Обучение конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет | Лапикова Анна Сергеевна. Работа №241385
Автор: Лапикова Анна Сергеевна
Введение
3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
1.1. История разработки вопросов развития конструктивной деятельности в психологической и педагогической литературе
6
1.2. Особенности психологического развития детей раннего возраста
10
1.3. Задачи и содержание работы по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
1.4. Методы и приемы обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
13
16
Глава 2. Методика организации занятий по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
2.1. Диагностическое исследование по изучению уровня овладения конструктивной деятельностью детей от 2 до 3 лет
20
2.2. Серия занятий по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
24
Заключение
40
Список использованной литературы
44
Приложение
46
Обучение конструктивной деятельности
детей от 2 до 3 лет
Содержание
Введение
3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
1.1. История разработки вопросов развития конструктивной деятельности в психологической и педагогической литературе
6
1.2. Особенности психологического развития детей раннего возраста
10
1.3. Задачи и содержание работы по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
1.4. Методы и приемы обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
13
16
Глава 2. Методика организации занятий по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
2.1. Диагностическое исследование по изучению уровня овладения конструктивной деятельностью детей от 2 до 3 лет
20
2.2. Серия занятий по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
24
Заключение
40
Список использованной литературы
44
Приложение
46
Введение
Конструктивная деятельность с использованием строительного материала является одним из видов детской познавательной и продуктивной деятельности, направленной на получение заранее задуманного продукта [25, с.12].
В современной педагогике детская конструктивная деятельность рассматривается как средство всестороннего развития ребенка.
Конструирование - прежде всего важное средство умственного воспитания детей. Наиболее успешно в конструировании развиваются сенсорные способности. В процессе конструктивной деятельности ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение); у него развиваются познавательные и практические действия. Создавая конструкцию, ребенок реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так он осуществляет и анализ и синтез).
Сооружая постройку, ребенок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая ее положение в пространстве, расположение частей; Таким образом, формирование пространственных представлений в конструировании происходит на наглядном материале.
В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщенные представления. Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. Формирование такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости - зависимости конструкции от ее практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления детей.
В процессе занятий конструктивной деятельностью дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора (куб, брусок, пластина и т.д.), узнают об особенностях геометрических тел, учатся правильно обозначать названия направлений.
Велико участие конструктивной деятельности и в эмоционально-личностном становлении ребёнка - в развитии чувства инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы.
Конструирование - это тот вид деятельности, в котором ребенку гарантирован успех:
- он даёт возможность для творчества;
- формирует умение предвидеть будущий результат;
- воспитывает самостоятельность;
- развивает пространственно-образное мышление;
- даёт толчок обогащению речи;
- улучшает координацию движений глаз и рук.
Конструктивная деятельность - это единственный вид деятельности, в котором результат ребёнка и взрослого совпадают однозначно, что позволяет малышу давать адекватную самооценку полученному результату.
Таким образом, конструктивная деятельность способствует всестороннему развитию детей раннего возраста. К сожалению, в современном дошкольном учреждении конструктивной деятельности отводится незначительное место, а деревянный конструктор - большая редкость в наборе детских игрушек. Анализ опыта работы воспитателей показывает, что провести такое занятие в условиях дошкольного образовательного учреждения достаточно проблематично. Детей в группах много, и каждому предоставить достаточное количество разнообразных деталей очень непросто. Тем не менее, правильное руководство конструктивной деятельностью предполагает проведение фронтальных занятий с целью получения новых знаний и приобретения элементарных навыков конструирования.
Основоположниками педагогики раннего возраста являются Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина. Вопросы становления предметной деятельности детей раннего возраста раскрыты в работах М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, Л.Н.Галигузовой, С.Ю.Мещеряковой.
Исследованием проблемы обучения детей раннего возраста конструктивной деятельности занимались Н.Н.Поддъяков, В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук и другие. Они рассматривали конструирование как универсальную деятельность по созданию построек. На такое понимание конструктивной деятельности мы опирались в своем исследовании на примере организации работы по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет.
Объект исследования: конструктивная деятельность детей от 2 до 3 лет.
Предмет исследования: методика обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет.
Цель исследования: определить специфику содержания и методов обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу и опыт работы по проблеме обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет.
2. Выявить уровень овладения конструктивной деятельностью детей от 2 до 3 лет.
3. Определить содержание занятий по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет.
4. Частично опробовать занятия по обучению детей от 2 до 3 лет конструктивной деятельности.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы и опыта работы;
- наблюдение за конструктивной деятельностью детей раннего возраста;
- анализ продуктов детской деятельности (построек);
- беседа с воспитателем о проблемах обучения конструктивной деятельности детей раннего возраста.
База исследования: в исследовании участвовало 10 детей - воспитанников первой младшей группы МБДОУ №3 Детский сад «Ивушка» г.Сельцо Брянской области.
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме обучения конструктивной деятельности
детей от 2 до 3 лет
1.1. История разработки вопросов развития конструктивной деятельности в психологической и педагогической литературе
Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. Конструктивная деятельность является продуктивной, поскольку направлена на получение определенного продукта [25, с.8].
Под детской конструктивной деятельностью принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала [16, с.5].
Наиболее изученной в психологической и педагогической литературе оказалась конструктивная деятельность с использованием строительного материала (А.Р.Лурия, Н.Н.Поддъяков, В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, В.В.Холмовская и др.). В практике широко используются и другие виды конструктивной деятельности - из деталей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др. Однако ни один из них, по мнению Л.А.Парамоновой, не был подвергнут специальному исследованию, в том числе с целью определения принципов и условий развития в них детского творчества [14, с.27].
Анализ методической литературы и практики (Э.К.Гульянц, И.Я.Базик, З.А.Богатеева, Л.В.Куцакова и др.) показывает, что детская конструктивная деятельность с использованием разных материалов зачастую носит репродуктивный характер.
В то же время конструктивная деятельность, в силу её созидательной природы и соответствия интересам детей, при правильной организации обучения обязательно носит творческий характер. В её русле создаются условия для развития воображения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А.Флёрина, Н.Н.Поддъяков), возникновения «умных» эмоций (А.В.Запорожец); формируются обобщенные средства построения деятельности (Н.Н.Поддъяков, Л.А.Парамонова).
Интересный путь целенаправленного формирования у детей элементов конструкторского творчества, предполагающий самостоятельное конструирование по собственному замыслу на основе экспериментирования с различным материалом, предложен Г.В.Урадовских [24, с.53].
Л.А.Парамонова выделяет два типа конструктивной деятельности: технический и художественный [16, с.32]. К техническому типу относятся: конструирование из строительного материала; из деталей конструкторов; из крупногабаритных модульных блоков [16, с.38]. В техническом конструировании дети отображают существующие объекты, а также придумывают конструкции по ассоциации с образами из сказок.
В художественном конструировании дети, создавая образы, не только отображают их структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают их характер, используя такой прием, как «нарушение» пропорций, а также цвет, фактуру, форму, что приводит, по выражению А.В.Запорожца, к «формированию своеобразных эмоциональных образов» [16, с.146].
Компьютерное конструирование, а также создание конструкций из бросового материала могут носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от цели, которую ставит перед собой сам ребенок, либо взрослый перед ним (через компьютерную программу) [16, с.36].
Детская конструктивная деятельность, и особенно технического типа, тесно связана с игрой. Сооружая постройки, дети неоднократно перестраивают их по ходу игры. Вероятно, это и дало основание большинству зарубежных исследователей (H.Retter, A.Michelet, K.Mannig, A.Sharp, S.Smith и др.), а также ряду отечественных (Е.А.Флёрина, В.Г.Нечаева, Е.И.Корзакова, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук и др.) считать конструирование одним из видов детской игры.
Изучив особенности игры и конструирования, Л.А.Парамонова предложила отказаться от термина «строительные игры». Л.А.Парамоновой была также выявлена динамика взаимосвязи игры и конструктивной деятельности на протяжении всего дошкольного периода. В раннем возрасте конструктивная деятельность слита с игрой; затем игра становится побудителем к возникновению конструктивной деятельности, которая начинает приобретать для детей самостоятельное значение [16, с.55].
В процессе обучения происходит преодоление таких недостатков детского свободного конструирования, как неустойчивость замысла, поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею, нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать. Без преодоления этих недостатков, как показали исследования А.Н.Давидчук, З.В.Лиштван, А.А.Лурия, В.Г.Нечаевой, Л.А.Парамоновой, детская конструктивная деятельность может протекать на достаточно низком уровне [16, с.96].
Источником замысла детей является все окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным: они схватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. Обучение конструктивной деятельности создаёт условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в конструкциях, поделках [25, с.141]
По данным Л.А.Парамоновой, И.Ю.Пашилите, у детей постепенно возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой конструктивной деятельности.
Исследователями были предложены разные формы организации обучения конструктивной деятельности: по образцу, по модели (В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, Н.Н.Поддъяков, Ф.В.Изотова, А.Н.Миренова, А.Р.Лурия); по условиям (Н.Н.Поддъяков, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамонова); по чертежам и схемам, по замыслу, по теме (В.В.Холмовская, Л.А.Парамонова, И.Ю.Пашилите); каркасное конструирование (Н.Н.Поддъяков, Л.А.Парамонова, Г.В.Урадовских).
В настоящее время одним из приоритетных направлений политики государства становится развитие образования детей раннего возраста (от 0 до 3 лет). Авторы наиболее распространенных образовательных программах для детей раннего возраста («Кроха» [9], «Первые шаги» [22] и др.) ориентируют педагогов на творческий подход к организации игр-занятий, в центре которых должны стоять не столько формирование у детей конкретных умений в конструктивной деятельности, сколько пробуждение у них интереса, удовольствия, радости от процесса экспериментирования со строительным материалом, от полученного результата.
1.2. Особенности психологического развития детей раннего возраста
По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение раннего возраста, по мнению Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, Р.С.Немова и др., объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью [13, с.75].
Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток новой информации. Благодаря переходу к вертикальной походке у ребенка высвобождаются руки для манипулирования предметами, для ориентировочно-исследовательской и конструкторской деятельности [13, с.81].
Как было показано в исследованиях А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, Л.А.Венгера, развитие восприятия определяется развитием действий ребенка. Первоначальные образы восприятия объектов оказываются несовершенными, однако при правильно организованной работе дети могут усвоить представление о 5-6 формах и научиться выделять до 8 цветов. Тем не менее, в большинстве случаев дети испытывают трудности при анализе форм и цвета окружающих предметов [14, с. 93].
В раннем возрасте наглядно-действенное мышление претерпевает существенные изменения, которые заключаются в характере взаимодействия ребенка с объектами. На третьем году жизни ребенок начинает специально ожидать тот или иной результат в зависимости от произведенного действия. Тем самым у него появляется возможность сопоставить действие и результат, что позволяет проводить систематическое обследование окружающих предметов [14, с.47].
Р.С.Немов утверждает, что в раннем возрасте ребенок овладевает способностью понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми, что существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок к концу раннего детства из биологического существа превращается в личность [13, с.121].
Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой культуры. Через речевое общение со взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения [13, с.138].
На втором и третьем году жизни дети усваивают представления о большинстве предметов домашнего обихода, способах их использования. Возникающая на этой основе предметная деятельность постепенно заменяет собой естественные, обусловленные природой, движения ребенка. Действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов [13, с.136].
В раннем возрасте у ребенка начинают складываться сознательно контролируемые произвольные действия. Они возникают вследствие некоторого внутреннего замысла и проявляются в рисовании, конструировании, в других видах продуктивной деятельности. Однако произвольные действия детей раннего возраста характеризуются неустойчивостью [23, с.56].
В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая, игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируют ими, но, конструируя, строят из них что-либо новое. К концу третьего года жизни происходит существенный сдвиг в развитии игровой деятельности. Он заключается в том, что у ребенка начинает появляться представление о роли, которую выполняет взрослый в реальном взаимодействии с другими людьми. При этом роль выступает как набор действий, которые необходимо выполнить [23, с.74].
Ключевым моментом возникновения игровой деятельности является осознание ребенком условности игровой ситуации. Условность ситуации позволяет ребенку совершать условные действия. Эта особенность игровой ситуации раскрывает перед ребенком массу возможностей для проявления собственной инициативы, поскольку она оказывается зависимой от желания малыша играть и действовать в процессе игры [23, с.79].
Ранний возраст завершается так называемым кризисом трех лет. Суть его, по мнению М.И.Лисиной, заключается в том, что у ребенка формируется образ Я [13, с.59]. Он переходит от называния себя в третьем лице к называнию в первом лице, при этом стремится утвердиться в разных сферах, в том числе и в повседневных действиях. Ребенок старается многие вещи делать самостоятельно («Я сам!»).
Таким образом, ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека, в том числе и способности к конструктивной деятельности.
1.3. Задачи и содержание работы по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
Программа обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет рассчитана на использование строительного материала. Для работы с детьми раннего возраста З.В.Лиштван, Н.Н.Поддъяков, Л.А.Парамонова советуют использовать наборы кубиков, кирпичиков, пластин и призм строительного материала М.П.Агаповой, а также строительные наборы № 3, № 4, разработанные НИИ игрушки. В дополнение к основным наборам используют разнообразные элементы из сюжетно-ролевых наборов: «Зоопарк», «Домашние животные», «Машинки» [19, с.48].
Малышей знакомят с названиями, формой, величиной деталей, с вариантами расположения на плоскости (кирпичик лежит, стоит), дают представление о том, что устойчивость предмета определяется его расположением на плоскости. Необходимо показать и разъяснить детям, что форма деталей обусловливает их конструктивные свойства. Например, все стороны кубика одинаковы, поэтому он устойчив в любом положении. Грани кирпичика различны, поэтому кирпичик, поставленный на широкую грань, более устойчив, чем кирпичик, поставленный торцом [10, с.56].
Устойчивость и неустойчивость деталей З.В.Лиштван рекомендует демонстрировать таким образом: расставить кирпичики (10-15 шт.) на торцевых гранях друг за другом с интервалом, равным половине длины кирпичика, затем легонько толкнуть крайний кирпичик так, чтобы он упал на впереди стоящий, и повторять это до тех пор, пока не попадают все кирпичики [6, с.156].
В дальнейшем воспитатель акцентирует внимание детей на необходимости предварительного отбора материала с учетом его конструктивных свойств. Например, башенку лучше строить из кубиков, тогда она будет высокой и прочной, а лесенку - из кирпичиков, положенных на широкую грань, тогда она будет прочной и удобной для ходьбы.
Дети от 2 до 3 лет учатся сооружать элементарные постройки: дорожки, забор из кирпичиков; башенка, лесенка из кубиков; стол, стул, диван, домик, мост, горка из кубиков и кирпичиков. Выполняя постройки, дети усваивают такие приемы работы со строительным материалом, как выкладывание, накладывание, замыкание пространства, выполнение несложных перекрытий.
У детей формируют умение правильно называть детали, понимать и употреблять слова (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий); выполнять словесные указания (положи, сними, поставь и т. д.). Внимание детей обращают на гармонию цветов в постройке, поэтому желательно, чтобы разные по форме детали были окрашены в различные цвета [7, с.122].
Л.А.Парамонова настоятельно советует стремиться к тому, чтобы малыши одну и ту же постройку выполняли разными способами. Необходимо учить детей укладывать детали ровно, причём воспитателю следует иногда предложить малышу самому проверить пальчиками, как уложены детали, и поощрить за то, что постарался выполнить работу хорошо [15, с.62].
В начале года занятия проводят с подгруппами из 4-6 человек, со второй половины года занимаются со всей группой одновременно. На первых занятиях у малышей развивают умение располагать кирпичики, пластины в ряд на плоскости, выкладывая узкую короткую или длинную дорожку для пешеходов. Затем малыши выкладывают из кирпичиков (10-12) или пластин (4-6) длинную широкую дорогу для машин. Цель таких занятий – развивать умение аккуратно соединять детали, выстраивая их в ровную линию.
Более сложный вид построек - мебель. З.В.Лиштван, Н.Н.Поддъяков и Л.А.Парамонова предлагают определённую последовательность в освоении данного вида построек. Вначале каждый предмет мебели выполняется отдельно и в разных вариантах. Затем детям предлагают соорудить две-три постройки сразу (стол и стулья, стол и диван и т. п.). Способы выполнения действий и их последовательность показывают только в том случае, если малыши не могут справиться с заданием. Для обыгрывания построек детям дают кукол, посуду, лоскутки.
Далее малыши строят лесенку из шести кубиков или кирпичиков, горку, упражняясь в сооружении построек в высоту. Когда дети освоят приемы воспроизведения данных построек по слову воспитателя, можно научить малышей строить мост из двух кубиков, призм (скаты) и пластины (перекрытие). Педагог показывает, как нужно выбрать правильное расстояние между двумя кубиками: сначала положить пластину на столе в том же направлении, в каком будет располагаться мост, затем с двух концов длинной стороны пластины приставить кубики так, чтобы они не выходили за ее края; далее надо поднять пластину и положить на кубики.
Таким образом, ребенок от 2 до 3 лет в 1 младшей группе:
- различает основные цвета, форму, величину, фактуру (мягкий, твердый);
- соотносит детали и целое, их взаиморасположение, свойства и качества предметов в практической деятельности, опираясь на зрительное восприятие;
- способен собрать последовательно пирамидку, накрыть емкость соответствующей крышкой, вложить в коробки различного размера соразмерные игрушки, построить дорожку, башню, забор из однотипных кубиков [19, с.99].
1.4. Методы и приемы обучения конструктивной деятельности
детей от 2 до 3 лет
Для приобщения детей от 2 до 3 лет к конструированию взрослый разыгрывает простые сюжеты. Инициатива принадлежит воспитателю, а дети только выполняют его просьбы, указания.
Все занятия по конструированию преследуют одновременно две цели. Первая - научить детей использовать строительные материалы в качестве средства для сооружения построек, используемых в игре с несложным сюжетом. Вторая цель состоит в том, чтобы научить детей элементарным приемам конструирования. Эти цели достигаются путем сочетания принятых методик обучения детей конструированию по образцу и новой методики сюжетного конструирования [25, с.58].
Анализ методической литературы и опыта работы показал, что методы и приёмы обучения детей раннего возраста конструктивной деятельности наиболее чётко и системно представлены в исследовании Л.А.Парамоновой. Так, Л.А.Парамонова считает, что основное место в методике обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет занимает использование образца воспитателя, сопровождаемое показом и подробным объяснением процесса возведения постройки. Воспитатель показывает детям образец постройки, а затем учит приемам создания простых конструкций из ограниченного количества деталей. Это конструирование включает действия на основе подражания действиям воспитателя, собственные усилия ребенка в сочетании с действиями самоконтроля, а также прямую помощь со стороны воспитателя [16, с.58].
Постройки, с помощью которых дети обучаются способам конструирования, не должны быть сложными. Важно, чтобы дети стремились выполнить их тщательно, запоминали и применяли правильные приемы конструирования и затем могли использовать их в своих играх.
Л.А.Парамонова настаивает на необходимости знакомства с реальным предметом, его частями, их практическим назначением до начала обучения детей приемам создания той или иной постройки. Например, при рассматривании горки воспитатель обращает внимание малышей на то, что по лестнице взбираются на горку, а по скату съезжают. Это помогает ребенку воспроизводить предметы в своих постройках[16, с.58].
Вначале воспитатель привлекает внимание детей к объекту в целом, затем выделяет части постройки, объясняет, какова их форма и пространственное расположение. Далее педагог останавливается на деталях, из которых состоят эти части, и их пространственном расположении. Порядок обследования должен соответствовать последовательности возведения постройки.
Воспитатель с самого начала мотивирует необходимость сооружения постройки. Постройка приобретает для ребенка определенный смысл только в контексте решения игровой задачи [16, с.58].
В процессе выполнения постройки детьми воспитатель следит за тем, чтобы они точно следовали образцу, правильно отбирали и использовали материал; тому, кто в этом нуждается, помогает советом, а иногда и практическим действием. Эта помощь может быть выражена в повторном показе образца постройки, поправлении постройки, достраивании ее. Если же педагог замечает ошибки, общие для многих детей, то повторно объясняет и показывает способы и приемы.
В конце каждого занятия воспитатель должен показать малышам, как использовать данную постройку для игры, и предусмотреть для этого специальное время (2-3 мин). И хотя первоначально игрушки отвлекают детей от самого конструктивного процесса, именно в обучении малышей их нужно использовать особенно часто. Чтобы игрушка побуждала ребенка к действию, З.В.Лиштван, Л.А.Парамонова советуют давать её в самом начале занятия. При этом педагог должен сказать: «Сегодня вы будете строить для своих матрешек кроватки - в них они будут спать». Важно, чтобы размер игрушек соответствовал размерам построек.
После занятия следует показывать и систематически напоминать детям, как разбирать постройки и укладывать материал на место (начинают разбирать постройку сверху, детали сначала группируют на столе - кубики, кирпичики, пластины и т. д., а затем поочередно убирают в ящики стола, на полки). Эта работа приучает детей к порядку, помогает прочнее запомнить названия деталей, способствует сенсорному развитию.
Такая методика обучения конструированию является действенным средством обучения ребенка конкретным конструктивным приемам, так как благодаря применению его воспитатель преодолевает явления механического подражания или манипулирования деталями наугад [16, с.62].
Таким образом, процесс обучения детей от 2 до 3 лет конструктивной деятельности представляет собой систему, каждое звено которой связано с другими на основе дидактического принципа постепенного усложнения программного содержания. Занятия тесно связаны с самостоятельной игрой детей, в которой они применяют сформированные конструктивные навыки и умения играть с постройкой, используя те или иные сюжетные фигурки.
Вывод по первой главе
Анализ психолого-педагогической литературы и опыта работы по проблеме обучения детей раннего возраста конструктивной деятельности из строительного материала, представленный в первой главе выпускной квалификационной работы, показал, что исследованием данной проблемы занимались В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, Н.Н.Поддъяков, И.Ю.Пашилите, Л.А.Парамонова и другие.
По мнению указанных авторов, конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям детей. Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.
Для обучения детей от 2 до 3 лет конструктивной деятельности используются наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм, строительного материала М.П.Агаповой, а также строительные наборы № 3, № 4, разработанные ВНИИ игрушки.
Ребенок от 2 до 3 лет в 1 младшей группе:
- различает основные цвета, форму, величину, фактуру (мягкий, твердый);
- соотносит детали и целое, их взаиморасположение, свойства и качества предметов в практической деятельности, опираясь на зрительное восприятие;
- способен собрать последовательно пирамидку, накрыть емкость соответствующей крышкой, вложить в коробки различного размера соразмерные игрушки, построить дорожку, башню, забор из кубиков.
Основное место в процессе обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет занимает использование образца воспитателя, сопровождаемое показом и подробным объяснением процесса возведения постройки. Это конструирование включает действия на основе подражания действиям воспитателя, собственные усилия ребенка в сочетании с действиями самоконтроля, а также прямую помощь со стороны воспитателя.
Глава 2. Методика организации занятий по обучению
конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет
2.1. Диагностическое исследование по изучению уровня овладения конструктивной деятельностью детей от 2 до 3 лет
Практическая часть выпускной квалификационной работы выполнялась на базе МБДОУ №3 «Ивушка» г.Сельцо Брянской области, в первой младшей группе, с участием 10 детей 2,5 - 3-х лет. На основании анализа содержания раздела «Конструирование» Программы воспитания и обучения в детском саду были определены основные требования к уровню овладения конструктивной деятельностью у детей 1 младшей группы [19, с.86].
Дети от 2 до 3 лет должны уметь:
- различать и называть основные детали конструктора;
- создавать простейшие постройки из строительного материала.
На основании перечисленных умений были определены критерии оценки уровня овладения конструктивной деятельностью детей по трехбалльной шкале:
3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно называет детали конструктора, допускает минимальное количество ошибок, созданная им постройка идентична образцу.
2 балла - ребёнок справляется с заданием только с помощью взрослого, допускает ошибки как в различении и назывании деталей конструктора, так и в процессе создания постройки, постройка, созданная им, отличается от образца.
1 балл - ребёнок не справляется с заданием или допускает значительное количество ошибок при его выполнении, не различает детали конструктора, , постройка, созданная им, не похожа на образец.
В соответствии с представленными критериями оценки уровня овладения конструктивной деятельностью были определены три уровня овладения конструктивной деятельностью детей 1 младшей группы:
- 16-18 баллов - высокий уровень овладения конструктивной деятельностью;
- 9-12 баллов - средний уровень овладения конструктивной деятельностью;
- 6-8 баллов - низкий уровень овладения конструктивной деятельностью.
Сумма балов по всем заданиям определяет уровень овладения конструктивной деятельностью.
С целью выявления уровня овладения конструктивной деятельностью детей первой младшей группы было проведено диагностическое задание: каждому ребенку предлагалось построить из мелкого строительного материала по образцу простые предметы – стол, стул, домик, а также назвать детали, используемые при создании построек [4, с.11].
Результаты выполнения диагностического задания представлены в таблице №1.
Таблица № 1. – Оценка результатов выполнения диагностического задания детьми
№
п/п
Имя ребенка
Название деталей конструктора
Создание построек
по образцу
кубик
кирпичик
призма
(крыша)
стол
стул
домик
1.
Даша А.
1
1
1
2
2
1
2.
Ира Б.
2
2
2
2
2
2
3.
Леша Д.
1
1
1
2
1
1
4.
Костя Е.
3
3
3
3
3
2
5.
Рома М.
2
1
1
2
2
1
6.
Дима Р.
1
1
1
1
1
1
7.
Даня С.
3
3
3
3
3
3
8.
Настя Ф.
2
2
2
2
2
2
9.
Вова Х.
1
1
1
1
1
1
10.
Юля Ш.
2
2
2
2
2
2
На основании подсчета выставленных баллов по каждому отдельному пункту мы вывели общее количество баллов и соответствующий ему уровень овладения конструктивной деятельностью для каждого ребенка.
Таблица № 2. – Общее количество баллов и уровень овладения конструктивной деятельностью
№
п/п
Имя ребенка
Общее количество баллов
Уровень овладения конструктивной деятельностью
1.
Даша А.
8
низкий
2.
Ира Б.
12
средний
3.
Леша Д.
7
низкий
4.
Костя Е.
17
высокий
5.
Рома М.
9
средний
6.
Дима Р.
6
низкий
7.
Даня С.
18
высокий
8.
Настя Ф.
12
средний
9.
Вова Х.
6
низкий
10.
Юля Ш.
12
средний
Результаты диагностического исследования по выявлению уровня овладения конструктивной деятельностью детьми первой младшей группы можно представить следующим образом:
Таблица № 3. - Количественные показатели уровней овладения конструктивной деятельностью
Уровни овладения конструктивной деятельностью
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во детей
2
4
4
Процентное соотношение
20 %
40 %
40 %
Из представленной таблицы видно, что:
- высокий уровень овладения конструктивной деятельностью имеют 20 % детей 1 младшей группы;
- средний уровень овладения конструктивной деятельностью имеют 40 % детей 1 младшей группы;
- низкий уровень овладения конструктивной деятельностью имеют 40 % детей 1 младшей группы.
На основании проведенного обследования были сделаны выводы об уровне овладения конструктивной деятельностью детей первой младшей группы.
Высокий уровень овладения конструктивной деятельностью имеют двое детей (20 %) – Костя Е. и Даня С. Дети хорошо знают детали строительного материала, правильно выполняют все приемы конструирования. Их постройки полностью соответствовали образцу воспитателя.
Средний уровень овладения конструктивной деятельностью имеют четверо детей (40 %). Ира Б., Рома М., Настя Ф. и Юля Ш. пока недостаточно хорошо владеют конструктивными умениями, неуверенно называют детали конструктора, допускают ошибки в процессе конструирования, часто обращаются за помощью к воспитателю. Их постройки имели некоторые отличия от образца воспитателя.
Низкий уровень овладения конструктивной деятельностью имеют четверо детей (40 %) первой младшей группы. Даша А., Леша Д., Дима Р. и Вова Х. любое задание выполняют только с помощью воспитателя, не умеют работать самостоятельно, конструктивные умения у них развиты слабо. Эти дети слабо различают детали конструктора, их постройки мало похожи на образец воспитателя.
Таким образом, из проведенного анализа видно, что у детей первой младшей группы преобладают низкий и средний уровни овладения конструктивной деятельностью. В процессе анализа полученных данных мы обратили внимание на недостаточную сформированность умений в конструктивной деятельности у детей 1 младшей группы. Затруднения и ошибки детей при воспроизведении конструкции свидетельствуют о незрелости восприятия, недостаточно развитом образном мышлении. Учитывая данную ситуацию, необходимо провести занятия по обучению конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет.
2.2. Серия занятий по обучению конструктивной деятельности
детей от 2 до 3 лет
На основании изучения психолого-педагогической и методической литературы, обобщения опыта работы по обучению конструктивной деятельности детей раннего возраста, а также с учётом результатов проведённого диагностического исследования по изучению уровня овладения конструктивной деятельностью детей от 2 до 3 лет была составлена и частично опробована серия занятий по обучению детей первой младшей группы конструированию из строительного материала. При составлении серии занятий были использованы рекомендации З.В.Лиштван, Л.А.Парамоновой, Л.В.Куцаковой, Н.Н.Поддъякова. Каждая тема включает в себя несколько занятий по созданию постепенно усложняющихся конструкций одного и того же объекта.
В процессе организации работы по обучению конструктивной деятельности в 1 младшей группе решались следующие задачи:
- учить различать детали строительного набора по форме и величине, положению на плоскости стола (стоит, лежит короткой или длинной стороной), понимать, что устойчивость зависит от положения (наиболее устойчивы детали, лежащие на широкой стороне);
- учить правильно называть предметы строительного материала (кубик, кирпичик, крыша, пластина), понимать и правильно употреблять слова (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. д.);
- учить детей находить сходство между постройками из строительного материала и знакомыми предметами, называть их;
- познакомить детей с приемами работы со строительным материалом: размещать по горизонтали кирпичики, пластины, накладывать 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга, замыкать пространство, делать перекрытия;
- учить выполнять одну и ту же постройку разными способами;
- развивать умение обыгрывать постройки, используя образные игрушки;
- воспитывать устойчивый интерес к занятиям по конструированию.
Организация занятий: все занятия проводились в форме игровой ситуации, длительность каждого занятия - 10-15 минут.
Таблица № 4. – Серия занятий по обучению конструктивной деятельности в 1 младшей группе
№ п/п
Темы серии
занятий
Программные задачи
Детали
Игровой материал
Количество занятий
в серии
1.
Башня
Учить накладывать детали, наращивая постройку в высоту
Кубики, кирпичики
Флажки, матрешки
3
(1-3)
2.
Разные дорожки
Учить строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкими короткими гранями
Кирпичики
машинки
3
(4-6)
3.
Мебель
Учить ставить кубики и кирпичики на плоскость, приставлять друг к другу
Кубики, кирпичики
матрёшки разной величины
3
(7-9)
4.
Автобус и грузовик
Упражнять детей в элементарных способах конструирования: приставлять детали и накладывать их друг на друга
Кубики,
кирпичики, пластины
мелкие игрушки
3
(10-12)
5.
Заборчик
Учить детей строить заборчики, устанавливая кирпичики в ряд, комбинируя их положение и чередуя по цвету
Кирпичики разного цвета
мелкие игрушки
2
(13-14)
6.
Узко и широко
Учить детей делать перекрытия
Кубики двух цветов
белые зайчики
3
(15-17)
7.
Домик
Учить детей строить перекрытия
Кирпичики красные и желтые, призмы
мелкие игрушки
3
(18-20)
8.
Лестница
Учить приему накладывания однородных деталей друг на друга
Кубики красные и синие
мелкие игрушки
4
(21-24)
Описание серии занятий по обучению конструктивной деятельности из строительного материала детей от 2 до 3 лет
1. Тема «Башня»
Задачи: закрепить у детей умение накладывать детали, наращивая постройку в высоту (4-5 деталей), подбирать флажок соответствующий цвету постройки. Учить строить по словесной инструкции, играть с постройками. Развить речевую активность.
Материал: для каждого ребенка по пять кубиков определенного цвета, флажки разных цветов, укрепленные в пластмассовых пробках, одна матрешка.
Занятие 1
Детям предлагают построить высокую башню из кубиков, лежащих перед ними, и украсить ее флажками такого же цвета. В ходе занятия помогают советом, побуждают вспомнить, как она строится, предлагают помогать друг другу. Когда, постройки будут готовы, берут матрешку и играют с детьми. От лица игрушки спрашивают отдельных детей: «Что ты построил?», «Покажи один кубик?», «Сколько кубиков: матрешки?», «Сколько кубиков у тебя?»
Оценка детских построек тоже осуществляется от лица игpyшки.
Занятие 2
Дети строят две башенки разного цвета и высоты, украшают их призмами соответствующего цвета (три кубика одна призма, четыре кубика и одна призма). Перед каждым ребенком - набор кубиков двух цветов, а призмы малыши отбирают сами из ящика, стоящего в центре стола.
Занятие 3
Детей учат строить две праздничные башенки по образцу воспитателя: одну из кирпичиков, другую из кубиков сочетая их по цвету и украшая флажками, выбранными ребенком по своему желанию. Дети строят в соответствии с тем материалом, который перед ним лежит, например: два синих и два желтых кирпичика, два зеленых кирпичика. Можно рассмотреть образец воспитателя, обратить внимание на название форм, и красивое сочетание по цвету, на различие построек по размеру». Способов конструирования можно не показывать. Но в процессе работы детей поощрять, подсказывать, помогать советом и действием.
2. Тема «Разные дорожки»
Задачи: научить детей строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкими короткими гранями, различать постройки и игрушки по цвету, играть с постройками. Развить желание общаться. Научить произносить звукоподражание «би-би-би».
Материал: для каждого ребенка по 5-6 кирпичиков определенного цвета, машинки.
Занятие 4
Воспитатель вспоминает с детьми, как они наблюдали за движением машин на дороге, и предлагает построить дорогу для машинок. У воспитателя на столе построена узкая дорожка. Детям предлагают посмотреть на нее и построить такую же. В процессе конструирования воспитатель обращается к малышам с вопросами: «Что ты строишь?», «Зачем строишь?», «Покажи красный кирпичик?», «Покажи, где много кирпичиков», «Костя, покажи Леше, как строить дорожки».
Когда дорожки будут готовы, воспитатель предлагает взять с подноса машинку такого же цвета и поиграть. После игры оценивает детские постройки. Затем предлагает еще поиграть, побуждает повозить свои машинки по всем дорожкам, играть дружно.
Занятие 5
Воспитатель закрепляет умение детей строить широкие дорожки, приставляя кирпичики друг к другу узкой длинной гранью. По краям дорожки сажают цветочки, соответствующие цвету дорожек (цветочки подбирают сами). Цветочки вырезают из плотной бумаги и наклеивают на картонные подставочки.
Занятие 6
Занятие-повторение. Все дети сидят за сдвинутыми вместе столами и воспитатель с ними. «Давайте все построим широкую дорожку, Юля - красного цвета, Даша - желтого» и т.д. «Теперь построим узкую дорожку из этих кирпичиков». В конце занятия можно показать малышам другой способ конструирования дорожки, пристроив к дорожке одного из детей свою узкую дорожку. «Посмотрите, была у Даши узкая дорожка, а теперь широкая, давайте к нашей дорожке пристроим Юлину дорожку, стала дорожка еще шире». Затем можно все дорожки объединить. «Вот какую мы все вместе построили широкую дорогу разного цвета. Давайте ее еще красивее сделаем!» Открывает «чудесную коробочку» и высыпает на стол разноцветные кружочки. «Возьмите такой кружок - синий и положите его на дорожку, чтобы его было видно, а теперь все возьмите и положите такой - красный кружок. Юля! Какой кружок ты положила?»
3. Тема «Мебель»
Задачи: научить детей строить мебель по памяти, самостоятельно отбирать детали. Формировать речевое общение. Учить различать цвет и форму деталей, разбирать постройки, складывать детали на подносы.
Материал: на общих подносах лежат кубики синего цвета, кирпичики красного цвета, матрешки.
Занятие 7
Это занятие проводится за сдвинутыми столам. Воспитатель предлагает построить для матрешек стол и стулья. Лучше не давать образца, а предложить малышам подумать, из каких деталей построить сначала свод, помочь советом, вопросом, поощрить ребенка, если он построит свой стол по-другому, не как все (например, все поставят кубик, а на него положат кирпичик, и кто-то вспомнит, как строить журнальный стол который строили в играх, поставив один кирпичик на узкую длинную грань, а на него положить другой). Затем предложить построить стулья. После чего дети обыгрывают постройки. В конце занятия воспитатель оценивает работу детей.
Занятие 8
Можно научить малышей строить две кроватки. Одну узкую (из одной лежащей пластины и двух приставленных к ней с двух сторон вертикально стоящих кирпичиков, другую широкую, двух пластин и четырех кирпичиков). Перед занятием можно рассмотреть кукольную кроватку, вспомнить название ее частей. Обратить внимание на образец, проанализировать его. «Из каких деталей построена кроватка?» «Какого цвета?» «Где у кровати спинки?» В конце занятия проводят анализ с целью закрепить у детей понятие «узкий - широкий». «У Ромы в широкой кровати спит мишка, а на узкой маленький зайчишка». Игрушки целесообразно предложить малышам в конце занятия. Нужно подобрать их по размеру. В процессе игры воспитатель побуждает детей произносить: «Спи, мой зайчик, баю-бай».
Занятие 9
Занятие проводится в форме игры «Построй такой же». Дети сидят за сдвинутыми столами вместе с воспитателем. Перед каждым ребенком набор строительных деталей. «Угадайте, что я сейчас построю?» Воспитатель строит кресло; спрашивает детей, из каких деталей, и предлагает построить такое же. При этом старается строить из других деталей. Затем строит диванчик, кроватку. Матрешек для обыгрывания построек предлагает сразу вместе со строительным материалом. В конце занятия дети играют с мебелью, используя тряпочки, кукольную посуду, игрушки.
4. Тема «Автобус и грузовик»
Задачи: упражнять детей в элементарных способах конструирования: приставлять детали и накладывать их друг на друга. Научить различать детали, называть их. Развить желание детей конструировать, способствовать речевой активности. Научить разбирать постройки, складывать детали на середине стола.
Материал: набор кубиков, кирпичиков и пластин на каждого ребенка. Крупные игрушки: автобус и машина. Мелкие игрушки: машинки, зверюшки, матрешки и др.
Занятие 10
Перед занятием воспитатель строит образцы построек. На пластину кладет кубик и приставляет к нему на узкую, короткую грань-кирпичик - грузовик; накладывает на пластину несколько кубиков вплотную - автобус. Способов конструирования можно не показывать, но образцы проанализировать нужно. При анализе воспитатель учит выделять детали. После занятия дети обыгрывают свои постройки, катают матрешек.
Занятие 11
Можно предложить малышам построить по образцам, данным воспитателем, разные машинки. Для этого воспитатель строит на своем столе несколько образцов (автобус, грузовик, легковой автомобиль). Способов конструирования можно не давать, но нужно проанализировать образцы, чтобы закрепить у детей представление о цвете и названии строительных деталей, о способах конструирования, научить детей сравнивать постройки, замечать их различие.
Занятие 12
Заключительное занятие по этой теме строится в форме игры-повторения, когда воспитатель предлагает малышам построить знакомые им виды транспорта. В конце занятия дети играют со своими машинками, а воспитатель помогает развивать сюжеты, играя вместе с ними. «Едет мой зайчик на грузовике, а ему навстречу идет уточка: «Покатай меня, заинька, покатай меня, серенький, пожалуйста!» «Ну, садись, только крепче держись!» и т.д.
5. Тема «Заборчик»
Задачи: учить детей строить заборчики, устанавливая кирпичики в ряд, комбинируя их положение и чередуя по цвету;
Учить играть с постройками, проявляя желание контактировать друг с другом. Активизировать словарь: «один», «много», «забор», «петух», «курица», «собака», «кошка», «корова». Учить произносить звукоподражания: «ку-ка-ре-ку», «ко-ко», «ав-ав», «му-му». Развивать умение убирать детали в коробки, раскладывая их по цвету.
Материал: у каждого ребенка кирпичики двух цветов, игрушки.
Занятие 13
У воспитателя заранее построен заборчик. После рассматpивaния образца детям предлагается его воспроизвести. После чего воспитатель дает малышам возможность выбрать по желанию игрушку и поиграть. Проводится игра. Дети прячут своих животных за заборчиком. Воспитатель спрашивает: «Где же собачка? Ребенок показывает игрушки и произносит звукоподражание «Ав-ав». После игры воспитатель обращается к детям индивидуально: «Котик, покажи один кубик!» «Петушок, сколько здесь стоит кубиков» (много). Побуждает детей отвечать от лица игрушек. Спрашивает: «Кто спрятался за этим забором?» В конце занятия оценивает детские постройки: «Курочке нравится Юлин заборчик. Он ровный, красивый. Из каких деталей ты его строишь? Какого цвета этот кирпичик?»
Занятие 14
Дети строят заборчики по предложению воспитателя: «Постройте заборчик из красных кубиков и желтых кирпичиков. Сначала поставьте красный кирпичик, возле него желтый, теперь опять поставьте красный кубик, теперь желтый кирпичик. Так поставьте все кубики и кирпичики, которые лежат перед вами. Вот какие заборчики получились! Теперь разберите заборчики, положите аккуратно кубики и кирпичики, как они лежали в начале занятия. Теперь постройте другой заборчик, сначала поставь желтый кирпичик, теперь красный кубик рядом с ним».
В конце занятия предлагают детям игрушки для игры. Например, каждый играет с петушком. Воспитатель предлагает посадить петушка на каждый красный кубик по очереди и прокричать: «Ку-ка-ре-ку!» (Приложение 1)
6. Тема «Узко и широко»
Задачи: учить детей делать перекрытия. Активизация словаря: «узкая», «широкая», «скамейка», «белый». Учить детей играть с постройками. Развить речевую активность. Научить разбирать постройки, складывать детали на середину.
Материал: кирпичики двух цветов, белые зайчики.
Занятие 15
Перед занятием воспитатель строит скамеечки: узкую - из двух кирпичиков, стоящих на узких коротких гранях, на которых лежит одна пластина, и широкую - из четырех кирпичиков, стоящих таким же образом, и двух пластин. Следует рассмотреть их, привлечь малышей к их анализу. «Покажи узкую скамеечку. Из каких деталей сделаны столбики скамеечки? Какого цвета сиденье? Посади много зайчиков на широкую скамеечку». Можно показать и способы конструирования. Воспитатель учит обыгрывать постройки: «Заиньки белые, заиньки смелые по лужайке скачут, травку едят, устали, на скамеечку сели» и т.д.
Занятие 16
Можно предложить малышам построить узкие и широкие воротца по образцу, данному воспитателем. Нужно подробно проанализировать образцы, показать, как в ворота проезжают машинки. Приемов конструирования можно не показывать. Узкие воротца строятся из двух вертикально стоящих кирпичиков, на которых лежит кирпичик, а широкие - на четырех вертикально стоящих кирпичиках, на которых лежат две пластины. Ворота могут быть украшены призмами, флажками. В конце занятия малышам предлагаются узкие и широкие машинки. Воспитатель каждую рассматривает с детьми, затем предлагает поиграть с ними.
Занятие 17
Целесообразно провести конструирование по образцу, данному воспитателем. Празднично украшенные ворота с заборчиком (из десяти различных форм синего и желтого цвета), на двух вертикально стоящих кирпичиках лежит пластина, на ней призма, с одной стороны ворот приставляется лежащий на узкой длинной грани кирпичик, рядом с ним ставится кирпичик в вертикальном положении, затем приставляется кубик, на котором устанавливается флажок, то же самое и с другой стороны.
На этом занятии есть возможность создать конструкцию из всех знакомых детям геометрических форм и уточнить разные варианты расположения их на плоскости. Это занятие требует от воспитателя большой индивидуальной работы с детьми: каждому помочь, посоветовать, подбодрить. Анализ детских работ воспитатель может провести в игровой форме. «Поехала машинка к Юлиным воротцам. Какие красивые у нее ворота. Как ровно стоят кирпичики!»
7. Тема «Домик»
Задачи: учить детей строить перекрытия, различать красный цвет и называть «красный кирпичик», различать желтый цвет. Научить произносить «здравствуй, до свидания». Развивать у детей стремление к игровому и речевому общению. Научить разбирать постройки и складывать детали в стопочки или в определенное место, убирать игрушки.
Материал: кирпичики красного и желтого цвета, маленькие" красные призмы, игрушки.
Занятие 18
Воспитатель до занятия строит домик из четырех вертикально стоящих кирпичиков желтого цвета, стоящих по два с левой и правой стороны (соединенных узкими длинными гранями). Перекрытие образовано двумя кирпичиками и двумя призмами красного цвета.
Воспитатель проводит анализ образца, показывает приемы конструирования. «С чего нужно начать строить дом? Иди, Даня, построй. Что теперь надо построить? Иди, покажи как? Что осталось построить?» Игрушки предлагают сразу со строительным материалом, поэтому как только малыши заканчивают постройку, они начинают ее обыгрывать. Чтобы способствовать: развитию элементарного сюжета игр, в конце занятия рекомендуется предложить малышам дополнительно деревья, машинки, мелкие игрушки и воспитателю поиграть вместе с ними. «Матрешка икотик приехали в гости к Костиной матрешке рассматривают его дом». Воспитатель «обращает внимание» матрешек на то, что стены у Дашиного домика желтые, прочны: ровные. «Хорошо в нем живется матрешечке».
Занятие 19
Можно научить малышей строить такой же домик, но с окошечком, образованным при помощи кирпичика, лежащего на узкой, длинной грани, приставленной к задней стенке домика (сочетание цветов может быть другим). Нужно рассмотреть и проанализировать образец. Спросить малышей о том, такой ли дом строили они на прошлом занятии.
Можно вызвать двух детей и предложить им показать, какой домик они строили раньше (если малыши затрудняются, предложить убрать деталь). Спросить, как называется эта деталь, какого цвета и попросить установить ее на место так, чтобы получилось окошечко. Затем малышам предлагают построить свои домики, украсить их деревьями, цветочками.
Занятие 20
Можно предложить детям построить домик с дверью и заборчиком. Малышей просят самостоятельно построить такие домики, как они строили на прошлом занятии. Когда домики будут готовы, воспитатель предлагает детям подумать и догадаться, как можно построить у домика дверь. Некоторые дети строят ее по аналогии с окошком из кирпичика, некоторые делают двустворчатые. Разные варианты поощряются. После чего воспитатель просит малышей пристроить к домику заборчики, какие они хотят, украсить постройки и поиграть с ними.
8. Тема «Лестница»
Задачи: учить приему накладывания однородных деталей друг на друга. Учить различать цвета и называть красные кубики, синие кубики. Научить понимать слова и выражения, побуждать произносить: «лестница», «ступеньки», «вверх», «вниз», «кукла идет», «прыгает». Научить убирать детали после занятия в коробки, убирать игрушки.
Материал: у каждого ребенка кубики определенного цвета (красные или синие), игрушки.
Занятие 21
Воспитатель вспоминает с детьми, по каким лестницам они ходили, обращает внимание на то, что лестница состоит из ступенек, что лестницы бывают разные. Например, при входе в детский сад лестница широкая, на ней мало ступенек, внутри детского сада на второй этаж ведет узкая лестница, у которой много ступеней.
Воспитатель учит малышей строить лесенку из шести кубиков. Сначала рассматривает с детьми образец, выделяет детали, обращает внимание на то, что нужно много кубиков, чтобы построить лестницу, у которой много ступенек. «Чтобы построить лестницу, нужно взять сначала один кубик и поставить перед собой. Теперь надо взять еще один кубик и поставить его рядом с этим кубиком, потом еще один и поставить на этот кубик. Вот получились две ступеньки. Чтобы еще одну ступеньку построить, нужно еще поставить кубики один на один. Вот как много ступенек получилось у лестницы». После того как дети построят лесенки, воспитатель предлагает им куколок, и малыши водят их по ступенькам вверх и вниз. Воспитатель сначала побуждает малышей к игре «Пошли куколки вверх, теперь вниз» произносит протяжно слова «вверх, вниз». Потом малыши сам играют и произносят слова в соответствии с движением игрушек. После игр проводится анализ детских построек, который: как обычно проходит в игровой форме.
Занятие 22
Можно научить малышей строить широкую лесенку из шести кирпичиков зеленого цвета, пользуясь теми же методами и приемами. При этом к показу приемов приобщить робких детей. «Сегодня мне будут помогать Юля, Настя и Вова». Игрушки для обыгрывания построек предложить другие. «По ступенькам прыгают белые зайчики, черные котики. Возле лесенки стоят елочки».
Занятие 23
Хорошо при возможности рассмотреть игровую горку на детской площадке. Воспитатель заранее строит на своем столе образец. К лесенке шести кубиков приставляет большую призму, причем не анализирует и не показывает приемов конструирования, а предлагает детям построить такую же горку. Можно спросить нескольких ребят, как они будут строить, какие детали и какого цвета использовать. Наблюдение показывает, что дети очень любят играть с горками, так как здесь ребенку предоставлена большая возможность активно действовать с постройкой и игрушкой «Куколки поднимаются по ступенькам, а потом съезжают с горки. Воспитатель поддерживает игру малышей: «Куколка покатилась с горки вниз». (Приложение 2)
Занятие 24
Можно предложить малышам построить горку с лесенкой. длинным скатом. Воспитатель говорит детям, что к ним в гост пришли зайчики, которые узнали, что дети научились строить горки, и очень хотят на них покататься. Воспитатель предлагает детям построить горки для зайчиков (по памяти).
Перед детьми лежат длинные пластины, на которые воспитатель до этого момента не обращает внимания. Наблюдая за деятельностью детей, поощряя их, подбадривая, он подводит малышей к мысли, что зайчикам хочется долго катиться с горки, чтобы горки были длинные, и просит детей подумать, как же сделать горки длинными, и обращает внимание на пластины (в случае, если малыши сами не догадываются).
С детьми первой младшей группы была проведена часть занятий по обучению конструктивной деятельности с использованием настольного строительного материала: «Башенка», «Дорожка», «Стол», «Стул», «Диван», «Забор», «Домик», «Лестница». Каждая тема содержит несколько последовательно идущих занятий, на которых дети осваивают варианты конструкции одного и того же объекта.
В начале прохождения каждой темы мы обязательно знакомили детей с реальным объектом, выделяли его основные части, их практическое назначение. Это необходимо для формирования у детей понимания зависимости конструкции от практического назначения объекта.
Структура каждого занятия включает в себя три части: вводную, основную и заключительную. Вводная часть начиналась с введения детей в игровую ситуацию. Именно здесь создавался эмоциональный настрой у детей, сосредоточивалось внимание на необходимости помочь игровому персонажу, на развитии игрового замысла.
Занятия проводились в форме игры. Воспитателем создавалась такая атмосфера, в которой возникала необходимая мотивация. Использование игрового материала помогало более четкому и целенаправленному восприятию детьми содержания. Подбирая игрушки, мы учитывали ту особенность, что дети раннего возраста ещё не способны выделять пространственные характеристики постройки и игрушки и соотносить их между собой. Поэтому все игрушки соответствовали по размерам детским постройкам.
В начале первого занятия каждой темы проводилось обследование образца в определенной последовательности. Вначале мы обращали внимание детей на объект в целом (что это такое, какой формы), затем выделяли его части и их пространственное расположение по отношению друг к другу; далее выделялись детали, из которых построена каждая часть; в заключение обращалось внимание на объект в целом.
Последовательность обследования образца соответствовала последовательности возведения постройки (сначала ножки стола, затем его крышка), что значительно облегчает детям процесс конструирования. В основном образец анализировал сам воспитатель, иногда к анализу привлекались дети. Такое участие в обследовании образцов-построек постепенно приучает детей к самостоятельному анализу предметов.
В основной части занятия дети усаживались за столы и выполняли постройку. Каждому ребёнку предлагался набор строительного материала.
В процессе выполнения детьми постройки мы осуществляли контроль за тем, чтобы они точно следовали образцу, правильно отбирали и использовали строительный материал. Замечая ошибку в работе ребёнка, мы не торопились сразу же исправлять её, а помогали ребёнку самому найти ее. С этой целью обращали внимание на образец и предлагали сравнить с ним ещё не оконченную постройку. Если большинство детей допускало общую ошибку, мы направляли их внимание на образец и рассматривали его повторно, подчеркивая то, как надо исправить ошибку.
На последующих занятиях каждой темы мы предлагали детям различные варианты этой же постройки и различные способы её выполнения. Это необходимо для того, чтобы дети научились отдельным техническим приёмам, а также, чтобы полученные знания они могли свободно использовать в самостоятельных постройках.
В конце каждого занятия проводилась игра детей со своими постройками. Мы старались направить игру, объединяя постройки по сюжету, показывая, как можно играть с игрушками и предоставляя для этого время (3-5 минут).
В заключительной части мы подводили итог занятия. При анализе деятельности детей отмечались не только её результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материал, выполняли отдельные действия, как играли со своими постройками.
Анализ процесса создания детьми построек показал, что дети занимались с большим интересом и удовольствием. Этому способствовали методы и приемы обучения, используемые на занятиях: образец постройки, выполненный воспитателем, подробный показ последовательности сооружения, внесение игрового материала. Организация процесса обучения конструктивной деятельности требовала от нас особого внимания и подготовки, так как надо было выбрать несложную тему постройки, подобрать подходящие по величине игрушки, предварительно рассмотреть реальный предмет. Но мы убедились в процессе проведения исследования, что только при условии такой тщательной подготовки к занятию у детей возникало желание не только повторить образец воспитателя, но и видоизменить его.
Разумеется, красивые и устойчивые постройки получались у детей далеко не сразу. Особенно вызывали затруднения ровная установка одной детали на другую, выстраивание кирпичиков на равном расстоянии друг от друга, выполнение перекрытий. Успешному выполнению работы помогало подробное проговаривание всех действий со строительным материалом и игрушками при обыгрывании построек.
Таким образом, полученные результаты позволили рассматривать используемые нами методы и приемы обучения детей от 2 до 3 лет конструктивной деятельности достаточно эффективными, дающими им возможность приобретать не только умения сооружать отдельные предметы их строительного материала, но и целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать простейшие умозаключения и обобщения.
Можно сделать вывод о том, что обучение детей раннего возраста конструктивной деятельности ориентируется на общедидактические положения, принятые в современной педагогике, а также имеет собственную специфику, связанную с психологическими особенностями детей данной возрастной группы.
Заключение
Наша выпускная квалификационная работа состоит из двух глав. В первой главе выпускной квалификационной работы мы выполнили анализ психолого-педагогической и методической литературы и опыта работы по проблеме обучения конструктивной деятельности из строительного материала детей от 2 до 3 лет. В процессе анализа литературы мы выяснили, что исследованием проблемы обучения конструированию детей раннего возраста занимались Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина, А.Р.Лурия, Н.Н.Поддьяков, В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, В.В.Холмовская, Л.А.Парамонова, Л.В.Куцакова и другие.
В исследованиях указанных авторов подчеркивается, что ранний возраст - это время, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для всестороннего развития личности ребенка.
Фронтальные занятия по обучению конструированию начинаются еще в 1 младшей группе. В этой группе конструирование слито с сюжетно-отобразительной игрой, выступает и как ее элемент, и как средство, помогающее разыгрыванию сюжетов. Сюжет является мотивом для создания простых конструкций. Инициатива принадлежит воспитателю, а дети только выполняют его просьбы, указания.
Трехлетние дети сначала под руководством воспитателя, а после самостоятельно собирают из разноцветных деревянных деталей несложные конструкции. Воспитатель должен показать, как и из каких частей можно собрать то, или иное сооружение. Однако при усвоении нового материала каждый ребёнок обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания. Перед воспитателями, работающими с детьми раннего возраста, наиболее остро встает вопрос о правильной организации обучения конструктивной деятельности.
Перед воспитателем ставятся следующие задачи: формировать интерес к конструированию и приобщать к созданию простых конструкций; знакомить со свойствами и возможностями материала; способствовать развитию у детей представлений о цвете, форме, величине, развивать пространственную ориентировку.
Главное, чтобы дети понимали, для чего им вообще стоит заниматься конструированием. Воспитатель должен объяснить, что, к примеру, в кроватку или на диван можно будет положить любимую игрушку, а по мостику или по дорожке куклы могут ходить друг к другу в гости. Немаловажным является и элемент соревнования, только соревноваться дети пока должны, в основном, не друг с другом (иначе неизбежны слезы или капризы), а с воспитателем, который может предложить детям соорудить домик или башенку выше и красивее, чем у него. Кроме того, обо всех успехах малыша должны обязательно знать его родители и, по возможности, заниматься с ним и домашним конструированием.
Для составления серии занятий по обучению детей 1 младшей группы конструктивной деятельности из строительного материала мы использовали данные исследований Н.Н.Поддъякова, З.В.Лиштван, Л.В.Куцаковой, Л.А.Парамоновой и др. Тематика этих занятий, особенности и условия их проведения, а также анализ выполненного исследования описаны нами во второй главе выпускной квалификационной работы. В приложении помещены примерные планы занятий игровых ситуаций по обучению детей от2 до 3 лет конструктивной деятельности. Предложенные занятия по обучению конструктивной деятельности имеют большое значение для развития наглядно-действенного мышления детей, формирования их речи, воображения. Занятия со строительным материалом важны и для преодоления явлений гиподинамии за счет повышения двигательной активности детей при сооружении различных построек и игр с ними.
Проведенное исследование позволило нам предложить следующие рекомендации к организации занятий по обучению детей от 2 до 3 лет конструктивной деятельности:
Все занятия серии связаны друг с другом на основе принципа постепенного усложнения программного содержания. Занятия преследуют одновременно две цели: научить детей использовать строительные материалы в качестве средства для сооружения построек; научить детей элементарным приемам конструирования.
Любые
занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения.
Построение занятий должно осуществляться так, чтобы на каждом последующем занятии усложнялись задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закреплялись, но и усложнялись.
На всех занятиях используется игровая мотивация. Построив образец, воспитатель показывает, как использовать конструкцию для игры с сюжетной фигуркой.
Воспитатель должен вовремя помочь ребенку, если тот после демонстрации необходимых конструктивных действий затрудняется их реализовать. Эта помощь может быть выражена в повторном показе образца, в том, что воспитатель поправляет постройку, достраивает ее сам.
Детали строительного набора готовятся к каждому занятию в количестве, достаточном для каждого ребенка. К каждому занятию следует иметь необходимое, определяемое сюжетом игры и числом детей, количество сюжетных фигурок. Тематика мелких игрушек может быть постоянной, но может и изменяться с целью активизации интереса ребенка или обогащения сюжета игры с постройкой.
Сюжетные фигурки должны быть соразмерны величине деталей строительного материала и сооружаемым детьми
постройкам.
Целесообразно проводить занятия по подгруппам.
Продуктивность занятий во многом зависит от эмоциональности общения взрослого и детей.
На занятиях рекомендуется пользоваться деревянными строительными наборами М.П.Агаповой (набор № 10).
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» отводит конструктивной деятельности значительное место в работе с детьми раннего возраста, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для всестороннего развития детей;
- конструирование является одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки;
- следует позаботиться, чтобы материал для конструирования всегда был в достаточном количестве. Приобщение к конструктивной деятельности следует начинать с ознакомления детей с материалом. Сначала дети свободно манипулируют с деталями, затем, отталкиваясь от их возможностей и интересов, взрослый предлагает темы для построек и сооружений;
- воспитателю следует показать детям, что его очень интересует конструирование. Можно включиться в игру детей, просто сесть и начать с ними строить;
- при совместном конструировании с детьми воспитателю можно, как бы предваряя детские замыслы, идти немного впереди: то, что ребенок может сделать на первом этапе с некоторой помощью взрослого, затем он уже делает самостоятельно.
Таким образом, была достигнута цель, поставленная в начале выпускной квалификационной работы: определить специфику содержания и методов обучения конструктивной деятельности детей от 2 до 3 лет.
Список использованной литературы
1. Антонова, А.В. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада / А.В.Антонова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 250 с.
2. Ганошенко, М.Н. Приобщение детей к художественно-творческой деятельности / М.Н.Ганошенко. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. – 64 с.
3. Дмитриева, В.А. Академия раннего развития / В.А.Дмитриева. – М.: АСТ, Сова, 2006. – 72 с.
4. Дреер, С.С., Потыкан, А.Н. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Первая младшая группа / С.С.Дреер, А.Н.Потыкан. – Волгоград, Учитель, 2011. - 43 с.
5. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий для детей раннего возраста / О.Г.Жукова. - М.: Айрис, 2008. – 96 с.
6. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г.Казакова. - М.: Владос, 2008. – 255 с.
7. Колдина, Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет / Д.Н.Колдина. - М.: Сфера, 2008. – 56 с.
8. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 192 с.
9. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет// Г.Г.Григорьева, Т.Н.Кочетова. - М.: Просвещение, 2004. – 200 с.
10. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду / Л.В.Куцакова. - М.: Сфера, 2010.- 240 с.
11. Лыкова, И.А. Летняя мастерская / И.А.Лыкова//Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. - С. 20-22
12. Маханёва, М.Д., Рещикова, С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет / М.Д.Маханёва, С.В.Рещикова. – М.: Сфера, 2010. – 68 с.
13. Немов, Р.С. Общая психология. Познавательные процессы и психические состояния / Р.С.Немов. – М.: Юрайт, 2011. - 1007 с.
14. Павлова, Л.Н., Волосова, Е.Б, Пилюгина, Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие / Л.Н.Павлова, Е.Б.Волосова, Э.Г.Пилюгина. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 152 с.
15. Парамонова, Л.А. Творческое художественное конструирование/Л.А. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 2005. -№2. – С.15-20.
16. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л.А.Парамонова. – М.: Академия, 2002. – 192 с.
17. Поддьяков, Н.Н. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий / Н.Н.Поддъяков. - М: ТЦ Сфера, 2009. – 407 с.
18. Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
19. Программа воспитания и обучения в детском саду // М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 500 с.
20. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ // Е.С.Дёмина. - М.: Сфера, 2008. – 192 с.
21. Разенкова, Ю.А. От игры в кубики к конструированию / Ю.А. Разенкова // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – С. 37-38.
22. Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. - М.: Мозаика - Синтез, 2007. – 160 с.
23. Теплюк, С.Н. , Лямина, Г.М. , Зацепина, М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации / С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, М.Б.Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
24. Урадовских, Г.В. Художественное конструирование/Г.В.Урадовских // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. – С.23-25.
25. Шайдурова, Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности / Н.В.Шайдурова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
Приложение
Приложение 1
Примерный план игровой ситуации в 1 младшей группе
в образовательной области «Познание» (конструирование)
Тема: «Заборчик»
Программные задачи:
1. Изобразительная: развивать умение детей строить заборчик, различать, называть и использовать фигуру кубика и кирпичика.
2. Композиционная: учить детей устанавливать кубики и кирпичики в ряд, комбинируя их положение и чередуя по цвету;
3. Воспитательная: воспитывать интерес к постройке заборчика.
Материал и оборудование:
Демонстрационный: образец, игрушка-петушок.
Раздаточный: у каждого ребенка кубики и кирпичики двух цветов, игрушки.
Интеграция:
«Социализация»: формировать умение принимать игровую задачу, действовать по образцу в соответствии с игровой задачей. Учить детей играть с постройками, проявляя желание контактировать друг с другом.
«Коммуникация»: развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками; расширять и активизировать словарь: заборчик, кубики, кирпичики, сторона, широкий, узкий, один, много, петушок. Учить произносить звукоподражания: «ку-ка-ре-ку».
«Труд»: Развивать умение убирать детали в коробки, раскладывая их по цвету.
«Физическая культура»: развивать мелкую моторику, координацию движений рук.
«Здоровье»: формировать привычку здорового образа жизни: правильная поза при работе за столом (не горбиться, не наклоняться низко, не напрягаться).
Ход
I. Вводная часть. Введение в игровую ситуацию.
1. Мотивационная игра. Ребята, давайте поздороваемся и поиграем в игру.
С добрым утром, глазки, вы проснулись? (смотрим в бинокль)
С добрым утром, ушки, вы проснулись? (ладони к ушкам)
С добрым утром, ручки, вы проснулись? (хлопаем в ладоши)
С добрым утром, ножки, вы проснулись? (притопываем)
С добрым утром, солнце! (ручки в сторону) Мы проснулись!
(В это время кричит петушок.) Ой, ребята, а кто это кричит? (Петушок) А послушайте, как он кричит. (Испуганно)
Как вы думаете, чего испугался петушок? Оказывается, он боится, что придет лиса и утащит его в лес. А петушку даже негде спрятаться. Давайте построим для петушка заборчик, а петушок посмотрит, вы будете строить.
2. Рассматривание образца. Посмотрите, какой красивый заборчик построила я. Что есть у заборчика? Из чего у заборчика дощечки? Как они расположены? Сейчас и вы построите такой же красивый заборчик.
3. Показ и объяснение последовательности работы. Строим заборчик из красных кубиков и желтых кирпичиков. Сначала ставим красный кирпичик, возле него желтый, теперь опять ставим красный кубик, теперь желтый кирпичик. Так ставим все остальные кубики и кирпичики.
4. Закрепление последовательности работы. Что поставим сначала? Что поставим потом?
II. Выполнение работы детьми.
1. Общие указания: Сначала поставьте красный кирпичик, возле него желтый, теперь опять поставьте красный кубик, теперь желтый кирпичик так поставьте все кубики и кирпичики, которые лежат перед вами. Вот какие заборчики получились! Теперь разберите заборчики, положите аккуратно кубики и кирпичики, как они лежали в начале занятия. Теперь постройте другой заборчик, сначала поставь желтый кирпичик, теперь красный кубик рядом с ним.
2. Индивидуальная работа: помочь Юле, Даше построить заборчик.
III. Подведение итогов работы.
Проводится игра. Дети прячут своих петушков за заборчиком. Воспитатель спрашивает: «Где же петушок? Дети показывают игрушки и произносят звукоподражание «ку-ка-ре-ку». После игры воспитатель обращается к детям индивидуально: «Петушок, покажи один кубик!» «Петушок, сколько здесь стоит кубиков» (много). Побуждает детей отвечать от лица игрушки. Спрашивает: «Кто спрятался за этим забором?» В конце занятия оценивает детские постройки: «Петушку нравится Юлин заборчик. Он ровный, красивый. Из каких деталей ты его строила? Какого цвета этот кирпичик?»
Приложение 2
Примерный план игровой ситуации в 1 младшей группе
в образовательной области «Познание» (конструирование)
Тема: «Лестница»
Программные задачи:
1. Изобразительная: развивать умение детей строить лестницу, различать, называть и использовать фигуру кубика, красный и синий цвет.
2. Композиционная: учить детей приему накладывания однородных деталей друг на друга.
3. Воспитательная: воспитывать интерес к постройке лестницы.
Материал и оборудование:
Демонстрационный: образец, игрушка-матрешка.
Раздаточный: у каждого ребенка кубики определенного цвета (красные или синие), игрушки.
Интеграция:
«Социализация»: формировать умение принимать игровую задачу, учить детей играть с постройками.
«Коммуникация»: развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками; расширять и активизировать словарь: лестница, ступеньки, кубики, вверх, вниз, матрешка идет, прыгает.
«Труд»: Развивать умение убирать детали после занятия в коробки, убирать игрушки.
«Физическая культура»: развивать мелкую моторику, координацию движений рук.
«Здоровье»: формировать привычку здорового образа жизни: правильная поза при работе за столом (не горбиться, не наклоняться низко, не напрягаться).
Ход
I. Вводная часть. Введение в игровую ситуацию.
1. Мотивационная игра. Воспитатель вспоминает с детьми, по каким лестницам они ходили, обращает внимание на то, что лестница состоит из ступенек, что лестницы бывают разные. Например, при входе в детский сад лестница широкая, на ней мало ступенек, внутри детского сада на второй этаж ведет узкая лестница, у которой много ступеней.
Воспитатель говорит: «Посмотрите дети, кто к нам пришёл! Матрёшка. Какой у неё нарядный сарафан. На голове у матрёшки красивый платочек. Она хочет с вами поиграть. Смотрите, как она ходит: топ-топ-топ, бегает, танцует. Наша матрёшка просит построить ей лесенку.
2. Рассматривание образца. Посмотрите, какую красивую лесенку построила я. Что есть у лесенки? Из чего у лесенки ступеньки? Как они расположены? Сейчас и вы построите такую же красивую лесенку.
3. Показ и объяснение последовательности работы. Чтобы построить лестницу, нужно взять сначала один кубик и поставить перед собой. Теперь надо взять еще один кубик и поставить его рядом с этим кубиком, потом еще один и поставить на этот кубик. Вот получились две ступеньки. Чтобы еще одну ступеньку построить, нужно еще поставить кубики один на один. Вот как много ступенек получилось у лестниц.
4. Закрепление последовательности работы. Что поставим сначала? Что поставим потом?
II. Выполнение работы детьми.
1. Общие указания: возьмите сначала один кубик и поставьте перед собой. Теперь надо взять еще один кубик и поставить его рядом с этим кубиком, потом еще один и поставить на этот кубик. Вот получились две ступеньки. Чтобы еще одну ступеньку построить, нужно еще поставить кубики один на один.
2. Индивидуальная работа: помочь Вове, Дане построить лесенку.
III. Подведение итогов работы.
После того как дети построят лесенки, воспитатель предлагает им матрешек, и малыши водят их по ступенькам вверх и вниз. Воспитатель сначала побуждает малышей к игре «Пошли матрешки вверх, теперь вниз» произносит протяжно слова «вверх, вниз». Потом малыши сам играют и произносят слова в соответствии с движением игрушек.
