Публикация авторского материала: «Особенности звукопроизношения детей 4 – 5 лет». автор Елена Михайловна Кожевина

«Особенности звукопроизношения детей 4 – 5 лет»

Звукопроизношение и возрастные особенности звукопроизношения детей 4-5 лет Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показывают, что звуковая сторона языка достаточно рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, A.M. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова). Говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, Л.С. Выготский подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, т.е. звуковой [96]. По мнению Д.Б. Эльконина, овладение звуковой системой языка представляет собой основу становления речи ребенка: «Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: это процесс формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и процесс формирование произнесения звуков речи»[7]. Как считает М.Ф. Фомичева, произношение ребенком каждого звука – это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов.[10] У большинства детей трех лет встречаются физиологические, не патологические недостатки звукопроизношения, которые имеют непостоянный, временный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка трех лет еще несовершенно функционируют центральный слуховой и 9 речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что движения речевых органов ребенка еще недостаточно четкие и согласованные, звуки не всегда точно различаются на слух. Важным условием правильного звукопроизношения является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть им. Также отмечается, что возраст 3 – 4 года − это период осознания процесса овладения звуками, период, когда дети начинают интересоваться звуковой стороной речи. Становление звукопроизношения у детей проходит в несколько этапов. В норме оно охватывает период от года до 5 (реже – до 6) лет. При этом звуки ребенок усваивает не изолированно, а в составе целых слов. Но поскольку многие звуки у него еще отсутствуют или заменяются другими звуками, то звукослоговая структура слов оказывается искаженной, и лишь постепенно она все более и более уточняется, приближаясь к норме. Уже с двухлетнего возраста малыш различает все звуки речи на слух, однако правильно произнести их он еще не может, потому что созревание речедвигательного анализатора значительно отстает от созревания речеслухового. Эта незрелость выражается в том, что движения речевых органов, и прежде всего языка, у ребенка раннего возраста еще недостаточно дифференцированы. Последовательность усвоения звуков в ходе нормального онтогенеза определяется возможностями речедвигательного анализатора. Правильное звукопроизношение усваивается ребенком на основе подражания речи взрослых. К 3-4 годам он улавливает на слух различие между собственным несовершенным произношением и произношением взрослых и «подтягивает» свое произношение к этому образцу. 10 Отмечается если образец действительно правильный, артикуляция усваивается правильно, в противном случае ребенок копирует неправильную, дефектную артикуляцию. Именно этим и объясняются нередкие случаи «семейной картавости» и других «семейных» дефектов звукопроизношения, которые родители пытаются объяснять наследственностью. Овладение правильным звукопроизношением при нормальном ходе речевого развития подчинено определенным закономерностям, которые родителям необходимо знать. К таким закономерностям, характерным для всех детей, относятся следующее. Звуки речи усваиваются ребенком по принципу от легкого к трудному. Это значит, что в первую очередь он овладевает произношением тех звуков, которые не требуют особенно точных и дифференцированных движений речевых органов. Последовательность усвоения звуков, по данным М. Е. Хватцева [216], такова. На 1-2 году жизни ребенок произносит только гласные звуки [А], [О], [Э] и губные согласные [П], [Б], [М] (в артикулировании последних язык вообще не участвует). Именно из этих звуков и состоят самые первые слова ребенка: мама, папа, баба. В период от 2 до 3 лет ребенок усваивает гласные звуки [И], [Ы], [У] и следующие группы наиболее простых по артикуляции согласных: [Ф], [В] (губно-зубные, в образовании которых язык тоже еще не участвует); [Т], [Д], [Н] (простейшие по артикуляции переднеязычные звуки, требующие лишь простого поднимания кончика языка к верхним зубам); [К], [Г], [X] (заднеязычные, тоже сравнительно простые по артикуляции) и звук [Й]. В возрасте от 3 до 5 лет происходит усвоение сначала свистящих звуков [С], [3], [Ц], а потом шипящих [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]. Эти группы звуков уже гораздо более сложны по артикуляции, поскольку для их образования необходимы тонкие и дифференцированные движения языка, а также вполне определенное положение губ. Поэтому не случайно у многих детей именно 11 на этих звуках впервые проявляются патологические нарушения звукопроизношения, тогда как более простые звуки произносились ими правильно. В возрасте 5-6 лет ребенок овладевает артикуляцией самых сложных наших согласных звуков, к которым относятся [Р] и твердое [Л]. Правильное артикулирование этих звуков предполагает очень точную и тонкую работу мышц языка. У детей с хорошо развитой речевой моторикой эти звуки могут появиться и раньше, но в то же время даже у взрослых людей чаще всего встречается дефектное произношение именно этих звуков. Таким образом, наблюдается строгая последовательность в усвоении детьми правильного звукопроизношения: ребенок начинает овладение им с артикуляторно легких звуков. Артикуляторно трудные звуки усваиваются не сразу, а путем последовательного использования различных звуков-заменителей (субститутов). Если простые по артикуляции звуки дети обычно сразу произносят правильно, то трудные звуки они вынуждены заменять более простыми до тех пор, пока не смогут, выполнить необходимые для их произнесения артикуляторные движения. Так, например, ребенок раннего возраста звук [С] заменяет на [Т] («танки» вместо «санки»); еще более трудный по артикуляции звук [Ш] сначала заменяется на [Т] («тапка» вместо «шапка»), а затем на [С] («сапка» вместо «шапка»). То же самое относится и к другим артикуляторно сложным звукам. Характерно, что звуки-заменители при нормальном ходе речевого развития произносятся ребенком правильно, не искажаются. Период овладения звуком обычно длится около двух-трех недель. В течение этого времени ребенок пользуется вновь усвоенным звуком неустойчиво, продолжая смешивать его со звуком-заменителем (говорит то «шапка», то «сапка»). Иногда в этот период возможны даже обратные замены 12 (типа «шуп» вместо «суп»), но все же сравнительно быстро ребенок окончательно овладевает правильным произношением звука. «Возрастное косноязычие» проявляется или полным отсутствием некоторых звуков в речи ребенка, или их заменой другими звуками, но правильно произносимыми. Например, при полном отсутствии звука [Р] ребенок говорит «ыба» вместо «рыба», а при замене его другим звуком – «йиба» или «лыба» вместо «рыба». Не позднее 5-6-летнего возраста период «возрастного косноязычия» заканчивается, после чего все звуки произносятся ребенком правильно. Иногда встречаются случаи «задержанного возрастного косноязычия», когда звуковые замены по каким-то причинам сохраняются у детей несколько дольше упомянутого срока. Однако неправильное произношение здесь выражается именно в звуковых заменах, а не в искажении звуков; в противном случае это уже патология, требующая помощи специалистов. М.Ф. Фомичева указывает, что в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Иногда у детей подготовительной к школе группы еще остается некоторая нечеткость речи, небрежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, то есть они смешивают ихпри произношении и восприятии на слух[64]. Основным внешним признаком «возрастного косноязычия» является то, что у ребенка или полностью отсутствуют какие-то звуки, или эти звуки заменяются другими, но обязательно правильно произносимыми звуками. Для патологических форм характерно то, что даже в период «возрастного косноязычия» нарушения проявляются не отсутствием звуков и не их заменой другими звуками, а искажением звуков, которое никогда не имеет места в нормальном онтогенезе. Такие звуки нехарактерны длярусского языкаи поэтому сразу обращают на себя внимание. 13 Примером этого может служить картавое [Р], межзубное [С] (при произнесении звука кончик языка просовывается между зубами, что придает звуку оттенок шепелявости), «воздушное» [Ш] (звук произносится с раздуванием щек и тоже имеет очень своеобразный оттенок) и пр. Все эти патологические особенности произношения могут наблюдаться и наряду со звуковыми заменами, то естьвозможно сосуществование патологического и возрастного косноязычия Одной из причин патологических нарушений звукопроизношения может быть неправильное строение артикуляторного аппарата. Например, картавое [Р] не всегда, но часто возникает из-за короткой уздечки языка (подъязычной связки). Ребенок в этих случаях не имеет возможности поднять кончик языка к верхним альвеолам и поэтому вынужден артикулировать этот звук в задней части ротовой полости. Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть еще не сформированным: шипящие звуки [Ш] [Ж]. Звуки [Ч] [Щ] произносятся недостаточно четко; не все дети умеют произносить звуки [Л] и [Р]. При нормальном речевом развитии, у ребенка к пяти годам должны правильно звучать такие согласные звуки, как [Ш] [Ж] [Ч] [Щ]. Произношение свистящих и шипящих звуков часто страдает из-за неправильного строения челюстей и зубов, не позволяющего обеспечить необходимое для правильного звучания очень небольшое расстояние между верхними и нижними резцами. Во всех подобных случаях нужно своевременно принимать меры по устранению имеющихся у ребенка анатомических дефектов, поскольку само по себе взросление здесь ничего не может изменить. Другая, распространенная в настоящее время причина, приводящая к дефектному звукопроизношению, заключается в наличии у детей парезов (т. е. слабости) отдельных мышц языка. В этом случае ребенок как бы не вполне владеет своим языком и поэтому не может выполнять артикуляторные движения точно и в полном объеме. 14 Например, при слабости мышц кончика языка он просовывается между зубами, вследствие чего свистящие (а иногда и шипящие) звуки произносятся межзубно, с призвуком шепелявости. Из-за парезов боковых краев языка ребенку не удается удерживать язык во рту широким, касаясь им коренных зубов. Это приводит к тому, что выдыхаемый воздух выходит не по средней линии рта, а сбоку, придавая звукам необычный «боковой» оттенок. При этом часто можно видеть раздувание одной или обеих щек. Если парезы мышц языка выражены достаточно сильно, то нарушается произношение сразу многих звуков; в таких случаях речь ребенка становится невнятной и даже родители иногда понимают ее с трудом. Искаженное произношение звуков у ребенкалюбого возрастаявляется патологией и свидетельствует о необходимости обращения к специалистам. Чем раньше будет оказана специальная помощь, тем быстрее и успешнее нормализуется у него правильное звукопроизношение. «Задержанное возрастное косноязычие», выражающееся в полном отсутствии звуков или в звуковых заменах, обязательно должно быть устраненодо начала обучения ребенка грамоте. В противном случае на письме у него появятся однотипные буквенные замены, и тогда уже придется устранять нарушения не только устной речи, но и письма. Таким образом, возрастной особенностью развития правильного звукопроизношения детей 4-5лет, основным является то, что в этот период совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков.