Публикация авторского материала: «Педагогическая диагностика как направление разработки индивидуального маршрута для ребёнка с ОВЗ». автор Мерлушкина Наталья Дмитриевна

Педагогическая диагностика как направление разработки индивидуального маршрута для ребёнка с ОВЗ.
подготовила
Мерлушкина Наталья Дмитриевна
учитель изобразительного искусства
МБОУ Кестеньгская СОШ
Игра – это огромное окно, черезкоторое в духовный мир ребенкавливается поток представлений,понятий обокружающем мире.
В.Сухомлинский
На мой взгляд, игра - это так же один из видов диагностики, который помогает в процессе обучения выявить знания и умения детей с ОВЗ в изобразительной деятельности. Известно, что ребенок любит играть и не любит учиться. А нельзя ли совместить приятное с полезным? Оказывается можно. Необходимо интересно организовать уроки изобразительного искусства, тем самым помочь ребенку обнаружить свои способности.
У большинства детей с задержкой психического развития (ЗПР) отсутствует учебная мотивация или она выражена крайне слабо, поэтому главная задача учителя на уроке – это обеспечение собственной деятельности обучающихся. Для этого учитель должен создавать условия для активного включения учащихся в познавательный процесс и обеспечивать их эмоциональной поддержкой. Мною организуется совместная деятельность учителя и ученика в атмосфере делового сотрудничества. Я использую дидактические игры, коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование способности анализировать, сравнивать, обобщать т.к. особенности познавательной деятельности детей с ЗПР проявляются в виде несформированности этих важнейших мыслительных операций.
Дидактическая игра представляет собой познавательную деятельность, проходящую в игровом контексте, и является своеобразным катализатором многих психических процессов, связанных с познанием различных предметов. Она снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения.
Изобразительная деятельность развивает органы чувств и особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления, умении наблюдать, анализировать, запоминать, воспитывает волевые качества, творческие способности, художественный вкус, воображение, знакомит с особенностями художественного языка, развивает эстетическое чувство, т. е. умение видеть красоту форм, движений, пропорций, цвета, цветосочетаний.
Играя, любой ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Включение игры в процесс обучения изобразительному искусству относится к наглядно-действенным приемам обучения. Она представляет собой сочетание слова учителя, активных действий детей с наглядными пособиями и специальным игровым оборудованием. Соединение игры с художественным творчеством создает у ребенка определенную установку на более яркое восприятие и передачу окружающей действительности. Например, на уроке, посвященном самым главным (основным) волшебным цветам, дети, самостоятельно экспериментируя с красками, узнают, какие чудесные превращения происходят с ними, а еще, они невольно вовлекаются в игру- сказку, помогая художнику выйти из всевозможных затруднений и уже вполне самостоятельно, находят ответы на поставленные вопросы.
В начальной школе присутствие на каждом уроке братьев-художников, а именно: мастера Изображения, мастера Украшения и мастера Постройки, - предполагают создание игровой ситуации, как само собой разумеющейся. Точно также создание каких-то сказочных волшебных ситуаций, присутствие сказочных героев или исторических лиц.
Применение игровых технологий позволяет добиться решения не только образовательных задач для детей с ЗПР, но так же сохранить работоспособность ребенка и повысить познавательную активность, кроме того, дает возможность даже самым слабым учащимся принимать участие в коллективной деятельности и чувствовать себя комфортно. Понятие игровые педагогические технологии включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Учитывая специфику предмета, выделяю несколько типов игровых технологий на разных этапах урока:
игры и упражнения на выполнение изображений из готовых фигур геометрической формы. Например: Дорисуй предмет, пользуясь заданной формой.
К детям пришел гость. Это – мишка. Он предлагает им поиграть в такую игру.
- Ребята, сейчас я покажу вам свой рисунок. (круг)
- Попробуйте угадать, что я хотел нарисовать при помощи этого круга и изобразите это на своих листах. Только одно условие. Круг нельзя увеличивать или уменьшать.
Чтобы данная игра не надоела детям ее нужно постепенно усложнять вводя
А) элемент соревнования, когда детям дается ни один лист с формой, а сколько они пожелают;
Б) новые геометрические формы
В) загадки, ответы на которые изображаются при помощи уже готовых геометрических фигур
В обучении рисованию детей с ЗПР использую алгоритмические схемы (приложение).
Алгоритмические схемы рисования состоят из знакомых детям геометрических фигур. Когда я показываю ребенку алгоритм, он узнает знакомые фигуры, которые уже умеет рисовать. На начальном этапе вместе с ребенком рассматриваем, из каких геометрических фигур состоит предмет, обводим их пальчиком, так же используем в работе подвижные алгоритмы. Особое внимание необходимо направлять на формирование у детей умения изображать в рисунке основные признаки и свойства (форму, цвет, строение), присущие не конкретному предмету, а всем предметам окружающей действительности. Объекты, которые изображаются детьми под руководством учителя, должны стать лишь тем материалом, на основе которого дети приобретут знания и умения, чтобы впоследствии использовать их при изображении других предметов.
Так же на уроках использую упражнения на закрепление знания форм
Соотнеси предмет с формой, Найди предмет нужной формы
подвижные игры (Постройте нужную форму);
Таким образом, применение алгоритмических схем активирует потенциальные возможности детей с ОВЗ в обучении рисованию, способствует формированию художественно-творческих способностей.
Следующая группа игр направлена на развитие памяти, что так же особенно важно для детей с ЗПР. А что же такое память? Память – это отражение опыта, сохранение и воспроизведение того, что произошло с субъектом. Основными процессами памяти являются запоминание, воспроизведение и узнавание. Существует наглядно-образный, словесно-отвлеченный и эмоциональный тип памяти. Различают зрительную, слуховую, двигательную и смешанную память.
Использую игру Запиши сказку. Вначале читается небольшая сказка, затем детям предлагается записать ее, но не при помощи слов, а при помощи рисунков. Когда сказка записана предлагается по картинкам пересказать ее. Можно использовать игры: Запоминайка. Записать услышанные слова. Назови близнецов. Взглянув на образец, по памяти отметь буквой узнанную фигуру. Исправь рисунок Посмотрев 2 минуты на правый рисунок, внеси изменения в левый. Охотник Сколько изображено животных? Найди их и раскрась и др.
На своих уроках использую игры и упражнения для развития восприятия по цветоведению, например: Кто быстрее? Как можно быстрее и точнее вычеркнуть из красочной колонки основной цвет. Сначала колонка содержит только один основной цвет, затем два, наконец, три. А также Составьте пары, Теплый-холодный, Найди лишнее и др. Для закрепления знаний о цвете выполняем треннинговые упражнения. Предлагаю закрыть глаза и представить:
на зеленом поле – красные треугольники;
на голубом фоне – нежно-розовые шары;
по красному полю – шагают зеленые квадраты;
на оранжевый пол – падают фиолетовые кляксы.
При работе с детьми с ЗПР использую игры и упражнения, способствующие усвоению новых терминов, понятий (Продолжите цепочку слов; Сгруппируйте слова по жанрам, Вычеркните лишнее слово, и др.);
Провожу игры и упражнения для восприятия произведений искусства (Войдите в картину, Подберите прилагательные, характеризующие картину; Сравните впечатления, Подберите стихотворение, Угадай произведение искусства, Что лишнее? и др.);
Часто в своей работе использую дидактические игры и упражнения на чувственное восприятие каких-то, явлений, качеств характера и передачу впечатлений на бумаге. Например, предлагаю изобразить на бумаге доброту, злость, радость, природное явление абстрактно. Иногда произношу или вывешиваю на доске наборы каких-то слов, характеризующих предмет, явление или живое существо, например: а) мягкий, пушистый, нежный, ласковый; б) колючий, холодный, острый, сердитый и у ребенка в воображении возникает образ, который передается на бумаге. Нередко начинаю урок с дидактического упражнения Нарисуй словесную картинку. Называю явления: вьюга, гроза, осенний дождь, листопад,– прошу рассказать, что они представляют себе, в каких красках. Так же использую сюжетно-ролевые игры: Лучший экскурсовод, Следствие ведут знатоки, а так же игры и практические упражнения по ДПИ (Составь узор, Угадай, что лишнее в орнаменте, Продолжи орнамент и др.);
Создание игровых ситуаций оказывает положительное влияние на учебную деятельность всех школьников, а особенно на интеллектуально пассивных детей. Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия, позволяют корректировать психологическое состояние и поведение учащихся, развивают коммуникативные способности.Использование таких игр и упражнений на уроке способствуют не только развитию ребенка, но и воспитывают интерес к изобразительному искусству как учебному предмету и искусству в целом, позволяют достигнуть метапредметные, личностные и предметные результаты. Некоторые дети с ОВЗ показывают низкий уровень знаний по математике, русскому языку или другому предмету, но прекрасно могут справляться с заданиями по изо. Примеры работ детей вы видите на слайдах презентации (приложение).
В каждой школе могут возникать проблемы в работе с такими детьми, в нашей школе так же есть свои проблемы. К сожалению, в нашей школе, нет узких специалистов: учителя-дефектолога и психолога. Мы можем предложить только помощь учителя-логопеда и свою педагогическую коррекционную работу.
На данный момент в МБОУ Кестеньгская СОШ 11 обучающихся 7го вида. При грамотном ведении коррекционной работы в школе есть положительные результаты, в течение последних лет несколько детей с диагнозом ЗПР были выведены на общеобразовательную программу.
Литература:
Неменский Б. М. Мудрость красоты. – М.: Просвещение. 1987.
Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем. – М.: Просвещение 1996.
Дьяченко О. М. , Агаева Е. Л. Чего на свете не бывает? – М.: Просвещение 1991.
Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. – М. ВЛАДОС 2003.
Соколов А. В. Посмотри, подумай и ответь. – М.: Просвещение 1991.
Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС. 2001.
Козачеева С. А., Бондарева С. А. Изобразительное искусство. Развитие цветового восприятия у школьников. – Волгоград: Учитель 2009.