Публикация авторского материала: «Особенности реализации задач духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности через активные формы обучения» автор Рослякова Ирина Александровна

 

 

 

 

 

 

учебно-методическая Работа

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

 

 

Содержание

 

Глава 1. Проблема духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников на современном этапе 11

1.1. Понятие, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников 11

1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 14

Краткие выводы по первой главе 18

Глава 2. Активные формы обучения младших школьников в воспитательном процессе 19

2.1. Особенности программы «Воспитание на социокультурном опыте» 19

2.2. Применение активных форм обучения в процессе духовно-нравственного воспитания (на примере программ «Воспитание на социокультурном опыте», «Путешествие к истокам») 23

Краткие выводы по второй главе 29

Глава 3. Организация духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 2

3.1. Выявление уровня сформированности духовно-нравственных качеств личности учащихся 2 класса МАОУ СОШ № 3 имени Героя России С. Ромашина г. Южно-Сахалинска 2

3.2. Реализация программы «Путешествие к истокам» во 2 классе МАОУ СОШ № 3 имени Героя России С. Ромашина г. Южно-Сахалинска 2

3.2. Выявление динамики духовно-нравственного развития личности учащихся 2 класса 2

Краткие выводы по третьей главе 10

Заключение 2

Список использованных источников 2

Глоссарий 2

Приложение 1 2

Приложение 2 2

Приложение 3 2

Приложение 4 2

Приложение 5 2

Приложение 6 2

Приложение 7 2

Приложение 8 2

Приложение 9 2

Приложение 10 2

Приложение 11 2

Введение

Актуальность исследования определяется приоритетность задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России для современной государственной образовательной политики Российской Федерации1.

В Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорится, что образованию отводится ключевая роль в духовно - нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны» 2.Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества3.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования (ПООП НОО)4 содержит Примерную программу духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования, в которой представлены цели, задачи, направления и соответствующие ценности данной сферы воспитательной деятельности педагога5.

Современный стандарт начального образования кроме урочной предлагает внеурочную деятельность, одним из 5 направлений которой является духовно-нравственное6. Во внеурочной деятельности возможно системно, последовательно и глубоко организовать духовно-нравственное развитие и воспитание личности младших школьников.

Для эффективности данной педагогической деятельности и в соответствии с системно-деятельностным подходом оптимально использовать активные формы обучения - методы, в которых субъектную, активную позицию в процессе обучения и воспитания занимает ученик. В контексте воспитания представляют интерес следующие активные формы обучения: ресурсный круг, работа в четверках, работа в парах7.

Исследованию проблемы духовно-нравственного развития и воспитания личности посвящены труды великих педагогов прошлого, такие как: Я.А. Коменский8, Я. Корчак9, К.Д. Ушинский10, А.С. Макаренко11, В.О. Сухомлинский12, И.Г. Песталоцци13, Н.И. Пирогов14, С.А. Рачинский15, П.Ф. Лесгафт16, С.Т. Шацкий17, П.П. Блонский18

На современном этапе данную проблему изучают: А.В. Камкин, И.А. Кузьмин19,П.И. Пидкасистый20, И.П. Подласый21, И.Ф. Харламов22, И.В. Сластёнин23, А.Я. Данилюк3, О.А. Потаповская24, Н.А. Бердяев25, И.А. Ильин26, Л.П. Карсавин27, В. В. Макаров28, А. А. Аронов29

Объект исследования: духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

Предмет исследования: является особенности реализации задач духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности посредством активных форм обучения.

Цель исследования: рассмотреть особенности реализации задач духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности посредством активных форм обучения.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи исследовании:

Раскрыть понятие духовно-нравственного развития и воспитания

младших школьников

;

Охарактеризовать психолого-педагогические

особенности младших школьников

;

Проанализировать

особенности программы «Воспитание на социокультурном опыте»

;

Дать характеристику

активным

формам

обучения в

на примере программ «Воспитание на социокультурном опыте», «Путешествие к истокам»

;

Выяснить уровень

духовно-нравственн

ого

развития

личности

учащихся 2

класс

а;

Реализовать программ

у

внеурочной деятельности

«Путешествие к истокам»

для учащихся начальной школы 2 года обучения

;

Определить динамику

уровня духовн

о-нравственн

ого

развития

личности

учащихся 2 класса

.

Гипотеза состоит в предположении, что реализация задач духовно-нравственного воспитания младших школьников будет эффективным при следующих условиях:

учет возрастных особенностей младшего школьного возраста;

системное использование активных форм обучения в процессе духовно-нравственного воспитания;

опора на программное обеспечение духовно-нравственного направления внеурочное деятельности на примере программы «Путешествие к истокам»

План исследовательской работы включал следующие этапы:

Констатирующий этап проводился с 19 октября 2018 года по 26 октября 2018 года.

Цель: определить уровень духовно-нравственного развития учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина, записавшихся на внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам».

Формирующий этап проводился с 2 ноября 2018 года по 12 апреля 2019 года.

Цель: повысить уровень духовно-нравственного развития учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина, посещающих внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам».

Итоговый этап проводился 19 апреля 2019 года.

Цель: выявить динамику духовно-нравственного развития учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» в 2018-19 учебном году.

Методами исследования, используемыми при написании выпускной квалификационной работы являлись:

теоретический анализ нормативно-правовых документов, научной, учебно-методической и справочной литературы, обобщение;

праксиметрические методы (анализ документов, изучение опыта работы);

методы психолого - педагогической диагностики (диагностика направленности интересов «Цветик-Семицветик» по методике И.М. Витковсткой, тест «Ценностные выборы» О.М. Потаповской и Я.С. Мигдисова,);

методы обработки информации: методы графической обработки экспериментальных данных, шкалирование полученных результатов.

Новизна исследования заключается в том, что в ходе исследования нами разработаны методические материалы, которыми могут воспользоваться учителя начальных классов педагоги дополнительного образования образовательных организаций:

программа духовно-нравственного направления внеурочной деятельности для учащихся начальных классов 2 года обучения «Путешествие к истокам»;

конспекты внеурочных занятий по программе;

дидактические материалы для проведения занятий по программе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в процессе работы были получены навыки проведения самостоятельного учебного исследования, что способствовало формированию общих компетенций (ОК 1 – ОК 11), Профессиональных компетенций по организации внеурочной деятельности и общения учащихся: ПК 2.1. определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия; ПК 2.2. проводить внеурочные занятия; ПК 2.3. осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся; ПК 2.4. анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий; ПК 2.5. вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся; по классному руководству: ПК 3.6. обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания; ПК 3.7. анализировать результаты работы с родителями; по методическому обеспечению образовательного процесса: ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся; ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду; ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов; ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений; ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования.

 

Структура исследования состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария, приложения.

Во введении обосновывается актуальность, историография изучаемой проблемы, выделяется предмет, объект, цель и задачи исследования.

В первой главе рассматривается проблема духовно-нравственного воспитания младших школьников на современном этапе

Во второй главе описаны использование активных форм обучения в процессе реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте».

В третье главе описывается процесс создания условий для духовно-нравственного воспитания младших школьников во 2 классе МАОУ СОШ № 3 имени героя России Сергея Ромашина.

В заключении приведены основные выводы исследования.

Список использованных источников содержит 5 наименований официальных источников; 4 монографии; 19 учебников; 8 учебных пособий; 4 журнала.

Список использованной литературы содержит 30 источника.

Глоссарий содержит 15 терминов.

В приложении содержатся тест «Ценностные выборы» О.М. Потаповской и Я.С. Мигдисова, протоколы результатов тестирования учащихся по выяснению уровня понимания ценностного содержания патриотизма учащихся, протокол наблюдения.

конспекты занятий!!!!!

Глава 1. Проблема духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников на современном этапе

1.1. Понятие, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

Решая проблему духовно-нравственного воспитания необходимо разобраться в сущности понятий. В педагогическом словаре с материалистической точки зрения «духовность» обозначает индивидуальную выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной потребности жить, действовать «для других»30.

В1 философском словаре понятие «нравственность»31. это определяющий аспект культуры, ее форма, дающая общее основание человеческой деятельности, от личности до общества, от человечества до малой группы.

В психологическом словаре понятие «нравственность» 32 определяется как регулирующая функция человеческого поведения. Понятие «духовность»33. в психологическом словаре соотносится с потребностью познания мира, себя, смысла и назначения своей жизни.

Духовные и нравственные ценности формируются в процессе развития и воспитания личности. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни.

Сфера направленности, с психологической точки зрения, включает в себя все внутренние побудительные силы личности – ее взгляды, убеждения, идеалы, потребности, интересы, цели, жизненные планы и др. она определяет избирательную направленность активности и отношений личности, вовлекая в них потоки психических процессов, влияя на степень, характер и способ использования возможностей, имеющих у личности. Сфера направленности ответственна за то, «куда живет человек», что его влечет, к чему стремится и прикладывает он силы, чего добивается. Этой сфере принадлежит системообразующая, задающая, приоритетная роль в психической деятельности и она в наибольшей степени характеризует личность.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования, духовно-нравственное воспитание личности гражданина России определяется как педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию34.

Такие базовые национальные ценности, каждая из которых является частью системы нравственных ценностей:

патриотизм-любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

гражданственность-

с

лужение Отечеству, правовое го

сударство, гражданское общест

во, закон и правопорядок, поли

культурный мир, свобода совести и вероисповедания

;

семья-

любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старши

х и младших, забота о продолже

нии рода;

традиционные российские религии-представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

природа-эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание:

человечество-мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Достижение базовых национальных ценностей позволит укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм.

В Концепции формулируются цели и задачи определяются основные формы и методы духовно-нравственного развития гражданина России в процессе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Целью духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Перед семьей и педагогами ставятся такие задачи духовно-нравственного воспитания, как:

укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями;

понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования (ПООП НОО)35 содержит Примерную программу духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования, в которой представлены цели, задачи, направления и соответствующие ценности данной сферы воспитательной деятельности педагога36.

 

1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6–7 до 9–10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические следующие новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:

Основными новообразованиями в младшем школьном возрасте являются:

Произвольность психических процессов у младшего школьника

.

В этом возрасте центром психического развития ребенка становится формирование произвольности всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, организации деятельности) их интеллектуализация, внутреннее опосредования,

они

происходят благодаря первичном усвоению системы понятий

.

Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия протяжении всего младшего школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением, психическими процессами, ведь требования к ней с первых дней пребывания в школе предусматривают достаточно высокий уровень произвольности. Поэтому младший школьник преодолевает свои желания и способен управлять своим поведением на основе заданных образцов способствует развитию произвольности как особого свойства психических процессов и поведения.

Внутренний план действий младшего школьника

.

Выполняя задания из разных учебных предметов, дети ищут удобные способы, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и средства реализации Чем больше этапов собственных действий может предусмотреть школьник, чем старательнее он может сопоставить их варианты, тем успешнее контролировать решения задач.

Умение младшего школьника организовывать учебную деятельность

.

Наряду с усвоением содержания научных понятий ребенок овладевает способами организации нового для нее вида деятельности

–

учения

.

Планирование, контроль, самооценка приобретают другой смысл, ибо действие в системе научных понятий предполагает четкое выделение взаимосвязанных этапов

37

.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно психическая ранимость ребенка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации38.

Согласно Л.С. Выготскому39, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.

В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения40.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

«К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем он сталкивается», - отмечает А.В. Ковалева41. В поведении учащегося начальных классов видны послушание, конформизм и подражательность.

С поступлением в школу резко меняется эмоциональная сфера ребенка. Проявляется чувствительность к страхам, возникает стыд за плохие отметки в школе, развиваются положительные эмоции (радость) в игре, в общении со сверстниками, формируется интерес в процессе изучения предметов. Меняется уклад жизни ребенка, изменяются его отношения с взрослыми и сверстниками, в нем укрепляется сознание нового положения школьника42

Таким образом, глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Известный советский психолог В.С. Мухина характеризует духовно-нравственную сферу личностного развития младшего школьника.

 

Краткие выводы по первой главе

 

Раскрывая понятие духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в процессе изучения справочной и учебно-методической литературы, мы определили его как педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников на современном этапе развития российского образования регламентируется Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

В процессе характеристики возрастных особенностей младших школьников мы отметили, что у них в данном возрасте происходят глубокие психологические изменения, связанные с взрослением, сменой окружения и ведущего вида деятельности. В числе других новообразований у младшего школьника активно развивается духовно-нравственная сфера личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Активные формы обучения младших школьников в воспитательном процессе

2.1. Особенности программы «Воспитание на социокультурном опыте»

Воспитательная система «Истоки» была разработана в 1988 году, уже тогда авторы программы - И.А. Кузьмин профессор Российской Академии естественных наук, и профессор Вологодского государственного педагогического университета А.В. Камкин43, доктор исторических наук - выдвинули приоритетным в системе образования России духовно-нравственное воспитание детей.

Сегодня УМК «Истоки» успешно реализуется более чем в 60 субъектах РФ и за рубежом. Система Истоковедения успешно развивается уже в течение 20 лет, что бесспорно является показателем её активности.

«Истоки» - это учебный курс, опирающийся на программу «Социокультурные истоки» и являющийся стержневой основой для воспитательной программы «Воспитание на социокультурном опыте». Программа «Воспитание на социокультурном опыте» разработана и апробирована для дошкольного образования, начальной и основной школы, предназначена для внеурочной и внеклассной работы.

Главной стратегической целью программы «Истоки» является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией становится гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать духовный и социокультурный опыт Отечества.

Программа исходит из признания приоритета устойчивых духовно-нравственных ценностей – универсалий - в качестве важнейшей отечественной традиции, лежащей в основе преемственности поколений.

Все универсалии условно объединяются в несколько групп. В первую очередь значительную часть курса «Истоки» составляют универсалии духовного мира. Их не так уж и много, этих вечных духовных ценностей, но они крайне важны – Бог, дух, душа, вера, истина, заповеди, святость, грех, любовь и др. Эта группа универсалий призвана убедить растущего человека, что именно эти ценности необходимы для формирования жизненных установок – даже, если сама окружающая культура далека от духовности.

Вторая группа - универсалии нравственности и красоты. Нам важно показать, что есть красота не только внешняя, а еще и красота внутренняя, теплая, к которой и тянется человек. Такая красота кроется в мерности и гармонии, в почитании родителей, в привязанности к родному очагу, в любви к ближнему, в раскаянии и сострадании и др. Размышления об этих ценностях помогут детям принять в свое сердце негромкую красоту нравственности как большую жизненную радость.

Третья группа — универсалии деятельности. Дети размышляют о таких великих человеческих ценностях, как труд, служение, творчество, мастерство, талант, вдохновение, озарение и т. п. Начинают осознавать, что скрытый духовно-нравственный потенциал любой деятельности в конечном счете определяется тем, что мы именуем трудом праведным, служением верным, доброй волей и высотой помыслов. Именно эти универсалии культуры, возможно, обогатят мотивацию выбора будущей деятельности нынешних учеников и внесут в нее высокий смысл.

Четвертая группа — это универсалии социума, которые всегда помогали консолидации общества: семья, род, артель, община, праведный суд, праведная власть, отеческая забота и др. Это то, к чему всегда тянулось российское сообщество. Эти универсалии и сейчас весьма важны для строительства мирного гражданского общества.44

Окружающий мир перестает быть просто набором живых или мертвых предметов, он становится богаче и интереснее. Ребенок в известном открывает неведомое, учиться по-новому воспринимать родные просторы, ощущать свою укоризненность в родной природе. Эти четыре уровня - от индивидуального до цивилизационного - представлены в «Истоках» по мере развития учебного и образовательного материала.

В «Истоках» нет разового, единичного обращения к той или иной категории и ценности. Их нравственная и духовная глубина настолько велика, что уяснить их сходу в течение одного урока просто невозможно. Вот почему к каждой из них мы обращаемся на протяжении всех лет работы, каждый раз с новой позиции, на основе нового жизненного опыта ребенка, его возросшего кругозора.

Основными направлениями данной программы являются:

Социокультурный подход является методологической основой образования программы «Социокультурные истоки».

Введение во всех звеньях образования учебного курса «Истоки», призванного ввести в содержание современного образования систему категорий и понятий духовно-нравственного и социокультурного характера.

Реализация программы «Воспитание на социокультурном опыте» позволяет прийти к возрождению первоначального конспекта ценностей Истоков, а также способствующей становлению целостной системы обучения и воспитания, объединяя усилия

Семьи и Школы и сохраняя при этом индивидуальный опыт и программы развития каждого образовательного учреждения.

Применение

активных форм обучения и воспитания.

Согласно социокультурному системному подходу к истокам, воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.

Предлагаемая программа, являясь неотъемлемой частью данного подхода, развивает идею активного воспитания.

Программа «Воспитание на социокультурном опыте» рассчитана на 1-4 классы. В 1-м классе учащиеся приходят к пониманию сути истоков. Все значимые результаты находят отражения и развитие в создаваемой детьми книге, то есть начинают работать над своей первой книгой. В воспитательном процессе осуществляют совместную деятельность учащиеся, родители и педагоги.

Во 2-м классе направлено на развитие чувства ответственности за благополучие семьи, за продолжение рода, чувства любви к родному очагу и родной природе

В 3-м классе происходит освоение и закрепление на уровне социокультурного опыта категорий, изучаемых в предмете «Истоки»: вера, верность, правда, честь, надежда, мир и согласие, послушание, любовь, милосердие, доброта, разум, покаяние, мудрость.45

Курс «Воспитание на социокультурном опыте» в 4 классе завершает четырехлетний цикл работы по созданию первой книги. Программой курса предусмотрено освоение традиции образа, традиции слова, традиции труда души, развитие целостного восприятия окружающего мира на основе традиции (Приложение 1).46

Таким образом, программа «Воспитание на социокультурном опыте» расширяется жизненное пространство ребенка, его семьи и общества в целом.

2.2. Применение активных форм обучения в процессе духовно-нравственного воспитания (на примере программ «Воспитание на социокультурном опыте», «Путешествие к истокам»)

Программа «Воспитание на социокультурном опыте» является составной частью воспитательной системы и переводит в практическую плоскость предмет «Истоки». В основе Программы лежит идея активного воспитания. На практике эта идея воплощается, благодаря использованию активных форм обучения (АФО). Использование активных форм базируется на таких принципах как: принцип активности; опоры на позитивный социокультурный опыт учащихся; принцип творческой позиции; рефлексивной оценки результатов работы; принцип диалогового общения; положительного подкрепления результатов деятельности; принцип психологической безопасности и доверия в группе.

Использование активных форм обучения - ресурсный круг, работа в четверках и двойках – для реализации задач духовно-нравственного воспитания во внеурочной деятельности позволяет достигать повышения уровня сформированности. Особенностями реализации задач духовно-нравственного воспитания во внеурочной деятельности посредством активных форм обучения являются: использование системно - деятельностного подхода к обучению, игровой и творческий характер обучения, активная позиция ученика, коллективная и групповая работа учащихся, включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога, использование знаний и опыта обучающихся, рефлексия процесса обучения его участниками.

Необходимо отметить, что применение активных форм обеспечивает качество обучения в соответствии с ФГОС НО в плане формирования универсальных учебных действий. Содержательный аспект АФО (дети осваивают главные ценности жизни, присоединяются к прошлому, переосмысливают настоящее, ориентируются на будущее) - формируется познавательные УУД. Навыки общения, коллективного взаимодействия – коммуникативные УУД. Опыт управления собственной деятельностью и деятельностью группы (каждый ученик может побывать в роли лидера) – регулятивные УУД. Ученики присоединяются к социокультурным ценностям и истокам, формируется социокультурный стержень личности – формируются личностные УУД.

В программе «Воспитание на социокультурном опыте» используются следующие типы активных форм обучения:

разновидности ресурсного круга (на развитие мотивации и

на

развитие целостного восприятия

);

работа в паре;

работа в четверке;

работа в семерке (в микрогруппе);

мнемотехника.

Активные формы проводятся в три этапа:

.

Подготовительный

– этап присоединения, на котором создается атмосфера доверия, взаимоуважения, мотивации учащихся на предстоящую работу. Следует помнить, что в речи учителя должны звучать формы с использованием разных модальностей: визуальной, аудиальной, кинестетической, что позволяет присоединиться к восприятию любого ребенка. На этапе присоединения возможно

использование ресурсного круга. (

Продолжительность этапа примерно 5 мин

).

Основной этап –

выполнение задания, активность передается учащимся.

Роль учителя – направляющая, поддерживающая, корректирующая. Последовательно осуществляется индивидуальная работа, работа в паре или микро группе и коллективное обсуждение результатов работы. Учитель наблюдает за самостоятельной работой учащихся на индивидуальном этапе, анализирует успехи и неудачи в общении ребят в процессе работы в паре или микро группе. Важно контролировать ситуацию общения в группах, вовремя прийти на помощь, подвести к компромиссу, взаимной обоюдной уступке, призывая к совместному поиску выхода из ситуации. От учителя требуется максимум терпения, спокойствия, доброжелательности, особенно в самом начале использования активных форм обучения, когда идет освоение азов общения. Рекомендуется контролировать время работы. (

Продолжительность этапа около 20 минут).

Заключительный (рефлексия).

На этапе рефлексии возможно и желательно применение ресурсного круга, на котором идет анализ и оценка учителем и учащимися результатов работы, осваивается методика анализа и самоанализа деятельности. При анализе акцент делается на положительных результатах, определяется то, чему предстоит научиться в будущем. Подчеркивается важность совместной работы группы. Постоянная, систематическая обратная связь, осуществляемая сознательно дает максимальный развивающий эффект. (

Продолжительность этапа около 10 минут).

Каждая активная форма имеет свои особенности.

Ресурсный круг – активная форма обучения, при которой участники сидят (стоят) в круге лицом друг к другу, что позволяет убрать коммуникативный барьер. В Программе используется два вида ресурсного круга на развитие мотивации и на развитие целостного восприятия.

Ресурсный круг на развитие мотивации рекомендуется использовать в начале урока, это помогает учителю присоединиться к опыту учащихся и в соответствии с этим начать беседу, актуализировать имеющийся у учащихся опыт и знания. Перед началом работы в ресурсном круге учитель напоминает ученикам, как важно внимательно слушать каждого говорящего, поддерживать его взглядом. Необходимо предупредить ребят, что их ответы могут совпадать с ответами одноклассников, и что это не является ошибкой.

Для проведения ресурсного круга на развитие мотивации используется следующий алгоритм:

Первый ученик, стоящий в круге отвечает на вопрос учителя и передает слово стоящему слева взглядом или прикосновением.

Второй ученик дает свой ответ на поставленный вопрос и передает слово дальше.

По кругу высказываются все ученики.

Учитель подводит итог, выделяет наиболее глубокие и точные высказывания, подчеркивает важность проделанной работы.

В конце урока ресурсный круг может проводиться для того, чтобы воспринятая и осмысленная информация была прочувствована учениками; чтобы, вместе прожив урок, учитель и ученики совместно подвели его итоги; чтобы закрепить мотивацию на дальнейшее изучение предмета.

Ресурсный круг на развитие целостного восприятия позволяет формировать целостный взгляд на предметы и явления, научиться видеть образы, представлять звуковые образы, осознавать и называть свои чувства и проводится по следующему алгоритму:

Первый круг: учитель просит назвать представленный образ, начиная со слов «Я вижу».

Второй круг: учащиеся называют звуки, начиная со слов «Я слышу».

Третий круг: учащиеся говорят о своих чувствах, начиная со слов « Я чувствую».

Освоение технологии ресурсного круга идет постепенно в течение года. Для успешного проведения ресурсного круга используют условия:

вводная беседа как подготовка к восприятию изучаемой категории;

комфортная обстановка;

так представить изучаемое явление, чтобы обыденное стало удивительным (это позволит заинтересовать учеников, поддержать интерес, привлечь внимание и стимулировать работу ума и сердца учащихся);

любое мнение должно быть выслушано и принято.

Работа в паре, как и работа в ресурсном круге, предполагает три этапа: присоединение к заданию; основной этап, рефлексию.

При работе в паре возможна следующая схема общения:

Учащиеся работаю самостоятельно, выполняя задние.

Первый учащийся сообщает свой выбор напарнику.

Второй внимательно слушает и выражает свое согласие или несогласие, знакомит товарища со своим решением.

Далее учащиеся пытаются прийти к единому решению. Если необходимо – объясняют свой выбор.

Роль учителя – внимательно следить за ходом общения и вовремя оказать необходимую помощь ученикам, направить взаимодействие в нужное русло, анализировать ход общения. В дальнейшем целесообразно показать образец рассуждения учителя в паре с одним из учащихся, использовать запись на доске. Учащиеся убеждаются, что прийти к согласию непросто. Необходимо акцентировать внимание на положительных моментах в работе, напоминать, что общаться друг с другом нужно спокойно, не обижая человека, помогая ему, слушая его с интересом, не перебивая, сопереживая, стараясь понять его. Учитель внимательно наблюдает за действиями учащихся, слушает рассуждения, отмечает достойные положительные моменты. За минуту предупреждает учащихся о своевременном завершении работы в паре.

Затем, происходит обсуждение результатов выполнения парных заданий в классе:

заслушивается мнение любой пары, выявляются те, кто согласен с данным решением;

обращается внимание на начальную форму выступления: «Мы решили…», так пара представляет результаты общего выполнения задания;

заслушивается объяснение учащихся, имеющих другой выбор;

оценивается результат совместной работы в паре.

В завершении, проводится рефлексия – выяснение мнения учащихся о том, что понравилось в работе, легко ли было прийти к единому решению. Учитель подводит итоги работы, отмечает учащихся, которые внимательно слушали, тактично доказывали свою точку зрения, вовремя справились с заданием, просит поблагодарить друг друга за общение.

Работа в четверке. Четверки – базовая группа. Работа в четверке – наиболее продуктивный и интересный для учащихся этап.

Работой четверки руководит лидер. Роль лидера заключается в организации общения, представлении мнения группы классу или в выборе в своей группе того, кто может выступить. В начале освоения работы в четверке учитель готовит лидеров заранее и сам назначает их, объясняя им их роль и технологию действий. На роль лидера выбирается учащийся, имеющий успехи в коммуникации, хорошо воспринимаемый товарищами в классе. Рекомендуется постепенно проводить смену лидеров, чтобы в этой роли попробовали себя и другие учащиеся.

В идеале в четверке работают учащиеся с различным ведущим типом восприятия (аудиал, визуал, кинестетик). Однако на первых уроках можно формировать четверки по принципу психологической совместимости учащихся. Лидером становится тот, у кого в равной степени развиты все модальности восприятия.

Работа в семерке (микрогруппе), проходит по такому же принципу, как и работа в четверке. Особенностью является то, что усложняется задача лидера организовать общение в группе так, чтобы каждый высказал свое мнение, а группа пришла к единому решению.

При работе в ресурсном круге, в парах и микрогруппах необходимо соблюдать правила:

не перебивать говорящего;

уважать мнение других;

любое мнение может быть воспринято;

если не хочешь говорить или выполнять какое-нибудь задание, сообщи об этом.

Таким образом, использование активных форм обучения на уроках дает возможность учителю активизировать познавательную активность учащихся, создает условия для наиболее полного раскрытия учащихся со всех сторон, для обогащения ресурсов каждого ученика за счет приобщения к опыту всех участников процесса.

 

Краткие выводы по второй главе

 

Проанализировав особенности программы «Воспитание на социокультурном опыте», которая является продолжением программы учебного курса «Социокультурные истоки», успешно реализуется более чем в 60 субъектах РФ и за рубежом уже в течение 20 лет, мы выяснили, что ее целью является, гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать духовный и социокультурный опыт Отечества и, следовательно, она соответствует содержанию национального воспитательного идеала современной России и задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ в соответствии с ФГОС НОО.

Охарактеризовав применение активных форм обучения (АФО) в процессе реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте» и учитывая, что применение АФО обеспечивает качество обучения и воспитания в соответствии с ФГОС НОО в плане формирования личностных универсальных учебных действий, мы определили, что программа «Воспитание на социокультурном опыте» позволяет воплотить в жизнь идею активного воспитания. Такое воспитание максимально эффективно для достижения поставленных в процессе воспитания целей.

 

Глава 3. Организация духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

Выя

вл

ение уровня сформированности духовно-нравственн

ых качеств личности учащихся 2 класса МА

ОУ СОШ № 3 имени Героя России С. Ромашина г. Южно-Сахалинска

По заявлениям родителей (20 заявлений) 2 класса МАОУ СОШ № 3 имени Героя России Сергея Ромашина об организации духовно – нравственного направления внеурочной деятельности администрация школы обратилась в ЮСПК СахГУ с соответствующим предложением [Приложение 1]. Для организации внеурочного курса был разработан диагностический инструментарий.

Констатирующий этап эксперимента проводился в период с 19 октября года по 26 октября 2018 года среди 20 учащихся 2 класса МАОУ СОШ № 3 им. Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска, записавшихся на внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам», разработанной на основе программы внеурочной деятельности Камкина А.В., Кузьмина И.А. «Воспитание на социокультурном опыте».

Цель диагностического исследования на констатирующем этапе - выявление уровня духовно-нравственного развития у младших школьников учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина, записавшихся внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам».

Для достижения цели диагностического исследования мы применили следующие методики:

1. «Цветик-семицветик» И.М. Витковской [Приложение 2];

2. «Ценностные выборы» О.М Потаповской., Я.С Мигдисова [Приложение 3].

Диагностика учащихся по методике «Цветик-семицветик» И.М. Витковской:

Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России ядром духовно-нравственного развития личности является — способность человека оценивать и сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. В связи с этим для определения уровня духовно-нравственного развития личности учащихся 2 класса, записавшихся на внеурочные занятия по программе «Путешествие к истокам», нами в начале учебного года была проведена диагностика по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик»47.

Входная диагностика направленности интересов младших школьников по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» анализировалась нами по двум параметрам:

Параметр 1

 

- количество учащихся, высказавших различные типы желаний

Параметр 2

 

- количество различного типа желаний, высказанных учащимися

Анализ тестирования по первому параметру показал (Таблица 1):

 

Таблица 1

Результаты тестирования учащихся 2 класса, записавшихся на внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» на констатирующем этапе

Параметр 1 – Количество учащихся (14 чел.)

на благо других людей

на благо человечества

желания для своего блага.

6 человек

43%

4 человека

29%

13 человек

92 %

Входная диагностика направленности интересов младших школьников по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» по первому параметру показала:

13 (92%) опрошенных учащихся характерна

эгоистическая направленность интересов (они пожелали что-либо «для себя»);

4 (29 %) опрошенных высказали пожелания «на благо человечества».

1 (7%) человек не пожелал ничего для себя;

6 (46%) чел

овек из 13

- тех, кто высказал желания для себя - высказали также желания для других.

Исходя из анализа входной диагностики по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» по первому параметру, можем сделать вывод, что учащиеся высказывали желания для себя (13 человек) это естественно. Но негативным моментом является то, что 7 из 14 человек (50 %) не пожелали ничего для других.

Анализ тестирования результатов, представленный в таблице 14 [Приложение 4] по второму параметру показал:

из всех высказа

нных пожеланий две трети (73%)

- это пожелания «для себя»;

27 % высказанных желаний направлены на других;

Исходя из анализа входной диагностики по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» по второму параметру, можем сделать вывод, большинство интересов детей направлено на себя. С учетом, что показателем духовного развития ребенка является забота о других, это может свидетельствовать о недостаточно высоком уровне духовно-нравственного развития личности опрошенных.

На основе обозначенных параметров мы выделили критерии определения уровня духовно-нравственного развития учащихся, представленные в таблице 15 [Приложение 5].

На основе критериев выявили уровень духовно-нравственного развития учащихся, записавшихся на внеурочные занятия по программе «Путешествие к истокам» по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик», представленный в таблице 2

Таблица 2

Уровень духовно-нравственного развития личности опрошенных учащихся 2 класса, записавшихся на внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» согласно методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» на констатирующем этапе

Уровень

Критерий 1

Количество желаний для других и для всего человечества

 

Полученный результат

Критерий 2

Количество детей, которые высказали желания для других и для всего человечества

Полученный результат

Высокий

 

 

Средний

 

50 %

Низкий

27 %

 

 

Таким образом, у учащихся 2 класса, записавшихся на внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления по программе «Путешествие к истокам» диагностируется низкий и средний уровень духовно-нравственного развития личности

Тестирование учащихся по методике О.М Потаповской., Я.С Мигдисова «Ценностные выборы»

В тестировании участвовало 13 учащихся, которым предлагалось поразмышлять над социокультурными категориями.

Результаты тестирования по содержательному аспекту (качественное усвоение учебного материала, умение систематизировать полученные знания на основе выстраивания межпредметных связей, способность к целостному мировосприятию) представлены в таблице 16 [Приложение 5] и обобщены в Таблице 3.

Таблица 3

Уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования на основании результатов диагностики на констатирующем этапе

(содержательный аспект)

Уровни

Количество учащихся

%

Высокий

2

15 %

Выше среднего

0

0 %

Ниже среднего

3

23 %

Низкий

8

62 %

 

Таким образом, по содержательному аспекту у учащихся 2 класса, заявившимся на внеурочную деятельность духовно-нравственного направления, диагностируется низкий и ниже среднего уровень (85%) понимания категорий «Семья», «Родина», «Родной очаг», «Труд», «Красота» и сформированности содержательного аспекта духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования.

Результаты тестирования по коммуникативному, управленческому, психологическому и социокультурному аспектам представлены в таблице 16 [Приложение 6] и обобщены в таблице 4.

Таблица 4.

Уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования на основании результатов диагностики на констатирующем этапе по 4 аспектам

 

Коммуникативный аспект

Управленческий аспект

Психологический аспект

Социокультурный аспект

Средний балл

3,1

3,6

3,5

3,2

Уровень

Выше среднего

Выше среднего

Выше среднего

Выше среднего

 

Тестирование экспериментальной группы по коммуникативному, управленческому, психологическому и социокультурному аспектам показало уровень выше среднего в целом по группе опрошенных учащихся.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента мы выявили следующее:

низкий и средний уровень духовно-нравственного развития личности духовно-нравственного воспитания учащихся 2 класса на основе анализа их желаний;

низкий и ниже среднего уровень (85%) сформированности содержательного аспекта духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования;

уровень выше среднего в целом по группе опрошенных учащихся по коммуникативному, управленческому, психологическому и социокультурному аспектам духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования.

 

 

 

3.2. Реализация программы «Путешествие к истокам» во 2 классе МАОУ СОШ № 3 имени Героя России С. Ромашина г. Южно-Сахалинска

Проблема, выявленная на констатирующем этапе эксперимента, определила цель формирующего этапа: повысить уровень духовно-нравственного развития учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина, записавшихся на внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам».

Для достижения заданной цели нами была разработана программа духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» для учащихся начальной школы второго года обучения, цель которой - формирование духовно-нравственной основы развития личности младших школьников посредством освоения ими системы нравственных ценностей и социокультурного опыта.

Внеурочные занятия посещает 20 учащихся в соответствии с письменными заявлениями родителей. Эти дети второй год изучают данную программу, цель которой - формирование духовно-нравственной основы развития личности младших школьников посредством освоения ими системы нравственных ценностей и социокультурного опыта.

Программа рассчитана на детей 8 - 9 лет, срок реализации 2018 – 2019 учебный год.

В соответствии с целью курса нами было определено тематическое планирование и выбор методов и форм реализации.

Тематический план программы разбит на разделы («страны»), по которым «путешествуют» учащиеся и которые соответствуют трем социокультурным категориям – «Слово», «Образ» и «Дело» (в первый год изучения программы учащиеся путешествовали по странам - «Семья», «Родина», «Труд»). представлен в таблице 17 [Приложение 6].

Тематическое содержание осваивается посредством включения детей в активные формы обучения и воспитания: ресурсный круг; работа в паре; работа в группах.

Реализация тематического плана программы осуществлялась тремя студентами 312 группы отделения «Преподавание в начальных классах».

В рамках данного исследования были запланированы следующие занятия,

Занятие в блоке «Дело»

Тема: «Красив тот, кто поступает красиво»

Цель: сформировать у учащихся представление о хороших и плохих поступках

Активные формы обучения: ресурсный круг, работа в парах

Занятие началось с присоединения, вспомнили, о чем говорили на прошлом уроке, перешли в новую страну, определили новую тему. В ресурсном кругу проверили работу над словом поступок, поговорили какие бывают поступки и что в себе несут. Работа в парах проходила в форме театрализации проблемных ситуаций.

 

З

анятие в блоке «Дело»

Тема: Маленькое дело лучше большого безделья. Мои дела.

Цель: сформировать представление об своих делах

Активные формы обучения: ресурсный круг, индивидуальная работа

Занятие началось с присоединения. На этапе актуализации вспомнили все то, о чем говорили на прошлом занятие. Работают в ресурсном круге, беседа о делах и качеств человека. Индивидуальную работу выполняют на листах, распределяют дела.

Занятие в блоке «Дело»

Тема: Дела класса «Один за всех и все за одного»

Цель: сформировать представление об общих делах классах

Активные формы обучения: обучения: ресурсный круг на развитие мотивации, ресурсный круг на развитие целостного восприятия, работа в семерках, ресурсный круг на закрепление

Занятие началось с присоединения. На этапе актуализации вспомнили все то, о чем говорили на прошлом занятие. Работают в ресурсном круге, отвечают на вопросы учителя, сравнивают каких качеств больше у их класса, делают вместе вывод. На этапе активного занятия работают в группе (думают, какие общие дела могли бы сделать) публичное выступление перед классом. В заключение в ресурсном кругу играют игру «Сырная тарелка».

Занятие в блоке «Дело»

Тема «Дела семьи».

Цель: сформировать представление о делах семьи

Активные формы обучения: ресурсный круг на развитие мотивации, ресурсный круг на развитие целостного восприятия, работа в семерках.

Занятие началось с этапа присоединения. На этапе актуализации учащиеся работали с картой путешествия и определением цели занятия. размышляли над пословицей, рассматривали слайды высказывали свое мнение. На этапе активного занятия, работа в группе (подумав над вопросом «Чем могла бы заниматься каждая семья», публичное выступление перед классом. В заключение ресурсный круг, игра «Куча мола». (Приложение 4)

Занятие в блоке «Дело»

Тема: «Дела моей страны. Страна ремесел.

Цель: создать условия для формирования чувства гордости культурой родного народа посредством знакомства с миром русских ремесел.

Активные формы обучения: ресурсный круг на развитие мотивации, ресурсный круг на развитие целостного восприятия, работа в семерках.

Занятие началось с этапа присоединения. На этапе актуализации учащиеся работали с картой путешествия и определением цели занятия. На этапе активного занятия, работали над понятием ремесло, высказывали свои предположение что это. Рассматривают картинки называют дело какое изображено и мастера. В групповой работе выполняют модель изделия. (Приложение 5)

Занятие в блоке «Дело»

Тема: «Дела моей страны: Страна великих побед»

Цель: способствовать формированию чувства патриотизма через знакомство с великой победой Юрия Гагарина

Активные формы обучения: работа в группах, ресурсный круг

Занятие началось с этапа присоединения. На этапе актуализации учащиеся работали с картой путешествия и определением цели занятия. На этапе активного занятия применилась форма ресурсного круга, говорили о ближайших праздниках. Вели беседу про праздник день космонавта В групповой работе выполняют модель рисунок ракеты. Индивидуально выполняют работу на листах.

Во время проведения внеурочных занятий у учащихся наблюдался устойчивый интерес к темам занятий, активность в обсуждении поднимаемых тем. Все учащиеся отметили значимость рассматриваемых тем.

На основании отобранного нами содержания занятий, выбранных форм и методов проведения занятий, а также наблюдения за учащимися в ходе реализации программы и их отзывов, мы можем предположить, что реализация разработанных нами конспектов внеурочных занятий по программе «Путешествие к истокам» способствовала повышению уровня духовно-нравственного развития учащихся 2 класса посещавших внеурочное занятие МАОУ СОШ № 3 имени героя России Сергея Ромашина, повышению уровня осознанности представлений о родных образах, ценностях России, а также способствовала развитию интереса школьников к изучению истории своей родины.

 

 

Выявление динамики

духовно

-нравственн

ого

развития

личности

учащихся 2 класса

Итоговый этап исследования проводился 19 апреля 2019 года.

Цель: выявить динамику духовно – нравственного развития учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам».

Применялись методики констатирующего этапа, а также анкетирование учащихся и их родителей.

Диагностика учащихся по методике «Цветик-семицветик» И.М. Витковской:

Анализ тестирования по первому параметру показал следующие результаты (Таблица 5)

Таблица 5

Результаты тестирования учащихся 2 класса, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик», 19.04.19

Параметр 1 - Количество учащихся

на благо других людей

на благо человечества

для своего блага.

9 человек

64%

5 человек

36%

14 человек

100 %

 

Итоговая диагностика направленности интересов младших школьников по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» по первому параметру показала:

14 (100%) опрошенных учащихся характерна эгоистическая направленность интересов (они пожелали что-либо «для себя»);

5 (36 %) опрошенных высказали «общечеловеческие» пожелания.

9 (62%) человек из 14 - тех, кто высказал желания для себя - высказали также желания для других.

Исходя из анализа итоговой диагностики по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» по первому параметру, можем сделать вывод, что учащиеся высказывали желания для себя (14 человек) и это естественно. Положительным является то, что 9 из 14 человек (62 %) пожелали ни только для себя, но и для других.

Анализ тестирования по второму параметру показал результаты, представленные в таблице 18 [Приложение 8].

Исходя из анализа итоговой диагностики по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» по второму параметру, можем сделать вывод, большинство интересов детей направлено на себя, но 36 % всех желаний, направлены на благо других. С учетом, что показателем духовного развития ребенка является забота о других, это может свидетельствовать о среднем уровне духовно-нравственного развития личности опрошенных.

Определяя на основании полученных данных уровень духовно-нравственного развития личности опрошенных учащихся 2 класса на итоговом этапе, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 6:

Таблица 6

Уровень духовно-нравственного развития личности опрошенных учащихся 2 класса, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» на итоговом этапе

Уровень

Критерий 1

 

Количество желаний для других и для всего человечества

Критерий 2

Количество детей, которые высказали желания для других и для всего человечества

Высокий

 

 

Средний

36%

64 %

Низкий

 

 

Таким образом, у учащихся 2 класса, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления по программе «Путешествие к истокам» диагностируется средний уровень духовно-нравственного развития личности по двум критериям.

Сравнительный анализ результатов тестирования учащихся по первому параметру на констатирующем и итоговом этапах представлен в таблице 7:

Таблица 7

Сравнительные результаты тестирования учащихся 2 класса, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик»

Результаты входящего тестирования

Параметр 1 - количество учащихся

на благо других людей

на благо человечества

для своего блага

6 человек из 14

43%

4 человека из 14

29%

13 человек из 14

92 %

Результаты итогового тестирования

Параметр 1 - количество учащихся

на благо других людей

на благо человечества

для своего блага

9 человек из 14

64%

5 человек из 14

36%

14 человек из 14

100%

Таким образом, у учащихся 2 класса, осваивавших программу «Путешествие к истокам», диагностируется положительная динамика духовно-нравственного развития личности по первому параметру.

Сравнительный анализ результатов тестирования учащихся по второму параметру на констатирующем и итоговом этапах представлены в Таблице 8:

Таблица 8

Сравнительные результаты тестирования учащихся 2 класса, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» по методике И.М. Витковской

 

Этапы

Параметр 2 – количество желаний

 

на благо других людей

на благо человечества

для своего блага

Констатирующий

17 из 82

(21%)

5 из 82

(6 %)

60 из 82

(73%)

Итоговый

25 из 86

(29%)

6 из 86

(7 %)

55 из 86

(64%)

 

Сравнение результатов диагностики второму параметру направленности интересов младших школьников по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» показало позитивные тенденции в динамике духовно-нравственного развития учащихся 2 класса, обучавшихся по программе «Путешествие к истокам».

Сравнительные результаты диагностики уровня духовно-нравственного развития личности опрошенных учащихся 2 класса, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» согласно методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» представлены в таблице 9:

Таблица 9

Сравнительные результаты диагностики уровня духовно-нравственного развития личности опрошенных учащихся 2 класса, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» согласно методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик»

 

Констатирующий этап

Уровень

Критерий 1

Количество желаний для других и для всего человечества

 

 

Полученный результат

критерий 2

Количество детей, которые высказали желания для других и для всего человечества

Полученный результат

Высокий

-

-

Средний

-

50 %

Низкий

27 %

-

Итоговый этап

Уровень

Критерий 1

 

Количество желаний для других и для всего человечества

Критерий 2

Количество детей, которые высказали желания для других и для всего человечества

Высокий

-

-

Средний

36%

64 %

Низкий

-

-

 

Таким образом, у учащихся 2 класса, осваивавших программу «Путешествие к истокам», диагностируется положительная динамика духовно-нравственного развития личности.

Тестирование учащихся по методике «Ценностные выборы» О.М Потаповской, Я.С Мигдисова.

Тестирование с целью выявления уровня сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащегося и качества его образования, включающего пять аспектов – содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический и социокультурный, прошли те же 13 учащихся, которые проходили ее на констатирующем этапе.

Результаты тестирования по содержательному аспекту представлены в таблице 19 [Приложение 9]. На их основании мы составили сводные результаты (Таблица 10):

Таблица 10

Сводные результаты итогового тестирования учащихся 2 класса, освоивших программу «Путешествие к истокам», по методике «Ценностные выборы» О.М Потаповской., Я.С Мигдисова

(содержательный аспект)

Уровни

Количество учащихся

%

Высокий

2

15 %

Выше среднего

2

15%

Ниже среднего

3

23%

Низкий

6

46%

 

Таким образом, по содержательному аспекту у учащихся 2 класса, обучавшихся по программе «Путешествие к истокам» диагностируется низкий и ниже среднего уровень (69 %) понимания категорий «Семья», «Родина», «Родной очаг», «Труд», «Красота» и сформированности содержательного аспекта духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования.

Результаты тестирования по коммуникативному, управленческому, психологическому и социокультурному аспектам представлены в таблице 19 [Приложение 8] и обобщены в таблице 11.

Таблица 11

Уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования на основании результатов диагностики на итоговом этапе по 4 аспектам

 

Коммуникативный аспект

Управленческий аспект

Психологический аспект

Социокультурный аспект

Средний балл

4,4

4,2

3,9

3,6

Уровень

Высокий уровень

Высокий уровень

Выше среднего

Выше среднего

Сравнение результатов тестирования учащихся экспериментальной группы по методике О.М. Потаповской, Я.С. Мигдисова «Ценностные выборы» на констатирующем и итоговом этапах показало следующее (Таблица 12):

Таблица 12.

Сравнительные результаты тестирования учащихся по методике О.М. Потаповской, Я.С. Мигдисова «Ценностные выборы» на констатирующем и итоговом этапах

(содержательный аспект)

Уровни

Констатирующий этап

Итоговый этап

Высокий уровень

2 чел. (15%)

2 чел. (15%)

Выше среднего

0 чел. (0%)

2 чел. (15%)

Ниже среднего

3 чел. (23%)

3 чел. (23%)

Низкий уровень

8 чел. (62%)

6 чел. (46%)

Вывод: сравнение результатов тестирования по методике «Ценностные выборы» на констатирующем и итоговом этапах эксперимента по содержательному аспекту выявило, что уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности у учащихся 2 класса, обучавшихся по программе «Путешествие к истокам», повысился.

Сравнение результатов тестирования учащихся экспериментальной группы по методике О.М. Потаповской, Я.С. Мигдисова «Ценностные выборы» по остальным 4 аспектам на констатирующем и итоговом этапах показало следующее (Таблица 13):

Таблица 13.

Сравнительные результаты тестирования учащихся по методике О.М. Потаповской, Я.С. Мигдисова «Ценностные выборы» по 4 аспектам на констатирующем и итоговом этапах

Констатирующий этап

 

Коммуникативный аспект

Управленческий аспект

Психологический аспект

Социокультурный аспект

Средний балл

3,1

3,6

3,5

3,2

Уровень

Выше среднего

Выше среднего

Выше среднего

Выше среднего

Итоговый этап

 

Коммуникативный аспект

Управленческий аспект

Психологический аспект

Социокультурный аспект

Средний балл

4,4

4,2

3,9

3,6

Уровень

Высокий уровень

Высокий уровень

Выше среднего

Выше среднего

 

Вывод: сравнение результатов тестирования по методике «Ценностные выборы» на констатирующем и итоговом этапах эксперимента по остальным 4 аспектам выявило, что уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности у учащихся 2 класса, обучавшихся по программе «Путешествие к истокам», повысился.

В целом, по двум диагностикам, у учащихся 2 класса, осваивавших программу «Путешествие к истокам», диагностируется положительная динамика духовно-нравственного развития личности.

Данные диагностик подтверждаются результатами анкетирования учащихся, представленные в таблице 20 [Приложение 10] и их родителей, представленные в таблице 21 [Приложение 10] , обучавшихся по программе «Путешествие к истокам»:

- учащиеся, посещавшие внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» изъявили желание продолжать посещать занятия «Путешествие к истокам» в 3 классе.

- наиболее важным для ребенка в программе родители считают воспитание положительных качеств личности у ребенка (83%),

- по отзывам родителей, дети делились своими впечатлениями о занятиях только с позитивными эмоциями(92%).

- родители положительно настроены на продолжение занятий по данной программе в следующем году (100%).

 

Краткие выводы по третьей главе

Выявив уровень духовно-нравственного развития учащихся на констатирующем этапе исследования, мы выявили следующее:

- низкий и средний уровень духовно-нравственного развития личности духовно-нравственного воспитания учащихся 2 класса на основе анализа их желаний;

- низкий и ниже среднего уровень (85%) сформированности содержательного аспекта духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования;

- уровень выше среднего в целом по группе опрошенных учащихся по коммуникативному, управленческому, психологическому и социокультурному аспектам духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования.

На основе выявленной проблемы в ходе констатирующего этапа, мы поставили цель формирующего этапа эксперимента. Для ее реализации было разработана и реализована программу духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» для учащихся начальной школы второго года обучения. Применив активные формы обучения и воспитания: ресурсный круг; работа в паре; работа в группах, можем предполагать, что проведенные внеурочные занятия по программе «Путешествие к истокам» позволили повысить уровень духовно-нравственного развития личности учащихся 2 класса МАОУ СОШ № 3 имени Героя России Сергея Ромашина.

Определив динамику уровня духовно-нравственного развития учащихся на итоговом этапе исследования, мы пришли к выводу, что реализация программы духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» для учащихся начальной школы второго года обучения внеурочной деятельности способствовала положительной динамике уровня духовно-нравственного развития личности учащихся посещавших занятия.

 

Заключение

 

Целью исследования является рассмотреть особенности реализации задач духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности посредством активных форм обучения

Теоретический анализ источников по данной проблеме, позволил заключить следующее:

П

роанализировав

понятие духовно-нравственное развитие и воспитание

литературных источниках

.

Можно сделать вывод что эти понятия дают ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть.

К этим понятиям относятся базовые ценности, которые позволят

укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогич

ность

.

Охарактеризовав

возрастные особенности младших школьников

, следует отметить, что

это тот

период,

когда ребенок на

чинает развиваться как личность и готов принимать все важные качества для себя.

Проанализировав

содержание программы «Воспитание на

социокультурном опыте»

можно сделать вывод что, данная программа в настоящее время перспективна,

поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни, исторической преемственности поколений, сохранением, распространением и

развитием национальной культуры,

и воспитанием бережного отношения к историческому наследию.

Дав

характеристику формам реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте»

следует отметить

что программой предусмотрено присоединение учащихся и их семей через совместную деятельность к единым социокультурным ценностям

Выявив уровень духовно-нравственного развития учащихся на констатирующем этапе исследования, мы выявили следующее:

низкий и средний уровень духовно-нравственного развития личности духовно-нравственного воспитания учащихся 2 класса на основе анализа их желаний;

низкий и ниже среднего уровень (85%) сформированности содержательного аспекта духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования;

уровень выше среднего в целом по группе опрошенных учащихся по коммуникативному, управленческому, психологическому и социокультурному аспектам духовно-нравственной основы развития личности учащихся и качества их образования.

На основе выявленной проблемы в ходе констатирующего этапа, мы поставили цель формирующего этапа эксперимента. Для ее реализации было разработана и реализована программу духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» для учащихся начальной школы второго года обучения. Применив активные формы обучения и воспитания: ресурсный круг; работа в паре; работа в группах, можем предполагать, что проведенные внеурочные занятия по программе «Путешествие к истокам» позволили повысить уровень духовно-нравственного развития личности учащихся 2 класса МАОУ СОШ № 3 имени Героя России Сергея Ромашина.

Определив динамику

уровня

духовно-нравственного развития учащихся н

а итоговом этапе исследования,

мы пришли к выводу, что реализация программы духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам» для учащихся начальной школы второго года обучения в

неурочной

деятельности способствовала

положительной динамике

уровня

духовно-нравственного развития личности

учащихся посещавших занятия

.

Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что духовно-нравственное воспитание младших школьников эффективно при следующих условиях:

1. учет возрастных особенностей младшего школьного возраста;

2. системное обращение к слову, как социокультурной категории в процессе духовно-нравственного воспитания;

3. опора на программное обеспечение духовно-нравственного направления внеурочной деятельности на примере программы «Путешествие к истокам».

Таким образом, поставленные задачи решены, гипотеза частично подтвердилась, цель достигнута.

 

Список использованных источников

ФГОС НОО //

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования.

Приказ Министерства образования и

науки Российской Федерации от 22 сентября 2011

 г. № 2357

// Российское образование: [федеральный портал]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. URL:

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m1353.pdf

(дата обращения: 26.10.2015).

ПООП НОО //

Об 

утверждении

примерной основной образовательной программы начального общего образования

: Приказ Министерства оразования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2015 г. №1/15

// Российское образование:

[

федеральный портал

]

URL

:

http://edu.crowdexpert.ru/results-noo

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. 24 с.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период 2025 года: Распоряжение Правительства российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р // Министерство образования и науки Российской Федерации: [сайт]. Систем. Требования: Adobe Acrobat Reader. URL

Аверина Н.Г., О духовно-нравственном воспитании младших школьников. М.: Нач.школа, 2005. 143 с

.

Выготский Л.С. Проблема возраста: соч.

: в 6-ти т. М.: Педагогика, 2011

. Т. 4. 244 с.

Головин С.Ю. Словарь практического

психолога. Минск: Харвест, 2014

. 347 с.

Грицанов А.А. Новейший

философский словарь. Минск, 2016

. 254 с.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. 4-е изд., СПб., 2004. 592 с.

Истоковедение. дополнительное / под ред. И.А. Кузьмин. Т. 1., 2-е изд., М.: Издательский дом «Истоки», 2007

.320 с.

Ковалева А.В. Структура семьи в развитии личности младшего школьника. М.: Просвещение, 1995. 235 с.

Кузьмин И. А., Камкин А.В. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве основы программы духовно – нравственного воспитания образовательного учреждения. М.: Истоки. 2013 г. С. 10.

Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие.

М.:

Педа

гогика, 2012

. 416 с.

Корчак Я. Как любить ребенка. М:. У-Фактория, 2007. 384 с.

Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: ИТРК, 2014. 288 с.

Мухина B.C. Возрастная психоло

гия / Ин-т «Открытое общество»

М.: Академия, 1997. 430 с.

Петрунек В.П. Младший школьник. М.:

Просвещение,

2012

. 231 с.

Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Высшее образование, 2007. 285 с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. М.:

Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002

. 256 с

Прохоров А.М. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Большая Российская энциплопедия, 1999. Т 1. 434 с.

Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

Сластенин И.В

. Педагогика. М.: Академия. 2012

. 576 с.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. СПб., 2017, 37 с.

Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. М:. Рольф, 2000. 435 с.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

Харламов И.Ф.

Педагогика. М.: Гардарики, 2002

. 520 с.

 

 

 

Приложение 1

Образовательная область Истоковедение

 

 

 

 

Глоссарий

№

Понятие

Определение

1

Воспитание

- целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей – учителей, педагогов, воспитателей, включающих в себя все виды учебных занятий и внеучебной специально проводимой воспитательной работы.

2

Рефлексия

- обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление

3

Социокультурный опыт

- это этнокультурная информация, передающаяся как память народа из поколения в поколение, отражающая в себе образное видение мира и его образ, преломленный через экологический и национально-культурный колорит

4

Активные формы обучения (АФО)

- постоянное взаимодействие между учителем и учеником в процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, тем самым, повышая качество учения и контроль самостоятельной работы обучающихся.

5

Ресурсный круг

- активная форма обучения, при которой участники сидят (стоят) в круге лицом друг к другу, что позволяет убрать коммуникативный барьер.

6

Младший школьник

- это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовность к ней.

7

Духовность

- это уникальный личностный опыт, который обретается сквозь познание самого себя; выход за приделы собственных узких интересов, зрелость ценностей личности.

8

Нравственность

- моральное качество человека, некие правила, которыми руководствуется человек в своем выборе.

9

Духовно-нравственное развитие

- это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов ценностных установок.

10

Духовно-нравственное воспитание

- педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

 

 

 

Приложение 1

Письмо обращение администрации МАОУ СОШ № 3 имени Героя России Сергея Ромашина

 

Приложение 2

 

Методика «Цветик-семицветик»

(составлена доцентом И.М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Методика направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых учащимся собственных потребностей и желаний.

Ход проведения. Каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем педагог предлагает записать на лепестках желания, исполнение которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует 7 желаний, которые будут им же проранжированы.

Обработка полученных результатов. Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний, ориентированных на благо других людей (сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и др.), относящиеся к школе, и широкие “общечеловеческие” (“Хочу, чтобы люди никогда не болели”, “Чтобы никто не убивал других людей”, “Нашли все полезные ископаемые” и пр.).

Для более детального и глубокого анализа результатов целесообразно составить следующую таблицу:

Ф.И.О.

Желание для себя

Для родных и близких

Для класса и школы

Для всех людей

Антонова Аня

3

1,2,6

4,5

7

Подсчитанное количество выборов в каждой колонке позволяет сформировать предположение о направленности интересов учащихся класса. О содержании и направленности интересов каждого ребенка можно судить по его записям на первом, втором и третьем лепестках48.

 

Модифицированная методика И.М. Витковской «Цветик-семицветик»

Цель: выявление уровня духовно-нравственного развития личности через выявление содержания высказываемых потребностей и желаний.

Ход проведения:

Н

еобходимо провести подготовительную работу с учащимися: вспомнить сказку В.Катаева «Цветик-семицветик» с последующим анализом.

Предложить учащимся

нарисовать «цветик – семицветик» и написать на каждом лепестке

по одному

желанию.

Обработка и интерпретация результатов:

Разделить все пожелания опрошенных на следующие направленности интересов:

для своего блага;

на благо других людей;

на благо человечества.

Таблицу для фиксации результатов:

№

Код имени

Желания

 

 

для своего блага

 

на благо других людей

на благо человечества

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Тест «Ценностные выборы» по методике О.М. Потаповкой и Я.С. Мигдисова

Цель: выявление уровня сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащихся.

Тест включает в себя пять аспектов – содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический и социокультурный, которые предполагают:

качественное усвоение учебного материала, умение систематизировать полученные знания на основе выстраивания межпредметных связей, способность к целостному мировосприятию (содержательный аспект);

освоение навыков эффективного общения и коллективного взаимодействия, нацеленность на взаиморазвитие в группе, становление культуры общения (коммуникативный аспект);

умение эффективно управлять собственной деятельностью и деятельностью группы на основе приобретаемых опыта и знаний (управленческий аспект);

развитие позитивной социальной, познавательной и творческой мотивации, настроенность на совместную деятельность и достижение значимых результатов (психологический аспект);

освоение системы нравственных ценностей и социокультурного опыта, развитие способности использовать полученные знания во благо общества (социокультурный аспект).

В качестве критериальной основы для определения устойчивости развития личности и перечисленных пяти аспектов качества образования при составлении теста был использован структурный ряд ключевых духовно-нравственных понятий, предполагающих отношение к другому человеку как к самоценности и непосредственно соотносящихся с пятью обобщающими категориями-ценностями - «Семья», «Родина», «Родной очаг», «Труд», «Красота», каждое из которых может быть содержательно раскрыто и представлено в виде шкалы личностных качеств, которыми должен обладать учащийся, стремящийся к нравственному и духовному совершенствованию.

Ход проведения:

Учащимся предлагается поразмышлять на темы «Семья», «Родина», «Родной очаг», «Труд», «Красота» и подобрать к каждой из них по четыре (из восьми предлагаемых на выбор) самых важных с его точки зрения понятия.

Обработка и интерпретация результатов:

За каждое выбранное из контрольного объема слов ключевое понятие ему начисляется по одному баллу. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся в соответствии с общей суммой используемых в тестовом задании духовно-нравственных категорий, равно двадцати.

Ключ к тесту

Содержательный аспект

Коммуникативный аспект

Управленческий аспект

Психологический аспект

Социокультурный аспект

СЕМЬЯ

доверие

ответственность

любовь

заботливость

РОДИНА

послушание

чувство долга

самоотверженность

верность

РОДНОЙ ОЧАГ

согласие

взаимопомощь

единодушие

гостеприимство

ТРУД

честность

усердие

трудолюбие

созидательность

КРАСОТА

скромность

творчество

доброта

преображение

 

Образец задания по методике О.М. Потаповкой и Я.С. Мигдисова

В этом задании тебе придется поразмышлять на темы: «РОДНОЙ ОЧАГ», «ТРУД», «СОВЕСТЬ», «КРАСОТА», «ПОДВИГ».

Под каждой из этих тем написано восемь слов. Выбери из них и подчеркни по четыре самых важных слова, которые на твой взгляд больше всего подходят к названиям указанных тем.

 

РОДНОЙ ОЧАГ

богатство

согласие

имущество

взаимопомощь

собственность

единодушие

наследство

гостеприимство

 

ТРУД

заработок

прибыль

трудолюбие

нажива

честность

деньги

усердие

созидательность

 

СЕМЬЯ

доверие

подарки

ответственность

профессия

выгода

заботливость

самостоятельность

любовь

 

КРАСОТА

скромность

обаяние

творчество

сила

доброта

роскошь

коварство

преображение

 

РОДИНА

покорность

послушание

чувство долга

властолюбие

награда

самолюбие

самоотверженность

верность

 

Приложение 4

Таблица 14

Результаты диагностики направленности интересов по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик». 19.10.2018г.

Параметр 2 - Количество желаний (82 желаний)

№

Имя учащегося

На благо других людей

На благо человечества

Для своего блага

1

Р. А.

-

-

6

2

И. Я.

-

1

2

3

К. Ш.

-

-

4

4

П. К.

-

-

7

5

А. С.

-

-

7

6

М. С.

-

-

6

7

В. А.

-

-

5

8

С. С.

6

-

1

9

А. С.

2

1

4

10

В. У.

2

1

2

11

С.С.

1

-

6

12

М. К.

-

-

2

13

С.П.

5

2

-

14

К. У.

1

-

6

Итого всех желаний

17 (21%)

5 (6 %)

58 (73%)

 

 

Приложение 5

Таблица 15

Критерии для определения уровня духовно-нравственного развития учащихся

Уровень

Критерий 1

 

Количество желаний для других и для всего человечества

Критерий 2

Количество детей, которые высказали желания для других и для всего человечества

Высокий

70 – 100 %

70 – 100 %

Средний

35 – 70 %

35 – 70 %

Низкий

0 – 35 %

0 – 35 %

 

 

Образец задания по методике О.М. Потаповкой и Я.С. Мигдисова

В этом задании тебе придется поразмышлять на темы: «РОДНОЙ ОЧАГ», «ТРУД», «СОВЕСТЬ», «КРАСОТА», «ПОДВИГ».

Под каждой из этих тем написано восемь слов. Выбери из них и подчеркни по четыре самых важных слова, которые на твой взгляд больше всего подходят к названиям указанных тем.

 

РОДНОЙ ОЧАГ

богатство

согласие

имущество

взаимопомощь

собственность

единодушие

наследство

гостеприимство

 

ТРУД

заработок

прибыль

трудолюбие

нажива

честность

деньги

усердие

созидательность

 

СЕМЬЯ

доверие

подарки

ответственность

профессия

выгода

заботливость

самостоятельность

любовь

 

КРАСОТА

скромность

обаяние

творчество

сила

доброта

роскошь

коварство

преображение

 

РОДИНА

покорность

послушание

чувство долга

властолюбие

награда

самолюбие

самоотверженность

верность

 

 

Приложение 6

Таблица 16

Протокол исследования уровня сформированности духовно-нравственной основы развития личности

на констатирующем этапе

№

Блок

Содержательный аспект

Коммуникативный аспект

Управленческий аспект

Психологический аспект

Социокультурный аспект

Уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности.

Родной очаг

2 (н.с)

+

-

-

+

 

 

Н.У

Труд

3 (в.с)

+

+

+

-

 

Семья

3 (в.с)

-

+

+

+

 

Красота

2 (н.с)

+

-

+

-

 

Родина

2 (н.с)

-

-

+

+

 

Итого:

12 б

3 б(в.с)

2 б(н.с)

4 б(в.с)

3 б(в.с)

 

Родной очаг

4 (в.у)

+

+

+

+

 

 

Н. С

Труд

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Семья

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Красота

2 (н.с)

-

-

+

+

 

Родина

2 (н.с)

-

-

+

+

 

Итого:

16 б

3 б(в.с)

3 б(в.с)

5 б(в.у)

5 б(в.у)

 

Родной очаг

3 (в.с)

+

+

-

+

 

 

Н.У

Труд

3 (в.с)

+

+

+

-

 

Семья

3 (в.с)

+

-

+

+

 

Красота

2 (н.с)

-

+

-

+

 

Родина

3 (в.с)

+

+

-

+

 

Итого:

14 б

4 б(в.с)

4 б(в.с)

2 б(н.с)

4 б(в.с)

 

Родной очаг

2 (н.с)

-

+

+

-

 

 

Н. У

Труд

2 (н.с)

-

+

+

-

 

Семья

2 (н.с)

+

-

+

-

 

Красота

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Родина

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Итого:

14 б

3 б(в.с)

4 б(в.с)

5 б(в.у)

2 б(н.с)

 

Родной очаг

4 (в.у)

-

+

-

-

 

 

Н. У

Труд

3 (в.с)

-

-

+

-

 

Семья

2 (н.с)

-

+

-

+

 

Красота

3 (в.с)

+

+

+

-

 

Родина

3 (в.с)

+

-

-

-

 

Итого:

8 б

2 б(н.с)

3 б(в.с)

2 б(н.с)

1 б(н.у)

 

Родной очаг

4 (в.у)

+

+

+

+

 

 

Н. С

Труд

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Семья

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Красота

1 (н.у)

-

-

-

+

 

Родина

2 (н.с)

-

-

+

+

 

Итого:

16 б

3 б(в.с)

3 б(в.с)

4 б(в.с)

5 б(в.у)

 

№

Блок

Содержательный аспект

Коммуникативный аспект

Управленческий аспект

Психологический аспект

Социокультурный аспект

Уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности.

Родной очаг

3 (в.с)

+

+

-

+

 

 

Н. У

Труд

1 (н.у)

+

-

-

-

 

Семья

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Красота

2 (н.с)

-

+

+

-

 

Родина

3 (в.с)

-

+

+

+

 

Итого:

13 б

3 б(в.с)

4 б(в.с)

3 б(в.с)

3 б(в.с)

 

Родной очаг

2 (н.с)

+

-

-

+

 

 

Н. У

Труд

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Семья

2 (н.с)

-

-

+

+

 

Красота

1 (н.у)

-

+

-

-

 

Родина

0 (н.у)

-

-

-

-

 

Итого:

9 б

2 б(н.с)

2 б(н.с)

2 б(н.с)

3 б(в.с)

 

Родной очаг

3 (в.с)

+

+

-

+

 

 

Н. У

Труд

3 (в.с)

+

+

+

-

 

Семья

2 (н.с)

+

+

-

-

 

Красота

2 (н.с)

+

+

-

-

 

Родина

3 (в.с)

+

-

+

+

 

Итого:

13 б

5 б(в.у)

4 б(в.с)

2 б(н.с)

2 б(н.с)

 

Родной очаг

3 (в.с)

+

+

-

+

 

 

Н. У

Труд

2 (н.с)

+

-

+

-

 

Семья

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Красота

3 (в.с)

-

+

+

+

 

Родина

3 (в.с)

+

+

+

-

 

Итого:

15 б

4 б(в.с)

4 б(в.с)

4 б(в.с)

3 б(в.с)

 

Родной очаг

4 (в.у)

+

+

+

+

 

 

В. У

Труд

3 (в.с)

-

+

+

+

 

Семья

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Красота

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Родина

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Итого:

19 б

4 б(в.с)

5 б(в.у)

5 б(в.у)

5 б(в.у)

 

Родной очаг

4 (в.у)

+

+

+

+

 

 

Н. С

Труд

3 (в.с)

+

+

+

-

 

Семья

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Красота

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Родина

4 (в.у)

+

+

+

+

 

Итого:

19 б

5 б(в.у)

5 б(в.у)

5 б(в.у)

4 б(в.с)

 

Родной очаг

3 (в.с)

+

+

-

+

 

 

Н. С

 

Труд

3 (в.с)

+

+

+

-

 

 

Семья

4 (в.у)

+

+

+

+

 

 

Красота

4 (в.у)

+

+

+

+

 

 

Родина

3 (в.с)

+

+

+

-

 

 

Итого:

16 б

4 б(в.с)

5 б(в.у)

4 б(в.с)

3 б(в.с)

 

Итого

 

43

48

46

42

В.У – 2

В.С – 0

Н.С – 3

Н.У - 8

Средний балл

 

3,3 (в.с)

3,7 (в.с)

3,5 (в.с)

3,2 (в.с)

 

 

Критерии содержания уровня сформированности:

20-19 – высокий уровень;

17-18 – выше среднего;

15-16 – ниже среднего;

Менее 15 – низкий уровень.

Критерии уровней по аспектам:

5 – высокий уровень;

4-3 – выше среднего;

2 – ниже среднего;

0-1 – низкий уровень.

 

 

Приложение 7

Таблица 17

Тематическое планирование

2 год обучения

№

урока

Тема урока

Содержание

Активные формы обучения

Путешествие к истокам

 

Знакомство с учащимися. Введение в курс занятий.

Повторение понятия «исток/истоки». Знакомство с маршрутной картой курса в новом году.

Ресурсный круг «Знакомство».

Работа в группах.

Ресурсный круг «Наши истоки»»

 

Определение начального уровня духовно-нравственной основы развития личности учащихся.

Работа в группах -тестирование учащихся.

СЛОВО

Занятия по данному блоку вела студентка 4 курса 312 группы Елизова Е.Д.

Путешествие в страну «Слово»

Слово. Сила слова. Слова-ценности. Слово-исток речи. Правила обращения к слову. Народная мудрость о слове..

Ресурсный круг

«Сила слова»

Работа в группах:

(объяснение смысла пословиц)

Заполнение страницы книги:

Правила обращения к слову.

Доброе слово

Доброе слово. Вежливость. Слова-приветствия. Слова-расставания. Здравницы. Слова- благодарности.

Народная мудрость о добром слове.

Работа в группах

.

Театрализация ситуаций.

Работа в парах

Заполнение страницы книги:

Расшифровать послание

Честное слово

Честное слово. Честность. Честный человек. Присяга. Инаугурация.

Народная мудрость о честном слове.

Работа в группах.

Ресурсный круг

«Косточка».

Коллективная работа

«Мир правдой держится»

Заполнение страницы книги:

Расшифровать послание

Ласковое слово

Ласковое слово – основа заботы о близких. Доброжелательность. Дружелюбие. Уважение

Ресурсный круг «

Ласковые слова

»

Игра «

Добрая почта

»

Заполнение страницы книги:

Букет ласковых слов

Родное имя

Имя. Смысл имени. Имя – бесценный дар. Традиция имянаречения.

Работа в группах.

Ресурсный круг

«Имя – бесценный дар».

Индивидуальная работа:

«Мое имя в истории»

Святое слово

Святое слово. Заповедь. Завет. Молитва.

Работа в группах

«Мир имейте между собой»

Ресурсный круг

Индивидуальная работа:

Заповеди Божие – Заветы предков.

ОБРАЗ

Занятия по данному блоку вела студентка 4 курса 312 группы Аникаева К.К.

Любимый образ - мама

Видео про маму. Варианты ответов на вопрос «Чем можно порадовать маму/бабушку)

1.Ресурсный круг «Знакомство со страной Образ»

2.Индивидуальная работа «Портрет мамы»

3.Работа в четверках

Образ отца – защитника семьи, Родины, Отечества.

Картина В.М. Васнецова «Три богатыря». Мультфильм «Илья Муромец, пролог». Отечество. Родина. Семья. Отец.

Работа в группе

«Качества защитника»

Индивидуальная работа

«Выбор качеств защитника Отечества»

«Образ Родины- России»

Россия. Исторические эпохи развития России. Символы России.

Работа в группах

«Символика Родины»

Индивидуальная работа

«Выбор фотографий с символикой Родины»

«Образ малой Родины»

Карта о. Сахалин. Животные Красной книги Сахалинской области. Место обитания животных Сахалина. Птицы Красной книги Сахалинской области. Место обитания птиц Сахалина и Курильских островов. Растительный и животный мир Сахалинской области

Ресурсный круг

«Что ты знаешь об о. Сахалин?»

Работа в микрогруппах

«Изучение о. Сахалин,

птицы Сахалина, подводное мемори, зоо-следопыт»

«Образ Рождества Христова»

Рождество Христова. Ангелы. Пещера. Вифлеемская звезда. Мультфильм «Колядки». Открытка.

Фронтальная работа

«Что такое Рождество Христово»

Работа в четверках

«Открытка»

«Родные образы»

Пословицы о Родине. Семья. Родные. Родное.

Ресурсный круг

«Понятия: родное, родные»

Работа в группе

«Символика России»

Индивидуальная работа

«Письмо от президента»

ДЕЛО

Занятия по данному блоку ведет студентка 4 курса 312 группы Рослякова И.А.

Хороший поступок.

Дело. Поступок. Хороший поступок. Слово как поступок.

 

Ресурсный круг

Знакомство со страной «Дело»

Работа в парах:

театрализация хорошего поступка

Индивидуальная работа:

изображение хорошего поступка.

Мои дела.

Труд родителей. Профессии. Свои дела. Качества человека.

Работа в парах: з

аполнение кейса «Мои дела

Творческая работа

Дела моей семьи

Общие дела семьи. Работа над картинами семьи (какое общее дело).

1.ресурсный круг на развитие мотивации,

2.ресурсный круг на развитие целостного восприятия,

3.работа в семерках

Дела моего класса

Игра «Чего больше» (качества класса).

Игра «Сырная тарелка».

1.ресурсный круг на развитие мотивации,

2.ресурсный круг на развитие целостного восприятия,

3.работа в семерках, 4.ресурсный круг на закрепление

Дела моей страны - ремесла

Что такое ремесло?

Знакомство с ремеслами русского народа.

Модель русского ремесла .

1.ресурсный круг на развитие мотивации,

2.ресурсный круг на развитие целостного восприятия,

3.работа в семерках

Дела моей страны: Страна Великих побед

Победы страны. День Победы. День космонавтики. Качества, которые помогают совершать подвиги.

1.Ресурсный круг «Страна побед»

2. Работа в группах: «Конструкторы ракеты»

3. Индивидуальная работа «Русский космос»

Вербное воскресение (итоговое занятие)

Вербное воскресение. Вход Господень в Иерусалим. Пальмовая веточка – вербная веточка.

Определение итогового уровня духовно-нравственной основы развития личности учащихся.

1.Ресурсный круг. Маршрутная карта путешествия к истокам.

2.Работа в группах -тестирование учащихся.

 

 

 

 

 

 

Приложение 8

Таблица 18

Результаты тестирования учащихся 2 класса, посещавших внеурочные занятия по программе духовно-нравственного направления «Путешествие к истокам», по методике И.М. Витковской «Цветик-семицветик» (параметр 2) на итоговом этапе. 19.04.2019г.

Параметр 2 – количество желаний (86 желаний)

№

Имя учащегося

на благо других людей

На благо человечества

желания для своего блага.

1

Р. А.

1

1

5

2

И.Я.

2

1

4

3

К.Ш.

3

2

2

4

А.К.

4

-

3

5

К. Р.

5

-

2

6

А. М.

-

-

7

7

В.А.

-

-

6

8

С.С.

5

1

1

9

А. С.

-

-

5

10

В. У.

3

1

3

11

С. С.

1

-

6

12

М. К.

1

-

5

13

С. П.

-

-

5

14

К. У.

-

-

1

Итого

25 (29%)

6(7%)

55 (64%)

 

Приложение 9

Таблица 19

Результаты диагностики по методике О.М Потаповской., Я.С Мигдисова «Ценностные выборы» на итоговом этапе

№

Имя ребенка

«истина»

«слово»

«дело»

«любовь»

«служение»

Итого

Уровень

 

 

Содержательный аспект

Коммуникативный аспект

Управленческий аспект

Психологический аспект

Социокультурный аспект

 

 

A

РОДНОЙ ОЧАГ

+

 

 

+

2

Низкий

 

ТРУД

+

+

+

 

3

 

 

СЕМЬЯ

 

+

+

+

3

 

 

КРАСОТА

+

 

+

 

2

 

 

РОДИНА

 

 

+

+

2

 

 

 

3

2

4

3

12 б

 

B

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

+

+

4

Ниже среднего

 

ТРУД

+

+

+

+

4

 

 

СЕМЬЯ

+

+

+

+

4

 

 

КРАСОТА

 

 

+

+

2

 

 

РОДИНА

 

 

+

+

2

 

 

 

3

3

5

5

16 б

 

C

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

 

+

3

Низкий

 

ТРУД

+

+

+

 

3

 

 

СЕМЬЯ

+

+

+

+

3

 

 

КРАСОТА

 

 

 

+

2

 

 

РОДИНА

+

+

 

+

3

 

 

 

4

4

2

4

14 б

 

D

РОДНОЙ ОЧАГ

 

+

+

 

2

Низкий

 

ТРУД

 

+

+

 

2

 

 

СЕМЬЯ

+

 

+

 

2

 

 

КРАСОТА

+

+

+

+

4

 

 

РОДИНА

+

+

+

+

4

 

 

 

3

4

5

2

14 б

 

E

РОДНОЙ ОЧАГ

 

+

 

 

1

Низкий

 

ТРУД

 

 

+

 

1

 

 

СЕМЬЯ

 

+

 

+

2

 

 

КРАСОТА

+

+

+

 

3

 

 

РОДИНА

+

 

 

 

1

 

 

 

2

3

2

1

8 б.

 

F

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

+

+

4

Ниже среднего

 

ТРУД

+

+

+

+

4

 

 

СЕМЬЯ

+

+

+

+

4

 

 

КРАСОТА

 

 

 

+

1

 

 

РОДИНА

 

 

+

+

2

 

 

 

3

3

4

5

15б

 

G

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

 

+

3

Низкий

 

ТРУД

+

 

 

 

1

 

 

СЕМЬЯ

+

+

+

+

4

 

 

КРАСОТА

 

+

+

 

2

 

 

РОДИНА

 

+

+

+

3

 

 

 

3

4

3

3

13 б

 

H

РОДНОЙ ОЧАГ

+

 

 

+

2

Низкий

 

ТРУД

+

+

+

+

4

 

 

СЕМЬЯ

 

 

+

+

2

 

 

КРАСОТА

 

+

 

 

1

 

 

РОДИНА

 

 

 

 

0

 

 

 

2

2

2

3

9 б

 

I

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

 

 

2

Низкий

 

ТРУД

+

 

+

 

2

 

 

СЕМЬЯ

+

+

 

 

2

 

 

КРАСОТА

+

+

 

+

3

 

 

РОДИНА

+

+

 

 

2

 

 

 

5

4

1

1

11 б

 

J

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

 

+

3

Низкий

 

ТРУД

+

 

+

 

2

 

 

СЕМЬЯ

+

+

+

+

4

 

 

КРАСОТА

 

+

+

+

3

 

 

РОДИНА

+

+

+

 

3

 

 

 

4

4

4

3

15 б

 

K

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

+

+

4

 

Высокий

 

ТРУД

 

+

+

+

3

 

 

СЕМЬЯ

+

+

+

+

4

 

 

КРАСОТА

+

+

+

+

4

 

 

РОДИНА

+

+

+

+

4

 

 

 

4

5

5

5

19 б

 

L

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

+

+

4

Высокий

 

ТРУД

+

+

+

 

3

 

 

СЕМЬЯ

+

+

+

+

4

 

 

КРАСОТА

+

+

+

+

4

 

 

РОДИНА

+

+

+

+

4

 

 

 

5

5

5

4

19 б

 

M

РОДНОЙ ОЧАГ

+

+

 

+

3

Ниже среднего

 

ТРУД

+

+

+

 

3

 

 

СЕМЬЯ

+

+

+

+

4

 

 

КРАСОТА

 

+

+

+

4

 

 

РОДИНА

+

+

+

 

3

 

 

 

4

5

4

3

16 б

 

Итого

 

41

48

46

42

 

В.У-2

В.С-0

Н.С-3

Н.У-8

Средний балл

 

3,1 (в.с)

3,6(в.с)

3,5(в.с)

3,2(в.с)

 

 

Критерии содержания уровня сформированности:

20-19 – высокий уровень;

17-18 – выше среднего;

15-16 – ниже среднего;

Менее 15 – низкий уровень.

Критерии уровней по аспектам:

5 – высокий уровень;

3-4 – выше среднего;

2 – ниже среднего;

– низкий уровень.

 

Приложение 10

Таблица 20

Результаты анкетирования учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска, освоивших программу по внеурочной деятельности «Путешествие к истокам»

№

Да

Нет

Почему

1

+

 

Потому что самые хорошие загадки и кроссворды

2

+

 

Добрые учителя

3

+

 

Очень интересно. Добрые учителя

4

+

 

Интересно и познавательно. Мне все нравится

5

+

 

 

6

+

 

Потому что все интересно

7

+

 

 

8

+

 

 

9

+

 

Было весело

10

+

 

Потому что мне интересно

11

+

 

Занятия интересные

12

+

 

Занятия познавательные

13

+

 

 

14

+

 

 

15

+

 

 

16

+

 

Потому что все хорошо

17

+

 

 

18

+

 

Там хорошо

Итого

18

0

 

 

100%

0%

 

 

Анализ результатов анкетирования учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска, освоивших программу по внеурочной деятельности «Путешествие к истокам» показал, что все учащиеся желают продолжать посещать занятия «Путешествие к истокам» в 3 классе.

 

Приложение 11

Таблица 21

Результаты анкетирования родителей учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска, освоивших программу по внеурочной деятельности «Путешествие к истокам»

Вопросы

 

 

Родитель

1. Что вы считаете в предложенной программе наиболее важным для Вашего ребенка?

2. Делился ли ребенок своими впечатлениями от занятий по данной программе?

3. О каких темах занятий ребенок рассказывал дома?

4. Хотели бы Вы продолжения занятий по данной программе в следующем году?

Варианты ответов

 

1

2

3

4

1

2

3

1

2

3

1

2

1

+

+

+

+

+

 

 

+

+

 

+

 

2

 

 

+

 

+

 

 

+

+

+

+

 

3

+

+

+

 

+

 

 

 

+

 

+

 

4

+

+

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

5

 

 

+

 

 

 

+

 

 

 

+

 

6

 

+

 

 

+

 

 

 

 

+

+

 

7

+

 

+

 

+

 

 

+

+

+

+

 

8

+

 

+

 

+

 

 

+

 

+

+

 

9

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

10

 

+

 

 

+

 

 

 

 

+

+

 

11

+

+

+

 

+

 

 

 

+

+

+

 

12

 

 

+

 

+

 

 

+

+

+

+

 

Итого

6

6

10

1

12

0

1

5

6

7

12

0

 

50%

50%

83%

8%

92%

0%

8%

42%

50%

58%

100%

0%

Анкетирование родителей учащихся 2 класса МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска, освоивших программу по внеурочной деятельности «Путешествие к истокам» показало:

- 83 % родителей посчитали, что в предложенной программе наиболее важное для ребенка воспитание в детях положительных качеств личности.

-92% учащихся делились впечатлениями по данной программе с положительными отзывами

- 42 % учащихся рассказывали родителям темы занятий по разделу «Слово»

-100% родителей хотели бы продолжать занятия по данной программе в следующем году

 

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период 2025 года: Распоряжение Правительства российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р // Министерство образования и науки Российской Федерации: [сайт]. Систем. Требования: Adobe Acrobat Reader.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. С. 12

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014 г. № 1353 // Российское образование: [федеральный портал]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. (дата обращения: 26.10.2015).

Об утверждении примерной основной образовательной программы начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2015 г. №1/15 // Российское образование: [федеральный портал].

ПООП НОО // Об утверждении примерной основной образовательной программы начального общего образования: Приказ Министерства оразования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2015 г. №1/15 // Российское образование. С. 98

ФГОС НОО // Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 // Российское образование: [федеральный портал]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. С. 165

Истоковедение. дополнительное / под ред. И.А. Кузьмин. Т. 1., 2-е изд., М.: Издательский дом «Истоки», 2007. С. 94

Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

Корчак Я. Как любить ребенка. М:. У-Фактория, 2007. 384 с

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: ИТРК, 2014. 288 с.

Сухомлинский В.О. О воспитании. М.: Политическая литература, 1982. 270 с.

Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. 496 с.

Рачинский С.А. Сельская школа. М.: Педагогика, 1936. 217 с.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Либроком, 2010. 216 с.

Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней. М.: Просвещение, 1965. 503 с.

Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1979. 400 с.

Кузьмин И.А., Камкин А.В. «Истоки». Программа для начальной школы (1–4 классы). [Электронный ресурс] // Издательский дом Истоки: [сайт]. [2004]. URL: http://www.istoky-co.ru/istokovedenie.php (дата обращения: 4.06.2018

Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Высшее образование, 2007. 285 с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 256 с

Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. 520 с.

Сластенин И.В. Педагогика. М.: Академия. 2002. 576 с.

Потапоская А.О. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. М.: Планета, 2013. 64 с.

Бердяев Н.А. Русская идея. Судьба России. М.: Сварог и К, 1997. С. 220.

Ильин И.А. Путь духовного обновления // Ильин И.А. Собрание сочинений / Сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. Т. 1. - М.: Русская книга, 1993. С.282.

Карсавин Л.П. Восток, Запад и русская идея. Пг, 1922.

Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема: Автореф. дис. . д-ра филос. наук.-М., 1990. С. 143

Аронов A.A. Современные проблемы патриотического воспитания школьников /учебно-методическое пособие/. Уфа, 1990. 76с.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. С. 176

Грицанов А.А. Новейший философский словарь. Минск, 1999. С. 254.

Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. С. 347.

Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. С. 149.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. 18 с.

Об утверждении примерной основной образовательной программы начального общего образования: Приказ Министерства оразования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2015 г. №1/15 // Российское образование: [федеральный портал] URL: http://edu.crowdexpert.ru/results-noo

ООП НОО // Об утверждении примерной основной образовательной программы начального общего образования: Приказ Министерства оразования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2015 г. №1/15 // Российское образование: [федеральный портал] URL: http://edu.crowdexpert.ru/results-noo

Мухина  В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. С.356.

Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. М:. Рольф, 2000. 435 с.

Выготский Л.С. Проблема возраста: соч. : в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 244 с.

Петрунек В.П. Младший школьник. М.: Просвещение, 1981. С. 231.

Ковалева А.В. Структура семьи в развитии личности младшего школьника. М.: Просвещение, 1995. С. 235.

Мухина B.C. Возрастная психология / Ин-т «Открытое общество» -М.: Академия, 1997. 430 с.

Кузьмин И. А., Камкин А.В. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве основы программы духовно – нравственного воспитания образовательного учреждения. М.: Истоки. 2013 г. С. 10.

Кузьмин И. А., Камкин А.В. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве основы программы духовно – нравственного воспитания образовательного учреждения. М.: Истоки. 2013 г. С. 22.

Кузьмин И. А., Камкин А.В. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве основы программы духовно – нравственного воспитания образовательного учреждения. М.: Истоки. 2013 г. С. 10.

Кузьмин И. А., Камкин А.В. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве основы программы духовно – нравственного воспитания образовательного учреждения. М.: Истоки. 2013 г. С. 24.

Витковская И.М. Учебный смысл действия нравственно-этического оценивания младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. 2016. Т.7.№1.  С.5.

Витковская И.М. Учебный смысл действия нравственно-этического оценивания младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. 2016. Т.7.№1. С.5.