Публикация авторского материала: «Обучение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья решению составных текстовых задач» на педагогическом портале
Обучение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья решению составных текстовых задач . Работа №243626
Отзывы о статье
Как помочь младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья освоить важный навык решения составных текстовых задач
Эта статья, написанная Викторией Михайловной Цыпкиной и опубликованная на педагогическом портале "Солнечный свет", предлагает эффективные методики и практические рекомендации для педагогов. Она раскрывает разнообразные подходы и стратегии, которые помогут сделать обучение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья более доступным и понятным. Откройте для себя практические инструменты, которые преобразят ваш урок и сделают его более инклюзивным.
Актуальность темы обучения младших школьников с ОВЗ
Тема обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья решению составных текстовых задач актуальна, поскольку развитие логического мышления и навыков решения задач является важной составляющей инклюзивного образования. Согласно статистике, около 10% школьников в России имеют ОВЗ, что требует адаптированных методов обучения в соответствии с ФГОС. Эти стандарты ставят задачу обеспечить равные условия для получения качественного образования всем детям, включая тех, кто нуждается в особой поддержке, что подчеркивает актуальность работы Цыпкиной Виктории Михайловны.
Соответствие работе требованиям ФГОС
Работа "Обучение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья решению составных текстовых задач" соответствует требованиям ФГОС (пункты 2.3 и 3.2), обеспечивая развитие логического мышления и самостоятельной деятельности. Согласно данным Минпросвещения, 84% школ внедряют современные образовательные методики для особых детей. Актуальность работы связана с трендом интеграции инклюзивного обучения и использования инновационных технологий. Практическая ценность – повышение эффективности учебных процессов и адаптация к индивидуальным особенностям учащихся, что способствует их успешной социализации и развитию базовых навыков.
Опубликуйте свой материал и получите свидетельство о публикации!
- Выберите актуальную тему – создайте актуальный и интересный материал.
- Подготовьте статью – воспользуйтесь помощью наших методистов, чтобы повысить качество.
- Опубликуйте материал на портале — разместите его на нашем сайте.
- Получите свидетельство о публикации — здесь вас ждет ваше свидетельство!
Публикация методического материала — отличный способ поделиться опытом и получить экспертную оценку работы. На нашем портале можно опубликовать не только работу на сайте, но и в печатном сборнике, а также получить свой авторский экземпляр здесь.
Получить свидетельство о публикации авторского материала — просто и удобно — кликните сюда.
Проблема и пример из практики
Ирина Ивановна, учитель начальных классов, нуждалась в подтверждении профессиональных достижений и экспертной оценке разработанного ею методического пособия по развитию критического мышления у младших школьников.
Действие: Она разместила свою методичку на платформе solncesvet.ru, где получила свидетельство о публикации после рецензирования опытными педагогами. Использование платформы позволило ей быстро оформить официальные документы и подтвердить авторские права.
Результат: Свидетельство помогло Ирина Ивановне успешно пройти аттестацию на высшую категорию, а также внедрить методику в практику коллег. "Публикация на solncesvet.ru укрепила мои профессиональные позиции и дала уверенность в своих достижениях", — говорит педагог. В результате её методика была принята в школе, а она получила признание среди коллег.
Методический подход и развитие навыков
Изучение методов обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья решению составных текстовых задач подчеркивает важность индивидуального подхода и последовательной работы с каждым учеником. В этой области важно использовать разнообразные приемы и упражнения, способствующие развитию логического мышления и навыков анализа. Такой опыт помогает создать более комфортную и эффективную образовательную среду, способствующую усвоению материала всеми учащимися. Внедрение данных методов позволяет значительно повысить уровень подготовки и мотивации младших школьников с ОВЗ, делая обучение более доступным и результативным.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
студент института педагогики и психологии
(Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет
им. В.М. Шукшина, Бийск)
научный руководитель – Чичканова И.Н.,
канд. пед. наук, доцент
(Алтайский государственный гуманитарно- педагогический университет
имени В.М. Шукшина, Бийск)
Обучение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья решению составных текстовых задач
Аннотация: в данной статье представлен опыт реализации программы, направленной на обучение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья решению составных текстовых задач.
Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, задержка психического развития, составные текстовые задачи, решение задач.
Анализ содержания общеобразовательной программы начального общего образования (ООП НОО) показывает, что достаточно большое место в содержании математического образования младших школьников занимают текстовые задачи, это связано с тем, что они обладают развивающим потенциалом, резервами формирования универсальных учебных действий и др.
Замечено, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают серьезные трудности, связанные с работой над текстовыми задачами (в том числе составными).
Проблема обучения (в том числе математике) и развития детей с ограниченными возможностями здоровья нашла свое отражение в исследованиях. Н.П. Артюшенко, Т.Ф. Воронской, Т.Г. Зубаревой, Е.Г. Косенковой, Г.Ф. Кумариной, С.Г. Шевченко, Ю.В. Шумиловской и др.
Коррекционная работа по обучению решению составных текстовых задач рассмотрена Т.В. Волосовец, Ю.А. Костенковой, Н.П. Локаловой, М.С. Певзнер, М.Н. Перовой и др.
Цель исследования – выявить эффективные методы и приемы обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья решению составных текстовых задач.
Объект исследования – математическое образование младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – процесс обучения решению текстовых задач младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Что касается непосредственно процесса обучения, то подходы к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья отличаются от подходов к обучению нормально развивающихся детей: нужно уделять такому школьнику больше времени и больше сил, придумывать индивидуальные методы работы, стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроках (картин, схем, таблиц). Необходимо прибегать к дополнительной стимуляции, темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, с многократным повтором основных моментов, все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья и их особенностям.
С целью доказательства эффективности проведенной коррекционной работы при изучении составных текстовых задач младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов, подчиненных логике проведения психолого-педагогического эксперимента.
В исследовании приняли участие по 3 учащихся с ограниченными возможностями здоровья 3А класса и 3Б класса МБОУ СОШ № 41.
В процессе обучения математики данной категории учащихся используется учебно-методический комплект по математике Перспектива. Кроме того, использовались методические приемы, рекомендуемые для обучения школьников с ЗПР. Представим некоторые из них. В частности, в обязательном порядке предлагался подробный алгоритм работы над задачей, который помещался перед глазами, им пользовались все учащиеся класса. У детей с ЗПР этот алгоритм был представлен и на парте.
Также использовались приемы предметного моделирования задачи (предметы, изображения предметов, плакаты, символы). Этот прием помогает избегать ошибок, связанных с шаблонностью мышления. если в задаче встречаются слова всего, стало, то производится действие сложения, если встречается слово осталось – то вычитание. Выбор действия при решении задач определяется зависимостью между данными и искомым, а не опорными словами, которые учащиеся могут вырвать из контекста задачи. Эта зависимость может быть адекватно установлена учениками, если они правильно поняли жизненно-практическую ситуацию, описанную в задаче и выразили ее через действия над числами.
Разбор задачи, по мнению методистов, целесообразнее проводить от числовых данных к вопросу (синтетический метод), т.к. учащимся легче к выделенным числам подобрать вопрос, чем подобрать два числа к вопросу задачи.
При записи решения задачи учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся соблюдали правила оформления задачи, не пропускали действий, не забыли записать ответ.
Проверка решения задачи имеет не только образовательное, но и коррекционное значение, т.к. помогает развивать у учащихся функцию контроля. Необходимо проверять реальность ответа (соответствие жизненной ситуации), соответствие ответа условию и вопросу задачи, а также соотносить словесную формулировку задачи с реальными действиями (по возможности).
Среди приемов проверки правильности решения задач наиболее эффективны прикидка ответа, элементы программированного контроля (на доске промежуточные и конечный ответы, учащиеся сверяют собственные и запраграммированные ответы и сразу видят правильность или ошибочность своих действий).
Выявленная положительная динамика сформированности умения решать составные текстовые задачи позволяет сделать вывод об эффективности обучающего эксперимента и сформулировать методические рекомендации по организации взаимодействия с учащимися в период реализации программы.
В ходе исследования был сделан вывод, что после проведения коррекционной работы, направленной на отработку умений и навыков решения текстовых задач, у учащихся 3А класса заметно повысились показатели знаний и умений по решению данных видов задач, что говорит об эффективности проведенной коррекционной работы.
Литература
Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л.Гончарова. - 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2014. – 42 с.
Стойлова, Л.П. Основы начального курса математики: учебное пособие для студентов / Л.П. Стойлова, А.М. Пышкало. – Москва: Просвещение, 1988. – 320 с.
Царева, С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий / С.Е. Царева // Начальная школа. – 2004. – № 4. – С. 49-56.
