Публикация авторского материала: «Перспективы развития системы дошкольного образования в рамках ФГОС» автор Замула Розалия Рамазановна

Перспективы развития системы дошкольного образования в рамках ФГОС.

К концу 21 века человек в процессе своего интеллектуального совершенствования стал активно использовать имеющуюся в себе важную способность саморазвития путем создания новшеств.

Любая инновация – это изменение того, что уже существует.

В последние 10-12 лет в связи с изменением социально – экономических условий в России, развитием научных исследований в области образования, вариативности образования, в том числе и дошкольного, резко взросла актуальность поиска новых, эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания.

Таким образом, время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию. Поэтому введение новых образовательных стандартов – это требование времени.

На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышения его качества, приведение в соответствии с мировыми стандартами.

На современном этапе в связи с ведением в действие ФГОС, возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно – методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались особой восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала работников ДОУ. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные образовательные учреждения и педагоги – новаторы, а каждое учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер.

Каковы же причины столь массового в дошкольном мире явление, как инновация? К основным из них следует отнести:

Необходимость необходимого поиска путей решения соответствующих в дошкольном образовании актуальных проблем;

Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению образовательных услуг

, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить конкурентоспособность каждого ДОУ;

Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов о том, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива;

Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить, потребность в причастности к большому, значимому для всех делу;

Возрастающие запросы отдельных групп родителей к уровню образованности своих детей;

Конкуренция между дошкольными образовательными учреждениями.

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую – то проблему, создается противоречие между желаемым и реальным результатами. Инновация может считаться успешной, если она позволила решить те или иные конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения.

Введение ФГОС кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание образовательного процесса и его образовательный результат.

Повышение качества образовательного процесса в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО обеспечивает его участникам:

воспитанникам: повышение уровня индивидуального развития детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, в соответствии с их склонностями развития. Гарантированное достижение целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО, выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями к начальному общему образованию;

педагогам: повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в области использования современных педагогических технологий (технологии развития творческого воображения, ИКТ, технологии «творческая мастерская», проектных технологий). Овладение новыми формами и методами партнерского взаимодействия с семьями воспитанников.

родителям: получение качественного дошкольного образования, включающего личностное развитие ребенка в соответствии с его возрастными особенностями и склонностями развития, ориентированного на запросы родителей и государства. Получение возможности активного участия в образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения;

учреждению: повышение имиджа и конкурентоспособности ДОУ.

Таким образом, можно сказать, что делается попытка преобразовать некогда единую «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке, и уходе, но и в воспитании, обучении и развитии.

При этом ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки – уважение к другим людям, приверженность к демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования – положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире.

Миссией дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО является обеспечение психолого – педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребенка, что соответственно требует необходимость обновления и повышения дошкольного образования.

На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Выбор направления в развитии дошкольного учреждения во многом зависит не только от руководителя, но также от каждого педагога и от работы методической службы.

В процессе изменения ДОУ меняются люди: они приобретают новые знания, получают больше информации, решают новые задачи, совершенствуют навыки и умения, а также часто меняют рабочие привычки и ценности.