Публикация авторского материала: «Организация внеурочной деятельности по русскому языку в рамках реализации ФГОС». автор Береговая Анастасия Валерьевна

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ «Организация внеурочной деятельности по русскому языку в рамках реализации ФГОС».

Выполнила:

Береговая Анастасия Валерьевна,

учитель русского языка и литературы.

МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №7» г. Выборга.

ВВЕДЕНИЕ

Внеурочная работа по русскому языку, как и по любой другой школьной дисциплине, является неотъемлемой частью учебно - воспитательного процесса и представляет собой «обязательный элемент нормально организованной работы школы». Необходимость проведения внеклассных образовательных занятий постоянно подчеркивается в педагогической и методической литературе. В опыте передовых школ внеклассная работа рассматривается как мощное дополнительное средство формирования у школьников интереса к предмету, как средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках, что является актуальностью данного исследования.

Новизна исследования заключается в том, что в работе представлена методика организации внеурочной деятельности по русскому языку «Мультимедийный журнал» в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Выборга.

Объектом данного исследования является внеурочная деятельность по русскому языку.

Предметом данного исследования является: выявление эффективных методов и приемов организации внеурочной деятельности по русскому языку в рамках ФГОС.

Цель данной работы – выявить эффективные методы и приемы организации внеурочной деятельности по русскому языку.

Практическая значимость. Результаты настоящего проекта могут быть внедрены в практику учителей русского языка при проведении уроков, элективных курсов, внеклассных мероприятий.

Исходя из обозначенной цели, нами ставятся следующие задачи:

• изучить учебную литературу по предмету исследования;

• систематизировать учебный материал;

• определить значение внеурочной работы по русскому языку;

• раскрыть основные цели и задачи внеурочной деятельности;

• рассмотреть основные принципы организации внеурочной деятельности;

• определить содержание внеурочной деятельности по русскому языку;

• познакомиться с разнообразными формами и видами внеурочной деятельности;

• выявить эффективные методы и приемы организации внеурочной деятельности по русскому языку в рамках ФГОС;

• рассмотреть методику организации и проведения занятия по курсу «Мультимедийный журнал» в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Выборга.

  Гипотеза исследования – хорошо организованная внеурочная деятельность по русскому языку открывает большой простор для пробуждения у учащихся интереса к изучению русского языка, воспитывает у них любознательность, зоркость к явлениям и фактам языка, помогает повышать речевую культуру школьников.

  При написании данной работы были использованы следующие методы: теоретические: анализ литературы; изучение сведений; прогнозирование; сравнение; эмпирический метод: моделирование.

  Теоретической базой исследования являются работы следующих методистов: Бориса Трофимовича Панова (1980), Николая Николаевича Ушакова (1985), Алексея Васильевича Текучева (1980), Михаила Трофимовича Баранова (1990), Лидия Александровна Тростенцова, Маргарита Михайловна Разумовская. Структура работы: данная состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

В данной главе мы предполагаем, решить следующие задачи:

• соотнести термины «внеклассная работа» и «внеурочная деятельность»;

• рассмотреть теоретические основы организации внеурочной деятельности по русскому языку в школе;

• раскрыть основные цели и задачи внеурочной деятельности;

• рассмотреть основные принципы организации внеурочной работы;

• определить содержание внеурочной работы по русскому языку;

  1.1. К вопросу о соотношении терминов «внеклассная работа» и «внеурочная деятельность»

  Задача: соотнести понятия «внеклассная работа» и «внеурочная деятельность» Существует достаточно много определений внеклассная работа. Рассмотрим их. Внеклассная работа – это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха [Каирова И.А., 1960].

  Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [Электронный ресурс]: https://docviewer.yandex.ru/.

  Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых [Каирова. И.А., Петрова Ф.Н., 1964]. Большинство авторов считают, что внеклассная работа – учебно - воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса [Верзилин Н.М., 1983].

  Внеклассная работа – организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, для развития самостоятельности и индивидуальных способностей [Олешков М.Ю., Уваров В.М., 2006].

  ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:

• учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

• внеурочная деятельность».

  Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для обозначения определенного спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не является абсолютно новым в педагогической теории и практике. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.

  Вместе с тем научный смысл и содержание этого понятия в разные эпохи менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь формировались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые трактовались в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

  В педагогических словарях и энциклопедиях, в исследованиях ученых педагогов 1920–1970-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха.

  Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.

  В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривается, но раскрывается понятие «внеурочная работа». Её основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении [Кулдашова Н.В., 5]. Ряд российских исследователей (И.Я. Лернер, Л.М. Румянцев и др.) придерживались термина «внеклассная деятельность» и рассматривали её как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. По мнению этих авторов, в отличие от урочной деятельности внеклассная деятельность в силу своих сущностных особенностей не является обязательной, является формой целенаправленной организации свободного времени учащихся.

  Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Во внеурочной работе это были специально организуемые, руководимые педагогами-организаторами или учителями, организаторами воспитательной работы:

  1) самостоятельные учебные занятия (как часть учебной деятельности), соединяющие выполнение текущих домашних заданий и факультативные занятия;

  2) занятия по подготовке к самостоятельному чтению, письму, подготовке докладов и т.п.;

  3) занятия творчеством в различных кружках, самодеятельных коллективах, агитбригадах, детским и юношеским спортом, туризмом;

  4) работа в школьных трудовых бригадах, кооперативах и в других трудовых объединениях, работающих по законам предприятий (и многое другое);

  5) клубы и другие любительские объединения;

  6) школьные и внешкольные праздники, фестивали, соревнования и т.п. [Кулдашова Н.В., 6].

  Отдельными формами внеурочной, внеклассной работы стали «организация продленного дня» и «самоуправление учащихся». Какова бы ни была форма, одной из общих обязанностей для педагогов и воспитателей была организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности.

  Однако с 80-х годов прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не только смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой активности. Эта тенденция получила развитие с введением ФГОС начального и основного общего образования и институализацией внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения.

  В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая частью образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач, она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения [Кулдашова Н.В., 7].

  Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

  Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спртивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) [Савинов Е.С., 2012: 229].

1.2. Значение внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность по русскому языку по существу решает те же образовательные и воспитательные задачи, которые решаются в процессе учебных занятий.

Главная цель внеклассных занятий – способствовать воспитанию познавательных интересов и, в частности, интереса к более глубокому изучению русского языка, более полному овладению всеми его богатствами. Значение внеурочных занятий состоит и в том, что учащиеся овладевают многими необходимыми в практической жизни навыками: подбирать материал на нужную тему, пользоваться словарями - справочниками, выступать перед аудиторией, по радио, в печати, организовывать вечера, выставки, конкурсы, изготовление наглядных пособий [Баринов Е.А., 1974: 347].

1.3. Цели и задачи внеурочной деятельности по русскому языку

Успех обучения русскому языку в школе может быть достигнут лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучить своих воспитанников и совершенствовать их языковую подготовку [Панов Б.Т., 1980: 4].

Целью внеурочных занятий по русскому языку являются:

1. Расширение и углубление знаний о языке, которые ученик получает на уроке. Пополнение этих знаний может происходить частично путем привлечения внепрограммного материала, т.е. материала, который не может рассматриваться как обязательный для всех учащихся [Текучев А.В., 1980:

373].

2. Повышение интереса учащихся к языку как учебному предмету и воспитание в них любви к русскому языку великого русского народа, к истории народа – его создателя, к исторической жизни языка, его богатейшим средствам выражения мысли.

Внеклассные занятия прямо или косвенно могут содействовать и укреплению навыков учащихся в области русского языка (прежде всего речевых – устных и письменных, а затем орфографических и пунктуационных). Они позволяют пользоваться такими методическими приемами, которые не всегда и не в полном объеме могут быть использованы на уроке.

3. Совершенствование у учащихся навыков анализа, классификации, отбора фактов языка по определенным признакам и темам и тем самым повышение уровня языкового развития.

Задачами внеурочной работы по русскому языку в школе являются:

1. Формирование творческой активности учащихся;

2. Развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

3. Дальнейшее углубление и развитие интереса учащихся к изучению русского языка.

4. Расширение запаса знаний учащихся в области лексики, фразеологии, грамматики, стилистики русского языка и борьба за культуру устной и письменной речи.

5. Выявление одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставания по русскому языку [Панов Б.Т., 1980: 4].

1.4. Принципы организации внеурочной деятельности по русскому языку Внеурочная работа по русскому языку представляет собой форму его углубленного изучения для удовлетворения индивидуальных запросов части учащихся, а также для развития у всех учащихся интереса к русскому языку.

Организовать внеурочную деятельность по русскому языку следует таким образом, чтобы она являлась этапом подготовки учащихся к факультативным занятиям.

При организации внеурочной деятельности учитель опирается на общедидактические принципы, а именно:

• принцип индивидуального подхода к учащимся, т.к специфика внеурочных занятий требует внимания к дифференциации и персонализации обучения;

• принцип наглядности;

• принцип сознательности и активности;

• принцип научности;

• принцип доступности;

• принцип систематичности и последовательности [Архипова Е.В.,Воителева Т.М., 2005: 292]. 1.

  1. Согласно принципу индивидуального подхода к учащимся содержание внеурочной работы должно составлять в первую очередь то, что интересует учащихся; задания, следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников. Внеурочная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников.

  Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим способностям [Электронный ресурс]: http://vnekl.netnado.ru/umot/1-formi-i-vidi-vneklassnoj

raboti-po-russkomu-yaziku-glava-2/.

2. Осуществление принципа наглядности на внеклассных занятиях также получает дополнительные оттенки: наглядность здесь является, например, одним из важных средств создания занимательности – необходимого компонента внеурочной работы [Ушаков Н.Н., Суворова Г.И., 1985: 10].

Принцип научности требует не превращать внеурочную работу по предмету в род забавы, развлечения. Любой материал, если даже он подается в необычной, неожиданной форме, должен соответствовать научным данным. [Ушаков Н.Н., Суворова Г.И., 1985: 11].

3. Принцип сознательности и активности предполагает активную заинтересованность школьников внеурочной работой и творческую удовлетворенность ее результатами [Ушаков Н.Н., Суворова Г.И., 1985: 10]. Участники внеурочных занятий могут оказаться и в роли «поглотителей» информации, и в роли активно добывающих ее. Заинтересованность школьников незнакомыми сведениями, новыми фактами при пассивном их восприятии обычно скоро проходит. Активность (в посещении занятий, в реакции на сообщаемый материал) не подкрепляется в этом случае самостоятельной работой учеников, снижает сознательность усвоения знаний. Заинтересованность школьников должна, поэтому проявляться в увлеченности содержанием предмета через активную деятельность. Процесс необходимости приобретенных знаний, желание знать больше о предмете, углубиться в его сущность [Ушаков Н.Н., Суворова Г.И., 1985: 11].

4. Принцип научности состоит в требовании сообщать учащимся только те знания, которые полностью соответствуют установившимся в современной науке положениям. Это требование дидактики должно неукоснительно выполняться учителями-словесниками не только на уроках, но и во внеклассной работе [Панов Б.Т., 1980: 5]. Принцип требует не превращать внеклассную работу по предмету в род забавы, развлечения. Любой материал, если даже он подается в необычной, неожиданной форме, должен соответствовать научным данным [Ушаков Н.Н., Суворова Г.И.,

1985: 11].

5. Весьма важным для нормальной организации внеурочных занятий с учащимися является принцип доступности преподносимого материала. Учителю следует помнить, что материал, отбираемый для внеклассной работы, может несколько выходить за рамки программных требований, но он, ни в коем случае не должен превышать возрастные возможности детей.

6. Принцип систематичности и последовательности. Как и на уроках, материал на внеурочных занятиях должен раскрываться перед учащимися в определенной системе. Важно следить, чтобы между классными и внеклассным занятиями с точки зрения содержания материала была определенная преемственность. Обычно большую пользу приносит учащимся такая организация внеурочной работы, когда классные занятия по характеру изучаемого материала несколько опережают внеклассные. При подобном подходе к делу учителю удается лучше выполнить основные дидактические требования, предписывающие вести учащихся от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному [Панов Б.Т., 1980: 5].

Вместе с тем внеурочная работа строится также на основе частных методических принципов, соответствующих специфике внеурочной учебной деятельности и позволяющих ее наиболее оптимально и результативно организовать. Среди них следующие принципы:

• избирательность;

• научная углубленность;

• практическая направленность;

• занимательность.

  Во внеурочной деятельности ни одному из названных принципов не следует отдавать предпочтение, а опираться на них при организации внеклассной работы в совокупности.

  Программа внеурочной работы составляется учителем самостоятельно после определения желания группы учащихся заниматься выбранной ими темой [Архипова Е.В., Воителева Т.М., 2005: 292].

  1. Конкретные условия, в которых организуется внеклассная работа.

2. Возраст и подготовленность учеников, наличие у них интереса к русскому языку, направленность и качество этого интереса, этап внеклассной работы (начало, продолжение), внеклассные занятия по другим предметам и участие в них школьников, традиции школы и т.д., равно как и задача, стоящие перед нею, требуют ограничения содержания работы, будь то обязательная программа по русскому языку или тем более наука о языке во всей своей сложности. Сказанное обуславливает действие во внеучебной работе принципа избирательности.

Учитель обычно самостоятельно устанавливает направление внеурочных занятий. При этом применяется во внимание теоретический и прикладной характер обучения русскому языку, учитывается многоплановость задач, стоящих перед руководителем внеурочной деятельностью школьников, разнообразие их лингвистических интересов, нужды определенного класса, условия работы школы.

Поскольку оба направления – теоретическое и практическое – тесно между собой связаны, вопрос об их выборе не может решаться альтернативным путем: выбор одного из них и полное игнорирование другого. Имеется в виду, что во внеурочной работе учитель учитывает внимание к выбранному направлению, не пренебрегая другим.

Предпочтение того или иного направления, однако, еще не означает завершение действия принципа избирательности. Необходимо уточнить этот выбор, определив не только направление, но и тему (чаще – темы) работы. [Ушаков Н.Н., Суворова Г.И., 1985: 12].

2. Действие принципа научная углубленность проявляется не только в том, что на внеклассных занятиях находят место темы, не включенные в обязательную программу, или слабо в ней представлены («Ономастика», «Этимология», «История обучения русскому языку» и др.), но и в том, например, что программные темы даются здесь шире, чем в учебнике. Школьникам сообщаются дополнительные сведения об изучаемых явлениях, показываются их связи с другими явлениями, привлекаются для наблюдения свежие материалы. Так, тема «Фразеология русского языка» может стать сквозной, составляя программу целого года. То же можно сказать о теме «Общеупотребительные слова. Диалектные и профессиональные слова», «Культура речи и стилистика» и др.

Научная углубленность выражается и в том, что на внеклассных занятиях находит место теоретическое обобщение разрозненных фактов, данных в учебнике, или теоретическое обоснование изучаемых на уроках правил, в частности орфографических и пунктуационных.

Принцип научной углубленности касается и таких тем, которые достаточно полно отражены в программе и не требуют какого-то расширения. Иными словами, принцип научной углубленности осуществляется также в результате установления разнообразных межпредметных связей.

Научная углубленность требует использования на внеклассных занятиях современных методов обучения, а также методов лингвистической науки (естественно, с учетом возраста и возможностями учащихся) [Ушаков Н.Н., Суворова Г.И., 1985: 13].

3. Принцип практической направленности воплощается, прежде всего, в связи классных и внеклассных занятий, которая, естественно, не сводится к узкопрактическому (прагматическому, утилитарному) аспекту, превращая внеклассные занятия в дополнительные, в придаток к уроку. Постоянные контакты с обязательными учебными занятиями, опора во внеклассной работе на имеющиеся у детей знания помогают лучше осуществлять общие задачи обучения школьников русскому языку, расширяют сферу приложения приобретенных ими на уроках знаний, способствуют укреплению умений и навыков (лингвистического анализа, практического владения языком, правописания).

Реализация принципа практической направленности проявляется и в тесной связи изучения русского языка (в урочной и внеурочной работе) с жизнью: показ учащимся роли русского языка в разных ее областях, практической значимости получаемых знаний о родном языке, для чего учитель находит убедительные примеры конкретного приложения (не только и, пожалуй, не столько) языка в целом или каких-то его разделов, но и самых разных явлений, отдельных фактов. На зависимость интереса учеников от осознания ими практической значимости сообщаемых сведений по русскому языку обращалось внимание много раньше.

Вполне естественным для каждого учителя русского языка является, например, показ школьникам практического применения алфавита, необходимости знания его. Убеждают учеников и факты, свидетельствующие о важности знания орфографии и пунктуации (здесь часто приходится идти от противного, предлагая задачи, начинающиеся словами: «Что было бы, если бы не было…»). Огромную роль играют также занятия стилистикой, раскрывающие «работу» одного и того же языкового явления в разных стилях речи. Принцип практической направленности находит свое осуществление и в общественно полезной деятельности участников внеклассных занятий: проведение ими работы с младшими школьниками (беседы, рассказы, чтение вслух и т.п.), изготовление наглядных пособий, организация выставок, подготовка материалов для газеты и др.) [Ушаков Н.Н., Суворова Г.И., 1985: 15].

4. Принцип занимательности. Данный принцип, как отмечает Н.Н. Ушаков, находит свое выражение в разнообразии и вариативности форм содержания внеклассных занятий, ни методы их проведения не поддаются строгой регламентации.

Широко используемые на уроках методы обучения: слово (рассказ) учителя, беседа, самостоятельная работа – не могут быть перенесены на внеклассные занятия без всякого изменения.

Специфика указанных методов при использовании на внеурочных занятиях определяется, прежде всего, большой долей непринужденности учащихся в работе, когда перед ними не стоит задача в обязательном порядке запомнить, о чем говорил в ходе занятий учитель. А эта непринужденность, соединяемая с занимательными формами подачи материала, создает атмосферу большой заинтересованности учащихся в работе.

На внеклассных занятиях широко используются игровые способы обучения, элементы драматизации, опыт личного творчества учащихся. Все это, способствует успешной реализации принципа занимательности, порождает у учащихся естественное желание узнать как можно больше нового из области лингвистики [Панов Б.Т., 1980: 7].

Однако внеурочная работа имеет и свои специфические принципы. К ним можно отнести взаимосвязь внеклассных и классных занятий и принцип добровольности участия.

Связь внеурочной работы с работой в классе заключается в том, что знания, полученные учащимися на уроках русского языка, являются основой, на которой строятся внеклассные занятия. Система внеурочных занятий складывается в соответствии с системой занятий на уроках. Со своей стороны внеклассных занятий, не повторяя содержания и методики проведения занятий в классе, способствуют углублению знаний о родном языке.

Принцип добровольности предполагает добровольное участие во внеурочной деятельности тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к родному языку. [Баринов Е.А., 1974: 347]. Следует отметить, что интерес к языку может не совпадать с оценкой успеваемости учащихся по этому предмету. Недостаточно высокая успеваемость не должна быть препятствием для участия во внеклассной работе. Внеурочные занятия могут оказать положительное влияние на языковое развитие и успеваемость школьников, поэтому участие их в этих занятиях очень важно, и необходимо заботиться о том, чтобы работа велась интересно для учащихся [Баринов Е.А., 1974: 348].

Все эти принципы выступают не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи.

1.5. Содержание внеурочной деятельности по русскому языку

Содержание внеурочной работы по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку; 2) вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся [Электронный ресурс]: https://infourok.ru/doklad-organizaciya-vneurochnoy deyatelnosti-po-russkomu yaziku-i-literature-v-ramkah-vnedreniya-fgos.

Не существует и не может существовать единой программы внеурочной деятельности в силу ее специфики: она отражает текущие интересы учащихся. Вместе с тем учитель должен в той или иной мере влиять на их интересы, ненавязчиво предлагая им такие темы, которые возбуждали бы у них потребность узнать больше того, с чем знакомятся на уроках [Баранов М.Т., 1990: 321].

Интересуют учащихся вопросы лексики и фразеологии родного языка: словарный состав языка, причины изменения, совершающихся в нем (почему одни слова «умирают», выходят из употребления, а другие «нарождаются»), происхождение отдельных слов и выражений и их употребление, языковые заимствования, многозначность слов, употребление их в переносном значении, стилистическая окраска слов, синонимов, антонимия, омонимия.

В связи с занятиями лексикой и фразеологией учащиеся знакомятся с различными словарями-справочниками и приобретают навыки быстро находить необходимую справку в нужном словаре: орфографическом, толковом, фразеологическом, словаре литературного произношения и ударения, этимологическом, словообразовательном, словаре синонимов [Баринова Е.А., 1974: 348].

Вызывает интерес у учащихся знакомство с происхождением имен и фамилий, географических названий, сбор фольклора (пословиц, поговорок, преданий), запись и анализ речи детей по образцу книги К.И. Чуковского «От 2-х до 5-ти», диалектных особенностей в речи жителей данной местности.

Можно рекомендовать учащимися собирать материалы о русском языке, напечатанные в газетах, журналах, календарях, книгах. Это материалы могут помещаться в уголке русского языка, накапливаться в виде вырезок и выписок и использоваться при подготовке учащихся к выступлению по различным вопросам языка. В старших классах во внеклассную работу целесообразно включать вопросы из истории развития литературного языка. Большое место во внеклассной работе отводится занимательными языковыми играм: разгадыванию ребусов, кроссвордов, метограмм, играм в орфографическое и синонимическое лото.

Содержание внеурочной деятельности зависит от того, где расположена школа (городская или сельская), есть ли в наличии необходимые пособия и литература, каков возраст и уровень развития учащихся, наконец, какими возможностями располагается сам преподаватель [Баринова Е.А., 1974: 349].

Программу внеклассной работы учитель составляет сам после того, как выяснит желание группы учащихся заняться той или иной темой [Баранов М.Т., 1990: 321].

1.6. Формы и виды внеурочной деятельности по русскому языку

Формы внеурочной работы в школе очень разнообразны. По частоте проведения могут быть систематическими, т.е. функционировать продолжительное время (в течение всего учебного года или нескольких лет), и иметь более или менее постоянный состав участников. К таким формам относятся кружок русского языка, уголок русского языка, регулярно выпускаемая газета, журнал.

А также могут быть эпизодическими. К таким формам относятся олимпиады, неделя или день русского языка, утренники и вечера, экскурсии на радиостанцию, в редакцию газеты, в отдел древних рукописей библиотеки, конкурсы, выставки.

Эти мероприятия могут проводиться в школе как самостоятельные виды внеурочной работы под руководством преподавателя русского языка и привлеченного им актива учащихся, а могут организоваться кружком, который таким образом популяризует свою работу, делает ее массовой. Массовость – положительная черта эпизодических форм внеклассной работы, однако более глубокими и эффективными формами являются, разумеется, те, в которых работа ведется систематически в течение длительного времени [Баринова Е.А., 1974: 349].

Кружок как форма внеурочной работы. Центром внеурочной работы по русскому языку являются различные лингвистические кружки, занятия в которых способствуют расширению знаний учащихся по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике, стилистике, помогают им лучше овладевать нормами орфоэпии и культуры речи [Архипова Е.В., Воителева Т.М., 2005: 292]. Деятельность учащихся в кружках может включать подготовку докладов- сообщений по различным проблемам языкознания, решение занимательных задач, шарад, кроссвордов, подготовку материала для проведения олимпиад, для выпуска стенгазет и бюллетеней.

По назначению кружки могут быть различных типов. Для 5 класса наиболее целесообразны кружки занимательной грамматики, главная цель которых выявление интересного в языке с помощью необычных, занимательных приемов и форм работы. Как показывает практика школьного обучения, наиболее распространенными являются кружки, в которых в определенной последовательности рассматривается комплекс лингвистических проблем – фонетика, лексика, грамматика, стилистика, проблема происхождения и функционирования языка, вопросы культуры речи. Это могут быть кружки со следующими названиями: «Юный журналист», «Занимательная лингвистика», «Кружок любителей русского языка», «Любители русского слова», «Язык мой – друг мой», «Язык и жизнь», «Родное слово», «Родная речь», «Знаешь ли ты...», «Занимательно о русском языке», «Кружок занимательной грамматики», «Интересно о родном языке» и др.

Занятия кружка ведутся по плану, который разрабатывается на учебное полугодие или на весь учебный год. План обсуждается на первом занятии кружка и после соответствующих коррективов утверждается всеми его членами. В выборе конкретного содержания кружковых занятий каждый учитель – руководитель кружка – самостоятельно отбирает из соответствующего круга проблем те вопросы, которые являются наиболее важными для совершенствования умений и навыков учащихся. Очень важно при этом обеспечить полную преемственность в содержании занятий как в классной и внеклассной работе, так и между возрастными группами учащихся.

Эту же преемственность необходимо иметь в виду и при выборе методов проведения внеклассных мероприятий. В V классе на первых порах чаще всего применяются игровые методы. Ученики разгадывают шарады, метаграммы, решают занимательные задачи, декламируют стихи юмористического содержания. Затем в беседе с учащимися учитель обобщает материал и делает вместе с ними необходимые выводы из содержания занятия. Через некоторое время пятиклассникам могут быть предложены задания: с помощью учителя подготовить небольшие по объему сообщения или доклады.

В старших классах усложняется не только содержание занятий, но и методика их проведения. Поскольку в VII – IX классах изучается синтаксис и культура речи, основным содержанием кружковой работы с учащимися в этих классах может быть более углубленное рассмотрение целого ряда разделов названных лингвистических курсов [Архипова Е.В., Воителева Т.М., 2005: 293].

Вечер русского языка. Одним из интересных и живых видов внеклассной работы является вечер (утренник) русского языка. Обычно он проводится в младших и средних классах. Это может быть вечер, на котором участники кружка отчитываются о своей работе, фонетический (грамматический) вечер, вечер вопросов и ответов по русскому языку и др.

Чтобы вечер прошел успешно, руководитель должен к нему основательно подготовиться: продуманно выбрать тему (вопросы), подобрать участников, распределить между ними роли и т.д. Выступление каждого участвующего в вечере, даже если оно ограничивается репликами или обращениями с вопросами, должно быть хорошо отработано [Архипова Е.В., Воителева Т.М., 2005: 295].

Олимпиады и викторины. По сравнению с другими внеурочными мероприятиями олимпиада имеет важное преимущество – массовость. Можно проводить олимпиады внутришкольные, районные, городские. Удобным временем для проведения их является третья и начало четвертой учебной четверти, т.е. месяцы март и апрель. В это время в основном заканчивается изучение программного материала и начинается повторение пройденного, что позволяет выявить с наибольшей полнотой знания учащихся.

Первый тур – отборочный – проводится по школам. В нем могут принимать участие все желающие. Предварительно учителя должны рассказать учащимся, каковы задачи и содержание олимпиады по русскому языку, как она будет проводиться.

Тексты диктантов и вопросников для внутришкольной олимпиады готовятся комиссией из учителей школы, обсуждаются и утверждаются на заседании методического объединения.

Для учащихся V –VI классов это будет в основном вопросы по фонетике, морфологии и орфографии, для VII – VIII и старших классов включаются и задачи по синтаксису и стилистике. Вопросы и задачи не должны быть известны учащимся до начала проведения олимпиады.

Итоги первого тура обсуждаются по классам, и здесь же объявляется, кто из учащихся получает право участвовать во втором туре.

Второй тур проводится между школами, в масштабе города или района. Проведение и организация городской (районной) олимпиады возлагается на комиссию, назначаемую гороно [Александрович Н.Ф., 1971: 156]. Она определяет время для ответов, отпечатывает вопросы, определяет и обозначает против каждой задачи и вопроса количество баллов за полный ответ, устанавливает количество призовых мест.

Вопросы для второго тура подбираются более трудные, требующие от учащихся глубокого знания материала, начитанности и сообразительности. Ответы учащихся должны быть написаны четко и аккуратно и сданы немедленно по истечении назначенного времени.

Результаты олимпиады объявляются обычно через два-три дня.

Команды школ и отдельные участники, набравшие наибольшее количество очков, награждаются грамотами, ценными подарками [Александрович Н.Ф., 1971: 157].

Разнообразие форм внеурочной работы по русскому языку обусловлено разноплановостью содержания, целями и задачами этой работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню подготовленности, степени развития лингвистического интереса, количеству участников), возможностями школы и руководителя.

Проанализировав педагогическую и методическую литературу по теме исследования, можно выделить следующие группы внеурочной работы по русскому языку:

К группе массовых форм относятся:

- рукописные журналы, стенные газеты, общеклассный или общешкольный уголок русского языка – эти формы выполняют функцию сообщения информации; активное участие обеспечивают лишь небольшой группе детей, а остальные, являющиеся читателями, оказываются пассивными;

- устные сообщения-доклады, радиопередачи, устные журналы, встречи с интересными людьми – эти формы выполняют функцию сообщения; активное участие в подготовке – от одного исполнителя до небольшой группы, а остальные принимают активное участие в обсуждении, что позволяет добиться более глубокого и более активного усвоения материала;

- вечера, утренники – формы с ярко выраженной функцией воздействия. Количество активных участников и при подготовке, и при проведении, особенно, гораздо больше, но и немало все-таки просто слушателей;

- диспуты и конференции – формы, имеющие целью воздействовать на аудиторию в желательном направлении (младшим школьникам в целом недоступны). Воздействие на аудиторию непосредственной силой слова выступающего, убедительностью, яркостью примеров, приводимых им;

- конкурсы, викторины, олимпиады, турниры – формы с функцией состязательности. Активность обеспечивается всех без исключения участников;

- праздники (Путешествие в страну Русского языка. День русского языка. Неделя русского языка.) – комбинированные формы массовой внеурочной работы, так как включают в себя все или отдельные сочетания вышеуказанных форм, выступающих в этой форме в подчиненном, а не в самостоятельном исполнении.

К групповым формам внеурочной работы по русскому языку причисляются:

- кружки, экспедиции, экскурсии и т.п. – формы, отличающиеся активной деятельностью состава, охватывающего от всего класса до нескольких учеников. Эти формы отличаются ярко выраженной однородностью интересов участников;

- клубы, общества, школьные музеи – формы, отличающиеся активной деятельностью всего состава, ярко выраженной однородностью интересов; формы, охватывающие работой учащихся разных возрастов. Отличительной особенностью данных форм является наличие секций, работа которых организуется и координируется советом клуба (общества, музея), подчиняя все занятия единому плану.

Индивидуальные формы внеурочной деятельности:

- выполнение поручений кружка, классного коллектива, учителя, то есть исполнительская деятельность, элемент творчества незначителен либо отсутствует вовсе; поручение выполняется в короткий срок;

- выполнение творческого задания (с элементами исследования); эти задания рассчитаны на более длительный срок исполнения.

В традиционной методической литературе во внеурочной работе выделяют также постоянно действующие (кружки русского языка, общества, клубы, стенная печать, издание рукописных журналов) и эпизодические формы (тематические выставки, ученические конференции, викторины, олимпиады, конкурсы смекалистых и др.). Последние предполагают разовость мероприятия, то есть организуются «от случая к случаю». Но при хорошо продуманной внеурочной работе эпизодические мероприятия не могут быть случайностью, а должны осуществляться не разобщенно, а включаться в единую, четко планируемую систему внеклассной работы.

Тесно связанная с обязательной программой, с общим направлением процесса обучения, внеурочная работа чутко реагирует на изменение содержания и методов обучения и приводит свой «арсенал» в соответствие с современными требованиями. В связи с вышеизложенным необходимо отметить появление новых форм внеурочной работы, возникших на основе телевизионных игр девяностых годов двадцатого века. Это игровые формы состязательного характера: «Поле чудес», «Счастливый случай», «Звездный час», «Умники и умницы», «Кроссворд».

Таким образом, даже приведя более или менее полный перечень известных форм внеурочной деятельности, ставить точку рано, так как разнообразие этих форм не мешает поиску новых.

1.7. Эффективные методы организации внеурочной деятельности по русскому языку в рамках ФГОС

ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся.

Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод – это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием – лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода.

В методике приводится следующая классификация методов обучения:

• Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся – пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов – лекция.

• Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

• Интерактивные (ИМО) – наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

• Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

• Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

• Проблемный метод – предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

• Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) – метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.

• Эвристический метод – объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

• Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников – организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

• Метод модульного обучения – содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Выбор метода зависит от многих условий:

• цели обучения;

• уровня подготовленности учащихся;

• возраста учащихся;

• времени, отведенного на изучение материала;

• оснащенности школы;

• теоретической и практической подготовленности учителя.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике [Электронный ресурс]: http://pedsovet.su/fgos.

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

Внеурочная деятельность

(образовательная деятельность)

Внеклассная работа по русскому языку

(форма) внеурочной деятельности

Реализуется

Кружки

Предметные недели

Олимпиады

Конкурсы

Викторины

КВН

Диспуты

Театральные постановки

Исследовательские проекты

Внеурочная работа по русскому языку по существу решает те же образовательные и воспитательные задачи, которые решаются в процессе учебных занятий.

Успех обучения русскому языку в школе может быть достигнут лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. При организации внеклассной работы учитель опирается на общедидактические принципы, а также на частные методические принципы, соответствующие специфике внеурочной учебной деятельности.

Единой программы по внеурочной работе не существует в силу ее специфики: она отражает текущие интересы учащихся.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов. По частоте проведения могут быть систематическими, а также эпизодическими.

Кружок является наиболее эффективной формой внеклассных занятий, так как работу в нем можно проводить в определенной системе в течение всего учебного года или нескольких лет.

Организуется кружок обычно для учащихся одного класса или для двух-трех параллельных. Это дает возможность строить работу с учетом уровня знаний и развития учащихся, во взаимосвязи с классными занятиями по русскому языку. Из всех форм внеурочной работы по языку самыми массовыми являются вечера и утренники, которые как бы завершают и подытоживают работу кружка на полугодие или учебный год. Эти мероприятия имеют большое познавательное и воспитательное значение, поскольку позволяют привлечь внимание учащихся к вопросам языка, показать ребятам, что за привычными для них грамматическими правилами и упражнениями можно найти много интересного, увлекательного.

Олимпиады являются действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся школы.

Проведение олимпиад предполагает не только проверку качества усвоения знаний учащихся, но и, прежде всего, развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов курса русского языка путем чтения научно-популярной литературы, работы со словарями и справочными пособиями, слушания факультативов, участия в работе кружков, клубов любителей русского языка и т.п.

ГЛАВА II МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В данной главе мы рассматриваем следующие задачи:

• показать значимость журналистской деятельности в рамках кружка «Мультимедийный журнал» как средство развития индивидуальности личности;

• познакомиться с методикой проведения кружка «Мультимедийный журнал»;

• показать практическую значимость организации кружка «Мультимедийный журнал» на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Выборга.

• проанализировать успех обучения при систематической работе кружка «Мультимедийный журнал».

  2.1. Кружок как эффективная форма внеурочной деятельности по русскому языку

Учебно-воспитательный процесс складывается из классных занятий и разнообразных занятий во внеурочное время. Классная и внеклассная работа дополняют одна другую, и лишь в их взаимодействии возможно осуществление

тех сложных задач, которые стояли и стоят во все времена перед школой.

Внеурочная деятельность, расширяя и углубляя программный материал, развивает самостоятельность, творческую инициативу ученика, тренирует его ум, пробуждает интерес к предмету.

Да, успешное изучение русского языка невозможно без глубокого интереса к нему. Я в своей педагогической практике стремлюсь раскрывать ребятами красоту, богатство русского языка, показывать многообразные возможности. А также пробуждаю у них постоянное желание узнавать новое о языке, о его развитии, приучаю вдумчиво относиться к слову, обращаться к словарям, справочникам, бороться за культуру речи.

Эти задачи решаются прежде всего на уроках, но большую роль в развитии интереса русскому языку играет, бесспорно, кружок «Мультимедийный журнал», которым я руковожу на протяжении трёх лет.

Кружок работает в течение всего учебного года. В его составе насчитывается 20 человек, причем разного возраста: с 5 по 11 класс.

Цель кружка – возбудить интерес к речевым явлениям, поддерживать свойственную школьникам пытливость ума, а также развивать коммуникативные качества личности ребенка; предоставлять возможность индивидуального выбора, связанного с особенностью деятельности журналиста.

Продуктом журналистской деятельности является создание школьной газеты в печатном и компьютерном варианте и видео-интервью.

20 выпусков, подготовленных учениками при поддержке педагогов, вышли за это время в свет. Уже третий год в школе функционирует кружок «Мультимедийный журнал», который в последние годы трансформировался в полноценный детский пресс-центр – клуб юных журналистов. На его базе каждый месяц выпускается цветная четырёхполосная газета «Новости из 7», электронная версия которой выкладывается на школьном сайте. Наша газета зарегистрирована в Реестре школьной прессы России и имеет персональный штрих-код.

Чтобы газета была интересной, она должна отвечать запросам читателей, давать материал, из которого можно почерпнуть что-то новое, освещать вопросы, связанной со школьной жизнью, возбуждать и удовлетворять любознательность. Разнообразие заметок, злободневность, юмор – залог успеха газеты. Заметки нашей газеты имеют форму сказки, басни, стихотворения, объяснения, сообщения, а также интервью.

Разделы газеты определяются на занятиях кружка в зависимости от праздника, события и цели выпуска. Например, в номере, посвященном Недели филолога, помещаются статьи познавательного характера, как-то: «О значении пунктуации», «Как люди научились говорить»; раздел для любознательных «Это интересно знать». Этот раздел содержит краткие сообщения по истории языка, орфографии, пунктуации.

Газета публикует новостные материалы, имеет как постоянные рубрики, так и рубрики месяца. В клубе работают журналисты, корреспонденты, фотографы, дизайнеры, верстальщики – учащиеся 5-11-ых классов. В коллективе, увлеченном одной значимой целью, ярко проявляются и развиваются так необходимые в современном обществе коммуникативные компетенции личности, раскрываются ее таланты, что в будущем позволит молодым людям найти свое место в жизни, грамотно строить свои отношения с людьми, быть чуткими и отзывчивыми, коммуникабельными и дисциплинированными, ответственными и трудолюбивыми.

Особенность организации деятельности нашего пресс-центра заключается в том, что на занятиях по журналистики осуществляется интеграция таких школьных дисциплин, как информатика, технология, русский язык, литература, искусство, обществознание и право. 

Работая над газетой, учащиеся приобретают определённые навыки юного журналиста. Умеют создавать презентации, фото и видео отчёты, репортажи, брать интервью.

В газете публикуются вопросы, поступающие к нам в кружок от учащихся нашей школы. Особенно много бывает вопросов в период проведения олимпиад по русскому языку. Этот раздел мы назвали «О чём бы ты хотел узнать?».

Занятия кружка обязательно должны иметь элементы занимательности.

Однако занимательность нельзя отождествлять с развлекательностью: занимательный – это значит «интересный, связанный с процессом познания

нового».

Работа в кружке, расширяя и углубляя сведения, полученные учениками на уроках, заинтересовывает учащихся не только сообщением каких-либо новых деталей, но и тем, что уже известные положения предстают перед ними в новом аспекте, создаются новые ассоциации, устанавливаются интересные аналогии.

Таким образом, занятия в школьной редакции создают условия для развития социального и творческого потенциала, для формирования личной заинтересованности и коллективности школьников. Ребята, занимающиеся в кружке «Мультимедийная журналистика», становятся социально – активными, ответственными, любящими свою страну гражданами России.

Формы организации обучения: групповая и индивидуальная

Методы обучения: частично — поисковый, метод взаимодействия, метод коллективной деятельности, словесный и наглядный, практический.

Виды деятельности:

• поисковая;

• проектная;

• интервьюирование;

• диагностическая;

• рефлексивная;

  Формы и режим занятий

  Форма занятий – групповая. Программа разработана в соответствии с СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации дополнительного образования». Занятия проводятся 2 раза в неделю.

  1 день: 2 академических часа (из них 2 занятия по 45 минут, 10 минут - перемена с проветриванием помещения).

  2 день: 1 академический час. Обучение осуществляется в форме групповых теоретических и практических занятий.

  На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной работы: индивидуальные (обучающемуся дается самостоятельное задание с учетом его возможностей), фронтальные (работа со всеми одновременно, например, при объяснении нового материала или отработки определенного технологического приема), работа малыми группами для выполнения определенного творческого проекта. Практика осуществляется как и в аудитории, так и на выездных.

  Возраст обучающихся

  Возраст: с 13 до 17 лет. На занятия по данной программе принимаются все желающие.

2.2. Учебно — тематический план количество часов № п/п Название разделов, тема. Всего Теория Практика Формы контроля

1

Вводное занятие.

1

1

Групповой опрос

2

Журналистика и социальная практика.

3

3

Групповой опрос, творческое задание

3

Основы журналистики.

11

4

7

Групповой опрос, творческое задание

4

Основные характеристики журналистской информации.

3

2

1

Групповой опрос, творческое задание

5

Методы сбора журналистской информации.

27

13

14

Групповой опрос, творческое задание, практическая работа (интервью)

6

Жанры журналистики.

5

5

Групповой опрос

7

Методика работы над информационными жанрами в газете и на радио.

5

3

2

Групповой опрос, творческое задание

8

Экскурсия в редакцию выборгской газеты.

2

2

Творческое задание

9

Жанры он-лайновых СМИ.

4

4

Групповой опрос

10

Путевые заметки.

4

2

2

Творческое задание (путевая заметка)

11

Статья.

7

5

2

Групповой опрос, творческое задание (статья)

12

Репортаж.

10

8

2

Групповой опрос, творческое задание (репортаж)

13

Тележурналистика.

2

2

Групповой опрос

14

Реклама.

3

1

2

Групповой опрос, творческое задание (анализ рекламы в СМИ)

15

Фотожурналистика.

4

2

2

Групповой опрос, творческое задание (анализ фотографий в СМИ)

16

Газетные иллюстрации.

12

10

2

Групповой опрос, творческое задание (подготовить иллюстрации к заданной теме)

17

Проект. Защита проектов.

4

4

Защита проектов

18

Итоги года.

1

1

Итого: 108 66 42

2.3. Содержание курса Вводное занятие (1ч.) Теоретическая часть:

Выборы старосты, распределение обязанностей между членами кружка.

Журналистика и социальная практика (3ч.)

Теоретическая часть:Содержание понятий «журналистика», «СМИ», «СМК». Функции и назначение журналистики. Социальные роли журналистики.

Основы журналистики (11ч.) Теоретическая часть:

Профессия — журналист. Виды средств массовой информации. СМИ и мы. Взаимодействие с аудиторией. Этико-правовые основы деятельности журналистов. Экономика и маркетинг. СМИ.

Практическая часть:

Речевая культура журналиста. Культура устной речи. Культура письменной речи. Редактирование.

Основные характеристики журналистской информации (3ч.) Теоретическая часть:

Определение понятия «информация». Свойства и назначение массовой информации. Виды журналистской информации.

Практическая часть:

Творческая работа журналиста.

Методы сбора журналистской информации (23ч.) Теоретическая часть:

Методы сбора журналистской информации. Специфика методов сбора журналистской информации. Метод опроса в журналистике. Наблюдение как метод сбора информации в журналистике. Изучение документов как метод сбора информации. Интервью как универсальный метод получения информации. Виды интервью. Цели и особенности интервью. Активное слушание. Коммуникативные техники. Требования к вопросу. Взаимодействие при съёмке интервью. Формы организации интервью. Этапы подготовки интервью. Открытые и закрытые вопросы. Десять способов испортить интервью.

Практическая часть:

Анкетирование. Виды анкетирования: по числу респондентов, по полноте охвата, по типу контактов с респондентом.

Практическая часть: Практическая работа:

• подготовка интервью;
• интервью (4ч.)
• анализ работ.

Жанры журналистики (5ч). Теоретическая часть:

Жанры журналистики. Определение понятия «жанр». Общее и различное в жанрах. Основные группы жанров. Жанры журналистики в рекламном творчестве.

Методика работы над информационными жанрами в газете и на радио (5ч). Теоретическая часть:

Методика создания текстов печатных информационных жанров. Радиожурналистика. Радиовещание. История возникновения и развития радиожурналистики.

Практическая часть:

Особенности работы над жанрами радиовещания. Работы современного радиовещания.

Практическая часть:

Экскурсия в редакцию выборгской газеты (2ч.)

Жанры он-лайновых СМИ (4ч). Теоретическая часть:

Жанры он-лайновых СМИ. Становление терминологии нового направления современной журналистики. Жанры электронных версий газет и журналов. Электронные СМИ в Интернете.

Путевые заметки (2ч).

Репортажные моменты (описания, детали, эмоции и впечатления автора).

Практическая часть: Конкурс творческих работ. Путевые заметки. (2ч.) Статья(5ч).
Виды статей, трансформация жанра. Статья - жанр, предназначенный для анализа актуальных, общественно-значимых процессов, ситуаций, явлений и управляющих ими закономерностей. Функции и задачи статьи. Проблемная статья. Критическая статья. Практическая часть: Практическая работа: - подготовить проблемную статью; (2ч.) - подготовить критическую статью; - анализ работ. Репортаж(8ч).
Метод наблюдения. Фиксация в тексте его хода и результатов. Критерий отбора события для репортажа, предметная основа жанра. Оперативность, динамичность, наглядность, активно действующее авторское "я", внимание к детали и подробности. Событийный репортаж (оперативность, хронологичность), тематический репортаж (в основе тема, а не событие), постановочный репортаж. Практическая часть: Практическая работа: - подготовить спортивный репортаж; (2ч.) - подготовить проблемный репортаж на заданную тему, - анализ работ.

Тележурналистика (2ч).

Теоретическая часть:

История возникновения и развития тележурналистики. Журналистские профессии на ТВ: репортер, редактор, диктор, корреспондент, продюсер, телережиссер.

Реклама (3ч).

Определение понятия «реклама». Категория «жанр» в рекламном творчестве.

Практическая часть:

Общежурналистские жанры в рекламной деятельности.

Фотожурналистика (2ч).

История возникновения и развития фотожурналистики. Значение фоторепортажей для печатных СМИ.

Практическая часть: Практическая работа: - анализ фотографий в иллюстрированном журнале. (2ч.) Газетные иллюстрации (10ч).

Виды иллюстраций (репортажный снимок, репортажный рисунок, портрет, пейзаж, фотоэтюд, натюрморт, интерьер, экстерьер, карикатура, дружеский шарж, юмористический рисунок, фотообвинение, плакат, монтаж, диаграммы, карты, заставки, орнаменты, виньетки, репродукции).

Практическая часть: Практическая работа: - подготовить один из вариантов иллюстраций к заданной теме; (2ч.) - анализ работ. Практическая часть: Создание и защита проектов (4ч.) Итоги (1ч.) Итого: 108 часов 2.4. Методическое обеспечение

Реализация программы «Мультимедийный журнал» предполагает следующие формы организации образовательной деятельности: словесные методы (рассказ - объяснение, беседа, учебная лекция, анализ творческих работ), наглядные методы, практические методы (упражнение, репродуктивные и творческие практические работы, разработка творческих проектов).

Учебно-информационное обеспечение программы. Нормативно-правовые акты и документы

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;

• Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726-р);

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008);

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы): приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242;

• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41);

• Приказ Департамента образования города Москвы от 17.12.2014 г. № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 году»;

• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, с изменениями от 24 ноября 2015 года).

2.5 Календарно — учебный график

№ п/п Дата план. Дата факт. Тема. Основное содержание.

1

Вводное занятие.

Выборы старосты, распределение обязанностей между членами кружка.

2

Журналистика и социальная практика. Содержание понятий «журналистика», «СМИ», «СМК».

3-4

Функции и назначение журналистики. Социальные роли журналистики.

5

Основы журналистики.

Профессия — журналист. Виды средств массовой информации. СМИ и мы.

6-8

Взаимодействие с аудиторией. Этико-правовые основы деятельности журналистов.

9

Экономика и маркетинг. СМИ.

10-14

Речевая культура журналиста. Культура устной речи. Культура письменной речи.

15

Редактирование.

16

Основные характеристики журналистской информации.

Определение понятия «информация». Свойства и назначение массовой информации.

17-18

Виды журналистской информации. Творческая работа журналиста.

19-22

Методы сбора журналистской информации.

Методы сбора журналистской информации. Специфика методов сбора журналистской информации.

23-24

Метод опроса в журналистике.

25-26

Наблюдение как метод сбора информации в журналистике.

27-28

Изучение документов как метод сбора информации.

29-30

Интервью как универсальный метод получения информации. Виды интервью.

31-32

Цели и особенности интервью. Активное слушание.

33-34

Коммуникативные техники. Требования к вопросу.

35-36

Взаимодействие при съёмке интервью.

37-38

Формы организации интервью. Этапы подготовки интервью. Открытые и закрытые вопросы.

39

Десять способов испортить интервью.

40-41

Анкетирование. Виды анкетирования: по числу респондентов, по полноте охвата, по типу контактов с респондентом.

42-45

Практическая работа: (подготовка интервью; интервью анализ работ)

46

Жанры журналистики.

Жанры журналистики. Определение понятия «жанр».

47-48

Общее и различное в жанрах. Основные группы жанров.

49-50

Жанры журналистики в рекламном творчестве.

51

Методика работы над информационными жанрами в газете и на радио.

Методика создания текстов печатных информационных жанров

52-53

Радиожурналистика. Радиовещание. История возникновения и развития радиожурналистики.

54-55

Особенности работы над жанрами радиовещания. Работы современного радиовещания.

56-57

Экскурсия в редакцию выборгской газеты.

58-59

Жанры он-лайновых СМИ.

Жанры он-лайновых СМИ. Становление терминологии нового направления современной журналистики.

60-61

Жанры электронных версий газет и журналов. Электронные СМИ в Интернете.

62-63

Путевые заметки.

Репортажные моменты (описания, детали, эмоции и впечатления автора).

64-65

Конкурс творческих работ. Путевые заметки.

66

Статья.
Виды статей, трансформация жанра.

67

Статья - жанр, предназначенный для анализа актуальных, общественно-значимых процессов, ситуаций, явлений и управляющих ими закономерностей.

68

Функции и задачи статьи.

69

Проблемная статья.

70

Критическая статья.

71-72

Практическая работа: (подготовить проблемную статью, подготовить критическую статью; анализ работ).

73-74

Репортаж.
Метод наблюдения. Фиксация в тексте его хода и результатов.

75-76

Критерий отбора события для репортажа, предметная основа жанра.

77-78

Оперативность, динамичность, наглядность, активно действующее авторское "я", внимание к детали и подробности.

79-80

Событийный репортаж (оперативность, хронологичность), тематический репортаж (в основе тема, а не событие), постановочный репортаж.

81-82

Практическая работа: (подготовить спортивный репортаж; подготовить проблемный репортаж на заданную тему, анализ работ).

83

Тележурналистика.

История возникновения и развития тележурналистики.

84

Журналистские профессии на ТВ: репортер, редактор, диктор, корреспондент, продюсер, телережиссер.

85

Реклама.

Определение понятия «реклама».

86

Категория «жанр» в рекламном творчестве.

87

Общежурналистские жанры в рекламной деятельности.

88

Фотожурналистика.

История возникновения и развития фотожурналистики.

89

Значение фоторепортажей для печатных СМИ.

90-91

Практическая работа: (анализ фотографий в иллюстрированном журнале).

92-101

Газетные иллюстрации.

Виды иллюстраций (репортажный снимок, репортажный рисунок, портрет, пейзаж, фотоэтюд, натюрморт, интерьер, экстерьер, карикатура, дружеский шарж, юмористический рисунок, фотообвинение, плакат, монтаж, диаграммы, карты, заставки, орнаменты, виньетки, репродукции).

102-103

Практическая работа: (подготовить один из вариантов иллюстраций к заданной теме; анализ работ).

104-107

Создание и защита проектов.

108

Итоги года. Выставка школьных газет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеурочная деятельность по русскому языку решает образовательные и воспитательные задачи.

Успех обучения русскому языку может быть достигнут лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Внеурочная работа проводится в тесной взаимосвязи с уроками русского языка и строится на общедидактических принципах обучения: научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, доступности, связи теории с практикой, прочности знаний, наглядности, индивидуального подхода к учащимся, а также на основе принципа коммуникативности — основополагающего принципа обучения русскому языку. Единой программы по внеурочной работы не существует в силу ее специфики: она отражает текущие интересы учащихся.

Внеурочная деятельность даёт учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной коммуникации, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей. Она имеет также большое воспитательное значение.

Журналистика в школе сегодня - средство создания настоящего крепкого творческого коллектива, как средство формирования общественного мнения, средство воспитания. В кружке «Мультимедийная журналистика» ребята увлечённо работают над созданием газеты, которая не просто освещает школьную жизнь, а способствует раскрытию творческих способностей учащихся и демонстрирует технические возможности новых информационных технологий.

Для детей активных, любознательных школьная газета – это своеобразный катализатор и генератор идей. А содержание школьной газеты – это школьная жизнь в самом широком смысле. Это круг интересов ребят, их забот, поисков, их общие радости и печали, сомнения и открытия, это своеобразная школьная летопись.

Важным итогом работы кружка «Мультимедийный журнал» явилось создание и выпуск школьных газет «Новости из 7». В течение трёх лет обучающимися кружка созданы ….. выпусков ученической газеты.

Итоги работы кружка «Мультимедийный журнал»

• создан Пресс-центр для самоорганизации наиболее активных и талантливых детей. Общая работа редакционного коллектива объединяет школьников независимо от того, в каком классе они учатся, чем занимаются в свободное время и т.п.;

• школьники получили возможность реализовать свои способности в самых разнообразных видах деятельности: административно-организаторской, редакторской, журналистской;

• налажен регулярный выпуск школьной газеты «Новости из 7»; Готовится к печати …... выпуск!

• функционирует кружок “Мультимедийная журналистика”, где учащиеся обучаются азам журналистской профессии и компьютерной верстке;

• повысилась познавательная активность учащихся, которые стали быстро реагировать на события и находить источники информации;

• вокруг школьной газеты сплотился коллектив единомышленников из учеников, учителей, родителей: толерантных, думающих, творческих.

Анализ кружка «Мультимедийный журнал» позволяет утверждать, что план работы кружка эффективен.

Таким образом, кружок «Мультимедийный журнал» - эффективная форма организации внеурочной деятельности, благодаря которой обучающиеся реализуют свои индивидуальные потребности и интересы через взаимодействие основного и дополнительного образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

• Абрамов Н.А. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений: около 5000 синонимических рядов, более 20 000 синонимов / Н. Абрамов. – 8-е изд., стер. – М.: Русские словари [и др.], 2008. – 667 c.

• Александрович Н.Ф. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе [Текст], Мн., «Нар. асвета», 1971.

• Архипова Е.В. Теория и практика обучения русскому языку [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; Под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.

• Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в Ф79 основной школе: от действия к мысли [Текст]. Система заданий: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменская, Г.В. Володарская – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

• Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 2Рус. яз. и лит.» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.

• Баринова Е.А. Методика русского языка [Текст]. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов. Под общ. ред. Е.А. Бариновой. М., «Просвещение», 1974.

• Бархударова С.Г. Большой орфографический словарь русского языка: более 106 000 слов / [под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко и Л. И. Скворцова]. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Оникс [и др.], 2007. – 1150 c.

• Блинова З.В. Фестиваль фразеологизмов [Текст] // РЯШ. 2009. № 5. С. 48 – 51.

• Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии [Текст]: [Учеб. для пед. ин-тов по биол. спец.] / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. – 4е изд. – М.: Просвещение, 1983. – 383 с.

• Гавриленко Д.С. Лингвистический КВН «Часть речи – имя существительное» [Текст] // РЯШ. 2005. № 2. С. 48 – 49.

• Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии [Текст]: Кн. для внеклас. чтения учащихся ст. классов / Ю. А. Гвоздарев. – М.: Просвещение, 1988. – 190.

• Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. [Текст]. Материалы для внеклас. работы по рус.яз.: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988.

• Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. / В. И. Даль; совмещ. ред. изд. В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртенэ; [науч. ред. Л. В. Беловинский]. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 573 c.

• Дик Н.Ф. Увлекательная внеклассная работа в 5 – 8 –х классах [Текст] / Н.Ф. Дик. – Ростов н/ Д: Феникс, 2008. – 313 с.

• Каирова И.А. Педагогическая энциклопедия [Текст]. / под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова. – М., 1964.

• Королькова А.В. Словарь афоризмов русских писателей / А.В. Королькова, А.Г. Ломов, А.Н. Тихонов; под рук. А.Н. Тихонова. – М. : Рус. яз.– Медиа, 2004 (Н. Новгород: ГИПП Нижполиграф). – 627.

• Королькова О.О. Предметная неделя по русскому языку (VII класс) [Текст] // РЯШ. 2012. № 6. С. 55 –59.

• Кулдашова Н.В. Навигатор внеурочной деятельности [Текст]. – Волгоград: Учитель. – 141 с.

• Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка: Более 2000 антонимов, пар/ Под ред. Л.А. Новикова. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Рус. яз., 1984. – 384 с.

• Медведева Н.А., Шелепаева Е.Н. Турнир смекалистых (VI класс) [Текст] // РЯШ. 2011. № 7. С. 35 – 37.

• Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. Л. И. Скворцова. – 26-е изд., испр. и доп. – М.: Оникс [и др.], 2009. – 1359 c.

• Олешков М.Ю. Современный образовательный процесс [Текст]: основные понятия и термины – авторы-составители М.Ю. Олешков, В.М. Уваров – Москва, 2006.

• Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку [Текст]: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с. (Б-ка учителя рус. яз.).

• Пастушенкова Л.И. Организация внеклассной работы по русскому языку в школе с учащимися 4-8 классов [Текст]: Лекция для студентов и учителей школ / Калинин. гос. ун-т. - Калинин: [б. и.], 1973.

• Рик Т.Г. Игры на уроках русского языка. 5 класс. [Текст]. – 2-е изд. М.: ВАКО, 2016. – 128 с. – (Мастерская учителя-словесника).

• Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. [Текст]. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012. – 223. – (Стандарты второго покаления).

• Самошкина Т.Г. Предметная неделя как средство развития индивидуальности личности [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. Науч. Конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – с. 133 – 136.

• Сонкина А.С. Внеклассная работа по русскому языку [Текст]: Материалы для 5-го класса / Яросл. обл. ин-т усовершенствования учителей и кафедра рус. яз. ЯГПИ. – Ярославль: Кн. изд-во, 1955. – 148 с.

• Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе [Текст]. Учебник для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и литература». Изд. 3-е, перераб. М., «Просвещение», 1980. 414 с.

• Тимофеева О.В. Конкурс знатоков русского языка (Для учащихся VI-VII классов) [Текст] // РЯШ. 2011. № 9. С. 36 – 39. 52

• Тихонов А.Н. Новый словообразовательный словарь русского языка для всех, кто хочет быть грамотным / А.Н. Тихонов. – Москва: АСТ, 2014. – 639, [1] с.

• Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку [Текст]: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 175 с. – (Б-ка учителя рус. яз.).

• Ушаков Н. Н. О содержании внеклассной работы по русскому языку [Текст]. – "Русский язык в школе", 1969, №1

• Фехнер А.Д. Внеклассная работа по русскому языку [Текст]: (Методическое пособие в помощь учителю рус. яз.) / А. Д. Фехнер; Челяб. обл. отд. народного образования. Ин-т усовершенствования учителей. – Челябинск: [б. и.], 1959. – 52 с.

• Филипченко М.П. Загадки – шарадки. И не только… Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных занятиях. [Текст]. Издатель: Учитель, 2008. – 110с.

• Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. – М.: Дрофа Н.М. Шанский, Т.А. Боброва 2004.

• Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию [Текст] //РЯШ. – 1995. – №4. – С.51.

• [Электронный ресурс] – режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/.

• [Электронный ресурс] – режим доступа:

http://vnekl.netnado.ru/umot/1-formi-i-vidi-vneklassnoj-raboti-po-russkomu

yaziku-glava-2/.

40. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://infourok.ru/doklad

organizaciya-vneurochnoy-deyatelnosti-po-russkomu-yaziku-i-literature-v

ramkah-vnedreniya-fgos.

• [Электронный ресурс] – режим доступа: http://pedsovet.su/fgos.

• [Электронный ресурс] – режим доступа:

http://www.eduways.ru/newtxts-102-1.html.

43. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://tayny

yazyka.ru/index.php?id=1423

44. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://xn--j1ahfl.xn-

p1ai/library/tcitati_velikih_lyudej_o_russkom_yazike_203617.html

45. [Электронный ресурс] – режим доступа:

http://vremyazabav.ru/zanimatelno/rebusi/rebusi-slova/79-rebusi-po-russkomu

yaziku.html

46. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://www.metod

kopilka.ru/rebusy_dlya_urokov_russkogo_yazyka-24857.htm

47. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://infourok.ru/tema

rebusi-po-russkomu-736909.html

48. [Электронный ресурс] – режим доступа:

https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/12/28/krossvord-po

russkomu-yazyku-dlya-5-klassa

49. [Электронный ресурс] – режим доступа:

http://kupidonia.ru/crossword/krossvord-russkij-jazyk-6-klass

50. [Электронный ресурс] – режим доступа:

https://multiurok.ru/files/krossvord-glaghol-7-klass.html

ПРИЛОЖЕНИЕ

Мастер — класс по теме: «Школьная газета как средство познавательного и личностного развития ребёнка».

(1 слайд) Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Мы рады приветствовать вас в нашем импровизированном Пресс — центре, в котором вот уже второй год выпускается наша школьная газета «Новости из 7».

Для чего нужна своя газета современной школе? (2 слайд)

Разве газета существует только для того, чтобы сообщать новости? Школьную газету можно сейчас рассматривать как средство создания в школе настоящего крепкого творческого коллектива, как средство формирования общественного мнения, средство воспитания. Для ребят активных, любознательных школьная газета – это своеобразный катализатор и генератор идей. А содержание школьной газеты – это школьная жизнь в самом широком смысле. Это круг интересов ребят, их забот, поисков, их общие радости и печали, сомнения и открытия, это своеобразная школьная летопись.

Несмотря на занятость в школе и спортивных секциях, у каждого подростка есть свободное время. Многие ребята отдают его увлечению кино-, фотосъемкой, общению, пробуют свои силы в написании статей для школьной стенгазеты. Как соединить интересы ребят и подготовку к возможной будущей профессии? Как найти единомышленников? Как активно включаться в школьную жизнь?

(3 слайд) Мы нашли ответ на этот вопрос и создали в нашей школе Пресс — центр, где ребята увлечённо работают над созданием газеты, которая не просто освещает школьную жизнь, а способствует раскрытию творческих способностей учащихся и демонстрирует технические возможности новых информационных технологий.

(4 слайд) 16 выпусков, подготовленных учениками при поддержке педагогов, вышли за это время в свет. Уже 2 года в школе функционирует кружок «Мультимедийная журналистика», который в последние годы трансформировался в полноценный детский пресс-центр – клуб юных журналистов. На его базе каждый месяц выпускается цветная четырёхполосная газета «Новости из 7», электронная версия которой выкладывается на школьном сайте. Наша газета зарегистрирована в Реестре школьной прессы России и имеет персональный штрих-код.

(5 слайд) Газета публикует новостные материалы, имеет как постоянные рубрики, так и рубрики месяца. В клубе работают журналисты, корреспонденты, фотографы, дизайнеры, верстальщики – учащиеся 5-11-ых классов. В коллективе, увлеченном одной значимой целью, ярко проявляются и развиваются так необходимые в современном обществе коммуникативные компетенции личности, раскрываются ее таланты, что в будущем позволит молодым людям найти свое место в жизни, грамотно строить свои отношения с людьми, быть чуткими и отзывчивыми, коммуникабельными и дисциплинированными, ответственными и трудолюбивыми.

Особенность организации деятельности нашего пресс-центра заключается в том, что на занятиях по журналистики осуществляется интеграция таких школьных дисциплин, как информатика, технология, русский язык, литература, искусство, обществознание и право. 

Работая над газетой, учащиеся приобретают определённые навыки юного журналиста. Умеют создавать презентации, фото и видео отчёты, репортажи, брать интервью.

Таким образом, занятия в школьной редакции создают условия для развития социального и творческого потенциала, для формирования личной заинтересованности и коллективности школьников. Ребята, занимающиеся в кружке «Мультимедийная журналистика», становятся социально – активными, ответственными, любящими свою страну гражданами России.

(3 минуты) Добро пожаловать в нашу редакцию школьной газеты «Новости из 7».

(6 слайд) В нашей сплочённой команде трудятся журналисты (корреспонденты), фотографы, корректоры, дизайнеры, операторы вёрстки. За всё это отвечает главный редактор -я.

Сегодня мы представим вашему вниманию 3 команды; юнкоров, корректоров и дизайнеров, которые объединены общим делом. Покажем основные приёмы и методы работы в команде журналистов. (1 минута)

Мы стремимся к успеху, идём к цели шаг за шагом, учимся и стараемся.

(7 слайд) Разминка (3 минуты) Составление тавтограммы Команда 1

Буква «У»

Команда 2

Буква «М»

Команда 3

Буква «К»

Задание 1 «Заметка» (5 минут)

(8 слайд) Заметка – это простейшая форма оперативного газетного сообщения, в основе которой лежит интересный, оперативный, общественно значимый факт.

Искусство написания заметки:

Состоит в том, чтобы дать читателям ответы на такие вопросы, как: кто?, что?, где?, когда?, почему?, зачем?. Причем сделать это необходимо в предельно сжатом газетном пространстве, примерно 40 слов.

Итак, задание для каждой команды — написать заметку, используя определённые данные.

9 слайд 1 команда

Кто? – Ученики 6-го «А» класса, (Ф.И)

Что? – посвящение в кадеты

Где ? – в музее Выборгского УМВД

Когда? – 18 марта 2019 г.

Как? – торжественно

В результате? – в кадеты были посвящены девять шестиклассников из средней общеобразовательной школы №7 города Выборга

10 слайд 2 команда

Кто? – учащиеся 1- 11 классов

Что? – приняли участие в научно — практической конференции «За страницами учебных предметов»

Где ? – в лекционном зале школы №7

Когда? – 19 марта 2019 г.

Как? – тщательно подготовившись, исследовав разные темы по предметам

В результате? – победители и призёры школьной конференции были награждены дипломами. Ребята, чьи работы заняли призовые места, представят свои проекты на муниципальном уровне.

11 слайд

3 команда

Кто? – учителя школы №7

Что? – провели мастер — классы по теме: «Педагогические технологии» и поделились с гостями своими педагогическими технологиями

Где ? – в МБОУ «СОШ №7»

Когда? – 22 марта 2019 г.

Как? – представив свой педагогический опыт на открытых занятиях совместно с учениками школы

В результате? – гостям школы были представлены увлекательные и познавательные педагогические технологии

Задание 2 (2 минуты) 12 слайд Определить рубрику для газеты, в которой мы поместим данные заметки.

Помним, что в нашей в газете несколько рубрик являются постоянными постоянными (колонка редактора, наши увлечения, а годы летят), а остальные сменяются в зависимости от событий и тем для выпуска.

«Колонка редактора», «Кладовая здоровья», «Знай наших» (сведения о выигранных мероприятиях), «Проба пера» (литературно-художественное творчество), «Праздник», «Благое дело», «Успехов немало», «Персона номера» (рубрика о новичках, или выдающихся учениках школы), «Экологическая тропа», «Наш опрос», «Читальный зал», «Мисс номера», «Афиша» (для размещения рекламы о проводимых конкурсах, мероприятиях и т.д.), «Актуально», «ЧП и Т.П.» (о происшествиях в школе), «Наши увлечения», «Нам это интересно», «Вести из вне», «Калейдоскоп событий» «Вне школы» и т.д

Молодцы, ребята, вы отлично справились с заданием. Теперь мы переходим к следующему этапу работы.

Мы уже знаем, что письма, пожелания, поздравления в нашу редакцию могут поступать с теми или иными недочётами (речевыми, грамматическими, стилистическими). Давайте попробуем исправить речевые ошибки в предложениях.

Задание 3 (7 минут) Исправьте речевые ошибки 13 слайд 1 команда

1. Эта модель демонстративная, она не продается.

2. Я занял соседу тысячу рублей до февраля.

3. Суд признал его виноватым в совершении преступления.

4. Спасатели увидели, что в море утопает человек.

5. Теща Катерины постоянно учила жизни домочадцев.

• Я перешел на более экономический тариф.

Ответы:1 – демонстрационная, 2 – одолжил или дал в долг, 3 – виновным, 4 – тонет, 5 – свекровь, 6 – экономичный. 14 слайд 2 команда

1. Я хочу поднять тост за здоровье именинника.

2. Содержимое пакета нужно залить горячим кипятком.

• Наше агентство предоставляет студентам много свободных вакансий.

• В этом магазине дорогие цены.

• Катерина хочет, чтобы муж взял ее с собой, но Тихон отказался.

• Наше издательство выпустило книгу, которая была популярна среди читателей, которые любят детективы.

Ответы: 1 – поднять бокал или произнести тост, 2 – горячей водой или кипятком, 3 – много вакансий, 4 – высокие цены, 5 — но Тихон отказывается, 6 — читателей, любящих детективы.

15 слайд 3 команда

1. Мой брат закончил школу с медалью.

2. Ты довел меня до белого колена.

3. В магазины города было завезено тридцать тонн морковки.

4. Наша физичка заболела, поэтому занятие перенесли.

5. Уважаемые студенты! Срочно сдайте зачетки в деканат.

6. Суд принял решение о дележе имущества между супругами.

Ответы: 1 – окончил, 2 – до белого каления, 3 – моркови, 4 – учитель физики, 5 – зачетные книжки, 6 – о разделе.

Задание 4 16 слайд

«Стоп-кадр». К данным фотографиям сделать несколько подписей. Из одного-трех слов или словосочетания (как заголовок). (5 минут)

17, 18, 19, 20, 21 слайды 22 слайд Задание 5

Ребята, приближается время выхода 17 выпуска нашей газеты «Новости из 7». Давайте попробуем подобрать соответствующую фотографию к апрельскому выпуску, которая будет располагаться на первой полосе и отражать главную тему номера.

Каждая команда выбирает 1 изображение и пытается привести как можно больше аргументов в пользу своей фотографии.

( 2 минуты) 23 слайд Задание 6 (5 минут)

Интервью – один из самых популярных и самых читаемых (слушаемых, смотримых ) жанров журналистики.

Казалось бы, что может быть проще, чем взять интервью? На самом деле найти путь к собеседнику бывает очень сложно.

ПАМЯТКА «Как брать интервью»

• Интервьюер должен коротко и доброжелательно представиться.

• Необходимо спросить разрешение взять интервью(задать вопросы).

3. Вопросы должны быть тактичными, понятными.

4. Если вопрос непонятен, его нужно повторить еще раз.

5. Стиль поведения интервьюера должен быть уважительным, дружелюбным.

6. Интервьюеру следует уходить от любых дискуссий с респондентом и только записывать, но не комментировать его мнение.

7. Недопустимы проявления равнодушия, более того, интервьюер должен всячески подчеркивать интерес к тому, что говорит его собеседник(одобрительный кивок, улыбка).

8. Функция интервьюера - выяснить различные мнения, а не навязывать свое.

Мы подошли к самому ответственному моменту: надо взять интервью. Респондентами будут присутствующие гости. Командам заранее дана была тема для интервью.

Здравствуйте, я корреспондент газеты «Новости из 7». Могу я задать Вам несколько вопросов?

• Представьтесь, пожалуйста.

• Как Вы понимаете тему сегодняшних открытых занятий: «От своего успеха — к успеху ученика?»

• Хотелось бы Вам, чтобы подобные занятия проходили в нашей школе чаще: В чём Вы видите их значимость?

• Интересно ли именно для Вас стало присутствие на нашем занятие по курсу «Мультимедийная журналистика»? Чем?

• Как Вы думаете, чему бы у нас могли научиться наши гости?

• Ваше впечатление от сегодняшнего Дня открытых дверей в школе?

  Спасибо.

24 слайд (5 минут) Тимур:

Рассказали про газету

Нашу школьную. Про ЭТУ!!!

Рассказали о ней всем.

Есть газета в школе семь.

Олеся:

Молода пусть, без сомненья,

Вот был первый День рождения.

Лера:

Мы все сплотились, не иначе,

Ведь были цели и задачи

Маша:

Не знали мы ещё тогда -то,

Что будут быстро результаты

Тимур:

Всё поэтапно разделили,

Продумали и запустили!

Олеся: Мы в журналистике так мало понимали,
Но мы учились. И газету зарождали
Её родную, школьную, для вас,
На сцену приглашу её сейчас! Газета:

Газета я пока что молодая,
Но в нашей школе нужная такая,
Сторонников моих всё шире круг -
Читайте новости из самых первых рук!

Что в школе было, есть и скоро будет,
Любой желающий узнает и обсудит,
Делитесь мнением, я шанс такой даю.
Есть что сказать? Так приноси статью!

Маша:

Лидеры класса, во всём активисты,

Как оказалось, в душе – журналисты,

Общим собраньем решили - дерзать!

Классную прессу свою выпускать!

Даша:

Новое дело легко не даётся,
Но наш актив никогда не сдаётся.

Рады мы дружно в газете стараться

Выпусков вышло уж целых 16!

Газета:

Проба пера у ребят удаётся

Лера:

Наша газета второй год издаётся.

Раз в один месяц наш выпуск выходит,

Наших читателей мы не подводим.

Тимур:

Рубрик немало, читай с увлеченьем

Кто впереди в спорте или ученье.

Конкурсы, все достижения школы

Наши статьи осветить всё готовы.

Газета:

Планы на будущее???

Маша:

Планов, возлагаемых на газету очень много. Вот некоторые из них :

• активизация социальной активности учащихся;

• развитие сотруднических отношений: ученики – учителя – общественность;

• объединение талантливых, инициативных учащихся в единую команду независимо от возраста, воспитывать непосредственный интерес, чуткость и внимание ко всему происходящему;

• регулярный выпуск школьной газеты «Новости из 7» 1 раз в месяц большим тиражом;

• привлечение внимания органов местного самоуправления к социальным инициативам молодежи и оказание поддержки в их осуществлении;

• участие в районных, областных и всероссийских конкурсах.

  Мы уверены, что «Новости из 7» – это газета, которая рассчитана на успех. (Слайд 14)

Олеся: ОДА ГАЗЕТЕ «Новости из 7»

«Новости из 7»— наша газета!
Может о многом она рассказать,
Ведь у нее боевая анкета,
Вряд ли что лучше найдешь почитать.
Трудолюбив, и умен, и тактичен
Весь коллектив, что работает здесь.
Авторитет свой трудом обеспечил,
И искpoмётность, и удаль в нем есть.
Нового выпуска ждем мы страницы —
Советы и мудрые мысли в руках.
Исчезнут в тумане всех дней вереницы,
Останутся только лишь строчки в веках.
Как хорошо, что мы есть друг у друга:
Мы — у газеты, газета — у нас.
Наше лекарство порой от недуга,
Народа воистину преданный глас!
Газета — наш друг и помощник хороший,
И в счастье нам спутник, и в трудные дни.
Светит ли солнце, метет ли пороша,
Дружбу с газетою ты сохрани!
Ждем с нетерпеньем выпуски эти,
Знаем, что новости можно прочесть.
За доброту, актуальность газеты
Низкий поклон ей, и слава, и честь!

25 слайд

Я хочу поблагодарить всех участников нашего мастер — класса за работу. А ребят, которые сегодня активно участвовали в нашем проекте наградить специальными грамотами.