Обзор логопедических технологий формирования слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у детей дошкольного возраста с ТНР | Коростина Ирина Сергеевна. Работа №378506

Обзор логопедических технологий формирования слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Проблема нарушений слоговой структуры слова является относительно «новой». Под слоговой структурой слова подразумевается взаиморасположение и связь слогов в слове (Четверушкина Н.С.) [6].

Еще лет 10 назад подобные проблемы речевого развития не выделялись в отдельную категорию нарушений, и пристального внимания к ним не уделялось. Хотя исследовательские работы по обследованию и коррекции слоговой структуры слов появлялись. Однако, в настоящее время специалистами в области коррекционной педагогики отмечается значительное возрастание выявляемых проблем становления слоговой структуры слова, выражающиеся либо в минимальных, но стойких трудностях усвоения, либо в грубых и значительных нарушениях усвоения звукослоговой структуры слов. Но, к сожалению, отсутствуют современные методики коррекции нарушений слоговой структуры слова.

Изучению проблемы усвоения слов с различной слоговой структурой посвящено множество научных исследований (Ткаченко Т.А., Большакова С.Е., Четверушкина Н.С., Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю., Титова Т.А. и др.) [1,2,3,4,5,6]. Авторами описаны лингвистические и психогинвистические аспекты формирования слога как единицы языка [1]. В исследованиях предлагаются различные системы коррекционного воздействия, базирующиеся в основном на 14 типах слоговой структуры Марковой А.К.

Многолетний опыт работы в детском саду на коррекционных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи подтверждает взаимосвязь роста количества неговорящих детей и следующих проблем формирования слоговой структуры слова у этих детей. Эти сведения подтверждаются и лежат в основе системы коррекционного воздействия предложенной Курдвановской Н.В. и Ванюковой Л.С. [3] Авторы описывают соотнесение уровней речевого развития и соответствующих особенностей слоговой структуры слова. Однако в основе методики работы по формированию слоговой структуры слова неоспоримо заложено значение ритмической организации речи. Исследования доказывают особое значение онтогенетических особенностей развития ритмического чувства у ребенка на структуру усвоения им слога и слогослияния в речи. Так, Тарасова К.В. указывает на то, что сенсомоторная субстанция, называемая «чувством ритма», формируется в онтогенезе не сразу, а покомпонентно. Первой появляется способность к восприятию-воспроизведению темпа следования звуковых сигналов, что соотносится в онтогенезе со вторым-третьим годами жизни ребенка. Следующей появляется способность к восприятию-воспроизведению соотношения акцентированных и неакцентированных звуков (четвертый год жизни ребенка). Последней появляется способность к восприятию-воспроизведению непосредственно ритмического рисунка (конец четвертого года - начало пятого года жизни (Бабина). При этом необходимо помнить, что успешность восприятия и проговаривания слоговой структуры слова детерминирована рядом факторов, а именно, определенным уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации [1].

Сложность структурной и психофизиологической организации усвоения ритма не позволяет подходить к решению проблемы подбора коррекционной работы универсально. Каждому ребенку необходимо разрабатывать свою систему развития слоговой структуры слов, подходить сугубо индивидуально. Поэтому специалистом подбирается комплекс методик, который модифицируется в соответствии с выявленными потребностями речевого развития ребенка.

Среди методик по развитию слоговой структуры слова можно выделить системы коррекционного воздействия Бабиной Г.В., Сафонкиной Н.Ю. и Титовой Т.А. [1,4] Авторы уделяют значительное влияние формированию базисных систем и психических структур, на которых будет впоследствии строиться обучение: система пространственных представлений, звуковосприятие и звуковоспроизведение, зрительное восприятие, программирование и контроль, управление кинетическими и кинестетическими процессами. При этом работу над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению и активизации пассивного и активного словаря, грамматического строя, формированию связной речи и психических процессов [4]. Значительное место в коррекционном воздействии уделяется формированию ритма в разных его проявлениях. Работа по непосредственному развитию слоговой структуры строится структурно, соответственно типам слов по структуре.

Методики коррекции нарушений слоговой структуры слова Ткаченко Т.А. и Большаковой С.Е. построены на модели связи слоговой структуры слова с фонетикой, лексикой и грамматикой [2,5]. Поэтому воздействие автор предлагает строить с формирования фонетико-фонематической базы речи.

Изучив комплексы методик по формированию слоговой структуры слов и предпосылок ее усвоения можно прийти к выводу о сложности коррекционного воздействия, учета структурной организации базисных структур и психических процессов, совокупности воздействия органического фактора в развитии ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Литература:

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.

2. Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

4. Титова Т.А. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией: учебно-метод.пособие /Т.А. Титова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010.

5. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

6. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Прктическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.