Публикация авторского материала: «Обучение джазовому вокалу младших школьников как средство развития творческих способностей» автор Игонина Екатерина Владимировна

Обучение джазовому вокалу младших школьников как средство развития творческих способностей

Проблема раскрытия творческого потенциала обретает особую актуальность применительно к детям младшего школьного возраста. В этом возрасте начинается процесс освоения различных навыков и умений, благодаря которым их задатки и способности могут найти реальное выражение. В связи с этим в рамках каждого предмета общего или дополнительного образования, преподаваемого для учащихся младших классов, одной из задач должно стать поиск и раскрытие потенциальных творческих сил. Та область, где ребенок проявляет именно творческий подход к решению образовательных задач, и может стать приоритетной в плане развития личности ребенка в целом. Одним из таких предметов является джазовое искусство. Обучение джазовому вокалу как особому виду музыкального искусства открывает богатые перспективы для развития музыкальных способностей детей [9, c. 176].

Музыка является одним из основных способов развития творческих способностей младших школьников. Развитие творческих способностей ребенка на уроке музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания, так как человек, почувствовавший радость творчества, более ясно понимает и ценит то, что сделано и делается в этой сфере.

Для процесса музыкально-певческого развития большое значение имеет понятие музыкальных творческих способностей. Вопросы взаимодействия слуха и голоса, а также развития музыкальных творческих способностей исследовались многими учеными: физиологами, психологами и педагогами (Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, Г. П. Стулова и др.). Индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки определяются как музыкальные творческие способности [24; 26].

К основным музыкальным творческим способностям Б. М. Теплов относит: ладовое чувство (способность переживать отношения между звуками как выразительные и содержательные); музыкально-слуховые представления (способность прослушивать «в уме» ранее воспринятую музыку); музыкально-ритмическое чувство [26].

Творческая деятельность и джазовое искусство взаимосвязаны, так как овладение джазовой культурой невозможно без творчества, которое является фундаментом джаза.

В современном музыкальном образовании знакомство младших школьников с джазовым искусством способствует решению нескольких задач:

– формирование музыкальных вкусов и потребностей обучающихся;

– подготовка к восприятию сложной музыки;

– раскрытие творческо-импровизационного потенциала.

Джазовый стиль имеет широкий спектр специфических возможностей в сфере музыкального языка, которые могут быть эффективно использованы в музыкально-теоретическом обучении младших школьников, обогащения двигательного, сенсорного, коммуникативного опыта ребенка, а также для развития гармоничного, мелодичного, тембрового слуха, чувства метроритму, творческих способностей и навыков практической импровизации [20].

Введение джаза в обучение младших школьников направлено на расширение музыкального кругозора, на развитие осознанного восприятия музыки академического стиля, на формирование способности адекватной оценки музыкальных явлений прошлого и современности. Джазовая музыка развивает у обучающихся гармонический, мелодический, тембровый слух, чувства метроритма, творческие способности.

Джазовое искусство является образно-интонационным, поэтому важно, чтобы ребенок младшего школьного возраста на начальном этапе понимал образный язык. Поэтому цель комплексного применения выразительных средств направлена на то, чтобы ученик с первого момента пения умел сочетать два этапа работы – технический и образно-художественный. Джазовый вокал определяется индивидуальными качествами певца (музыканта), а именно: джазовая манера исполнения, характерные вокальные тембры, уникальные тональные качества, джазовые фразировки, джазовая «атака» [29, c. 326].

Основой в исполнении джаза является импровизация. Импровизация основана на понимании гармоничных последовательностей, способности применять на их основе самые разнообразные ритмы и мелодии. Джазовый вокалист по ходу импровизации должен уметь копировать звучание инструментов. Поэтому имеются строгие требования к вокальным способностям джазового певца с детского возраста. Голос должен быть очень подвижным, уметь с легкостью имитировать партию одного инструмента, интонировать иногда очень быстро.

Джазовая импровизация предполагает выразительные средства (звукоизвлечение, тембровое звучание с нисходящими глиссандо третьей и седьмой ступеней, свинг, акцентирование, триольная пульсация метрической доли, выразительность вокально-слогового интонирования). Для исполнителя значимы артистическое мастерство, саморегуляция сценических состояний, свобода творческого самовыражения, индивидуальная манера пения.

Джазовый репертуар в силу своей специфики соответствует возрастным особенностям и специфике восприятия детей младшего школьного возраста. Он может служить эффективным средством творческой активизации детей на уроке, способствовать развития их мышления, теоретических знаний о музыкальном произведении, развивать пианистические навыки на основе доступного музыкального материала [9, c. 177].

Итак, рассматривая проблему введения элементов джаза в процесс образования, можно заметить, что очень мало посвящено работ данной теме, в отличие от академической музыки. В. Озеров [18] написал статью, в которой обобщил опыт преподавания джаза в Германии и показал теоретическую и практическую проблему данного вопроса. Ю. В. Степняк в своей диссертации исследовал и разработал модульную методику преподавания джазу, практическая значимость которой заключается в подготовке будущих учителей музыки [23]. К. А. Ушаков создал методические рекомендации по развитию творческих навыков в процессе джазовой импровизации. Рассматривая сущность и важность данных методик, все исследователи сходятся во мнении, что разработка методов джазового обучения на данный момент просто необходима для музыкальной подготовки младших школьников.

Список использованных источников

Зайцева, А. С. Содержание и структура образовательной модели обучения джазовой импровизации вокалистов

эстрадно

-джазового пения / А. С. Зайцева // Вестник МГУКИ. – № 1. – 2012. – С.176–179.

Стулова, Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г. П. Стулова. –

М. :

Прометей, 1992. – 271 с.

Теплов, Б. М. Избранные

труды :

в 2-х т. / Б. М. Теплов. –

М. :

Педагогика, 1985. – Т. 1. – 328 с

Попова, О. В. Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения (на материале учебной работы в ДМШ

) :

авторефер

.

дис

. .. кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ольга Вячеславовна Попова. – Москва, 2003. – 19 с.

Яструбенко

, Е. В. Специфика подготовки к конкурсным выступлениям в номинации «джазовый вокал» учеников младшего школьного возраста / Е. В.

Яструбенко

// Молодой ученый. – 2019. – №46. – С. 326–327.