Публикация авторского материала: «Особенности работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в ДОУ». автор Никитина Елена Владимировна

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ДОУ

Никитина Елена Владимировна, учитель-логопед

МБДОУ г. Новосибирска «Детский сад № 389 "Ключик" с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников"

Аннотация. Статья посвящена особенностям работы учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Рассматриваются индивидуальные подходы к коррекции речевых нарушений у детей с различными диагнозами, такими как расстройства аутистического спектра, дизартрия, задержка психического развития. Особое внимание уделяется комплексной работе с другими специалистами и вовлечению родителей в процесс коррекции речи. Приведены примеры игр и упражнений для развития речи и коммуникативных навыков.

Ключевые слова: учитель-логопед, дети с ОВЗ, ДОУ, коррекция речи, индивидуальный подход, комплексная работа, взаимодействие с родителями, расстройства аутистического спектра, дизартрия, задержка психического развития.

Работа учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) представляет собой важное направление коррекционно-развивающей деятельности. Дети с ОВЗ могут иметь различные речевые нарушения, начиная от общего недоразвития речи до серьёзных отклонений, связанных с физическими, психологическими и когнитивными особенностями. В этой связи учитель-логопед должен учитывать индивидуальные потребности каждого ребёнка, адаптируя методику работы и обеспечивая комплексный подход к развитию речи и коммуникативных навыков.

Одна из ключевых задач логопеда в работе с детьми с ОВЗ – это создание благоприятных условий для развития речи, учитывающих не только речевые, но и эмоционально-психологические особенности ребёнка. Например, при работе с ребёнком, имеющим диагноз расстройства аутистического спектра (РАС), важно использовать методы, основанные на визуальной поддержке, например, карточки PECS, которые помогают ребёнку лучше понимать и использовать вербальную и невербальную коммуникацию. В то же время, для детей с тяжёлыми нарушениями речи могут применяться специальные упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата, такие как дыхательные гимнастики и артикуляционные упражнения.

Примером индивидуального подхода может служить работа с детьми с диагнозом дизартрия, где требуется сочетание логопедических и моторных упражнений для улучшения координации движений и формирования правильного произношения звуков. В таких случаях логопед применяет игры и задания, которые стимулируют развитие мелкой моторики, например, игры с мозаикой, лепка из пластилина, что способствует активизации нервных окончаний, связанных с речевым аппаратом. Это позволяет добиться улучшения речевых навыков через сенсомоторное развитие.

Учителю-логопеду также важно учитывать необходимость комплексной работы с другими специалистами, такими как дефектолог, психолог и воспитатели, чтобы обеспечить гармоничное развитие ребёнка. Например, при работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) логопед может координировать свою деятельность с психологом для лучшего понимания эмоционального состояния ребёнка и подбора соответствующих методик, включающих речевые игры, направленные на повышение когнитивной активности и мотивации к обучению.

Значимым аспектом является вовлечение родителей в процесс коррекции речи. Учитель-логопед должен не только проводить регулярные занятия с ребёнком, но и консультировать родителей, предлагая им упражнения для закрепления полученных навыков дома. Например, для родителей детей с нарушениями фонетико-фонематического восприятия полезно проводить дома такие игры, как «Кто как говорит?», где ребёнок должен повторить звуки, издаваемые животными, что помогает развивать слуховое восприятие и артикуляцию.

Таким образом, особенности работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в ДОУ заключаются в индивидуальном подходе к каждому ребёнку, использовании разнообразных методов и средств коррекции речи, тесном сотрудничестве с другими специалистами и родителями. Логопедическая работа с такими детьми требует не только профессиональных знаний, но и эмоциональной гибкости, терпения и готовности к долгосрочной коррекционно-развивающей деятельности, направленной на успешную социализацию и развитие каждого ребёнка.

Список литературы

«Реализация ФГОС

Д

О

для

детей с ограниченными возможностями здоровья». Сборник методических материалов

/ П

од редакцией Меренковой В. В.,

Будниковой

Е. С., Колотиловой У. В., Корзун Ж. А., Кузьминых А. Н., Потаповой А. А. Третьяковой Н. Ю.,

Чепышко

О. В.,

Яцук

Т

. А. – Челябинск: МБУ ДПО ЦРО, 2020. – 104 с.

Технологии логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС: сборник учебно-методических материалов / авт.-сост. Г.А. Баранова. – Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППР

О ТО», 2022. – 152 с.