Публикация авторского материала: «Педагогические условия формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста». автор Папилина Татьяна Леонидовна

Педагогические условия формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

В научной психолого-педагогической литературе возраст 5-6 лет характеризуется периодом интенсивного роста, развития, созревания всех основополагающих функций организма ребенка. Этот возраст называют «золотым возрастом», самым продуктивным периодом жизни дошкольника. Именно на этом этапе складываются многие познавательные способности и личностные особенности. В процессе развития он в значительно большей степени приближается к старшему возрасту и в меньшей сохраняет черты предшествующего младшего возраста.

В старшем дошкольном возрасте нравственные представления расширяются, закрепляются и формируются в более сложные. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно .

Большую роль в формировании нравственных представлений играют взрослые, с более богатым социальным опытом. Отсутствие у детей нравственных представлений, незнание того, «что такое хорошо и что такое плохо», мешает им контактировать с окружающими людьми, может явиться причиной слез, капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Призывая детей поступать определенным образом, взрослые разъясняют на конкретном примере целесообразность и правильность такого поведения. Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в повседневной жизни.

Задача взрослого - определить чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна . Большую роль в формировании нравственных представлениях ребёнка играет семья. Помочь родителям в этом сложном деле - долг и обязанность воспитателей ДОУ. Важно, чтобы влияние семьи и детского сада на ребенка шло в едином направлении. Отсутствие контактов между ними приводит к раздвоенности личности ребенка, поскольку он пытается приспосабливаться к нередко противоречивым требованиям .

А.М. Виноградова дает следующие методические рекомендации по формированию нравственных представлений у детей:

1. Методика формирования нравственных представлений должна основываться на доступных, конкретных, образных примерах из жизни или художественных произведений, способствующих развитию нравственного сознания детей, самостоятельности их суждений. При этом важно, чтобы педагог развивал у детей способность устанавливать причинно-следственные связи между собственным поведением и тем, как оно отразится на других.

2. Целесообразно проведение специальных бесед, создание различных педагогических ситуаций, в которых дети должны быстро принять какое-то решение, что-то сделать, предпринять, чтобы выйти из затруднения.

3. Использовать произведения художественной литературы, в которых не только описывалась бы конфликтная ситуация, а, как в сказках, были бы противопоставлены друг другу добро и зло.

4. Педагог должен ставить перед детьми новые задачи, сосредоточивать их внимание на жизненном опыте. Обращение к личному опыту детей дает возможность педагогу выяснить, какие нравственные понятия ими еще не усвоены, и вести воспитательную работу в нужном направлении. При этом следует обращать внимание на эмоциональное состояние ребенка во время таких бесед, чтобы понять, как он относится к тому, что в данный момент обсуждается.

5. Формированию нравственных представлений способствует общение детей в процессе деятельности (игры, труд, прогулка). Этические представления ребенка особенно четко выступают в том случае, когда он объясняет мотивы своего поведения. Необходимо учить детей правильно оценивать свои поступки, сравнивая свое поведение с поведением других .

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый - в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова - в дошкольной педагогике и др.). При выборе методов формирования нравственных представлений необходимо учитывать следующие принципы:

- гуманный характер метода;

-реальность метода;

-подготовленность условий и средств метода;

-избирательность отбора метода;

-тактичность применения метода;

-планирование возможного результата воздействия метода;

- соответствие целям и задачам процесса формирования нравственных представлений дошкольников.

Учитывая разнообразные методы формирования нравственных представлений нельзя не остановиться на роли игры в данном процессе.

Сюжетно - ролевая игра, как ведущая деятельность дошкольника, влияет на главнейшие изменения в психологическом развитии ребёнка. Чтобы воспроизводить нравственные представления необходимо создавать специальные игровые ситуации.

Организация игр с нравственным содержанием, многократное повторение которых ведѐт за собой закрепление гуманных чувств и отношений. Желательно побуждать выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка в игре и сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется совместная игра.

Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть, принять товарища в игру.

В работе с детьми воспитатель использует коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры – инсценировки, игры – сказки, сюжетно - ролевые игры. Нравственные представления на практике характеризуются, прежде всего, разнообразной деятельностью детей: игра, труд, учение, художественная деятельность, поэтому средством нравственных представлений является собственная деятельность детей и организованная педагогом .

Существенным влиянием на формирование нравственных представлений оказывают этические беседы. Беседа побуждает детей думать и говорить, позволяет понять личный социальный опыт ребѐнка, выявить уровень знаний норм и правил поведения, для эффективного педагогического процесса.

Нравственные представления осуществляются с помощью художественных средств, к которым можно отнести: художественную литературу, изобразительное искусство, музыку, кино и др. Эта группа средств способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений и эффективна при формировании у детей нравственных представлений и воспитании чувств. На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику .

Одной из важнейших деятельностей способствующих формированию нравственного представления детей дошкольного возраста выступает художественная деятельность. Художественная деятельность дошкольников многообразна и включает в себя драматизацию, музыку, изобразительную деятельность, литературную деятельность и другие виды художественных представлений. Фактически в дошкольный период ребенок приобщается ко всем основным видам художественной деятельности на доступном ему уровне.

В формировании нравственных представлений играет значительную роль предметно-окружающая среда ребёнка, поэтому она должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Эти требования нам диктует современный закон ФГОСДО. Вместе с этим окружающее пространство ребѐнка должно быть организовано таким образом, чтобы обеспечить эмоциональное благополучие в непосредственном общении с каждым ребѐнком, обеспечить свободный выбор детьми участников совместной деятельности, создать социальные ситуации развития детей для позитивных, доброжелательных отношений между сверстниками, принятия решения и выражения своих чувств и мыслей .

Таким образом, оптимальными педагогическими условиями, формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста являются:

-единство целей и задач в процессе формирования нравственных представлений;

-учёт возрастных особенностей, поддержка индивидуальности, инициативы;

- активное взаимодействие педагога с родителями, с непосредственным вовлечением их в образовательную деятельность;

-выбор адекватных методов, эффективных средств с учетом педагогических принципов;

- специально организованная деятельность педагогом; - вариативность детской деятельности;

- приоритетная вариативность игровых форм в организация содержания интегрированной деятельности.