Публикация авторского материала: «Основные направления профессионально-исследовательской деятельности педагога». Автор Ильдуганова Наталия Ванцетьевна

Ильдуганова Наталия Ванцетьевна,

МБОУ «Новоаксубаевская НОШ»

«Основные направления профессионально-исследовательской деятельности педагога»

Введение

Изменения, которые происходят в российском образовании в результате введения новых образовательных стандартов, требуют практической реализации профессионально-исследовательской деятельности. В сфере образования научная деятельность становится популярной составляющей в образовательном процессе, необходимым средством повышения мотивации к обучению. Наличие исследовательских знаний и умений является одной из ярких характеристик уровня профессиональной культуры ученика, которая в свою очередь является главным системообразующим фактором педагога [1].

Исследовательская деятельность позволяет реализовывать не только познавательные и творческие задачи, но и дает возможность личностного развития педагога, их самореализации; развивает коммуникативную культуру, что является инструментальным компонентом педагогической деятельности.

Научно-исследовательская деятельность учителя формирует качественного специалиста путем индивидуальной познавательной работы, направленной на получение нового знания, решения теоретических и практических проблем, самовоспитания и самореализации своих исследовательских способностей и умений [10, с.18].

Таким образом, основной целью организации и развития научно-исследовательской деятельности учителя является повышение уровня научной подготовки учащихся образовательного учреждения через овладение исследовательскими компетенциями.

Научное исследование, а также проектная деятельность относятся к технологиям деятельностного типа. Ими необходимо, прежде всего, владеть педагогу, который должен проводить свои научные исследования и одновременно формировать данные способности у воспитанников. Однако в процессе исследования данной проблемы выявляются противоречия:

- отсутствие у многих педагогов возможностей организации исследовательской деятельности, вследствие этого, невозможность обучить подопечных данным навыкам;

- непонимание педагогом необходимости развития исследовательской деятельности.

Цель работы: раскрыть основные направления профессионально-исследовательской деятельности учителя.

Задачи работы:

Определить

значение и раскрыть сущность

исследовательской деятельности

педагога

.

Представить

основные направления профессиональ

но-исследовательск

ой

деятельность

педагога.

Профессионально - исследовательская деятельность учителя ‒ это целенаправленный процесс изучения существующего опыта учебной деятельности, после которого преподаватель занимается созданием, распространением научных инноваций, новшеств [10, с.37]. Исследование данной темы актуально, так как научная деятельность учителя развивает не только его профессиональные навыки, но и качество образования в целом. Чем больше преподаватели занимаются исследовательской деятельностью, тем выше уровень конкурентоспособности образовательного учреждения. Личный опыт педагога проявляется сразу и как процесс, и как итог его работы над усовершенствованием своего профессионального мастерства, что часто находит свое выражение в научно-исследовательской деятельности.

Значение

и сущность

исследовательской деятельности

педагога

Научно-исследовательская деятельность – одна из ведущих разновидностей труда педагога. Это осознанная, самостоятельная и ответственно осуществляемая практическая деятельность, направленная на повышение педагогического профессионализма. Ее роль как части профессионального развития отмечена во многих государственных документах [11, с.107]..

В настоящее время происходит постепенный переход системы образования к новым стандартам, которые являются более актуальными и соответствующими нуждам общества и государства по воспитанию и обучению подрастающего поколения. Согласно новым стандартам, предъявляются повышенные требования и к педагогическим работникам, которые занимаются прямой профессиональной деятельностью в различных образовательных учреждениях. Особенное значение придается формированию и развитию у будущих педагогов таких личностных качеств как: инициативность; способность к творческому мышлению; умение находить скорые и креативные решения. С целью формирования и развития данных качеств проводится целенаправленная организация исследовательской деятельности, которая призвана поддержать педагога, помочь справиться с возможными разногласиями между бытующей системой образования и теми требованиями, которые предъявляются к современному педагогу [2]..

Нынешним педагогам доводится всё время приспосабливаться к изменяющимся условиям, быть в курсе всех событий в сфере образования, владеть актуальными методами и средствами воспитания и обучения, а самое существенное уметь притягивать к себе внимание со стороны учащихся в плане своей педагогической деятельности. Все это требует от педагога непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Место и роль исследовательской деятельности педагога значимо в структуре его профессионального портрета и профессиональной педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – это деятельность педагога, которая направлена на организацию наилучших условий для самообразования и саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

По своей природе педагогическая деятельность считается сложноорганизованной системой, состоящей из порядка деятельности, каждая из которых имеет свои цели, задачи, мотивы, действия и конечный результат [19].

Профессионально-исследовательская деятельность учителя заключается в единстве практического саморазвития учителя, роста его методологической культуры, приобретение им позиции исследователя и профессионально-квалификационного роста. Саморазвитие учителя ‒ один из основных критериев эффективности занятий учителя наукой. Учитель, действующий в режиме саморазвития, стремится к изучению себя, выделяет время на методологическую рефлексию своего опыта и будущих перспектив, осиливает барьеры и препятствия в управлении личным профессиональным развитием. Именно такой учитель нужен в настоящее время школе. Таким образом, исследовательская деятельность педагога устремлена на рост его профессионального уровня и развития потребных личностных качеств, для успешной и эффективной педагогической деятельности.

Исследовательская деятельность предусматривает необычный взгляд на проблему, интерпретация определений и толкований, приобретение кардинально свежего результата. Цель исследовательской деятельности педагога ‒ получение новых знаний об окружающем мире. Именно это отличает исследовательскую деятельность от прочих видов деятельности (учебной, просветительской, познавательной).

Исследование – это завсегда постановка обусловленной проблемы или противоречия, требующих скрупулезного изучения и объяснения. Поэтому исследовательская деятельность всегда возникает с познавательной потребности и мотивации на поиск решения. Новые знания, которые приобретены в ходе исследования, могут иметь как обобщающий, так и частный характер. Это может быть установленная закономерность, знание о конкретной детали или месте. Сущность исследовательской деятельности педагога заключается в том, что она мыслит обязательное наличие активной познавательной позиции всех ее участников. Она связана, прежде всего, с глубоко осознанной творческой переработкой научной информации, действием мыслительных процессов в режиме специального аналитико-прогностического характера, который проявляется в виде «проб и ошибок», личностных просветлений и открытий. Все это отличает исследовательскую деятельность от иных видов деятельности, а также от проблемного и эвристического обучения. Несмотря на ее особенности, исследовательская деятельность только тогда будет результативной, когда она едина с другими видами деятельности [16].

В последнее десятилетие понятие «исследовательская деятельность» активно вошло в научную литературу. В отличие от традиционного утверждения, будто исследовательская деятельность нужна только ученому, она также необходима и учителю-практику. В результате развития исследовательской культуры у учителя формируется глубокое профессиональное мышление, способное «перейти» от исследовательской деятельности к истинно творческому [9].

Следовательно, владение методикой исследовательской деятельности включает в себя сложную работу по поиску проблемы, которая может быть решена в конкретных условиях работы учителя. Поиск проблемы тесно связан с умением анализировать педагогические ситуации, находить и определять противоречия в них, устанавливать цель исследования, далее объект, предмет и методы исследования. Самыми трудными этапами в освоении методикой исследовательской деятельности являются ‒ выявление противоречий и разработка гипотезы. Учителю это дается с большим трудом, хотя со временем, по мере накопления опыта, осиливается неумение. Огромная составляющая исследовательской культуры учителя ‒ это знания философской, педагогической, психологической и иной литературы по разрешаемым научно-практическим проблемам и умения работать с ней.

Основные направления профессионально

-

исследовательской деятельности педагога

Современной школе нужен принципиально новый учитель ‒ учитель-исследователь, который обладает способами организации и проведения опытно-поисковой экспериментальной работы. В профессиональной деятельности педагога есть подходящие условия для осуществления данной потребности.

Педагог в процессе своей деятельности выделяет несколько направлений исследовательской компетенции:

Повышение профессионального уровня в рамках своей специальности. Учитель способен передать детям лишь те ценностные ориента

ции, которые присущи ему самому:

следует постоянно работать над повышением

своего профессионального уровня; уметь сопровождать экспериментальную, инновационную деятельность учащихся

; заниматься самообразованием

.

Совершенствование методики преподавания своего учебного предмета. Это грамотное определение целей обучения, создание комфортных условий обучения и умение видеть состояние учащегося.

Сюда же мы отнесем правильный выбор форм и методов обучения, именно они обеспечивают развитие мыслительной активности обучающихся, совершенствование самостоятельности детей.

Эффективное взаимодействие с участниками образовательного процесса. Соблюдение принципа меры общения с детьми

в самых разнообразных сферах деятельности; умение найти подход; правильная мотивация обучающихся при организации у

чебно-образовательного процесса; проведение научного руководства исследовательской деятельностью детей.

Рефлексия педагогической деятельности: умение взглянуть на себя со стороны, корректировка действий, ориентации, деятельности; взаи

модействие с другими субъектами; публикация тезисов выступления и статей на страницах Интернета, методических сборников, журналов.

Педагог и учащиеся по итогам

данной поисковой, проектной деятельности принимают активное участие в научно-практических конференциях и семинарах различного уровня, делятся своими достижениями и заимствуют опыт коллег из других образовательных учреждений

[

6, с. 61

].

Проводимая профессионально-исследовательская деятельность педагога направлена на подготовку конкурентоспособного специалиста. Однако, исследовательская деятельность будет только тогда нужной и полезной, когда педагог будет видеть перспективу в своем совершенствовании.

Роль учителя заключается в научении учащихся методам и приемам исследовательской деятельности, работе с научной литературой. Именно учитель направляет и формирует исследовательскую позицию воспитанника. Интерес и стремление ученика к исследовательской деятельности не вырастает на пустом месте, для этого нужны знания и навыки.

При формировании исследовательской деятельности учащихся педагогу следует учесть несколько факторов:

- для достижения образовательного эффекта исследовательская и проектная деятельность учащихся должны дополнять друг друга. При этом особенностью исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся;

- организация исследовательских и проектных работ школьников должна обеспечивать совмещение разнообразных видов познавательной деятельности;

- значительно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную деятельность;

- многообразие форм исследовательской деятельности дает возможность интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Стержнем этой интеграции выступает системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в школе [19].

Высокие результаты работы учащихся стимулируют педагога на новые достижения, способствуют повышению его педагогического мастерства. Именно исследовательская деятельность активизирует творческое развитие личности педагога, повышает профессиональный уровень исследовательских умений и навыков, повышает статус образовательного учреждения.

Учителю, в ходе освоения детьми исследовательской деятельности следует помнить, что для ребенка нужна мотивация поискового поведения, необходимо научить ребенка: видеть проблему, выдвигать гипотезу, наблюдать, уметь проводить эксперимент, объяснять увиденное, делать выводы и доносить их до аудитории. Педагог учит ребенка осуществлять продуктивное сотрудничество, как со сверстником, так и со взрослыми. Исследовательская деятельность способствует формированию активной жизненной позиции [19].

В ходе исследовательской деятельности обучающихся меняется роль педагога: из простого «передатчика» знаний он становится организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Таким образом, не существует универсальных педагогических решений, строгих алгоритмов обучения исследовательской деятельности, так как она осуществляется в ситуации неопределенности. Исследователь ищет ответ на вопрос, который никому неизвестен. Все эти особенности требуют от руководителя исследования профессиональных качеств и способностей, заметно отличающихся от традиционных требований к педагогам: отказа от роли носителя информации, оперативности мышления, умения прогнозировать учебную деятельность учащихся, способности к рефлексии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития школы немалое внимание уделяется исследовательскому методу обучения, как того требуют федеральные государственные стандарты второго поколения.

Исследовательская деятельность строится на значимых дидактических принципах, является условием профессионального роста учителя, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с намеченными задачами разного уровня сложности. Исследовательская деятельность является эффективным средством углубления и расширения имеющихся знаний, умений, навыков и содействует продвижению их на более высокий уровень применения. Профессионально-исследовательская деятельность разрешает организовать такой образовательный процесс, в котором важен не только результат, но и сам процесс.

Исследовательская работа организуется для обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала обучающимися, приобретение ими навыков исследовательской деятельности.

Основная цель профессионально-исследовательской деятельности – дать педагогу возможность развить свой потенциал и творческие способности, знания в своей предметной области, умения и навыки в научно-экспериментальной деятельности.

Считается, что профессионально-исследовательская деятельность учителя позволяет: актуализировать самореализацию и творческое развитие личности как педагога, так и обучающегося; оказывает содействие в повышении статуса образовательного учреждения; возможность дать качественно новое знание (инновацию). Также очевидно, что: энергичное участие в поисковой исследовательской деятельности помогает развить творческие и умственные способности, так как педагог сам стремится к разрешению проблем в процессе исследования; улучшает коммуникативные навыки, раскрывает творческие способности, формирует чувство ответственности и самостоятельности.

Основными задачами педагогов при профессионально-исследовательской деятельности становятся: актуализация исследовательской потребности учащегося; вовлечение его в поисковую деятельность; поиск средств, активизирующих процесс познания; содействие в осознанном целеполагании; оказание помощи учащемуся в достижении результата.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся осваивают первоначальные навыки выполнения теоретических и экспериментальных научно-исследовательских работ, что обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний по специальным и смежным дисциплинам; развитие творческого, аналитического мышления, расширение кругозора; выработке умений по применению теоретических знаний для решения конкретных практических задач; формированию навыков работы в творческих коллективах.

Исследования в образовательном процессе являются инструментом в руках учителя, они способствуют развитию творческих способностей, приобретение школьником новых знаний, умений, активизации познавательной активности и т. д. Все это характеризует профессиональное исследование как педагогическую технологию, один из способов организации образовательного процесса, который дает высокий педагогический результат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Андреев

,

В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - 195 с.

Байкова

, Л. А. Организация и проведение научного исследования в профессиональной психолого-педагогической деятельности: учебно-методическое пособие / Л. А.

Байкова

;

‒

Рязань: РГУ имени С. А. Есенина, 2017. – 94с. 

Гараева

, Е. А. Педагогическая и учебно-исследовательская практика: учеб. пособие /

Гараева

Е.А., Фесенко М.В.

‒

Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2018.

‒

126 с.

Грибова, Л. Н. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Грибова Л. Н.

‒

Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2016.

‒

136 с.

Зеер

, Э. Ф.

Профессиология

. Психологический контент: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э. Ф. 

Зеер

, Э. Э.

Сыманюк

.

‒

Москва: ИНФРА-М, 2019.

‒

192 с

Ключко

, О. И. Педагогическая психология.

‒

Москва; Берлин:

Директ

-Медиа, 2015.

Колдина

М.И.,

Трутанова

А.В.

Н

аучно-исследовательская деятельность как условие профессионального развития педагога // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 5.; URL:

http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17804

(дата обращения: 09.02.2020)

Красношлыкова

, О. Г. Управление профессиональным развитием педа

гогов на диагностической основе

: монография / О. Г.

Красношлыкова

. - Кемерово: Научно-методический центр, 2016.

‒

215 с

Лицман

,

Г. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-

квалификационного роста учителя

: диссертация.

‒

Екатеринбург, 2017.

‒

209 с.

Мандель

, Б. Р. Современная педагогическая психология. Полный курс: иллюстрированное учебное пособие для студентов всех форм обучения / Б. Р.

Мандель

.

‒

Москва; Берлин:

Директ

-Медиа, 2015.

‒

828 с

.

Письмо молодому директору: сборник эссе / ответственный редактор: С. В. Смирнова. - Новосибирск: Изд-во

НИПКиПРО

, 2017. - 119 с.

Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: пособие для учителей и руководителей школы / М. М. Поташник.

‒

Москва: Центр

пед

. образования, 2016. – 445

с

.

Поташник, М. М. Освоение ФГОС: методические материалы для учителя: пособие для учителей и руководителей школ / М. М. Поташник, М. В. Левит. - Москва:

Пед

. о-во России, 2016. - 205 с

Турдиева

,

Р. У

.

Исследовательская деятельность как одна из форм профессиона

льной самореализации педагога /

Р.У.

Турдиева

,

А. Л.

Кенжаев

,

Ф. М. Юсупова //

Молодой ученый.

‒

2015.

‒

№10.

‒

С. 1317-1319. — URL

https://moluch.ru/archive/90/19011/

(дата обращения: 10.02.2020).

Шаталов

,

В.Ф. Эксперимент продолжается.

https://e-libra.ru/read/542123-eksperiment-prodolzhaetsya.html

Шершнёва

, З. И. Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании: диссертация. - Санкт-Петербург, 2015. - 175 с

https://spravochnick.ru/pedagogika/issledovatelskaya_deyatelnost_pedagoga/