Публикация авторского материала: «Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста». автор Захарова Ольга Борисовна

Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста 

Влияние  музыки  в  развитии  творческой  деятельности  детей  очень 

велико. Музыка, как и любое другое искусство, способна воздействовать на 

всестороннее  развитие  ребенка,  побуждать  к  нравственно-эстетическим 

переживаниям,  вести  к  преобразованию  окружающего,  к  активному 

мышлению. 

Наряду 

с 

художественной 

литературой, 

театром, 

изобразительным  искусством  она  выполняет  важнейшую  социальную 

функцию. 

Дошкольное  детство  –  это  время  наиболее  эффективного приобщения 

детей  к  миру  прекрасного.  В  связи  с  этим  большое  значение  приобретает 

непосредственно  образовательная  деятельность  по  музыке.  Гармоничное 

сочетание  развития  физического  и  умственного,  нравственной  чистоты  и 

эстетического  отношения  к  искусству  и  жизни  выступают  обязательными 

условиями  развития  организованной  и  целостной  личности.  Достижению 

данной  высокой  цели  во  многом  помогает  и  правильная  организация 

музыкального воспитания детей. 

На каждом году жизни дошкольника  происходит  развитие 

музыкального восприятия. У ребенка к двум годам  активно развивается 

эмоциональный отклик на музыку. У детей  в этом возрасте развивается  

способность эмоционально реагировать на восприятие контрастной по 

настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при 

восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при 

восприятии музыки спокойного характера, например колыбельной. 

Развиваются слуховые ощущения: ребенок может различать высокие и 

низкие звуки, тихое и громкое звучание. В этом возрасте у детей характерна 

подражательность: они активно подражают действиям взрослого, что 

способствует первоначальному развитию способов исполнительской 

деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов 

музыкальной деятельности, но все же, можно отметить, что у детей 

появляются первые успехи в пении и в развитии движений. Начинают 

развиваться движения под музыку, становится более координированной 

ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими движениями, например: 

хлопки в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с ноги 

на ногу,  может выполнять элементарные движения с атрибутами (платочки, 

погремушки и др.).   

На  третьем  году жизни у детей  накапливается определенный запас 

музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые 

музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет 

интерес к новым произведениям. Устойчивость внимания, в силу возрастных 

особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку непрерывно в 

течение 3—4 мин, поэтому быстрая смена видов деятельности, игровых 

действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное 

русло. Исследователи отмечают наличие у детей предпосылок к творческим 

проявлениям в музыкальной деятельности на основе подражания взрослому. 

Обычно  эти проявления можно наблюдать в плясках и музыкальных играх, 

где дети самостоятельно используют знакомые движения.  

К четвертому  году жизни продолжается развитие основ музыкальности 

ребенка. Дети более активно и  эмоционально откликаются  на музыку 

контрастного характера,  живо и непосредственно реагируют на 

музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, 

радость, восторг, нежность, успокоение. У них развивается музыкальное 

мышление и память. Активно развивается речь - становится более связной. 

Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной 

деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, 

запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их 

повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, 

могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, построенные на 

повторяющихся интонационных оборотах. В своей деятельности дети 

подражают взрослому.  Постепенно совершенствуются движения под 

музыку: они становятся более естественными и более уверенными, но 

недостаточно согласованными с музыкой. В процессе непосредственно 

образовательной деятельности по музыке  дети овладевают несложными 

танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером 

музыки. Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя 

те или иные роли (цыплят, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать 

свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке 

(двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки 

становится подвижным). Творческие проявления детей в этом возрасте 

становятся более заметными. Появляется интерес к познанию  музыкальных 

и немузыкальных звуков, они с удовольствием играют на шумовых 

музыкальных инструментах (ложках, палочках и т.п.). Расширяются 

представления детей о других музыкальных инструментах и возможностях 

игры на них: барабан, бубен, погремушка, колокольчик, металлофон и др. 

Дети различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут 

самостоятельно озвучивать их, используя в играх.  

На пятом году  жизни дети проявляют эмоциональную отзывчивость на 

музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать 

содержание музыкального произведения,  накапливается  небольшой  

слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, 

закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе 

восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от 

начала до конца. Дифференцированность восприятия развивается: дети 

выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), 

начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную. В 

процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные 

музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является 

эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается 

развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные 

звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых 

музыкальных инструментов).  Накапливается опыт исполнительской 

музыкальной деятельности, более активно развиваются все  виды 

музыкального исполнительства.  Дети постепенно овладевают навыками 

исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных 

инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. 

Дети с интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют 

песни совместно со взрослым и самостоятельно, передавая свое 

эмоциональное отношение. Развиваются и становятся более устойчивыми 

певческие навыки, появляются любимые песни. Вследствие  развития 

опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более 

ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в 

пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, 

адекватно характеру и выразительным особенностям музыкального 

произведения. Дети способны передавать изменения в динамике, темпе, 

регистрах с помощью движений. Представления детей о танцевальных 

жанрах расширяются, увеличивается запас танцевальных движений. 

Становятся более пластичными и выразительными образно-игровые 

движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании песен. 

Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных 

плясках. Становится более устойчивым  интерес к игре на детских 

музыкальных инструментах. Увеличивается запас представлений об 

элементарных музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры 

на них. Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах 

музыкальной деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, 

праздниках, развлечениях).   

Дети старшего дошкольного возраста могут различать не только 

общую эмоциональную окраску музыки, но и выразительные интонации, 

если сравнить их с речевыми: вопросительными, утвердительными, 

просящими, грозными и т.д. Дети могут определять выразительные акценты, 

характер мелодии, сопровождения. Имеют представление, что характер 

музыки передается определенным сочетанием выразительных средств: 

нежная, светлая, спокойная мелодия, как правило, звучит неторопливо, в 

среднем или верхнем регистре, негромко, плавно; радостный, веселый 

характер музыки часто создается яркой звучностью, быстрым темпом, 

поpывистой или скачкообразной мелодией; тревожность передается с 

помощью низкого, сумрачного регистра, отрывистого звучания. Дети 

воплощают в движении не только настроение музыки, но и особенности 

мелодии, ритма, тембра, процесс развития музыкального образа. На шестом-

седьмом году жизни они могут обобщать свои впечатления, оперировать 

такими терминами, как вступление, куплет, запев, часть, темп и т. д. Они 

воспринимают характер и средства выразительности музыкального 

произведения даже без опоры на игровые образы и приемы обучения. 

    Таким образом, мы можем сделать следующий вывод:  развитие 

музыкального восприятия дошкольников идет на всех этапах физического и 

психического развития ребенка. Но музыкальное восприятие ребёнка не 

будет развиваться и совершенствоваться в полной мере, если оно основано 

только на слушании музыкальных произведений. Важно для развития 

музыкального восприятия использовать все виды музыкального 

исполнительства.