Публикация авторского материала: «Одаренность». автор Федярина Наталия Савельевна | Работа №220380
Одаренность. Работа №220380
Отзывы о статье
Оглавление
- Введение
- Актуальность темы «Одаренность»
- Условия развития одаренности в современной школе
- Методики и практические рекомендации
- Порядок публикации материалов
- Отзывы педагогов
- Пример успешного применения
- Заключение
Введение
Как распознать и развивать одаренность у учеников в условиях современной школы? Эта статья Федярины Наталии Савельевны на портале Солнечный свет предлагает педагогам практические рекомендации по выявлению и поддержке одаренных детей. Основанная на научных исследованиях и действующих методах, работа открывает новые горизонты для специалистов в области образования, позволяя не только воспитать таланты, но и создать условия для их полного раскрытия. Узнайте, как использовать уникальные подходы к развитию одаренности, и сделайте свои уроки еще более эффективными!
Актуальность темы «Одаренность»
Тема «Одаренность» является актуальной в современном образовании, поскольку развитие талантов и способностей детей способствует их личностному и интеллектуальному росту. Согласно статистике, около 5-10% школьников обладают высоким уровнем одаренности, что требует специальных условий обучения. В свете требований ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов) особое внимание уделяется развитию одарённых детей, обеспечивая их индивидуальные образовательные траектории и создание условий для раскрытия потенциала. Это важно для формирования конкурентоспособного и инновационного общества.
Условия развития одаренности в современной школе
Работа "Одаренность" Федяриной Наталии Савельевны соответствует требованиям ФГОС, включая развитие индивидуальных способностей и создание развивающей среды. Согласно данным Минпросвещения, 78% педагогов уже используют актуальные методики для работы с одаренными детьми. В условиях современного образования, особенно в эпоху инновационных подходов и цифровых технологий, данная работа имеет практическую значимость для школ и детских садов. Она способствует ранней диагностике одаренности, развитию талантов и реализации образовательных стандартов.
Методики и практические рекомендации
- Выберите актуальную тему – например, «Одаренность» – и убедитесь в её важности.
- Подготовьте статью – наша команда методистов поможет вам сделать её профессиональной.
- Разместите свой материал на портале – используйте форму публикации.
- Получите свидетельство о публикации – здесь вы получите официальное подтверждение.
Публикация методического материала — это просто и важно. После публикации вы получите экспертную оценку работы и свидетельство о публикации. Кроме того, на нашем портале можно опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике, и получить свой авторский экземпляр по этой странице.
Получить свидетельство о публикации авторского материала здесь.
Отзывы педагогов
Пример успешного применения
В педагогической практике Анастасии Ивановой возникла необходимость подтвердить свои достижения и экспертность по внедрению инновационной методики обучения чтению для аттестации.
Действие: Она разместила свою методическую разработку на платформе solncesvet.ru, получила официальное свидетельство о публикации и прошла рецензирование экспертами сайта.
Результат: Свидетельство о публикации помогло Анастасии пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок, а внедренная методика омоложила учебный процесс в ее группе, повысив положительный рейтинг у родителей. В преподавательском сообществе Анастасия получила признание за инновационный подход. Цитата педагога: «Публикация на платформе solncesvet.ru дала мне профессиональное признание и уверенность в своих разработках».
Заключение
Обсуждение темы одаренности в педагогике помогает понять механизмы развития талантов и создать условия для их раскрытия у каждого учащегося. Понимание особенностей одаренных детей и методов их поддержки позволяет педагогам более эффективно реализовать потенциал воспитанников, способствуя их личностному и интеллектуальному росту. Важно продолжать исследования и внедрять инновационные подходы для развития одаренности в учебном процессе, чтобы каждый ребенок получил возможность достигать своих лучших результатов и реализовывать свои способности.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Понятия одаренности
План
Введение
1Сущность понятия одаренности
2.Типы и виды одаренности
3.Методы развития одаренности у дошкольников
«Одаренность человека-это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать его благороднее,
чтобы он вырос и дал обильный плод».
В.А. Сухомлинский.
В группе ДОУ может оказаться ребенок, который будет заметно отличаться от других детей группы. Он задает много вопросов, проявляя интерес к окружающему, как правило,успешен в деятельности, знает больше, чем его сверстники, отвечает на вопросы раньше, чем воспитатель успел их полностью сформулировать; приносит в детский сад новые интересные книги, увлекательно пересказывает их содержание, придумывает необычные истории и сказки, строит удивительные постройки, экспериментирует с предметами, пытаясь понять различные закономерности. С таким ребенком интересно общаться, но он иногда не «удобен» в общей работе с детьми: перебивает, стараясь быстрее дать ответ, задает вопросы, которые ставят Вас в тупик, навязывает свое мнение, мешает воспитателю заниматься с другими. Возможно, что это одаренный ребенок.
1.Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью.
Способности всегда проявляются в деятельности, следовательно, и одаренность может проявляться и развиваться только в конкретной деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает удовольствие, радость. Чем больше дошкольник занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Больше всего это относится к специальным способностям: музыкальным, изобразительным, математическим и др.
2.Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Диагностическая проективная методика
Кто такой одаренный ребенок? Что такое детская одаренность, в общем? На данный момент ни педагогика, ни психология не могут дать однозначного ответа на эти вопросы. Трудности связаны и с выявлением одаренных и с разработкой программ их обучения.
Далеко не все виды одаренности в одинаковой степени учитываются в образовательном процессе.
Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого-педагогической службы.
Концепция работы с одаренными детьми должна выстраиваться на основе научных подходов в понимании данной проблемы.
Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не мене 15–25% от общей популяции.
Очень часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь?
Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью.
Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения, но особенно характерна она для одаренных детей. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской одаренности.
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.
Детей дошкольного возраста чаще называют «малышами», «детками», подчеркивая их зависимость от мира взрослых. Но дошкольный возраст – это важнейшая и удивительная пора детства, важнейшая – потому, что содержит в себе огромный потенциал развития личности ребенка и его социализации. Удивительный – это возраст «любознаек» и «почемучек». Постоянные вопросы «От чего?», «Почему?», «Зачем?» помогают удовлетворить не только их природное любопытство, но и самостоятельно накопить знания, тем самым удовлетворить свои потребности и интересы, свою волю.
Дети по природе своей исследователи. Проводя образовательную деятельность, я отметила, что исследовательская, поисковая активность является естественным состоянием ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: он рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Из моего опыта работы становится понятно, что чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.
Детям нравятся занятия, на которых вместе со мной они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты) дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.
Я отметила, что во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функции речи. Овладение орудийными действиями развивает руку ребенка.
Уже к началу дошкольного периода исследовательская деятельность у детей заметно активизируется. Для того, чтобы исследовательская деятельность младших школьников была успешной, работу по данному направлению развития педагоги нашего детского сада начинают проводить уже в раннем возрасте.
Мой опыт работы доказывает, что элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего, младшего возраста. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.
Я полностью согласна с мнением видных педагогов-психологов, утверждающих, что период старшего дошкольного возраста крайне важен для становления познавательной потребности малыша, благодаря которой ребенок стремиться узнать новое. Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники в свободной и непосредственно образовательной деятельности, проводимой в детском саду, значительно расширяется. С детьми проводила проекты «Наблюдаем за явлениями природы». «Воздух-невидимка», «Кудесница вода», «Чудо магниты», определяют свойства магнита.
Проводимая мною работа по развитию исследовательских умений у детей, доказывает, что предметная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность детей поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.
Главной целью исследования, по моему мнению, является развитие личности дошкольника, а не получение объективного результата, как в “большой науке”. Я полностью согласна с утверждением Н.Г. Алексеева, который определяет исследовательскую деятельность детей как творческий процесс “…совместной деятельности двух субъектов (взрослого и ребенка) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения”. Педагог в данном случае, как показывает опыт, обязан выступать как организатор формы и условий исследовательской деятельности, благодаря которым у детей формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.
На основании анализа моего опыта работы по формированию у детей умений исследовательской деятельности сделан вывод о том, что познавательный интерес ребёнка находит отражение в его играх, рисунках, рассказах, и других видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Познавательный интерес и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.
В своей работе я стараюсь соблюдать педагогические условия, обеспечивающие достаточную устойчивость интересов детей: создаю обогащенную предметно-пространственную среду для начала развития интереса; организую познавательный поиск детей; вовлекаю их в выполнение творческих заданий; интегрирую разнообразные виды деятельности; формируем у детей психологическую установку на предстоящую исследовательскую деятельность; провожу работу по созданию проблемно-поисковых ситуаций; стимулирую проявление положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использую адекватные средства и методы на каждом этапе формирования познавательного интереса; занимательность является одним из основных компонентов образовательной деятельности.
На протяжении дошкольных лет ребёнок, посещающий наш детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе которой уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.
Мой опыт работы показывает, что если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь – взрослый, умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить. Взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.
Показателем успешности работы по развитию детской одаренности является то, что воспитанники моей группы принимают активное участие в различных конкурсах, где занимают призовые места. Так, в 2013-2014 учебном году Семанина Маша стала победителями муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь», приняли участие в региональном этапе этого конкурса.
Таким образом, опираясь на педагогический опыт нашего детского сада, на научный опыт выдающихся ученых-исследователей, я могу сделать вывод о том, что исследовательская деятельность,
*во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности;
*во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;
*в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности;
* в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской одаренности.
«Древо желаний»
Цель: изучение познавательной активности детей.
(используются картинки и словесные ситуации)
1. Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)
2. Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.
3. Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хотел слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.
4. Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.
5. Главная книга страны Вообразилия. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.
6. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? - (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.
Из ответов выбираются ответы познавательного характера.
• Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше.
• Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов.
• Низкий уровень познавательной потребности –2 и меньше ответов.
Качественный анализ:
• Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.
• Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.
• Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д.
Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.
Список литературы
1.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст]. / Ю.З. Гильбух. – М.: 2007. – 78 с.
2. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы [Текст]. / Н.С. Лейтес. – М.: 2010. – С. 17–29.
3. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст [Текст]. / Н.С. Лейтес. – М., 2010. – С. 47–56.
4. Лопатина М.А. Работа с одаренными учащимися [Текст]. // Журнал «Завуч», №6, 2008. – С. 70–72.
5. Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми [Текст]. // Управление персоналом. – 2009, с. 15–19.
6. Психология одаренности детей и подростков [Текст]. / Под ред. Н.С. Лейтес. – М.: 2008. – С. 2–30.
7. Чудковский В., Юркевич В. Одаренность: дар или испытание [Текст]. / В. Чудковский, В. Юркевич. – М.: 2007. – С. 13–22.
8. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста [Текст]. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 2008. – 128 с.
