ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ. | Ерицян Анжелика Амазасповна. Работа №360497

Особенности обучения немецкому языку

учащихся с ограниченными возможностями.

Ерицян Анжелика Амазасповна, учитель немецкого языка

МОБУ СОШ № 28 г. Сочи

Аннотация. Статья посвящена особенностям обучения немецкому языку учащимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В ней рассматриваются специфические потребности таких учащихся и предлагаются адаптивные методики, учитывающие различные типы нарушений. Акцент делается на создании инклюзивной среды, где каждый ученик с ОВЗ может успешно осваивать немецкий язык, развивая свои коммуникативные навыки и познавательные способности. Приводятся практические примеры адаптации учебных материалов, методов обучения и оценки результатов.

Ключевые слова: немецкий язык, ОВЗ, адаптивное обучение, инклюзивное образование, коммуникативные навыки, познавательные способности, индивидуальный подход, разнообразие методов, специальные образовательные потребности, дидактические материалы, оценка достижений.

Обучение немецкому языку учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует особого подхода, учитывающего специфические потребности каждого ученика. Традиционные методы обучения могут быть недостаточно эффективными, поэтому важно разработать адаптированные программы и методики, обеспечивающие доступность и качественность образования для всех учащихся. Инклюзивное обучение предполагает создание среды, в которой ученики с ОВЗ могут успешно развиваться, общаться и достигать значимых результатов в изучении немецкого языка, не испытывая дискомфорта или отставания. Это требует высокой методической подготовки учителя и готовности адаптировать как содержание, так и методы преподавания.

Одним из ключевых аспектов является адаптация учебных материалов. Учащиеся с нарушениями зрения нуждаются в текстах с крупным шрифтом, или доступе к электронным версиям с увеличением текста. Для учащихся с нарушениями слуха, важно использовать визуальные схемы, картины, жесты и подписи к видеофрагментам. Например, при изучении грамматической темы «Präteritum», можно создать таблицы с крупным шрифтом и яркими цветами, представляющими правила спряжения глаголов, используя наглядные примеры с картинками действий в прошлом времени. Для учащихся с нарушениями речи можно разработать специальные карточки с лексикой, иллюстрирующими необходимые слова, и постепенно вводить более сложные грамматические структуры. Такой адаптивный подход способствует более эффективному восприятию информации и позволяет более успешно усваивать немецкий язык.

Дифференциация обучения – это ещё один важный аспект. Различные типы нарушений требуют индивидуального подхода к темпу усвоения материала и объёму упражнений. Учитель должен модифицировать учебные задания, делая их более доступными и понятными для учащихся с ОВЗ, не снижая требований к содержанию изучаемого материала. Например, при изучении диалога на тему «В кафе», можно разбить его на более короткие фрагменты, предоставив дополнительное время для подготовки и выражения своей мысли. Так, ученик с нарушением концентрации внимания может более эффективно усвоить структуру диалога, остановившись на более простых вопросах. Этот подход также важен для учащихся с выраженной задержкой развития.

Визуализация и наглядность в обучении немецкому языку важны для всех учащихся, но особенно для учащихся с ОВЗ. Например, при изучении новой лексики можно использовать картины, фотографии или видеофрагменты. Для учащихся с нарушениями в моторной сфере, это позволяет эффективнее усваивать информацию, а также поощряет и поддерживает использование игровых технологий. Различные схемы, диаграммы или графики могут помочь более легко воспринять грамматические правила, особенно при обучении школьников с нарушениями памяти. Продуманное использование таких наглядных материалов может значительно повысить эффективность обучения и доступность немецкого языка.

Создание позитивной и поддерживающей среды не менее важно, чем адаптация учебных материалов. Учитель должен быть терпеливым, внимательным и поощрять усилия каждого ученика. Необходимо заметить и поощрить малейший прогресс, чтобы у учащегося формировалась самооценка и вера в собственные силы. Важно также организовать свою работу так, чтобы все учащиеся чувствовали себя включенными в общую деятельность. Это не только создаст атмосферу поддержки и взаимопонимания, но и поможет учащимся лучше и активнее овладевать немецким языком.

В заключение, обучение немецкому языку учащихся с ОВЗ требует адаптации и применения индивидуального подхода. Благодаря осознанному и методически правильному применению адаптированных материалов и технологий, учителя могут обеспечить возможность для каждого ученика достигать успеха в изучении немецкого языка и развивать необходимые коммуникативные и познавательные навыки. Это актуально в контексте инклюзивного образования и обеспечения равных возможностей для всех учащихся.

Список литературы

Пай И. В.

О

собенности преподавания иностранного языка детям с ОВЗ // Вестник науки.

2024. №11 (80).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-prepodavaniya-inostrannogo-yazyka-detyam-s-ovz

Писаренко Н. Н.

Л

ексическая репрезентация феномена «

И

нклюзия» в современном немецком языке // Преподаватель ХХI век. 2023.

№2-2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/leksicheskaya-reprezentatsiya-fenomena-inklyuziya-v-sovremennom-nemetskom-yazyke

Приставко

К. В.

О

бучение иностранному языку в условиях инклюзии // Педагогика и просвещение.

2023.

№1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-inostrannomu-yazyku-v-usloviyah-inklyuzii