Отчет по самообразованию на тему "Маленьким детям - большие права" | Горбачева Наталья Александровна. Работа №371369

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 25 «МАЯЧОК» ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА г.САРАТОВА

Отчет работы

по самообразованию

на тему:

за 2024-2025 учебный год

воспитателя

подготовительной группы №2

Горбачевой Натальи Александровны

САРАТОВ, 2025

Введение:

Актуальность правового воспитания в наши дни однозначна: общество нуждается в социально-зрелых, свободных личностях. Современные изменения в социальной жизни общества обусловили объективную потребность в формировании нравственно-правовых представлений детей дошкольного возраста. По мнению педагогов, в основе процесса формирования заложено овладение определенными ценностно-нормативными знаниями, которые старший дошкольник может усваивать в виде представлений, обеспечивающих становление гуманной личности, развитие нравственно-правовой культуры, социально приемлемого поведения.

Теоретические разработки в сфере прав ребенка направлены на обеспечение его гармоничного развития. Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, дети и подростки должны уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся социуме, не потеряв при этом самобытности, способности к самопознанию и самосовершенствованию.

Цель:

Формирование основ нравственно – правовых качеств личности дошкольника во взаимодействии с семьёй и окружающим.

Задачи:

Формировать бережное отношение к морально – этическим общечеловеческим ценностям;

Развивать самоконтроль и самосознание ребенка с целью соответствия его поведения определенным правилам, принятым в обществе;

Воспитывать желание познать себя и окружающих.

Работа проводиться в три этапа:

Организационный;

Основной;

Третий этап (заключите

льный) реализуется на следующий учебный год.

Для решения поставленных целей и задач правовоспитательную деятельность продолжила осуществлять по трем направлениям:

с детьми;

с родителями;

На первом этапе своей работы изучена новая научно – методическая литература, нормативные документы. Пересмотрен план работы, подготовлен практический материал.

Мною изучена и адаптирована программа по ознакомлению дошкольников с правами: «Маленьким детям большие права» Мячиной Л.К, Зотовой Л.М., Даниловой О.А., которая включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и позволяет в понятной форме познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребенка, знакомит с правами, свободами, обязанностями ребенка во всех сферах общественной жизни. К тому же к этому методическому пособию есть рабочая тетрадь. При отборе материала по правовому воспитанию мною учитывались возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Нужно учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком. Переработала и адаптировала предлагаемый материал на детей в своей группе. Разрабатывая концептуальную модель педагогического процесса в своей группе, я исходила из следующих принципов, которые я считаю важными:

Деятельностный

подход

- правовое воспитание должн

о осуществляться в разнообразных видах детской деятельности:  познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой, музыкальной;

Интегративный подход

предполагает, что правовое сознание и поведение детей нельзя формировать обособленно, отдельно от

других форм сознания, он требует сочетания различных знаний об обществе, включая правовые, и использования доступных форм их донесения до ребенка. Кроме того, он предполагает комбинацию нескольких видов детской деятельности, например,  речевой и изобразите

льной деятельности, художественной и конструктивной в рамках одного образовательного мероприятия;

Принцип 

региональности

обуславливает внесение в образовательный процесс

социокультурных

традиций и норм не только российского общества, но и своего региона.

В процессе правового воспитания происходит знакомство детей с элементарной системой общественного устройства своего края, его знаменитыми гражданами, их вкладом в развитие нашего города;

Принцип взаимодействия воспитателя с родителями

 своих воспитанников п

редполагает их активное участие в педагогическом

процессе образовательного учреждения, просвещение их в области прав человека.

Работа с детьми:

Знакомство детей с их правами я осуществляла в трех направлениях:

«Я и моя семья»;

«Я и мои права»;

«Я и пр

ава других людей».

Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как: "Мои права – это мои возможности, мои свободы", "Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека».
Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы осуществление правового воспитания детей входит в образовательную область «Социально-личностное развитие». Элементарные правовые знания включаются в общий и необходимый детям комплекс знаний о жизни. Они являются дополнением к знаниям об окружающем мире, социальной действительности, но так, же прослеживается интеграция образовательных областей по речевому развитию, познавательному развитию, художественно – творческому развитию, свободной, игровой и театрализованной деятельностью, сотрудничество взрослых и детей.

В этой работе мне очень помогла книга А.Лопатиной и М.Скребцовой «Права детей в сказках, рисунках и вопросах». Небольшие эссе, стихи и сказки в увлекательной для детей форме рассказывают о появлении и развитии ребенка в семье. Творческие вопросы и задания помогли обсудить с детьми многие социальные проблемы. Сами истории о правах детей написаны простым и понятным языком, они рассказали детям о глубоком, серьезном значении прав в жизни ребенка. При этом все истории говорят о действительно существующих правах детей и правовых документах, их защищающих.

Непосредственно организованная мной деятельность на тему "Я и моя семья" включал цикл мероприятий: «Мое право на имя», «Мое право на имя, отчество и фамилию», «Я имею право жить и воспитываться в семье», «Моя семья»,направленные на элементарное ознакомление  с правом ребенка, как общечеловеческой  ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включал непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления, игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные образовательные мероприятия с детьми. Воспитательно-образовательный процесс проходил в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные особенности детей, я проводила ознакомление с правами ребенка на примере хорошо знакомых литературных произведений, подобрала знакомые детям сказки, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, «Три поросенка» - право на жильё, «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»- право на жизнь, «Буратино» - право на образование, «Заюшкина избушка» - право на неприкосновенность жилища, «Золушка» - право на отдых, «Доктор Айболит» - право на медицинскую помощь и т.д.

Проводила беседы на этические темы: «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте вам!», «Приятного аппетита», «Не подарок дорог, а внимание», «Чтобы гости не скучали».Проводиласюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие», «Экскурсия» и т.п., дидактические игры: «Я имею право», «Чьи права нарушены?», «Назови права героев», «Выбери право».

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков: «Обратись по имени», «Назови имя девочки (мальчика)», «Мои друзья, мои родственники», «Поможем Золушке» и т.п.

Хочется отметить замечательную книгу, выпущенную в Год Семьи авторами А. Лопатиной и М. Скрепцовой «Права детей в сказках, рисунках и вопросах». Небольшие эссе, стихи, сказки в увлекательной форме рассказали детям о появлении и развитии ребенка в семье, творческие вопросы и задания помогали мне обсудить с детьми многие социальные проблемы , рассказать о глубоком, серьезном значении прав в жизни детей доступным и понятным языком.

Организовывала проблемно-поисковую деятельность (разрешение различных ситуаций), предлагала решить проблемные задачи путем поиска решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:..., если бы я поймал золотую рыбку:..., если бы я вдруг превратился в:...; отгадывание загадок.

При организации самостоятельной деятельности детей подготавливала задания для самостоятельных наблюдений: где детям предлагала понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствовал развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

Продуктивными видами деятельности стали : альбомы «Моя семья», «История имени»; символ «Именная ромашка», изготовление эмблем.

Работа с родителями.

В организацию воспитательно-образовательного процесса по данной теме были вовлечены не только дети, но и их родители. Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на среднем уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.

К сожалению, из - за пандемии я не смогла провести родительское собрание на тему «Защита прав детства». С целью изучения проблемы формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста я провела анкетирование для родителей, позволяющую определить необходимость изучения прав ребенка и проблемы в формировании правового воспитания детей в дошкольном возрасте.

Анализ анкет родителей показал, что из всего количества опрошенных?:

знакомы с правами человека и документами, в кот

орых прописаны эти права 45%;

согласны

со всеми перечисленными правами – 30%;

45% отмечают, что детям необходимо знать свои права

;

10% считают это необязательным

;

15% воздержались

;

в 55% случаев родители согласны оказывать помощь в процессе изучения прав ребенка при соответствующей помощи со стороны воспитателей. Эти показания позволяют сделать вывод – родители заинтересованы данной проблемой правового воспитания дошкольников.

      Для того, чтобы работа с семьей оказалась более эффективной, я разработала  план мероприятий по организационно - просветительской работе с родителями.     Для родителей созданы папки – передвижки с нормативно – правовыми документами, изготовлены буклеты и памятки, консультации на темы:

Конвенция о правах ребёнка

«

Семь правил для взрослых» (наказывая детей, подумай «Зачем?»)

«Джентльмен» или последний бойскаут (Правила для мальчиков)»

«Василиса Премудрая» или «Золушка» (как воспитать девочку, чтобы стала прекрасной женщиной)

«Как развивать у ребёнка чувство

ответственности»

«Игрушки для мальчиков» (какими должны быть игрушки)

«Пять рецептов избавления от родительского гнева»

«Четыре заповеди мудрого родителя».

«Почитайте детям о правах» (подбор литературы, дети без прав - Россия без будущего)

Родители приняли активное участие в выполнении домашних заданий, они вместе с детьми оформляли альбомы: «Ребенок имеет право», «История имени»; газету «Вспоминаем лето».. Популярной и интересной формой стали фотоколлаж « Ласковое слово для мамы» и др.

В результате проводимой работы видны позитивные изменения в поведении, как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки; дети приобрели устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научились относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые и сами начали правильно оценивать их и правильно поступать; дети переживают случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), помнят о них, стремятся сами быть лучше. Дети говорят теперь: "Я имею право на семью", "Я имею право на отдых" и т.д. Чувство достоинства и уважения друг к другу стало доминирующим в общении детей.

Вывод:

В заключение хотелось бы отметить, что данная работа является недостаточной по объему времени, отводимого на знакомство детей со своими правами, определении форм и методов работы, включению всех субъектов образовательного процесса в изучение прав ребенка и не позволяет решить всех задач по правовому воспитанию дошкольников. Тем не менее практические наблюдения доказывают эффективность проведенной работы и необходимость ее проведения, т.к. знание ребенком своих прав позволяет нам с детских лет формировать правовую грамотную личность и наметить дальнейшие пути эффективного изучения прав ребенка с использованием разработанных и представленных в работе материалов.

Перспективу дальнейшей работы я вижу:

В использовании возможностей дифференцированного и индивидуального подхо

дов в процессе

формирования основ правовой культуры детей дошкольного возраста

.

Создании

банка правовых и методических материалов для работы педагогам в образовательном учреждении по проблемам правового воспитания и правовой культуры.

Выработке действенног

о механизма правового просвещения родителей и создания условий для правового воспитания в условиях семьи.

Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и нравственность. А дошкольное детство - наиболее благоприятный период для становления личности ребёнка.