Публикация авторского материала: «Основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, реализуемые на практике в преподавании технологии в основной общеобразовательной школе» автор Дерунова Ирина Валентиновна

Основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, реализуемые на практике в преподавании технологии в основной общеобразовательной школе.

Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности, наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса.

К основным принципам относятся следующие:

- содержание образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности;

- содержание образования представляет собой дидактический адаптер социального опыта познания, мировоззрения нравственного, политического и иных;

- организация образовательного процесса заключается в создание условий для формирования опыта самостоятельного решения обучаемых;

- оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

Ведущим подходом методологии педагогики является компетентностный подход. Он выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

1) в познании и объяснении явлений действительности;

2) при освоении современной техники и технологии;

3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

А также в соответствии с ФГОС общего образования методологической основой является деятельностная парадигма образования, направленная на включение учащихся в различные виды деятельности, формирование способностей применять имеющиеся знания на практике, умений сотрудничать с другими.

Документами модернизации общего образования определены следующие ключевые компетенции: учебно-познавательная, ценностно-смысловая, социально-трудовая, информационная, общекультурная, коммуникативная, компетенция личностного самосовершенствования.

1. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят знание и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

2. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностями ученика, его способностью видеть и

понимать мир, ориентироваться в нем, осознать свою роль и предназначение,уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

3. Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Знать особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов(телевизор, магнитофон, факс, компьютер и т.д.) информационных технологий (электронная почта, Интернет и т.д.) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, собственных поступков.

Основным методом технологического обучения является активное включение учащихся в процесс проектирования и выполнения практических работ. Основные виды деятельности учащихся на уроках технологии:

-проекты – деятельность, направленная на включение учащихся в целостный процесс дизайна (проектирования и изготовления);

-упражнения – короткие, сфокусированные практические задания, нацеленные на изучение определенных навыков или приобретение определенных знаний;

-дизайн-анализ – исследование различных объектов с целью изучения их свойств и характеристик: «Почему данное изделие именно такое, какое оно есть? Какие принципы лежат в основе его работы?»

Наряду с методом проектов на уроках технологии целесообразны такие современные методы поиска решения задач как: мозговой штурм, морфологический анализ, метод фокальных объектов, синектика, метаплан и др.

Вместе с тем на уроках обслуживающего труда необходимо применять традиционные словесные и наглядные методы обучения: рассказ, дискуссия, объяснение, показ трудовых проектов, письменное инструктирование, метод направляющих текстов, алгоритмического предписания, самостоятельные наблюдения, практические методы, а также методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:

1. Знания учащимся предлагаются в готовом виде.

2. Учитель организует различными способами восприятие этих знаний.

3. Учащиеся осуществляют восприятие и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

В репродуктивном методе обучение определяется следующими признаками:

1. Знания учащимся предлагаются в готовом виде.

2. Учитель не только сообщает знания, но и объясняет их.

3. Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и закрепляют. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.

4. Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих по характеру признаках:

1. Знание учащихся не предлагаются в готовом виде, их нужно добывать самостоятельно.

2. Учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств.

3. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

1. Учитель вместе с учащимися формирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени.

2. Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результатов также определяют сами учащиеся.

3. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

4. Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью. Учения сопровождаются повышенным интересом, полученные знания характеризуются глубиной, прочностью, действенностью.