Публикация авторского материала: «План – программа Социально-личностного развития дошкольников «Я познаю мир». Автор Чернова Варвара Александровна | Работа №270118
Название статьи:
План – программа Социально-личностного развития дошкольников «Я познаю мир». Работа №270118
Дата публикации:
14.04.2021
Автор:
Чернова Варвара Александровна
Описание:
План–программа «Я познаю мир» способствует социально–личностному развитию дошкольников, актуальному в современном обществе. Работа ориентирована на формирование инициативности, нравственной стойкости и социальной адаптации у малышей, учитывая важность раннего воспитания и восстановления духовных ценностей. Такой подход помогает гармонично развивать личность и подготовить её к самостоятельной жизни в современном мире.
Отзывы о статье
Как помочь детям в раннем возрасте раскрыть свои социальные и личностные навыки
В новой работе Черновой Варвары Александровны представлено решение этой актуальной проблемы – "План – программа Социально-личностного развития дошкольников «Я познаю мир»". Этот материал предлагает педагогам практические инструменты и методические рекомендации, позволяющие успешно интегрировать элементы социального и личностного развития в повседневную практику. Узнайте, как эффективно подготовить детей к взаимодействию с миром, развивая их уникальные способности и таланты.
Актуальность темы «Я познаю мир»
Тема «Я познаю мир» в рамках социально-личностного развития дошкольников актуальна в современном образовании, поскольку согласно ФГОС дошкольного образования, развитие социально-личностных качеств является приоритетом. Статистика показывает, что около 70% педагогов считают развитие коммуникативных навыков и познавательных интересов детей ключевыми задачами.
Программа способствует формированию у малышей навыков самостоятельности, межличностного взаимодействия и любознательности, что значительно повышает эффективность раннего развития и готовит детей к успешному обучению в школе.
Соответствие программы требованиям и современным тенденциям
Работа "План – программа Социально-личностного развития дошкольников «Я познаю мир»" соответствует требованиям ФГОС (пункты 2.1 и 2.4), обеспечивая развитие коммуникативных, познавательных и социально-личностных умений.
Согласно исследованию Министерства просвещения, 78% педагогов уже активно используют современные образовательные методики. В условиях актуализации современного образования эта программа способствует формированию ключевых компетенций у дошкольников. Особенно востребована она в контексте развития инновационных подходов, что обеспечивает качественную подготовку детей к школе и жизни.
Как опубликовать материал и получить свидетельство
- Выберите актуальную тему – подчеркните значимость вашего плана-программы «Я познаю мир».
- Подготовьте статью – воспользуйтесь помощью методистов здесь.
- Опубликуйте материал – разместите его на портале здесь.
- Получите свидетельство – получите свидетельство о публикации и экспертную оценку работы.
Преимущества публикации методического материала
Публикация — это отличный способ делиться опытом и подтверждать профессиональную компетентность. На нашем портале вы можете опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике. Получите свой авторский экземпляр здесь.
Пример успешной реализации
Проблема: Елена Ивановна, педагог начальных классов, нуждалась в подтверждении своих профессиональных достижений и экспертной оценке разработанной ею методики «Интеграция ИКТ в учебный процесс».
Действие: Она разместила свою статью на платформе solncesvet.ru, получила свидетельство о публикации и прошла рецензирование экспертов. Благодаря этому педагог смогла подтвердить свою методическую разработку на профессиональной площадке.
Результат: «Свидетельство значительно упростило мне прохождение аттестации на высшую категорию, — отмечает педагог. — Теперь я активно внедряю методику в работу со своими коллегами и получаю признание в профессиональном сообществе.»
Публикация на solncesvet.ru стала ключевым шагом в повышении квалификации и признании ее профессиональных достижений.
Заключение
Таким образом, представленная программа «Я познаю мир» является важным инструментом формирования у дошкольников познавательной активности и социальной компетентности. Она способствует развитию интереса к окружающему миру, укреплению межличностных связей и самостоятельности малышей.
Реализация этой программы поможет педагогам эффективно реализовать задачи социально-личностного развития, делая образовательный процесс более насыщенным и целенаправленным. Внедрение подобных программ способствует не только развитию детей, но и повышению профессиональной компетентности педагогов, что важно для современного дошкольного образования.
Опубликуйте свой авторский материал
на сайте и получите свидетельство о публикации. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
План – программа
Социально-личностного развития дошкольников
Я познаю мир
Пояснительная записка
Появившись на свет, маленький человек начинает свой путь длиною в целую жизнь. С первых минут и до последних дней человек неустанно познает мир, в котором он живет. В начале пути это позволяет ему войти в мир, привыкнуть к нему; затем постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт человечества; наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира.
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать культурными, то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование. Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе. Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Так статьи 9 и 14 Закона РФ "Об образовании" устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации. Концепция модернизации российского образования подчеркивает: "Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе". Проект государственного стандарта дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Таким образом, являясь приоритетным, социально-личностное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка.
Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания — восприятие информации, переданной посредством слова.
В системе дошкольного воспитания и обучения прослеживается тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний.
Многие годы образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако, само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа Я, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
Познавательные процессы претерпевают значительные изменения в дошкольном возрасте. Но все, же они еще несовершенны. Ребенок постоянно сталкивается с различными предметами, явлениями, событиями. Эти встречи оставляют в его душе определенный эмоциональный отклик, вызывают различные чувства. Огромное количество представлений ребенок хранит в своей памяти в виде эмоционально-чувственных образов. Так формируется эмоционально-чувственный опыт. Причем, когда малыш вырастет и овладеет теоретическими знаниями, он по-прежнему будет на многое реагировать так, как в детстве. Подобным образом ребенок постигает все сферы жизнедеятельности человека.
Данная программа для детей 3-7 лет разработана на основе программ: Я, Ты, Мы по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной, психолого-педагогических занятий для дошкольников Цветик-Семицветик под редакцией Н.Ю. Куражевой, Давайте поиграем! тренинговое развитие мира социальных отношений детей 3-4 лет, Давайте познакомимся! тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет под редакцией И.А. Пазухиной, Волшебные обводилки Программа формирования графомоторных навыков под редакцией Зегебарт Г.М., Ильичева О.С., Социально-личностное развитие дошкольников автор составитель Л.А.Загуменная.
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых “маугли”, показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольных учреждениях, показывает, что педагоги-практики, работая по новым воспитательно-образовательным программам, какими бы хорошо разработанными и обеспеченными они не были, испытывают значительные трудности в реализации именно направления социально-личностного развития детей. На наш взгляд причины этого сводятся к следующему. Во-первых, человек изменяется вместе с окружающей действительностью, но совсем не так стремительно, как мир. Взрослые, даже понимая, что в новых условиях надо менять свой образ жизни, свои ценности, стиль деятельности, далеко не всегда в состоянии это сделать и лишь приспосабливаются к изменениям. Подрастающее же поколение воспринимает реалии жизни как данность. В этом различии взрослых и детей, видимо, кроется сегодня самая большая проблема. Ибо воспитывать должны взрослые, среди которых большинство не вписываются органично в современную жизнь. Во-вторых, социально-личностное развитие детей - процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требует от педагога особого мастерства, знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения. В-третьих, новый подход к социально-личностному развитию детей в нашем обществе и осознанная работа в этом направлении предполагают понимание педагогами сущности процесса социализации, а также сложнейших психогенных механизмов (самопознание, самоотношение, саморегуляция, саморазвитие и т.д.) и их роли в развитии личности. Овладеть этими необходимыми психологическими знаниями самостоятельно практикам довольно сложно. Поэтому на помощь должны прийти педагоги-психологи, знающие основы социально-личностного развития, которые зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей. Множество негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и прочее), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.
Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые уважительно относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитывают уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые помогают детям понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку. Взрослые создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и со взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово. Взрослые уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом и пр.). Следует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т.п.). Представленный курс занятий отличается высокой динамичностью, так как помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий охватывает целый комплекс игр и упражнений социально-личностной направленности, включающей в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Известно, что без движения ребенок не обучается. Физические упражнения являются условием и одновременно средством не только физического развития, но и общего интеллектуального, способствуют развитию способностей и жизненной активности. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр- драматизаций) способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка. Игровая методика обучения также является условием и средством обучения детей дошкольного возраста. Использование большого количества красочного наглядного материала, предназначенного для фронтальной и индивидуальной работы детей, позволяет добиваться высокой эффективности этих занятий. Использование наглядного материала соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста и способствует их меньшей утомляемости во время занятий. Большое значение в данном курсе занятий отводится развитию памяти, обучению приемам произвольного запоминания, что является одним из условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты и симметричные рисунки, увеличивается темп выполнения заданий.
Исходя из основных положений гуманистической педагогики и реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, актуальность выбранной нами темы видится в определенной степени решения проблемы обновления содержания образования, в том числе преодоление когнитивного диктата в его содержании и создание условий для социально – эмоционального развития детей, т. е. обеспечения сочетания двух образовательных парадигм: интеллектуально-умственной и аффектно-эмоционально-волевой.
Опираясь на эти источники, мы сформулировали, рабочее определениесоциально – эмоционального развития дошкольника.
Под ним мы понимаемцеленаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально - положительного отношения к себе, другимлюдям, окружающему миру, умение обходиться с эмоциональными состояниями, мнениями и желаниями самого себя и других, а также развитие социально - значимых навыков поведения в обществе.
Сформированность этих качеств к концу дошкольного возраста обеспечит основу для дальнейшего развития таких значимых личностных образований, как: способность к творческому самовыражению, самореализации и саморазвитию. В конечном итоге - обеспечение социально - эмоционального благополучия человека это – формирование чувства уверенности в своих силах, гармоничное взаимодействие с социумом и жизненные успехи.
Другими словами, под социально – эмоциональным развитием мы понимаем развитие коммуникативной, эмоциональной и социальной сферы у дошкольников.
Новизна программызаключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.
Вывод:Социально-личностное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к всеобщему, социальному и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.
Цель: Создание условий для естественного психологического развития ребенка, формирование у детей предпосылок, необходимых для осуществления любой и особенно учебной деятельности,совершенствование познавательных способностей и навыков позитивного социального поведения через эмоционально-чувственный опыт.
Задачи:
Образовательные:
-Формирование позитивных качеств личности (эмпатия, доверия к людям и т.д.)
-Формирование регуляции деятельности, общения в опоре на чувственное ощущение и образы.
-Обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.
Развивающие:
Развитие познавательных процессов:
- визуального, кинестического и аудиального восприятия;
- активного воображения, овладение способами синтезировать образы и представления в процессе воображения (усиления, гиперболизация и т.д.);
-развитие зрительной, слуховой, двигательно-моторной памяти скорости запоминания, точности, длительности сохранения;
-развитие основных видов внимания (непроизвольное, произвольное), его свойств (избирательность, скорость, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость)
Развитие эмоционально-личностных качеств:
-эмоционально-личностных и внутри-личностных (понимание внутреннего мира, своих эмоций, мотивов поведения) способностей;
-субъективных ощущений (внутренние переживания)
-средств выражения эмоций (невербальных - мимика, жесты, вербальных - интонация, выбор слов, темп речи, громкость голоса и т.д.)
Развитие коммуникативныхнавыков:
- Совершенствование навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и другими людьми.
Воспитательные:
- Поддержание устойчивых избирательных привязанностей (дружба, бескорыстие, сердечность, сочувствие, любовь)
- Смягчение негативных поведенческих проявлений (негативизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность).
- Обеспечение детям ощущения успеха через позитивную оценку достижений.
Задачи 3-4 лет:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей. Ведущая потребность в общении, уважении, в признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность – игровая. Происходит переход от манипулятивной игры к ролевой. Ведущая функция – восприятие.
Образовательные:
- Развитие способности подчинять свои действия правилам.
- Формирование первых нравственных эмоций: хорошо – плохо.
- Обогащение представления детей о людях (внешнем виде, половых различиях и др.), о семье.
Развивающие:
- Развитие потребности в освоении разных способов взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
- развитие у детей доброжелательного отношения к близким людям; пробуждение эмоциональной отзывчивости на состояния близких людей, сверстников, героев сказок и др.
- Развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового общения формирование умения передавать разные эмоциональные состояния в играх, сопереживать настроению сверстников.
- Развитие познавательных и психических процессов: восприятия, внимания, памяти.
Воспитательные:
- Способствовать формированию позитивной самооценки.
- Поддерживать проявления всех видов активности ребенка.
Задачи 4-5 лет:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей. Ведущая потребность познавательная деятельность, потребность в общении. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – наглядно-образное мышление.
Образовательные:
- Учить организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.
- Познакомить и обучить навыкам релаксации и саморегуляции.
- Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.
Развивающие:
- Развитие ситуативно-деловой формы общения со сверстниками.
- Развитие проявлений эмоциональной восприимчивости, отзывчивости, элементов сотрудничества.
- Развитие концентрации внимания, осознанности запоминания, наглядно-образного мышления, творческого воображения, восприятия.
Воспитательные:
- Поддерживать проявления осознанности собственных действий.
- Создавать условия для проявления познавательной активности.
Задачи 5-6 лет:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей. Ведущая потребность – потребность в общении, творческая активность. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение.
Образовательные:
- Освоение техник саморегуляции эмоциональных реакций.
- Учить умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.
- Учить прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации;
Развивающие:
- Обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях
- Развитие и совершенствование коммуникативных навыков, переход от ситуативно-деловой формы общения к внеситуативно-деловой.
- Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях), памяти, внимания, воображения.
- Развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, умения ориентироваться на плоскости.
Воспитательные:
- воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким.
- Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
- Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Задачи 6-7 лет:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей. Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение.
Образовательные:
- Учить применять в самостоятельной деятельности приемы и способы снятия мышечного и эмоционального напряжения.
- Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Развивающие:
- Развитие умения использовать в самостоятельной деятельности различные виды и свойства восприятия при обследовании предметов и явлений окружающего мира.
- Развитие умения использовать в своей деятельности приемы мнемотехники.
- Развитие операций логического мышления.
-Развитие основных свойств внимания (концентрация, устойчивость и продуктивность).
- Совершенствование коммуникативных качеств (умение слушать другого ребенка и взрослого, уступать, подбирать стиль поведения в определенной ситуации).
Воспитательные:
- Направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков, поддержание устойчивых избирательных привязанностей (дружба, бескорыстие, сердечность, сочувствие, любовь).
- Углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях
- Смягчение негативных поведенческих проявлений (негативизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность, агрессивность).
- Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
Сложность предполагаемого материала от занятия к занятию, от курса к курсу возрастает. Увеличивается объем и сложность материала. В то же время в пределах одного занятия игры и задания подобраны так, чтобы сложные чередовались с легкими. Опыт работы с детьми показал, что необходимо комплексное воздействие на психику ребенка, и частью этого комплекса являются особые упражнения на релаксацию, позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение и фантазию.
Занятия проходят в игровой форме в игровой комнате психолога, помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Каждый цикл программы рассчитан на 9 месяцев. Поэтому общее число занятий - 36, при частоте встреч 1 раз в неделю, в первой половине дня. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведение занятия, порядок игр и упражнений можно менять. Желательно, чтобы подгруппа состояла из 6-8 детей.
Продолжительность одной встречив соответствии с возрастными особенностями детей и СанПиН составляет:
- 15 минут - 2 младшая группа
- 20 минут средняя группа;
- 25 минут старшая группа,
- 30 минут подготовительная группа.
Практически реализация программы состоит из следующих этапов:
( Диагностический
( Коррекционно-развивающий
(Диагностический
1 Этап Диагностический. Диагностика проводится в начале учебного года (сентябрь). Цель диагностики - выявление уровня развития коммуникативных и познавательных способностей, детей 4 - 5 лет.
2 Этап Коррекционно-развивающий.Развивающая программа- это практический курс обучения основам коммуникации, совершенствования когнитивного развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста Создание условий для естественного психологического развития ребенка, формирование у детей предпосылок, необходимых для осуществления любой и особенно учебной деятельности,совершенствование познавательных способностей и навыков позитивного социального поведения через эмоционально-чувственный опыт.
3 Этап Диагностический.Проводится повторная диагностика в конце учебного года (май) с применением тех же методов, что и в первой диагностике.
Основные принципы программы
Принцип единства диагностики и коррекции -определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.
Принцип компенсации- опора на сохранные, более развитые психические процессы.
Учетобъемаистепениразнообразияматериала.Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа, таким образом, должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Соблюдение интересов ребёнка.Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Вариативность.
Структура всех занятий одинакова на протяжении всего курса. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
- Мотивация (ритуал приветствия).
- Игры, упражнения, техники, задания направленные на решение поставленных задач
- Физкультурная пауза.
- Игры, упражнения, техники, задания направленные на решение поставленных задач
- Эмоциональная установка на успешность (подведение итого встречи, ритуалы, самооценка детей).
Структура совместной деятельности
Деятельность
Время
Мл.дошк.возраст
Ср.дошк.возраст
Ст.дошк.возраст
Мотивация (ритуал приветствия)
2 минуты
2 минуты
3-4 минуты
Продуктивная деятельность
9 минут
10 минут
15 минут
Физкультурная пауза
2 минуты
2 минуты
3 минуты
Продуктивная деятельность
-
4 минуты
5 минут
Эмоциональная установка на успешность
2 минуты
2 минуты
3-4 минуты
Всего:
15 минут
20 минут
25-30 минут
Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу курса улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания.
Предполагаемый результат:
к концу года дети должны:
Младшая группа:
1. Знать для чего человеку в процессе общения и познания окружающего мира нужны глаза, нос, уши, рот.
2. Уметь проявлять заботу и выражать свою любовь по отношению к игрушке, маме и ребятам в группе.
3. Уметь выражать свои мысли, чувства при помощи мимики, жестов, осанки, позы.
4. Употреблять в речи волшебные слова.
5. Отличать хорошие поступки от плохих.
Средняя группа:
1. Уметь участвовать в совместной продуктивной и игровой деятельности с другими детьми: уметь уступать сверстникам, делиться игрушками, уметь вести короткие диалоги, внимательно выслушивать рассказы другого ребенка или взрослого о его наблюдениях и размышлениях.
2. Различать эмоциональные состояния радости, грусти, обиды, удивления, страха.
3. Знать и использовать правила поведения (мерам предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами).
4. Использовать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.
5. Стремиться выражать свои эмоции и чувства через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное — через практические действия.
6. Объем зрительной памяти увеличивается до 5 предметов, слуховой до 5 звуков, слов.
7. Объем внимания увеличивается до 5 предметов, концентрация до 5 контуров, увеличивается устойчивость внимания до 15-20 минут.
Старшая группа:
1. Знать и применять на практике основы взаимоотношений с взрослыми.
2. Проявлять активное участие в сопереживание и понимание проблем, осознавать какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам.
3. Уметь участвовать в совместной игре с другими детьми: уметь уступать сверстникам, вести диалоги, самостоятельно пробовать решать спорные ситуации.
4. Уметь рассказать и описать свое настроение, понимать настроение других, выражать чувство и понимать чувство другого, пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния человека.
5. Осознавать, что все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции).
6 Объем зрительной памяти увеличивается до 6 предметов, слуховой до 6 звуков, слов.
7. Объем внимания увеличивается до 6 предметов, концентрация до 7-8 контуров, увеличивается устойчивость внимания до 20-25 минут.
Подготовительная группа:
1. Проявлять активный интерес к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей.
2. Уметь участвовать в совместной игре с другими детьми: уметь уступать сверстникам, вести диалоги, анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них.
3. Быть более активными и уверенными в своих силах и возможностях и в желании сотрудничества на занятиях и в повседневной деятельности.
4. Знать названия базовых эмоций и их производных, осознавать, что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы, страха и т.д.
5. Уметь понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей, проявлять рефлексию, эмпатию и толерантность.
6. Иметь предпосылки к успешному овладению навыками письма, через развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, уметь ориентироваться на плоскости.
7. Объем зрительной памяти увеличивается до 7-8 предметов, слуховой до 7-8 звуков, слов.
8. Объем внимания увеличивается до 7-8 предметов, концентрация до 5 мелких деталей, при высокой плотности штриховки, увеличивается устойчивость внимания до 25-30 минут.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы предполагает мониторинг промежуточных результатов и оценку итоговых результатов ее освоения. Достижения детьми промежуточных результатов оцениваются путем наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания проблемных ситуаций, бесед с родителями.
Требования к проведению диагностики:- забота об эмоциональном комфорте;- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;- учёт интересов и уровня развития; Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.
Основная цель психодиагностики — создание психологического портрета обследуемого, который включает в себя характеристику поведения, описание особенностей познавательных процессов (внимания, памяти) и социально-личностного развития ребенка.
Психодиагностика детей дошкольного возраста проводится два раза в год. Первичная диагностика проводиться в сентябре, контрольная в мае. В процессе диагностики определяются:
Возможности слуховой памяти (методика Заучивание 10слов) Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка под редакцией Н Я Семаго, М.М.Семаго, стр. 18.
Возможности зрительной памяти (методика Запоминание) Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка под редакцией Н Я Семаго, М.М.Семаго, стр. 21.
Концентрация, устойчивость распределение внимания (методика Корректирная проба) Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка под редакцией Н Я Семаго, М.М.Семаго, стр. 24.
Степень сформированности нравственного сознания. (методика Нравственные качества ) Приложение №1.
Эмоциональное отношение к нравственным нормам (методика Цветовой тест отношений ЦТО) Приложение № 2
Уровень самооценки (методика Какой Я?) Приложение № 3
Методика Эмоциональная идентификация для детей дошкольного возраста (Е. И. Изотовой)
Приложение № 4
При реализации программы Я познаю мир педагог-психолог осуществляет взаимодействие со всеми сотрудниками детского сада. При составлении программы участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач, придерживаясь циклограммы образовательной деятельности детского сада. Предоставляет администрации детского сада на утверждение индивидуальную программу, а так же документацию установленного образца (мониторинг по итогам года, аналитические справки о реализации программы).
Реализуя программу развивая чувства, желания и взгляды, психолог учит внимательно относиться к настроениям друг друга, понимать и ясно выражать свои эмоции, считаясь с настроением и мнениями окружающих. Самостоятельная деятельность ребенка в специально организованной среде дает ему возможность выразить себя, приобрести социальные навыки в общении со сверстниками. Взаимодействуя в первую очередь, с воспитателями детского сада, в группах создаются такие условия, чтобы каждый ребенок смог:
*найти свою нишу и реализовать социальные потребности и творческие возможности;
*чувствовал уют, комфорт и свою персональную значимость для всех окружающих его
людей.
Психолог совместно с воспитателями формирует и создает социальный уклад жизни групп:
*символика (название группы, девиз, герб),
*правила группы,
*ритуалы, обычаи, традиции
Все это эмоционально притягивают внимание детей и родителей, обогащают жизнь ребенка в детском саду положительными эмоциями, формирует групповую принадлежность.
Размещение в группах копилок настроения позволяют ребенку заявить о своем Я: Я пришел, У меня сегодня хорошее (плохое) настроение, выразить свое предпочтение в общении со сверстниками. По дороге в детский сад родители с детьми обсуждают настроение, достижения, эмоции. Таким образом, развивающая среда приближает два близких ребенку мира - детский сад и семью. Практически такие условия обеспечивают ребенку возможность познавать себя и своих друзей, самостоятельно выражать свои личные особенности, общаться вербально и в процессе содержательной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Проводит консультации с музыкальными работниками детского сада по вопросу подбора музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на занятиях. Совместно в ходе проводимых занятий учат детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений. Педагог-психолог принимает участие в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
Взаимодействуя с инструктором по физической культуре обсуждается подбор игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья. В ходе занятий обращается внимание на формирование у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
Совместно с воспитателем по ИЗО-деятельности на занятиях обращается внимание на отражение эмоций и переживаний в цвете, на воплощение в рисунках эмоциональных состояний.
Деятельность одного педагога-психолога направленная на социально-личностное развитие дошкольников была бы мало продуктивной и неэффективной без взаимодействия со всеми специалистами детского сада и родителями.
Учебные планы
Учебный план программы Я познаю Мир
для детей младшей группы
№
Разделы
Количество часов
1.
Диагностика
4
2.
Развитие познавательных способностей
8
2.1.
Памяти
2
2.2.
Внимания
2
2.3.
Восприятия
2
2.4.
Наглядно-образного мышления
2
3
Коррекция социальных отношений и эмоциональное развитие
20
3.1.
Активное слушание
2
3.2.
Умение сотрудничать, договариваться
6
3.3.
Задавать открытые вопросы собеседнику
2
3.4.
Определять и отображать эмоциональное состояние другого человека
6
3.5
Согласовывать своих действий с действиями собеседника
6
4.
Развитие умения использовать для расслабления приемы релаксации
2
Всего в год
36 часов
Учебные планы
Учебный план программы Я познаю Мир
для детей средней группы
№
Разделы
Количество часов
1.
Диагностика
4
2.
Развитие познавательных способностей
8
2.1.
Памяти
2
2.2.
Внимания
2
2.3.
Восприятия
2
2.4.
Наглядно-образного мышления
2
3
Коррекция социальных отношений и эмоциональное развитие
20
3.1.
Активное слушание
2
3.2.
Умение сотрудничать, договариваться
4
3.3.
Задавать открытые вопросы собеседнику
2
3.4.
Определять и отображать эмоциональное состояние другого человека
8
3.5
Согласовывать своих действий с действиями собеседника
6
4.
Развитие умения использовать для расслабления приемы релаксации
2
Всего в год
36 часов
Учебные планы
Учебный план программы Я познаю Мир
для детей старшей группы
№
Разделы
Количество часов
1.
Диагностика
4
2.
Развитие познавательных способностей
8
2.1.
Памяти (зрительной, слуховой, тактильной)
2
2.2.
Внимания
2
2.3.
Восприятия
2
2.4.
Наглядно-образного мышления
2
3
Коррекция социальных отношений и эмоциональное развитие
18
3.1.
Снижение порога тревожности
2
3.2.
Формирование адекватной самооценки
4
3.3.
Формирование умения действовать по правилам
2
3.4.
Формирование позитивного эмоционального отношения к себе и окружающим
6
3.5
Формирование чувства принадлежности к группе, обучение правилам общения
4
4.
Развитие умения использовать для расслабления приемы релаксации
2
5.
Формирование координации движений и графических навыков, активизация межполушарного взаимодействия
2
Всего в год
36 часов
Учебные планы
Учебный план программы Я познаю Мир
для детей подготовительной группы
№
Разделы
Количество часов
1.
Диагностика
4
2.
Развитие познавательных способностей
8
2.1.
Памяти (зрительной, слуховой, тактильной)
2
2.2.
Внимания
2
2.3.
Восприятия
2
2.4.
Наглядно-образного мышления
2
3
Коррекция социальных отношений и эмоциональное развитие
18
3.1.
Снижение порога тревожности
2
3.2.
Формирование адекватной самооценки
4
3.3.
Формирование умения действовать по правилам
2
3.4.
Формирование позитивного эмоционального отношения к себе и окружающим
6
3.5
Формирование чувства принадлежности к группе, обучение правилам общения
4
4.
Развитие умения использовать для расслабления приемы релаксации
2
5.
Формирование координации движений и графических навыков, активизация межполушарного взаимодействия
2
Всего в год
36 часов
Литература
1Алябьева Е А.Коррекционные и развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - Москва: Творческий центр, 2002.
2.Аралова М А.Справочник психолога ДОУ. - Москва: Творческий центр, 2010.
3.Бабаева Т.И., У школьного порога. - Москва: Просвещение, 1993.
4.Бабкина Н В.Оценка психологической готовности детей к школе. – Москва: Айрис Пресс, 2005.
5.Загуменная Л А. Социально-личностное развитие дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2012.
6.Зегебарт Г.М, Ильичева О.С. Учение без мучения. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие. – Мос
Социально-личностного развития дошкольников
Я познаю мир
Пояснительная записка
Появившись на свет, маленький человек начинает свой путь длиною в целую жизнь. С первых минут и до последних дней человек неустанно познает мир, в котором он живет. В начале пути это позволяет ему войти в мир, привыкнуть к нему; затем постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт человечества; наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира.
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать культурными, то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование. Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе. Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Так статьи 9 и 14 Закона РФ "Об образовании" устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации. Концепция модернизации российского образования подчеркивает: "Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе". Проект государственного стандарта дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Таким образом, являясь приоритетным, социально-личностное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка.
Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания — восприятие информации, переданной посредством слова.
В системе дошкольного воспитания и обучения прослеживается тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний.
Многие годы образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако, само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа Я, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
Познавательные процессы претерпевают значительные изменения в дошкольном возрасте. Но все, же они еще несовершенны. Ребенок постоянно сталкивается с различными предметами, явлениями, событиями. Эти встречи оставляют в его душе определенный эмоциональный отклик, вызывают различные чувства. Огромное количество представлений ребенок хранит в своей памяти в виде эмоционально-чувственных образов. Так формируется эмоционально-чувственный опыт. Причем, когда малыш вырастет и овладеет теоретическими знаниями, он по-прежнему будет на многое реагировать так, как в детстве. Подобным образом ребенок постигает все сферы жизнедеятельности человека.
Данная программа для детей 3-7 лет разработана на основе программ: Я, Ты, Мы по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной, психолого-педагогических занятий для дошкольников Цветик-Семицветик под редакцией Н.Ю. Куражевой, Давайте поиграем! тренинговое развитие мира социальных отношений детей 3-4 лет, Давайте познакомимся! тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет под редакцией И.А. Пазухиной, Волшебные обводилки Программа формирования графомоторных навыков под редакцией Зегебарт Г.М., Ильичева О.С., Социально-личностное развитие дошкольников автор составитель Л.А.Загуменная.
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых “маугли”, показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольных учреждениях, показывает, что педагоги-практики, работая по новым воспитательно-образовательным программам, какими бы хорошо разработанными и обеспеченными они не были, испытывают значительные трудности в реализации именно направления социально-личностного развития детей. На наш взгляд причины этого сводятся к следующему. Во-первых, человек изменяется вместе с окружающей действительностью, но совсем не так стремительно, как мир. Взрослые, даже понимая, что в новых условиях надо менять свой образ жизни, свои ценности, стиль деятельности, далеко не всегда в состоянии это сделать и лишь приспосабливаются к изменениям. Подрастающее же поколение воспринимает реалии жизни как данность. В этом различии взрослых и детей, видимо, кроется сегодня самая большая проблема. Ибо воспитывать должны взрослые, среди которых большинство не вписываются органично в современную жизнь. Во-вторых, социально-личностное развитие детей - процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требует от педагога особого мастерства, знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения. В-третьих, новый подход к социально-личностному развитию детей в нашем обществе и осознанная работа в этом направлении предполагают понимание педагогами сущности процесса социализации, а также сложнейших психогенных механизмов (самопознание, самоотношение, саморегуляция, саморазвитие и т.д.) и их роли в развитии личности. Овладеть этими необходимыми психологическими знаниями самостоятельно практикам довольно сложно. Поэтому на помощь должны прийти педагоги-психологи, знающие основы социально-личностного развития, которые зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей. Множество негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и прочее), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.
Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые уважительно относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитывают уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые помогают детям понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку. Взрослые создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и со взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово. Взрослые уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом и пр.). Следует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т.п.). Представленный курс занятий отличается высокой динамичностью, так как помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий охватывает целый комплекс игр и упражнений социально-личностной направленности, включающей в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Известно, что без движения ребенок не обучается. Физические упражнения являются условием и одновременно средством не только физического развития, но и общего интеллектуального, способствуют развитию способностей и жизненной активности. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр- драматизаций) способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка. Игровая методика обучения также является условием и средством обучения детей дошкольного возраста. Использование большого количества красочного наглядного материала, предназначенного для фронтальной и индивидуальной работы детей, позволяет добиваться высокой эффективности этих занятий. Использование наглядного материала соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста и способствует их меньшей утомляемости во время занятий. Большое значение в данном курсе занятий отводится развитию памяти, обучению приемам произвольного запоминания, что является одним из условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты и симметричные рисунки, увеличивается темп выполнения заданий.
Исходя из основных положений гуманистической педагогики и реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, актуальность выбранной нами темы видится в определенной степени решения проблемы обновления содержания образования, в том числе преодоление когнитивного диктата в его содержании и создание условий для социально – эмоционального развития детей, т. е. обеспечения сочетания двух образовательных парадигм: интеллектуально-умственной и аффектно-эмоционально-волевой.
Опираясь на эти источники, мы сформулировали, рабочее определениесоциально – эмоционального развития дошкольника.
Под ним мы понимаемцеленаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально - положительного отношения к себе, другимлюдям, окружающему миру, умение обходиться с эмоциональными состояниями, мнениями и желаниями самого себя и других, а также развитие социально - значимых навыков поведения в обществе.
Сформированность этих качеств к концу дошкольного возраста обеспечит основу для дальнейшего развития таких значимых личностных образований, как: способность к творческому самовыражению, самореализации и саморазвитию. В конечном итоге - обеспечение социально - эмоционального благополучия человека это – формирование чувства уверенности в своих силах, гармоничное взаимодействие с социумом и жизненные успехи.
Другими словами, под социально – эмоциональным развитием мы понимаем развитие коммуникативной, эмоциональной и социальной сферы у дошкольников.
Новизна программызаключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.
Вывод:Социально-личностное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к всеобщему, социальному и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.
Цель: Создание условий для естественного психологического развития ребенка, формирование у детей предпосылок, необходимых для осуществления любой и особенно учебной деятельности,совершенствование познавательных способностей и навыков позитивного социального поведения через эмоционально-чувственный опыт.
Задачи:
Образовательные:
-Формирование позитивных качеств личности (эмпатия, доверия к людям и т.д.)
-Формирование регуляции деятельности, общения в опоре на чувственное ощущение и образы.
-Обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.
Развивающие:
Развитие познавательных процессов:
- визуального, кинестического и аудиального восприятия;
- активного воображения, овладение способами синтезировать образы и представления в процессе воображения (усиления, гиперболизация и т.д.);
-развитие зрительной, слуховой, двигательно-моторной памяти скорости запоминания, точности, длительности сохранения;
-развитие основных видов внимания (непроизвольное, произвольное), его свойств (избирательность, скорость, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость)
Развитие эмоционально-личностных качеств:
-эмоционально-личностных и внутри-личностных (понимание внутреннего мира, своих эмоций, мотивов поведения) способностей;
-субъективных ощущений (внутренние переживания)
-средств выражения эмоций (невербальных - мимика, жесты, вербальных - интонация, выбор слов, темп речи, громкость голоса и т.д.)
Развитие коммуникативныхнавыков:
- Совершенствование навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и другими людьми.
Воспитательные:
- Поддержание устойчивых избирательных привязанностей (дружба, бескорыстие, сердечность, сочувствие, любовь)
- Смягчение негативных поведенческих проявлений (негативизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность).
- Обеспечение детям ощущения успеха через позитивную оценку достижений.
Задачи 3-4 лет:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей. Ведущая потребность в общении, уважении, в признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность – игровая. Происходит переход от манипулятивной игры к ролевой. Ведущая функция – восприятие.
Образовательные:
- Развитие способности подчинять свои действия правилам.
- Формирование первых нравственных эмоций: хорошо – плохо.
- Обогащение представления детей о людях (внешнем виде, половых различиях и др.), о семье.
Развивающие:
- Развитие потребности в освоении разных способов взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
- развитие у детей доброжелательного отношения к близким людям; пробуждение эмоциональной отзывчивости на состояния близких людей, сверстников, героев сказок и др.
- Развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового общения формирование умения передавать разные эмоциональные состояния в играх, сопереживать настроению сверстников.
- Развитие познавательных и психических процессов: восприятия, внимания, памяти.
Воспитательные:
- Способствовать формированию позитивной самооценки.
- Поддерживать проявления всех видов активности ребенка.
Задачи 4-5 лет:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей. Ведущая потребность познавательная деятельность, потребность в общении. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – наглядно-образное мышление.
Образовательные:
- Учить организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.
- Познакомить и обучить навыкам релаксации и саморегуляции.
- Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.
Развивающие:
- Развитие ситуативно-деловой формы общения со сверстниками.
- Развитие проявлений эмоциональной восприимчивости, отзывчивости, элементов сотрудничества.
- Развитие концентрации внимания, осознанности запоминания, наглядно-образного мышления, творческого воображения, восприятия.
Воспитательные:
- Поддерживать проявления осознанности собственных действий.
- Создавать условия для проявления познавательной активности.
Задачи 5-6 лет:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей. Ведущая потребность – потребность в общении, творческая активность. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение.
Образовательные:
- Освоение техник саморегуляции эмоциональных реакций.
- Учить умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.
- Учить прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации;
Развивающие:
- Обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях
- Развитие и совершенствование коммуникативных навыков, переход от ситуативно-деловой формы общения к внеситуативно-деловой.
- Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях), памяти, внимания, воображения.
- Развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, умения ориентироваться на плоскости.
Воспитательные:
- воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким.
- Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
- Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Задачи 6-7 лет:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей. Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение.
Образовательные:
- Учить применять в самостоятельной деятельности приемы и способы снятия мышечного и эмоционального напряжения.
- Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Развивающие:
- Развитие умения использовать в самостоятельной деятельности различные виды и свойства восприятия при обследовании предметов и явлений окружающего мира.
- Развитие умения использовать в своей деятельности приемы мнемотехники.
- Развитие операций логического мышления.
-Развитие основных свойств внимания (концентрация, устойчивость и продуктивность).
- Совершенствование коммуникативных качеств (умение слушать другого ребенка и взрослого, уступать, подбирать стиль поведения в определенной ситуации).
Воспитательные:
- Направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков, поддержание устойчивых избирательных привязанностей (дружба, бескорыстие, сердечность, сочувствие, любовь).
- Углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях
- Смягчение негативных поведенческих проявлений (негативизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность, агрессивность).
- Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
Сложность предполагаемого материала от занятия к занятию, от курса к курсу возрастает. Увеличивается объем и сложность материала. В то же время в пределах одного занятия игры и задания подобраны так, чтобы сложные чередовались с легкими. Опыт работы с детьми показал, что необходимо комплексное воздействие на психику ребенка, и частью этого комплекса являются особые упражнения на релаксацию, позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение и фантазию.
Занятия проходят в игровой форме в игровой комнате психолога, помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Каждый цикл программы рассчитан на 9 месяцев. Поэтому общее число занятий - 36, при частоте встреч 1 раз в неделю, в первой половине дня. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведение занятия, порядок игр и упражнений можно менять. Желательно, чтобы подгруппа состояла из 6-8 детей.
Продолжительность одной встречив соответствии с возрастными особенностями детей и СанПиН составляет:
- 15 минут - 2 младшая группа
- 20 минут средняя группа;
- 25 минут старшая группа,
- 30 минут подготовительная группа.
Практически реализация программы состоит из следующих этапов:
( Диагностический
( Коррекционно-развивающий
(Диагностический
1 Этап Диагностический. Диагностика проводится в начале учебного года (сентябрь). Цель диагностики - выявление уровня развития коммуникативных и познавательных способностей, детей 4 - 5 лет.
2 Этап Коррекционно-развивающий.Развивающая программа- это практический курс обучения основам коммуникации, совершенствования когнитивного развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста Создание условий для естественного психологического развития ребенка, формирование у детей предпосылок, необходимых для осуществления любой и особенно учебной деятельности,совершенствование познавательных способностей и навыков позитивного социального поведения через эмоционально-чувственный опыт.
3 Этап Диагностический.Проводится повторная диагностика в конце учебного года (май) с применением тех же методов, что и в первой диагностике.
Основные принципы программы
Принцип единства диагностики и коррекции -определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.
Принцип компенсации- опора на сохранные, более развитые психические процессы.
Учетобъемаистепениразнообразияматериала.Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа, таким образом, должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Соблюдение интересов ребёнка.Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Вариативность.
Структура всех занятий одинакова на протяжении всего курса. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
- Мотивация (ритуал приветствия).
- Игры, упражнения, техники, задания направленные на решение поставленных задач
- Физкультурная пауза.
- Игры, упражнения, техники, задания направленные на решение поставленных задач
- Эмоциональная установка на успешность (подведение итого встречи, ритуалы, самооценка детей).
Структура совместной деятельности
Деятельность
Время
Мл.дошк.возраст
Ср.дошк.возраст
Ст.дошк.возраст
Мотивация (ритуал приветствия)
2 минуты
2 минуты
3-4 минуты
Продуктивная деятельность
9 минут
10 минут
15 минут
Физкультурная пауза
2 минуты
2 минуты
3 минуты
Продуктивная деятельность
-
4 минуты
5 минут
Эмоциональная установка на успешность
2 минуты
2 минуты
3-4 минуты
Всего:
15 минут
20 минут
25-30 минут
Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу курса улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания.
Предполагаемый результат:
к концу года дети должны:
Младшая группа:
1. Знать для чего человеку в процессе общения и познания окружающего мира нужны глаза, нос, уши, рот.
2. Уметь проявлять заботу и выражать свою любовь по отношению к игрушке, маме и ребятам в группе.
3. Уметь выражать свои мысли, чувства при помощи мимики, жестов, осанки, позы.
4. Употреблять в речи волшебные слова.
5. Отличать хорошие поступки от плохих.
Средняя группа:
1. Уметь участвовать в совместной продуктивной и игровой деятельности с другими детьми: уметь уступать сверстникам, делиться игрушками, уметь вести короткие диалоги, внимательно выслушивать рассказы другого ребенка или взрослого о его наблюдениях и размышлениях.
2. Различать эмоциональные состояния радости, грусти, обиды, удивления, страха.
3. Знать и использовать правила поведения (мерам предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами).
4. Использовать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.
5. Стремиться выражать свои эмоции и чувства через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное — через практические действия.
6. Объем зрительной памяти увеличивается до 5 предметов, слуховой до 5 звуков, слов.
7. Объем внимания увеличивается до 5 предметов, концентрация до 5 контуров, увеличивается устойчивость внимания до 15-20 минут.
Старшая группа:
1. Знать и применять на практике основы взаимоотношений с взрослыми.
2. Проявлять активное участие в сопереживание и понимание проблем, осознавать какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам.
3. Уметь участвовать в совместной игре с другими детьми: уметь уступать сверстникам, вести диалоги, самостоятельно пробовать решать спорные ситуации.
4. Уметь рассказать и описать свое настроение, понимать настроение других, выражать чувство и понимать чувство другого, пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния человека.
5. Осознавать, что все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции).
6 Объем зрительной памяти увеличивается до 6 предметов, слуховой до 6 звуков, слов.
7. Объем внимания увеличивается до 6 предметов, концентрация до 7-8 контуров, увеличивается устойчивость внимания до 20-25 минут.
Подготовительная группа:
1. Проявлять активный интерес к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей.
2. Уметь участвовать в совместной игре с другими детьми: уметь уступать сверстникам, вести диалоги, анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них.
3. Быть более активными и уверенными в своих силах и возможностях и в желании сотрудничества на занятиях и в повседневной деятельности.
4. Знать названия базовых эмоций и их производных, осознавать, что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы, страха и т.д.
5. Уметь понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей, проявлять рефлексию, эмпатию и толерантность.
6. Иметь предпосылки к успешному овладению навыками письма, через развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, уметь ориентироваться на плоскости.
7. Объем зрительной памяти увеличивается до 7-8 предметов, слуховой до 7-8 звуков, слов.
8. Объем внимания увеличивается до 7-8 предметов, концентрация до 5 мелких деталей, при высокой плотности штриховки, увеличивается устойчивость внимания до 25-30 минут.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы предполагает мониторинг промежуточных результатов и оценку итоговых результатов ее освоения. Достижения детьми промежуточных результатов оцениваются путем наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания проблемных ситуаций, бесед с родителями.
Требования к проведению диагностики:- забота об эмоциональном комфорте;- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;- учёт интересов и уровня развития; Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.
Основная цель психодиагностики — создание психологического портрета обследуемого, который включает в себя характеристику поведения, описание особенностей познавательных процессов (внимания, памяти) и социально-личностного развития ребенка.
Психодиагностика детей дошкольного возраста проводится два раза в год. Первичная диагностика проводиться в сентябре, контрольная в мае. В процессе диагностики определяются:
Возможности слуховой памяти (методика Заучивание 10слов) Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка под редакцией Н Я Семаго, М.М.Семаго, стр. 18.
Возможности зрительной памяти (методика Запоминание) Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка под редакцией Н Я Семаго, М.М.Семаго, стр. 21.
Концентрация, устойчивость распределение внимания (методика Корректирная проба) Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка под редакцией Н Я Семаго, М.М.Семаго, стр. 24.
Степень сформированности нравственного сознания. (методика Нравственные качества ) Приложение №1.
Эмоциональное отношение к нравственным нормам (методика Цветовой тест отношений ЦТО) Приложение № 2
Уровень самооценки (методика Какой Я?) Приложение № 3
Методика Эмоциональная идентификация для детей дошкольного возраста (Е. И. Изотовой)
Приложение № 4
При реализации программы Я познаю мир педагог-психолог осуществляет взаимодействие со всеми сотрудниками детского сада. При составлении программы участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач, придерживаясь циклограммы образовательной деятельности детского сада. Предоставляет администрации детского сада на утверждение индивидуальную программу, а так же документацию установленного образца (мониторинг по итогам года, аналитические справки о реализации программы).
Реализуя программу развивая чувства, желания и взгляды, психолог учит внимательно относиться к настроениям друг друга, понимать и ясно выражать свои эмоции, считаясь с настроением и мнениями окружающих. Самостоятельная деятельность ребенка в специально организованной среде дает ему возможность выразить себя, приобрести социальные навыки в общении со сверстниками. Взаимодействуя в первую очередь, с воспитателями детского сада, в группах создаются такие условия, чтобы каждый ребенок смог:
*найти свою нишу и реализовать социальные потребности и творческие возможности;
*чувствовал уют, комфорт и свою персональную значимость для всех окружающих его
людей.
Психолог совместно с воспитателями формирует и создает социальный уклад жизни групп:
*символика (название группы, девиз, герб),
*правила группы,
*ритуалы, обычаи, традиции
Все это эмоционально притягивают внимание детей и родителей, обогащают жизнь ребенка в детском саду положительными эмоциями, формирует групповую принадлежность.
Размещение в группах копилок настроения позволяют ребенку заявить о своем Я: Я пришел, У меня сегодня хорошее (плохое) настроение, выразить свое предпочтение в общении со сверстниками. По дороге в детский сад родители с детьми обсуждают настроение, достижения, эмоции. Таким образом, развивающая среда приближает два близких ребенку мира - детский сад и семью. Практически такие условия обеспечивают ребенку возможность познавать себя и своих друзей, самостоятельно выражать свои личные особенности, общаться вербально и в процессе содержательной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Проводит консультации с музыкальными работниками детского сада по вопросу подбора музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на занятиях. Совместно в ходе проводимых занятий учат детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений. Педагог-психолог принимает участие в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
Взаимодействуя с инструктором по физической культуре обсуждается подбор игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья. В ходе занятий обращается внимание на формирование у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
Совместно с воспитателем по ИЗО-деятельности на занятиях обращается внимание на отражение эмоций и переживаний в цвете, на воплощение в рисунках эмоциональных состояний.
Деятельность одного педагога-психолога направленная на социально-личностное развитие дошкольников была бы мало продуктивной и неэффективной без взаимодействия со всеми специалистами детского сада и родителями.
Учебные планы
Учебный план программы Я познаю Мир
для детей младшей группы
№
Разделы
Количество часов
1.
Диагностика
4
2.
Развитие познавательных способностей
8
2.1.
Памяти
2
2.2.
Внимания
2
2.3.
Восприятия
2
2.4.
Наглядно-образного мышления
2
3
Коррекция социальных отношений и эмоциональное развитие
20
3.1.
Активное слушание
2
3.2.
Умение сотрудничать, договариваться
6
3.3.
Задавать открытые вопросы собеседнику
2
3.4.
Определять и отображать эмоциональное состояние другого человека
6
3.5
Согласовывать своих действий с действиями собеседника
6
4.
Развитие умения использовать для расслабления приемы релаксации
2
Всего в год
36 часов
Учебные планы
Учебный план программы Я познаю Мир
для детей средней группы
№
Разделы
Количество часов
1.
Диагностика
4
2.
Развитие познавательных способностей
8
2.1.
Памяти
2
2.2.
Внимания
2
2.3.
Восприятия
2
2.4.
Наглядно-образного мышления
2
3
Коррекция социальных отношений и эмоциональное развитие
20
3.1.
Активное слушание
2
3.2.
Умение сотрудничать, договариваться
4
3.3.
Задавать открытые вопросы собеседнику
2
3.4.
Определять и отображать эмоциональное состояние другого человека
8
3.5
Согласовывать своих действий с действиями собеседника
6
4.
Развитие умения использовать для расслабления приемы релаксации
2
Всего в год
36 часов
Учебные планы
Учебный план программы Я познаю Мир
для детей старшей группы
№
Разделы
Количество часов
1.
Диагностика
4
2.
Развитие познавательных способностей
8
2.1.
Памяти (зрительной, слуховой, тактильной)
2
2.2.
Внимания
2
2.3.
Восприятия
2
2.4.
Наглядно-образного мышления
2
3
Коррекция социальных отношений и эмоциональное развитие
18
3.1.
Снижение порога тревожности
2
3.2.
Формирование адекватной самооценки
4
3.3.
Формирование умения действовать по правилам
2
3.4.
Формирование позитивного эмоционального отношения к себе и окружающим
6
3.5
Формирование чувства принадлежности к группе, обучение правилам общения
4
4.
Развитие умения использовать для расслабления приемы релаксации
2
5.
Формирование координации движений и графических навыков, активизация межполушарного взаимодействия
2
Всего в год
36 часов
Учебные планы
Учебный план программы Я познаю Мир
для детей подготовительной группы
№
Разделы
Количество часов
1.
Диагностика
4
2.
Развитие познавательных способностей
8
2.1.
Памяти (зрительной, слуховой, тактильной)
2
2.2.
Внимания
2
2.3.
Восприятия
2
2.4.
Наглядно-образного мышления
2
3
Коррекция социальных отношений и эмоциональное развитие
18
3.1.
Снижение порога тревожности
2
3.2.
Формирование адекватной самооценки
4
3.3.
Формирование умения действовать по правилам
2
3.4.
Формирование позитивного эмоционального отношения к себе и окружающим
6
3.5
Формирование чувства принадлежности к группе, обучение правилам общения
4
4.
Развитие умения использовать для расслабления приемы релаксации
2
5.
Формирование координации движений и графических навыков, активизация межполушарного взаимодействия
2
Всего в год
36 часов
Литература
1Алябьева Е А.Коррекционные и развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - Москва: Творческий центр, 2002.
2.Аралова М А.Справочник психолога ДОУ. - Москва: Творческий центр, 2010.
3.Бабаева Т.И., У школьного порога. - Москва: Просвещение, 1993.
4.Бабкина Н В.Оценка психологической готовности детей к школе. – Москва: Айрис Пресс, 2005.
5.Загуменная Л А. Социально-личностное развитие дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2012.
6.Зегебарт Г.М, Ильичева О.С. Учение без мучения. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие. – Мос