Публикация авторского материала: «Особенности тестирования и его место в учебном процессе». автор Веткина Елена Валерьевна
Название статьи:
Особенности тестирования и его место в учебном процессе. Работа №255363
Дата публикации:
02.11.2020
Автор:
Веткина Елена Валерьевна
Описание:
Работа Веткиной Елены Валерьевны освещает важность тестирования в современном учебном процессе. Она демонстрирует, как тесты помогают обеспечить объективную оценку знаний, умений и навыков, а также соответствие выпускников актуальным образовательным стандартам. Такой подход способствует выявлению пробелов в знаниях и повышению эффективности обучения, отвечая современным требованиям образования.
Отзывы о статье
Оглавление
- Какие на самом деле последствия тестирования для обучения и мотивации учеников
- Обзор работы Веткиной Елены Валерьевны
- Актуальность темы в современном образовании
- Публикация материалов и получение свидетельства
- Отзывы и успешные примеры использования
Какие на самом деле последствия тестирования для обучения и мотивации учеников
В своей статье "Особенности тестирования и его место в учебном процессе" Веткина Елена Валерьевна исследует не только роль тестов в образовательном процессе, но и их влияние на качество знаний и вовлеченность учащихся. Автор предлагает педагогам практические рекомендации, которые помогут использовать тестирование как эффективный инструмент, а не лишь средство оценки. Ознакомление с этим материалом станет полезным шагом для любого учителя, стремящегося улучшить свой подход к обучению.
Обзор работы Веткиной Елены Валерьевны
Тема «Особенности тестирования и его место в учебном процессе» актуальна в современном образовании, поскольку тестирование является важным инструментом оценки знаний и умений студентов. По данным исследований, более 70% учебных заведений используют тестовые методы для контроля знаний. В рамках требований ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) активно внедряются технологии оценивания, что подчеркивает необходимость понимания особенностей тестирования для повышения его эффективности и объективности.
Актуальность темы в современном образовании
Работа "Особенности тестирования и его место в учебном процессе" отвечает требованиям ФГОС, включая стандарты по контролю знаний и оценке образовательных результатов. Согласно данным Минпросвещения, 78% педагогов уже используют современные методики тестирования, что повышает объективность оценки. В условиях актуальных образовательных трендов, таких как внедрение цифровых технологий и дистанционного обучения, эта работа особенно важна. Практическое значение состоит в оптимизации учебного процесса и повышении эффективности контроля знаний в школах и детских садах, обеспечивая соответствие современным стандартам образования.
Опубликуйте свой материал и получите свидетельство о публикации
- Выберите актуальную тему – определите, что интересно и полезно для педагогов.
- Подготовьте статью – получите помощь методистов для высокой профессиональной оценки.
- Опубликуйте материал на портале – воспользуйтесь формой здесь.
- Получите свидетельство о публикации – это подтверждение вашей экспертной оценки работы здесь.
Публикация методического материала — отличный способ продемонстрировать свой профессионализм. На нашем портале вы можете опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике, получив авторский экземпляр по этой ссылке.
Для получения свидетельства о публикации и дальнейших рекомендаций посетите страницу здесь.
Отзывы и успешные примеры использования
Проблема заключалась в необходимости подтверждения профессиональных достижений и экспертной оценки методической разработки для повышения квалификации. В этом контексте педагог Юлия Иванова решила опубликовать свою методическую разработку «Инновационные подходы к развитию речи у дошкольников» на сайте solncesvet.ru, чтобы получить официальное свидетельство о публикации. После прохождения рецензирования и одобрения статьи, она получила соответствующее свидетельство. Как говорит Юлия: «Свидетельство о публикации помогло пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок, а также повысило доверие коллег». В результате Юлия использовала полученное свидетельство для успешной аттестации, внедрила методику в работу с воспитателями и приобрела профессиональное признание среди коллег.
Заключение
Изучение особенностей тестирования и его роли в учебном процессе помогает педагогам лучше понять методы оценки знаний учащихся и интегрировать их в образовательную деятельность. Правильное использование тестов способствует более объективной и эффективной оценке, а также развитию самостоятельности у студентов. Важно учитывать различные виды тестирования и их особенности, чтобы подобрать наиболее подходящие инструменты для конкретных целей. Внедрение современных методов оценки позволяет повысить качество образования и мотивацию обучающихся.
Особенности тестирования и его место в учебном процессе
Автор: Веткина Елена Валерьевна
2017 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………2
СМЫСЛ ПОНЯТИЯ ТЕСТИРОВАНИЕ……………………………………
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ………
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЕГЭ…………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Разработка государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения и контроля знаний вновь привлекли интерес к тестам.
Тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к подготовке выпускников заданным стандартам, выявить пробелы в знаниях.
Тесты являются важным средством технологизации обучения, они способствуют эффективной организации учебного процесса, без них немыслим и итоговый рейтинг студентов. Использование автоматизированного обучения и контроля на основе достижений новой педагогики, педагогических измерений, психологии, информатики, кибернетики и компьютерной техники постепенно становится нормой. Все упомянутое, взятое в разумном соотношении, и образует основу того, что сейчас называют педагогической технологией.
Смысл понятия тестирование[3]
Тестирование (от англ., test - опыт, проба) - метод проверки знаний, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков и знаний. Процесс тестирования можно разделить на три этапа:
1) выбор теста (определяется целью теста);
2) его проведение (определяется инструкцией к тесту);
3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования).
Традиционная педагогическая психология понимает под учебной деятельностью структуру, в которой выделяются следующие четыре этапа: учебные задачи, учебные действия, контроль усвоения знаний и оценка знаний. При постановке учебной задачи преподаватель формулирует то, чему он учит. Учебные действия предполагают пошаговый алгоритм того, как решается данная учебная задача. Далее следует контроль и оценка. В чем между ним разница? Контроль осуществляется пооперационно, проверяя каждый шаг, каждое учебное действие: так или не так. Оценка же относится ко всей учебной деятельности, возвращая нас к учебной задаче - достигли ли мы цели или нет. Таким образом, контроль внутриситуативен, а оценка надситуативна (в данном случае речь идет о ситуации обучения). Очень важным моментом при оценке знаний является соотношение оценки, выносимой преподавателем и самооценки обучающегося, т. е. связь оценки и самооценки. В данной структуре тестирование, безусловно, находится на стадии контроля знаний, т.е. внутри учебной деятельности, и его цель - отслеживание определенного шага, этапа этой деятельности. Тест не может быть оценкой и не должен ей быть. Таково место тестирования в учебной деятельности.
Очень важный момент учебной деятельности - постановка учебной задачи. От того, насколько корректно она предложена, зависит ход дальнейшего обучения. Учебная задача должна быть преподана так, чтобы преподаватель понимал, чему он учит, т.е. должен быть предложен способ достижения учебной задачи. Таким образом, дальнейшая учебная деятельность становится осмысленной, а контроль становится осознанным и логично вытекает из учебной задачи. Необходимость контроля должна быть обусловлена изнутри.
Учебная деятельность несет в себе определенное противоречие: между ее целью, которая состоит в овладении умениями и навыками, т.е. ученик в результате обучения должен стать более развитым, грамотным, способным к использованию полученных знаний в конкретной ситуации. С другой стороны, всякое обучение предполагает некоторую автоматизацию знания: использование памяти, терминологического аппарата, т.е. всего мнемонического аппарата - некоторое количество сведений, которые должны быть сохранены в памяти: даты, свойства, различение близких понятий и т.д. Тест имеет дело с выявлением знаний типа автоматизации и соотношения фактических сведений. К творческой стороне дела тестирование имеет косвенное отношение. То, что мы выбираем один из вариантов, не ведет к тому, что перед нами возникает картина, образ, не предполагает решение творческой задачи.
Творческий компонент всегда важен, на него направлено обучение, но он всегда опасен, т.к. влечет к неопределенности. Именно поэтому тест очень важен, т.к. устраняет элемент субъективности. Обучение строится на взаимопроникновении двух начал. Тест лишает оценку, получаемую учеником, субъективности. Преподаватель может думать все, что угодно, относиться как угодно - тест остается инструментом четкой оценки. Он создает климат доверия, понимания и прозрачности для ученика.
Если рассматривать тестирование как форму контроля, то здесь необходимо подчеркнуть, что тестирование - это стандартизированная форма контроля знаний, ограниченная во времени. По сути дела, это вариант блиц опроса. В этом смысле сфера применения тестирования довольно узкая, хотя и проверяет способность собраться, овладеть фоновым знанием и уметь им пользоваться в жестких временных рамках. Иногда тесты могут проверить способности обучающегося логически мыслить, он может не знать ответа, а вывести его, догадаться методом исключения.
Использование тестирования как формы контроля приносит определенный результат тогда, когда обучающиеся видят его смысл, когда у теста неотчужденный характер. Контроль - это поддержка обучающегося.
Смысл учебной деятельности не только овладение умениями и навыками, а изменение самого субъекта обучения. Изменение познающего субъекта возможно при достижении новой универсальной образовательной среды. Причем процесс этот обоюдный: учится и обучающийся, и преподаватель.
Обучающемуся необходима мотивация, почему его учат, только тогда ему будет ясно, зачем его тестируют и, соответственно, окажется возможным выход в надситуативность.
Для развития творческой направленности тестирования, когда ученикам предлагается самим сформировать вопросы тестов, а затем обменяться ими и ответить на них. Когда тест создан самостоятельно, то ученик по необходимости, в силу заданных условий находится в надситуативном положении. Меняется его личностное отношение к предмету, а умение грамотно поставить вопрос проверяет степень ориентации в материале. Обучающийся осознанно и предметно обращается с терминами и понятийным аппаратом.
Таким образом, для грамотного и осознанного использования тестирования в учебном процессе, полного использования потенциала творческого развития ученика необходимо четко понимать его место в нем. При этих условиях тест становится и средством обучения, и средством проверки, и тогда он имеет конкретную цель, смысл и свое место в учебном процессе.
Психологические и педагогические тесты
Американец В. А. Макколл разделил тесты на педагогические и психологические, определив целью применения первых объединение учащихся, усваивающих равный по объему материал и усваивающих его с одинаковой скоростью, в группы. Основной задачей педагогических тестов являлось как измерение успешности учащихся, так и успешность применения отдельных методов обучения. Целью использования тестов в психологии он считал, прежде всего, определение уровня умственного развития.
Тест психологический - это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Это тесты интеллекта, общих и специальных способностей, отношений
Тест педагогический: - совокупность тестовых заданий, позволяющая по результатам их выполнения объективно измерить уровень подготовленности испытуемых по конкретным разделам определенной области знания. Это тест достижений.
Психологические проблемы тестирования
Известно, что многиешкольникиочень волнуются перед сдачей тестовых заданий, перед контрольными или экзаменами. Немного нервозности перед любым ответственным заданием, таким как экзамен или контрольная работа, является нормальной реакцией организма и даже помогает обострить разум и внимание. Но чувство тревожности и неуверенность в себе может помешать концентрации и сделать ученика несчастным. Тревога может объять любого человека, будь-то младший или старший школьник, студент или специалист, который должен пройти тесты для продвижения по службе или сертификации. Поэтому, научившись еще в детстве управлять своими эмоциями, можно справиться с любым заданием как в школе, так и в других случаях, которые могут быть сопряжены с волнением и тревогой. [2]
Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого - готовность концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях дефицита времени. Учитывая это, необходимо обеспечить психологическое сопровождение учащихся, формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить регулярно, отрабатывая отдельные детали. Учителям надо активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что "нельзя научиться плавать стоя на берегу". Систематические тренинги в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий учащийся практически не будет тратить время на понимание инструкции, к тому же у него будет сформирована привычка к этой форме проверки знаний. К тому же тестирование, интегрированное в повседневный учебный процесс, в текущий контроль знаний, позволяет учителю, своевременно выявив пробелы, их устранить, а с учениками, достигшими планируемых результатов, продолжить обучение на более высоком уровне. Сам ученик же получает информацию о своем уровне знаний, по сравнению с программными требованиями. На результаты тестирования может значительно повлиять и обстановка в аудитории в момент тестирования то, что мы называем ситуационная социально-психологическая атмосфера, групповые настроения. И многое зависит от умения проводящего экзамен учитывать эту обстановку, а в идеале и формировать подходящую - такую, которая требуется для серьезной и сосредоточенной работы. [3]
Психологo-педагогическое обоснование проведения ЕГЭ [3]
Переход к ЕГЭ - начало принципиального изменения психологии и стратегии образовательного процесса. Школа не гарантирует позитивный результат, а дает шанс на успех. Ученик старшей школы должен брать ответственность на себя за этот шанс. И вот здесь возникают психологические трудности, связанные со сменой установок: учителя привыкли контролировать и полностью брать на себя всю ответственность за успешность обучения, а ученики не привыкли быть личностно ответственными за результативность своего обучения. Это естественный процесс ломки стереотипа, и к нему надо быть готовыми. Следующий момент связан с самой формой проведения ЕГЭ, экзамен проводится с использованием тестовых технологий. Проблема носит здесь ярко выраженный социально-психологический характер. Из-за отсутствия точных знаний о том, что такое тесты, в чем достоинства этого метода, все дискуссии вокруг него проходят в основном под влиянием столкновения интересов, а не установки на конструктивное сотрудничество.
Тесты могут либо повышать, либо снижать уровень социального оптимизма и активности; либо укреплять, либо подрывать веру в социальную справедливость у молодежи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Если по результатам тестирования регулярно вести учет выполненных заданий по каждому учащемуся, то будет создаваться достаточно ясная картина учебных достижений и пробелов, как по каждому отдельному ученику, так и по группе в целом. При этом можно легко отслеживать как индивидуальную структуру знаний учащихся, так и упущения педагога. Это обеспечит индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения. Контроль выполняет свою функцию только тогда, когда он основан на непредвзятом подходе, объективности. Если контроль осуществляется человеком, то он всегда несет в себе влияние этого человека и отношение его к проверяемому. Использование контроля на базе применения ЭВМ позволит устранить эти негативные факторы и проверить знания вне зависимости от человеческого фактора.
Литература:
http://testolog.narod.ru/diser/diser_7.htm
http://www.nedug.ru.
http://xreferat.ru/71/6661-1-psihologo-pedagogicheskie-aspekty-testirovaniya.html
Скачать работу
Автор: Веткина Елена Валерьевна
2017 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………2
СМЫСЛ ПОНЯТИЯ ТЕСТИРОВАНИЕ……………………………………
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ………
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЕГЭ…………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Разработка государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения и контроля знаний вновь привлекли интерес к тестам.
Тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к подготовке выпускников заданным стандартам, выявить пробелы в знаниях.
Тесты являются важным средством технологизации обучения, они способствуют эффективной организации учебного процесса, без них немыслим и итоговый рейтинг студентов. Использование автоматизированного обучения и контроля на основе достижений новой педагогики, педагогических измерений, психологии, информатики, кибернетики и компьютерной техники постепенно становится нормой. Все упомянутое, взятое в разумном соотношении, и образует основу того, что сейчас называют педагогической технологией.
Смысл понятия тестирование[3]
Тестирование (от англ., test - опыт, проба) - метод проверки знаний, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков и знаний. Процесс тестирования можно разделить на три этапа:
1) выбор теста (определяется целью теста);
2) его проведение (определяется инструкцией к тесту);
3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования).
Традиционная педагогическая психология понимает под учебной деятельностью структуру, в которой выделяются следующие четыре этапа: учебные задачи, учебные действия, контроль усвоения знаний и оценка знаний. При постановке учебной задачи преподаватель формулирует то, чему он учит. Учебные действия предполагают пошаговый алгоритм того, как решается данная учебная задача. Далее следует контроль и оценка. В чем между ним разница? Контроль осуществляется пооперационно, проверяя каждый шаг, каждое учебное действие: так или не так. Оценка же относится ко всей учебной деятельности, возвращая нас к учебной задаче - достигли ли мы цели или нет. Таким образом, контроль внутриситуативен, а оценка надситуативна (в данном случае речь идет о ситуации обучения). Очень важным моментом при оценке знаний является соотношение оценки, выносимой преподавателем и самооценки обучающегося, т. е. связь оценки и самооценки. В данной структуре тестирование, безусловно, находится на стадии контроля знаний, т.е. внутри учебной деятельности, и его цель - отслеживание определенного шага, этапа этой деятельности. Тест не может быть оценкой и не должен ей быть. Таково место тестирования в учебной деятельности.
Очень важный момент учебной деятельности - постановка учебной задачи. От того, насколько корректно она предложена, зависит ход дальнейшего обучения. Учебная задача должна быть преподана так, чтобы преподаватель понимал, чему он учит, т.е. должен быть предложен способ достижения учебной задачи. Таким образом, дальнейшая учебная деятельность становится осмысленной, а контроль становится осознанным и логично вытекает из учебной задачи. Необходимость контроля должна быть обусловлена изнутри.
Учебная деятельность несет в себе определенное противоречие: между ее целью, которая состоит в овладении умениями и навыками, т.е. ученик в результате обучения должен стать более развитым, грамотным, способным к использованию полученных знаний в конкретной ситуации. С другой стороны, всякое обучение предполагает некоторую автоматизацию знания: использование памяти, терминологического аппарата, т.е. всего мнемонического аппарата - некоторое количество сведений, которые должны быть сохранены в памяти: даты, свойства, различение близких понятий и т.д. Тест имеет дело с выявлением знаний типа автоматизации и соотношения фактических сведений. К творческой стороне дела тестирование имеет косвенное отношение. То, что мы выбираем один из вариантов, не ведет к тому, что перед нами возникает картина, образ, не предполагает решение творческой задачи.
Творческий компонент всегда важен, на него направлено обучение, но он всегда опасен, т.к. влечет к неопределенности. Именно поэтому тест очень важен, т.к. устраняет элемент субъективности. Обучение строится на взаимопроникновении двух начал. Тест лишает оценку, получаемую учеником, субъективности. Преподаватель может думать все, что угодно, относиться как угодно - тест остается инструментом четкой оценки. Он создает климат доверия, понимания и прозрачности для ученика.
Если рассматривать тестирование как форму контроля, то здесь необходимо подчеркнуть, что тестирование - это стандартизированная форма контроля знаний, ограниченная во времени. По сути дела, это вариант блиц опроса. В этом смысле сфера применения тестирования довольно узкая, хотя и проверяет способность собраться, овладеть фоновым знанием и уметь им пользоваться в жестких временных рамках. Иногда тесты могут проверить способности обучающегося логически мыслить, он может не знать ответа, а вывести его, догадаться методом исключения.
Использование тестирования как формы контроля приносит определенный результат тогда, когда обучающиеся видят его смысл, когда у теста неотчужденный характер. Контроль - это поддержка обучающегося.
Смысл учебной деятельности не только овладение умениями и навыками, а изменение самого субъекта обучения. Изменение познающего субъекта возможно при достижении новой универсальной образовательной среды. Причем процесс этот обоюдный: учится и обучающийся, и преподаватель.
Обучающемуся необходима мотивация, почему его учат, только тогда ему будет ясно, зачем его тестируют и, соответственно, окажется возможным выход в надситуативность.
Для развития творческой направленности тестирования, когда ученикам предлагается самим сформировать вопросы тестов, а затем обменяться ими и ответить на них. Когда тест создан самостоятельно, то ученик по необходимости, в силу заданных условий находится в надситуативном положении. Меняется его личностное отношение к предмету, а умение грамотно поставить вопрос проверяет степень ориентации в материале. Обучающийся осознанно и предметно обращается с терминами и понятийным аппаратом.
Таким образом, для грамотного и осознанного использования тестирования в учебном процессе, полного использования потенциала творческого развития ученика необходимо четко понимать его место в нем. При этих условиях тест становится и средством обучения, и средством проверки, и тогда он имеет конкретную цель, смысл и свое место в учебном процессе.
Психологические и педагогические тесты
Американец В. А. Макколл разделил тесты на педагогические и психологические, определив целью применения первых объединение учащихся, усваивающих равный по объему материал и усваивающих его с одинаковой скоростью, в группы. Основной задачей педагогических тестов являлось как измерение успешности учащихся, так и успешность применения отдельных методов обучения. Целью использования тестов в психологии он считал, прежде всего, определение уровня умственного развития.
Тест психологический - это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Это тесты интеллекта, общих и специальных способностей, отношений
Тест педагогический: - совокупность тестовых заданий, позволяющая по результатам их выполнения объективно измерить уровень подготовленности испытуемых по конкретным разделам определенной области знания. Это тест достижений.
Психологические проблемы тестирования
Известно, что многиешкольникиочень волнуются перед сдачей тестовых заданий, перед контрольными или экзаменами. Немного нервозности перед любым ответственным заданием, таким как экзамен или контрольная работа, является нормальной реакцией организма и даже помогает обострить разум и внимание. Но чувство тревожности и неуверенность в себе может помешать концентрации и сделать ученика несчастным. Тревога может объять любого человека, будь-то младший или старший школьник, студент или специалист, который должен пройти тесты для продвижения по службе или сертификации. Поэтому, научившись еще в детстве управлять своими эмоциями, можно справиться с любым заданием как в школе, так и в других случаях, которые могут быть сопряжены с волнением и тревогой. [2]
Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого - готовность концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях дефицита времени. Учитывая это, необходимо обеспечить психологическое сопровождение учащихся, формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить регулярно, отрабатывая отдельные детали. Учителям надо активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что "нельзя научиться плавать стоя на берегу". Систематические тренинги в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий учащийся практически не будет тратить время на понимание инструкции, к тому же у него будет сформирована привычка к этой форме проверки знаний. К тому же тестирование, интегрированное в повседневный учебный процесс, в текущий контроль знаний, позволяет учителю, своевременно выявив пробелы, их устранить, а с учениками, достигшими планируемых результатов, продолжить обучение на более высоком уровне. Сам ученик же получает информацию о своем уровне знаний, по сравнению с программными требованиями. На результаты тестирования может значительно повлиять и обстановка в аудитории в момент тестирования то, что мы называем ситуационная социально-психологическая атмосфера, групповые настроения. И многое зависит от умения проводящего экзамен учитывать эту обстановку, а в идеале и формировать подходящую - такую, которая требуется для серьезной и сосредоточенной работы. [3]
Психологo-педагогическое обоснование проведения ЕГЭ [3]
Переход к ЕГЭ - начало принципиального изменения психологии и стратегии образовательного процесса. Школа не гарантирует позитивный результат, а дает шанс на успех. Ученик старшей школы должен брать ответственность на себя за этот шанс. И вот здесь возникают психологические трудности, связанные со сменой установок: учителя привыкли контролировать и полностью брать на себя всю ответственность за успешность обучения, а ученики не привыкли быть личностно ответственными за результативность своего обучения. Это естественный процесс ломки стереотипа, и к нему надо быть готовыми. Следующий момент связан с самой формой проведения ЕГЭ, экзамен проводится с использованием тестовых технологий. Проблема носит здесь ярко выраженный социально-психологический характер. Из-за отсутствия точных знаний о том, что такое тесты, в чем достоинства этого метода, все дискуссии вокруг него проходят в основном под влиянием столкновения интересов, а не установки на конструктивное сотрудничество.
Тесты могут либо повышать, либо снижать уровень социального оптимизма и активности; либо укреплять, либо подрывать веру в социальную справедливость у молодежи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Если по результатам тестирования регулярно вести учет выполненных заданий по каждому учащемуся, то будет создаваться достаточно ясная картина учебных достижений и пробелов, как по каждому отдельному ученику, так и по группе в целом. При этом можно легко отслеживать как индивидуальную структуру знаний учащихся, так и упущения педагога. Это обеспечит индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения. Контроль выполняет свою функцию только тогда, когда он основан на непредвзятом подходе, объективности. Если контроль осуществляется человеком, то он всегда несет в себе влияние этого человека и отношение его к проверяемому. Использование контроля на базе применения ЭВМ позволит устранить эти негативные факторы и проверить знания вне зависимости от человеческого фактора.
Литература:
http://testolog.narod.ru/diser/diser_7.htm
http://www.nedug.ru.
http://xreferat.ru/71/6661-1-psihologo-pedagogicheskie-aspekty-testirovaniya.html
