшебные средства будут у героя, какой будет зачин и концовка, какие сказочные слова будут использоваться в сказке. На этом этапе ребенок может сам выбрать героя, причем можно героем сделать антигероя, наделив его положительными качествами. Ребенок может изменить место действия придумать свое. Придумать волшебный предмет, наделив повседневную вещь волшебными свойствами.

В итоге дети сочиняют авторские шедевры устного народного творчества - собственные сказки.

Дети дошкольного возраста любят слушать сказки, особенно волшебные, так как сама их природа близка детскому миропониманию. Чтобы научить их сочинять собственные сказки и сказочные истории, педагогу необходимо сначала познакомить детей с традиционными функциями героев. На мой взгляд, в решении этой задачи карты Проппа могут оказать неоценимую помощь. Их использование позволяет детям: 1. Наглядно удерживать в памяти значительно больше информации. 2. Представленные в картах картинки являются обобщенными, что позволяет ребенку не считаться с конкретным поступком героя, а, следовательно, у ребенка развивается абстрактное, логическое мышление. 3. Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств; обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, помогают на этапе автоматизации звуков, обогащают словарь, формирует лексико-грамматический строй речи; способствуют повышению поисковой активности. Можно брать для пересказа сказку в соответствии с лексической темой.