Публикация авторского материала: «Педагогический потенциал информационных ресурсов». автор Канакова Анна Евгеньевна | Работа №221900

ГБПОУ Нижегородский Губернский колледж

преподаватель английского языка

Канакова А.Е.

Педагогический потенциал информационных ресурсов.

Информационное общество относительно новый феномен, в котором по- новому происходит большое количество процессов. Особенно интенсивно изменения затрагивают образовательный процесс. Педагогам приходится переосмысливать и пересматривать привычные способы деятельности, так как современные студенты существенно отличаются от тех, кто учился 10 лет назад. Изменились не только ценностные ориентиры, но и физиологические особенности человека. Современные студенты иначе воспринимают информацию, для них характерно так называемое клиповое мышление. Данный феномен рассматривается в работах Горобец Т.Н., Гриневой М.И., Ковалева В.В., Костенко А.Ф., Кулешовой А.В., Николаевой Е.С. и других современных исследователей. Эта особенность зачастую вызывает в педагогах внутренний протест и непонимание. Наше первое суждение по этому поводу, как правило, носит отрицательный характер: клиповое мышление – это плохо. Этот феномен характеризуется быстрым и поверхностным мышлением, что приводит к отсутствию целостности восприятия окружающего мира человеком. Современные дети плохо запоминают информацию, у них слабо развита долгосрочная память. Клиповое мышление характеризуется способностью воспринимать мир через лаконичные четкие образы. При этом современные молодые люди характеризуется неспособностью удерживать внимание на одном предмете более чем на 10-15 минут. Как утверждают многие исследователи, клиповое мышление это закономерно возникший механизм защиты нашего мозга от постоянно растущего объема разнообразной информации. Преподавателям необходимо учитывать эту закономерность при планировании своей деятельности.

Мы можем наблюдать, как в современном образовательном пространстве сейчас столкнулись четыре поколения: поколение Беби-Бумеров (1943–1963 г. р.); поколение Х (1963–1984 г. р.); поколение Миллениум или Y (1984–2000 г. р.) и поколение Z (c 2000 г. р.). Противоречия, возникающие между старшими поколениями и поколением Z очевидны. Например, старшие поколения беспокоятся за то, что книга заменяется электронным ресурсом. Нам привычнее переворачивать страницы книги, информация старшими поколениями легче воспринимается с печатного бумажного носителя. Наши привычки мы пытаемся перенести на поколение Z, но, оказывается, то к чему мы так привыкли больше не является истиной. Исследование, проведенное в Нижегородском Губернском колледже, показало, что 78% респондентов предпочитают экран компьютера или смартфона в качестве носителя информации. При сравнении традиционного учебника и интерактивной доски или экрана, 86% студентов выбрали экран (при соответствующем качественном освещении). Интересно их замечание, что работа с экраном объединяет, возникает особое чувство общности.

При организации работы с представителями поколения Z, необходимо учитывать то, как они воспринимают информацию. Четкость и лаконичность текста, визуальная наглядность необходимы современному студенту. В Нижегородском Губернском колледже применяются различные способы подачи материала, традиционные и инновационные. Так, на уроках иностранного языка, мы активно применяем такой современный ресурс как Khoot. Это бесплатная платформа для обучения в игровой форме, создания образовательных проектов в виде викторин, тестов, опросов. Приложение работает как в настольной версии, так и на смартфонах. Викторина запускается с компьютера преподавателя, а ответы вносятся непосредственно с телефона студента. «Списывание» перестает быть привлекательным, рождается дух здоровой конкуренции. При подсчете очков учитывается не только правильность, но и скорость ответа. В финале викторины мы видим имена победителей, на сколько вопросов они ответили верно, их рейтинг в группе. Задания викторины должны быть сформулированы кратко, так как существует лимит знаков в задании. Это не является минусом, так как делает игру динамичной и даже драматичной, и с другой стороны, соответствует стандартам клипового мышления. Вы сами можете создать необходимое для вас задание, включив туда активную лексику и материал, подлежащий отработке. Особую ценность имеют материалы, созданные студентами. После нескольких пробных тестов студенты начинают создавать работы нужного уровня сложности, четко организуют материал, уменьшается количество грамматических ошибок при формулировании заданий и вопросов. Данный вид работы учит структурировать материал, выбирать главное, существенное, работать с контекстом, позволяет закрепить лексические и грамматические навыки, показать умения в письменной речи. Студентам нравится быть соавторами урока. Сама игра вносит разнообразие в ход урока, является источником положительных эмоций, здоровой конкуренции. Есть и командный режим игры, который удобно применять в том случае, если у части студентов возникли проблемы с телефоном или интернетом.

Ранее мы уже использовали практику создания тестов и решение их он-лайн в режиме реального времени, когда вся информация выводится на экран, можно увидеть рейтинг, проверить правильность ответов в программе My Test. Этот вариант также был популярен, студенты активно работали и предлагали свои варианты вопросов. Однако платформа Khoot является более привлекательной с точки зрения зрелищности.

Задача преподавателя сегодня – поставить клиповое мышление на службу ученику. На современном уроке необходимо использовать педагогический потенциал информационно-просветительных и игровых технологий, так как подобные приемы на занятии способствуют успешному усвоению информации в процессе обучения при доминирующем положении клипового мышления у современных студентов. Мы вынуждены принимать новые правила и осваивать мир информационных технологий, чтобы быть интересными для наших учеников и мотивировать их на активную работу.

Список литературы:

Горобец Т.Н., Ковалев В.В. «Клиповое мышление» как отражение

перцептивных процессов и сенсорной памяти // Мир психологии. ‒ 2015. ‒

№2. ‒ С. 94-100.

Гринева М.И. Клиповое мышление во благо ученика/М.И. Гринева//Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы: Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции «Педагогика текста», Санкт-Петербург, 21 октября 2016 г./Под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой. -СПб.: Изд-во «Лема», 2016. -

С. 49-51

Костенко А.Ф. Клиповое мышление – «плюсы» и «минусы» //

Научный альманах. – 2015. – 12-1 (14). – С. 528-535.

К

улешова

А.В., О

вчаренко

А.В.

Особенности восприятия информации современными школьниками

//

Социальные отношения. – 2018. – № 2.

– С.

22-31