Публикация авторского материала: «Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада». автор Архипцева Лариса Станиславовна | Работа №220823

Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Архипцева Лариса Станиславовна, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №125», г. Новокузнецк

Особым событием в жизни малыша является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия, эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны педагогов при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение и в ежедневной работе.

Для более успешной и легкой адаптации детей в ДОУ используются специальные мероприятия для социальной адаптации.

Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л.В. Вершинина).

Ребенок приходит в детский сад. Адаптация его к условиям детского сада протекает подчас очень болезненно. Происходит серьезная перестройка всех его представлений и отношений с окружающими людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой активности, игровой активности и нередко сказывается на здоровье ребенка. Процесс адаптации можно условно разделить на первичный и вторичный.

Проблема адаптации – это проблема в основном детей 2-3-го жизни. Чаще всего проблемы адаптации связаны с несоответствием особенностей новых требованиям характеристикам детей группы по разным показателям, например, по опережению уровня развития познавательной сферы и отставанию в сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков и наоборот. Имеют место ситуации длительной адаптации детей к детскому саду в силу несоответствия питания в ДО особенностям домашней кухни семьи ребенка.

Цель: создание оптимальных здоровьесберегающих условий для успешной социализации всех участников адаптационного периода.

Задачи:

1. Координация деятельности всех участников адаптационного периода (дети, родители, сотрудники ДОО);

2. Формирование устойчивого интереса к детскому саду у ребенка, заинтересованности в сотрудничестве у родителей;

3. Комплексное здоровьесберегающее сопровождение процесса адаптации, социализации;

4. Создание единого информационного поля среди всех участников образовательного процесса

Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления ребенка к условиям новой социальной среды.

Этапы работы с детьми в период адаптации.

1. Знакомство. Ребенок, поступающий в ДО, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками.

2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.

3. Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных. В группе пребывания детей педагогами заполняются адаптационные листы. Заполнение адаптационных листов происходит после 5, 10, 20, 30 и 60 дней пребывания воспитателем на группе.

4. Групповые адаптационные занятия и игры. В неделю проводиться не более одного занятия и не более 2 игр.

5. Применение элементов музыкального искусства в различных режимных процессах. Использование воспитателем музыкального искусства в повседневной жизни детей положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, процесс социальной адаптации к ДОУ проходит легче, безболезненнее и быстрее, уровень тревожности уменьшается и эмоциональное состояние становится уравновешенным. Музыка используется при приеме детей, подготовке ко сну и подъеме после сна.

6. Применение сказкотерапии. Восприятие сказки оказывает значимое воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Сказка способствует развитию межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка.

Этапы работы с родителями в период адаптации

1. Информирование о проблемах адаптации. Объяснение целей и задач своей работы.

2. Составление семейного анамнеза.

а) Анкетирование

б) Тестирование

3. Индивидуальна работа с родителями.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего

возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:

об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;

о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;

о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);

о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет

со

взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».

В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям

Перспективный план

психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

таблица 1

Срок проведения

дети

педагоги

родители

Май-июнь

-обработка анкет;

-прогнозирование возможной степени адаптации ребёнка по результатам анкетирования родителей;

-разработка индивидуального плана адаптации.

-подготовка документации;

-социальный паспорт семьи;

-листы адаптации;

-карты нервно-психического развития;

-консультирование по созданию развивающей среды, соответствующей интересам, потребностям и особенностям новых детей.

-выступление на родительском собрании по теме: «Как подготовить ребёнка к поступлению в детский сад»;

-встречи с родителями;

-разработка и оформление индивидуальных рекомендаций

Июль-август

-наблюдение за поведением детей в процессе игр, режимных моментов;

-проведение игр на сближение детей с воспитателем и друг с другом, на знакомство с групповым помещением.

-индивидуальное консультирование;

-оформление необходимой документации (листы адаптации);

-консультирование по планированию воспитательно-образовательной работы

-индивидуальное консультирование;

-оформление памятки «Особенности нормально текущего процесса адаптации к условиям ДОУ»

Сентябрь

- наблюдение за детьми;

Оценка уровня нервно-психического развития детей.

-индивидуальное консультирование;

Заполнение необходимой документации (листы адаптации);

-анализ течения процесса адаптации детей

проведение клуба для родителей «Наши дети» по теме: «Маленький ребёнок. Как помочь ему привыкнуть к новой среде?»

Октябрь

-наблюдение за детьми в организованной и самостоятельной деятельности, режимных моментах;

-выявление детей, имеющих тяжёлую степень адаптации;

-развивающие занятия педагога-психолога

-анализ документации: адаптивных листов, индивидуальных карт развития;

-разработка рекомендаций;

-воспитательно-образовательная работа в соответствии с годовым планом

индивидуальное консультирование

Ноябрь

Развивающие занятия педагога-психолога

-воспитательно-образовательная работа в соответствии с годовым планом;

-ПМПС «Итоги адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ»

оформление наглядной информации «Психологические особенности развития ребёнка раннего возраста»

Декабрь

Развивающие занятия педагога-психолога

-воспитательно-образовательная работа в соответствии с годовым планом;

-разработка рекомендаций по индивидуальной работе с детьми

анкетирование родителей по затруднениям в воспитании и развитии детей

Январь

-психолого-педагогическая диагностика развития детей (на середину учебного года);

-развивающие занятия педагога-психолога

-воспитательно-образовательная работа в соответствии с годовым планом;

- ПМПС «Итоги адаптации детей, имеющих тяжёлую степень привыкания к условиям ДОУ»

проведение клуба для родителей «Наши дети» по теме: «Игра в жизни вашей семьи»

Февраль

развивающие занятия педагога-психолога

воспитательно-образовательная работа в соответствии с годовым планом

оформление наглядной информации «Адаптация к ДОУ»

Март

развивающие занятия педагога-психолога

воспитательно-образовательная работа в соответствии с годовым планом

Апрель

развивающие занятия педагога-психолога

воспитательно-образовательная работа в соответствии с годовым планом

проведение клуба для родителей «Наши дети» по теме: «В царстве упрямства и капризов или Кризис 3-х лет»

Май

психолого-педагогическая диагностика развития детей (на конец учебного года)

воспитательно-образовательная работа в соответствии с годовым планом

выступление на родительском собрании по теме: «Вот что мы умеем» (показ видеоролика с последующим обсуждение)

Выстраивая отношения и совместную деятельность с ребенком 1–3 лет, необходим разумный подход к тем задачам, которые он решает на определенном этапе своего развития. Значимы знания и учет возрастных и индивидуальных особенностей малыша. Достичь такого сотрудничества с ребенком раннего возраста, где гармонично сочетаются любовь, возрастные требования и ожидания, а также индивидуальные возможности малыша, – задача сложная, но посильная для родителей.

Литература

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.

2. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

3. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. - М.: Педагогика, 1984. - 356с.

4. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.

5. Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. С. 18 - 21.

6. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 192 с.

7. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

8. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.

9. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - №1 - С.34-37.

10. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 2006. - 214 с.

11. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.14-16.

12. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.46-51.