Публикация авторского материала: «Особенности формирования метапредметных умений у учащихся начальных классов в условиях ФГОС» для педагогов и учащихся

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯНАЧАЛЬНЫХКЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС.

«Не для школы, а для жизни мы учимся»,

- сказал  древнеримский философ Сенека.

Цель моей пед.деятельности: формирование личности, желающей и умеющей учиться.

Введение

В последнее время в нашей стране произошли изменения в системе образования.

Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижение не только личностных, но и метапредметных результатов. Процесс формирования универсальных учебных действий (УУД) у младшего школьника обеспечивает достижение названных результатов.

В данный момент основная задача школы - «учить учиться», а именно формировать у школьника определенный набор навыков и умений, которые призваны обеспечить успешное освоение учебного материала. Одним из таких навыков являются - метапредметные.

Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности.

Из этого следует цель: создать психолого-педагогические условия для формирования метапредметных умений.

Задачи:

- формирование метапредметных умений у младших школьников в учебное и внеучебное время;

- формирование представлений о базовых ценностях современного общества;

- рефлексия школьниками своей учебной деятельности, открытия своих возможностей индивидуального развития, создания атмосферы взаимной поддержки и сотрудничества;

- развитие форм совместной деятельности учащихся, родителей, учителей.

- интеграция учащимися различных способов и стилей обучения;

- развитие исследовательских умений.

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД.

ФГОС ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.

Когда мы говорим, что ребенок овладел метапредметными  УУД, мы понимаем, что ребенок не только решает учебно-познавательные  и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил. То есть ученик, самостоятельно решая задачу, говорит себе и нам: «Я сейчас ищу ответ на такую – то проблему. Для того чтобы ее решить, мне нужно изучить то, из чего состоит объект, посмотреть, как элементы связаны друг с другом, и есть ли что-то еще подобное…». Конечно, наши ученики в начальной школе еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способами действия – реальная педагогическая задача. Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный.

Метапредметные (надпредметные) универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.

Школьник должен понимать, что любое действие, совершенное им, должно быть во благо Родине, человечеству, природе, себе и другим людям.

Сегодня понятие «метапредмет» и «метапредметное обучение» приобретает особую популярность так как метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

       В  основе метапредметного подхода - понимание того, что главное, чему надо учить в школе, — это творческое мышление. Предполагается,  что ребенок не только овладевает системой знаний, но усваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Мы привыкли оценивать активность учащихся в учебном процессе по количеству поднятых рук. А если ребенок стесняется? Ведь есть дети, которые знают ответ на вопрос, но боятся поднять руку, ответить, высказать свое мнение. Хотелось бы дать возможность проявить себя каждому ребенку. Но не каждый ребенок готов показать себя и свои знания перед классом. С этой целью формированию коммуникативных универсальных учебных действий, с моей точки зрения, способствует– рбота в группах .

И думаю, что именно групповая технология наиболее приемлема при формировании компетентностей учащихся, что предполагает новый стандарт.

Основные цели групповой работы:

развитие мышления учащихся;

создание благоприятных условий для учебного самоопределения;

формирование навыков организаторской работы;

формирование рефлексивных способностей.

Групповая работа требует очень большой организации от учителя, ведь необходимость научить детей общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать друг друга до конца, принимать или опровергать (опровергать аргументировано!) мнение собеседника, важно было дать детям понять, что работа в команде интереснее и продуктивнее, чем работа одного.

Для коллективной работы можно

Формировать группы следующим образом:

Первая группа это группа, сформированная по уровню интеллекта.

Она наиболее успешна, результативна и продуктивна. Работа в такой группе превращается из индивидуальной деятельности каждого ученика в совместный труд. Каждый ученик вынужден научиться договариваться друг с другом, слушать других членов группы, быстро и конструктивно разрешать возникшие в ходе работы конфликты.

Следующая группа, организованная лидерами класса.

Некоторые участники таких групп недостаточно активны, они бояться показать свою слабую подготовку в сравнении с остальными и чтобы не " потерять лицо" перед учителем и товарищами по группе стараются молчать. Успешность такой группы зависит еще и от того, кто возглавит группу. Лидера назначаю сама или его выбирают ученики.

3. Другая группа, которая сформированная с учетом пожеланий учащихся.

 В такой группе учащиеся не только выполняют задания, но и участвуют в планировании, реализации и обсуждении учебной деятельности, свободно высказывают  свои мнения, не боятся допустить ошибок.

В процессе групповой работы,  обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению.

Организация групповой работы требует от учителя:

-четкого предварительного продумывания ее задач;

-инструктирования детей о задачах и способе работы,  о характере результата, к которому должны прийти дети (например, выработать единое решение, договориться, кто будет отвечать от группы и  знаками показать готовность  группы);

-продумывания, в какой форме провести обсуждение результатов групповой работы.

Нельзя:

формировать группу из слабых учеников;

требовать полной тишины;

нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;

заниматься работой в группе более 10 - 15 минут в 1 классе и более половины урока во 2 - 4 классах;

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что ученикам интересно работать в паре со своим товарищем. Каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию универсальных учебных действий – регулятивных, познавательных и коммуникативных.

Классификация метапредметных умений и навыков

Вот те метапредметные (общеучебные) умения и навыки, которыми должны овладеть обучающиеся:

1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;

сравнение полученных результатов с учебной задачей;

владение различными формами самоконтроля;

оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;

определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины;

постановка цели самообразовательной деятельности;

определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.

2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:

работа с основными компонентами учебника;

использование справочной и дополнительной литературы;

различение и правильное использование разных литературных стилей;

подбор и группировка материалов по определенной теме;

составление планов различных видов;

создание текстов различных типов;

владение разными формами изложения текста;

составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

составление тезисов, конспектирование;

подготовка рецензии;

владение цитированием и различными видами комментариев;

подготовка доклада, реферата;

использование различных видов наблюдения;

качественное и количественное описание изучаемого объекта;

проведение эксперимента;

использование разных видов моделирования.

3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:

определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

выявление существенных признаков объекта;

определение соотношения компонентов объекта;

проведение разных видов сравнения;

установление причинно-следственных связей;

оперирование понятиями, суждениями;

классификация информации;

владение компонентами доказательства;

формулирование проблемы и определение способов ее решения.

4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:

выслушивание мнения других;

владение различными формами устных публичных выступлений;

оценка разных точек зрения;

владение приемами риторики;

организация совместной деятельности;

владение культурой речи;

ведение дискуссии.

Заключение.

Итак, основным компонентом школьного обучения по – прежнему остается урок. Составление проекта (плана, конспекта) урока традиционно является необходимым этапом подготовки  учителя к уроку. В ходе подготовки проекта осмысливается то, что будет проходить на занятии, определяются цели, содержание, методы, условия.

Формирование УУД становится важнейшей целью, если не каждого урока, то большинства уроков.

Следует обратить внимание на тот факт, что, чем больше в уроке можно обнаружить заданий, направленных на формирование УУД, тем выше его качество.

Всем педагогам нужно осваивать метапредметные технологии. Метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога.

«Это невозможно!» - сказала Причина.

«Это безрассудство!» - заметил Опыт.

«Это бесполезно!» - отрезала Гордость.

«Попробуй…» - шепнула Мечта.

Выбор за Вами!