Публикация авторского материала: «Особенности развития детской инициативы и самостоятельности в музыкально-ритмической деятельности». автор Перминова Анастасия Эдуардовна

  Здравствуйте, уважаемые коллеги, хочу представить опыт работы по теме «Особенности развития детской инициативы и самостоятельности в музыкально - ритмической деятельности»

Музыкально - ритмическая деятельность - это один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основной является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

В музыкально - ритмической деятельности, развивая самостоятельность и инициативность, стремлюсь к созданию ситуаций, при которых ребёнок действует не только по показу или образцу выполнения движения, но и предлагает сам способ действия или характер движений, в соответствии с настроением музыкального произведения.

Для развития самостоятельности и инициативы включаю в свою работу: упражнения творческого содержания, различные музыкальные этюды, сюжетные танцы, свободные пляски, музыкально – коммуникативные игры.

Расскажу немного о каждом

- Импровизационные сюжетные игры – этюды: если немного пофантазировать, то можно придумать танец самостоятельно – это будет этюд-импровизация. Для того чтобы исполнить его, нужно только включить музыку и дать волю воображению, проявлению инициативы. Главное – это очень внимательно слушать музыку – она всегда подскажет, какое движение выбрать.

В своей работе использую картотеки, ребята самостоятельно могут выбрать из копилки тот этюд, который хотят импровизировать: например этюд «Роза» где ребята оказываются в сказочной Стране цветов. Выбирают для себя роль одного какого-нибудь цветка, это может быть роза, василек, незабудка. И пробуют изобразить, что с ним происходит. Вначале ещё нет никакого цветка, только маленькое семечко спит в земле и ждёт, когда ему можно будет прорасти. Но вот появился росток и стал изо всех сил тянуться вверх, к солнышку. Он тянется всё выше и выше – и вот это уже огромный красивый бутон. И, наконец, бутон раскрылся, и цветок впервые взглянул на мир, дошколята начинают импровизировать жизнь цветка.

Так же для развитие музыкально-ритмической деятельности я использую пластические этюды (театр рук) для того, чтобы дети сами почувствовали и ощутили тот образ, явление, которое они изображают. С помощью пластических этюдов дети отрабатывают умение перевоплощаться, развивают воображение, творчество. Перед тем как начать этюд я включаю музыку, чтоб у детей сложился образ, который они будут показывать с помощью рук, но, если они затрудняются для ясности картины читаю стихотворение, про лесных жителей или солнышко и тут включается фантазия ребят как при помощи рук и пальчиков воплотить свои мысли. Например, как показать руками падающие листья? Движения должны быть легкими, соответствующими музыкальной мелодии, но можно усложнить задание: «Подул ветер». Тогда меняется характер музыкального образа — дети изображают листья, уносимые ветром.

- Сюжетные танцы: Движение и игра – важнейшие компоненты жизнедеятельности детей, они всегда готовы двигаться и играть, поэтому сюжетные танцы начинаю со слов: «Мы сейчас будем играть…», «Мы сейчас превратимся…», «Мы сейчас отправимся в путешествие…» и т.п.

Знакомство с подражательными движениями начинается с раннего возраста в упрощенной форме с постепенным усложнением техники выполнения, эмоциональной передачи характера данного образа (мимикой, движениями всего тела и т.д.). Дети с удовольствием инсценируют сюжеты песен, хороводных игр, перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, проявляя при этом фантазию, выдумку, инициативу, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия.

 В таких танцах не должно быть слишком много действующих лиц, которые изображают того или иного персонажа. Достаточно двух-трех главных персонажей. К примеру, мышки и котик, или же лисичка и зайчики.

Главная привлекательность такого танца заключается в его особенностях: перевоплощения танцоров в своих героев, разный характер каждого персонажа, который необходимо передать зрителю: к примеру, грациозности лисы, гибкости змеи и т.д. Это также развивает творчество и самостоятельность детей.

- музыкально – коммуникативные танцы – игры: Коммуникативные танцы-игры – это танцы с несложными движениями. В несложных, но веселых и подвижных танцах-играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них все получается, от возможности себя выразить, проявить.

Движения коммуникативных танцев способствуют развитию доброжелательных отношений между детьми, а элементы импровизации способствуют пластическому самовыражению ребенка. Это дает ему состояние раскрепощённой, уверенности в себе, ощущение собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, способствует формированию положительной самооценки.

В своей работе использую такие танцы – игры, как

Н

айди пару

,

Роботы и звездочки

,

Жуки и бабочки

,

Зеркало

,

Водитель и

машины, Ручеёк

Так же яркие и запоминающие впечатления на детей производят праздники и развлечения. Для того чтобы дети проявили инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности, ставлю перед ними проблему (нам поручили приготовить концерт для малышей,  какие номера можем показать?), а порой достаточно включить музыку и приготовить атрибуты для движений – ленточки, флажки, султанчики, платочки и многое другое.

Таким образом, при планировании образовательной деятельности музыкальный руководитель должен не только продумать пособия, игры и другие материалы, но и игровые, проблемные или практические  ситуации, условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном музыкальном опыте, поощряющие детскую инициативу.