Публикация авторского материала: «Подбор и систематизация учебного репертура как основа развития эмоциональной сферы студента ☼» автор Володина Ксения Георгиевна

Цель:

Анализ влияния учебного репертуара на развитие эмоциональной сферы студентов при выработке дирижерского жеста.

Задачи:

Выявление роли эмоций в восприятии и исполнении музыки.

Расширение эмоциональной сферы учащихся для формирования требуемого дирижерского жеста.

Содержание

Введение. Роль подбора репертуара в подготовке студента-музыканта.

Темперамент. Типы и характеристика.

Значение эмоциональной сферы в психологической деятельности человека и развитии музыканта.

Систематизация учебного дирижерского репертуара по эмоционально-образному типу.

Развитие эмоциональной сферы студента при изучении музыкального произведения и выработка соответствующего дирижерского жеста.

Заключение

Список литературы

ПОДБОР И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО РЕПЕРТУАРА КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТА

Введение

Подбор учебного репертуара-проблема сложная и ответственная. Обучать студента необходимо на самых высоких образцах музыкального искусства. В программу по хоровому дирижированию должны быть включены народные песни, русская и зарубежная классика, произведения современных композиторов, детские хоры, школьный репертуар, части кантат, ораторий, оперные сцены. При этом репертуар, с одной стороны, должен охватывать все программные требования. С другой стороны, выбирая произведения для изучения, педагог обязан учитывать индивидуальные качества студента, его способности, склонности, особенности характера и другое.

Наши учащиеся очень отличаются от друг друга по подготовке, возможностям, способностям, характеру, темпераменту, работоспособности, трудолюбию и т.д. Поэтому выбрать подходящий репертуар очень непросто, причём, выбирая его, педагог должен уметь предвосхитить результат.

СХЕМА КРИТЕРИЕВ ПОДБОРА РЕПЕРТУАРА

КРИТЕРИИ ПОДБОРА РЕПЕРТУАРА

Соответствие программе

2. Поставленная педагогическая задача

3. Индивидуальные возможности студента

6. Предполагаемый результат5. Соответствие типы темперамента4. Его склонности

Давая одно и то же произведение разным учащимся, мы видим и разные варианты исполнения. Это естественно. Мы также знаем, что кому-то лучше удаётся исполнение ярких, громких сочинений, а кому-то-тонких лирических пьес. Причин тому много, но главных две: особенности темперамента и степень развитости эмоциональной сферы. А поскольку будущие психологи-музыканты должны уметь исполнять произведения разного характера и стиля, то развитие их эмоциональной сферы представляется важной проблемой.

Целью данной работы является подбор учебного репертуара в связи с индивидуальными особенностями учащихся. Для решения этой цели поставлены следующие задачи: 1) - характеристика основных типов темперамента; 2) – выявление роли эмоций в психологической деятельности человека; 3) – выявление роли эмоций в восприятии и исполнении музыки; 4) – расширение эмоциональной сферы учащихся.

Основной методический приём, используемый в работе-это систематизация учебного репертуара для 1-4 курсов по эмоционально-образному типу: а) лирические произведения; б) драматические произведения; в) лирико-драматические произведения; г) жанрово-характерные произведения.

1. Темперамент. Типы и характеристика.

Как известно, люди отличаются от друг друга особенностями своего поведения и реагирования на те или иные явления: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, другие медлительны, спокойны, невозмутимы, кто-то замкнут, скрытен и т. д. в этих особенностях людей, глубине, силе их чувств, общей подвижности, выразительности мимики и жестов находит своё выражение темперамент человека. Психология выделяет 4 типа темперамента: сангвинистический, флегматический, холерический и меланхолический.

Краткая характеристика этих типов такова:

Сангвиник- человек быстрый, подвижный, эмоциональный, часто инициатор в общении, весёлый, жизнерадостный.

Флегматик-медлительный, уравновешенный, спокойный.

Холерик- быстрый, порывистый, но неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам.

Меланхолик-это человек, отличающийся высокой чувствительностью, чуткостью, отзывчивостью и деликатностью в межличностном общении.

Чистые типы темперамента встречаются редко, гораздо чаще мы встречаем промежуточные варианты, в которых можно найти черты различных типов нервной системы. Крайние проявления любого типа темперамента с возрастом сглаживаются, а самовоспитание помогает человеку строить гармоничные отношения с окружающими. Холерики становятся менее взрывчатыми и импульсивными, флегматики-более динамичными, меланхолики-менее ранимыми. Природные свойства не исчезают, но они маскируются и компенсируются самоконтролем и условиями среды. Тем не менее, характерные признаки того или иного темперамента можно увидеть в каждом человеке.

Наши учащиеся в условиях индивидуального обучения, безусловно, проявляют свой темперамент как в поведении, так и в исполнении музыкальных произведений. Однако выразительность исполнения зависит не только от особенностей темперамента, но и от способности чувствовать музыку.

2. Значение эмоциональной сферы в психической деятельности человека и развитии музыки.

Музыка способна выразить многое, но, прежде всего, она выражает чувства, эмоции, их движение и развитие. Будущий педагог-музыкант должен сам научиться глубоко чувствовать музыку, эмоционально на неё откликаться, исполняя или слушая заданное произведение. В связи с этим, развитие эмоциональной сферы на уроках хорового дирижирования представляется очень важной задачей.

Наличие развитой эмоциональной сферы имеет большое значение не только для музыканта, но и для формирования личности в целом. Совершенно очевидно, эмоционально развитый человек гораздо легче устанавливает контакты с окружающей действительностью и с другими людьми. Такой человек быстрее находит своё место в обществе, быстрее социализируется. С другой стороны, человек с неразвитой эмоциональной сферой-это, как правило, человек необщительный, замкнутый, неуверенный в себе, он имеет проблемы в общении с людьми.

Трудно переоценить значение эмоций в психической деятельности человека и становлении его личности. Эмоции обогащают психику человека, а яркость и разнообразие чувств делают его более интересным для окружающих и для самого себя. Богатство собственных переживаний помогает более глубоко и тонко понять происходящее в мире. Музыкант же всегда имеет дело с выражением и передачей различных эмоций, поэтому развитая эмоциональная сфера очень важна в становлении будущего специалиста, обучающего детей музыке.

3. Систематизация учебного дирижерского репертуара для 1-4 курсов по эмоционально-образному типу.

ЛИРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ.

Первый курс:

Русская народная песня «У меня ль во садочке»

Русская народная песня «Уж не ты сад, ты мой сад»

Русская народная песня «Не одна по воле дороженька»

Русская народная песня «При долинушке калинушка стоит»

Ц.

К

юи «Всюду снег»

Ю. Чичков «В небе тают облака»

М. Анцев «Задремали волны»

Шобер «К музыке»

Ю. Чичков «Родная песенка»

Э. Фертельмейстер «Песня о песне»

В. Кожухин «Черёмуха»

Второй курс:

Р. Глиэр «Травка зеленеет»

С. Танеев «Вечерняя песня»

В. Мурадели «Ручей»

Ц. Кюи «Царскосельская статуя»

А. Эшпай «Песня о криницах»

А. Варламов «Горные вершины»

М. Ипполитов-Иванов «Утро»

Ф. Шуберт «Баркарола»

П. Чесноков «Солнце, солнце встаёт»

П. Чесноков «Распустилась черёмуха»

Третий курс:

Ц. Кюи «Ризой бледно-голубою»

В. Калинников «Жаворонок»

П. Чайковский «Соловушко»

П. Чайковский «

Ночевала тучка»

Ф. Шуберт «Ночь»

П. Чесноков «Катит весна»

С. Смирнов «Милый друг»

Четвёртый курс:

Р. Шуман «Вечерняя звезда»

Г. Свиридов «Вечером синим»

В. Шебалин «Мать послала сыну думы»

П. Чайковский «Ночевала тучка золотая»

А. Власов «Фонтану Бахчисарайского дворца»

ДРАМАТИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Первый курс:

«Вниз по Волге-реке» рус. нар. песня

«Ермак» рус. нар. песня

М. Фрадкин «Песня о Днепре»

С. Монюшко «Казак»

Второй курс:

«Реве на стогне» укр. нар. песня обр. В. Косенко

П. Рукин «Ворон к ворону летит»

М. Ипполитов-Иванов «Покорение Сибири»

М. Ипполитов-Иванов «

Острою секирой»

«Море в ярости стонало» революционная песня обр. Б. Шехтера

К. Вильбоа «В реке бежит гремучий вал»

Третий курс:

В. Калинников «Зима»

С. Прокофьев «Вставайте, люди русские»

Г. Галынин «По деревне ехал царь с войны»

Д. Верди Гимн победы из оперы «Макбет»

Ю. Тугаринов «Вьюга»

А. Новиков Ариозо матери из кантаты «Нам нужен мир»

Б. Лятошинский «Последняя туча рассеянной бури»

Четвертый курс:

Н. Сидельников «Романсеро о любви и смерти»

К. Орф «Кармина Бурана»

А. Николаев «Мастера»

А. Макаров «Дума над Волгой»

М. Мусоргский Сцена 7 из оперы «Хованщина»

ЛИРИКО-ДРАМАТИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Первый курс:

А. Варламов «Белеет парус одинокий»

В. Шеповалов «Оловянный солдатик»

В. Молчанов «Романс Женьки»

М. Парцхаладзе «Ручей»

Второй курс:

«Как на дубе» рус. нар. песня, обр. Славнитского

С. Танеев. Женский хор из оперы «Орестея»

А. Копылов «Озеро светлое»

Третий курс:

Д. Верди. Хор из оперы «Аида», «Кто там»

Р. Шуман «Цыгане»

Ц. Кюи «Гроза»

Г. Гендель «Дай мне слезами выплакать горе»

Рус. нар. песня, обр. Копосова «Уж я золото хороню»

С. Даргомыжский. Три хора русалок из оперы «Русалка»

П. Чайковский. Хор девушек и сцена из оперы «Мазепа», «Я завью, завью венок»

Г. Свиридов «Повстречался сын с отцом»

П. Чесноков «Яблоня»

Т. Сыгетинский «Долина»

Ю. Чичков «Баллада о юнге»

А. Рубинштейн. Хор из оперы «Демон», «Ноченька»

Четвёртый курс:

С. Рахманинов «Весенние воды»

С. Рахманинов «Огни погашены», хор из оперы «Алеко»

Ю. Чичков «Ты прощай, моя умница»

ЖАНРОВО-ХАРАКТЕРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Первый курс:

Х. Кальюсте «Так день мелькает»

Х. Кальюсте «Все на качели»

Музыка и слова С. Смирнова «Семь весёлых нот»

Гретри «Спор»

А. Пахмутова «Улица мира»

Л. Бетховен «Походная песня»

Ю. Чичков «Здравствуй, родина моя»

П. Чайковский Хор мальчиков из оперы «Пиковая дама»

Второй курс:

Рус. нар. песня «Вейся, вейся, капустка»

В. Соколов «Чинил сапожник с песней весёлой башмаки»

М. Дунаевский «Домой, домой»

Г. Сибирский «Дождик тёплый, дождик частый»

М. Флярковский «Ручеёк»

Третий курс:

М. Дунаевский «Весна идёт»

М. Глинка «Попутная песня»

Д. Верди. Хор придворных из оперы «Риголетто»

Четвёртый курс:

«Щедрик», укр. нар. песня, обр. Н. Леонтовича

А. Даргомыжский. Хор «Сватушка» из оперы «Русалка»

Г. Белов «Комарики-мухи» из цикла «Сельские ночи»

Б. Сметана «Как же нам не веселиться» из оперы «Проданная невеста»

4. Развитие эмоциональной сферы студента при изучении музыкального произведения и выработка соответствующего дирижёрского жеста.

Работа по развитию эмоциональной сферы при изучении музыкального произведения

А) Прослушивание произведения с целью вызвать эмоциональный отклик

Г) Выявление музыкальной драматургии сочинения, прослеживание линии развития образа (чувства)

Б) Определение образного типа произведения и анализ текстаВ) Анализ средств музыкальной выразительности, раскрывающий художественный образ

Таблица соотношения образной сферы и дирижерского жеста

Образный тип произведения

Характер образов

Используемый жест

Лирический

Нежный, мягкий, светлый, задумчивый, печальный

Горизонтальный, широкий, свободный

Драматический

Напряженный, энергичный, суровый

Преимущественно вертикальный, с большим размахом

Лирико-драматический

Взволнованный, страстный

Различные виды жеста в соответствии с характером музыки

Жанрово-характерный

Весёлый, радостный, шутливый

Лёгкий, кистевой, чаще акцентированный

Комментируя данную систематизацию, можно охарактеризовать каждый образный тип музыкальных произведений и круг образов, выраженных в них. Так, для лирических сочинений наиболее характерны картины природы, мир грёз и мечтаний, размышления, раздумья. Настроения и оттенки лирики в этой музыке очень разнообразны: от грусти, печали, нежности, созерцательности, светлого покоя до чувства радости, торжества, восторга. Главным выразительным средством в такой музыке, как правило, бывает мелодия. Задача педагога-научить передавать мелодическую сущность музыки, её напевность, кантиленность. На подобных примерах вырабатывается жест легато, широкий, свободный, горизонтальный. При изучении лирических произведений у учащихся развивается глубина и тонкость восприятия в исполнении музыки.

Содержание произведений драматического образного типа связано с грозными, тревожными картинами природы, драматическими событиями. Для этой музыки характерна напряжённость, суровость, динамизм, напористость, бурное выражение эмоций. Такая музыка требует яркого эмоционального отклика, накала чувств. Исполняя драматическую музыку, учащиеся используют преимущественно вертикальный жест, резкий, с большой амплитудой и размахом. Изучение драматических произведений воспитывает твёрдость, решительность характера, целеустремлённость, освобождает от скованности, застенчивости. Исполнение драматических произведений требует большой технической свободы.

Для лирико-драматических произведений характерна большая глубина чувств, нередко связанная с переживанием трагических событий в жизни человека. Музыка в этих сочинениях отличается внутренним напряжением, экспрессией, взволнованностью, в ней часто встречаются большие динамические нарастания, движения к яркой кульминации.

Для исполнения таких произведений учащийся должен обладать большим техническим арсеналом, применять различные приёмы дирижерской техники, уметь ярко выражать свои чувства. Изучение лирико-драматических сочинений воспитывает способность сопереживать, сочувствовать, откликаться на чужую беду.

Круг образов, передаваемый жанрово-характерными произведениями, связан с оптимистическим отношением к жизни. Это танец, шутка, веселье, радость по поводу тех или иных жизненных событий, светлый мир детства и т. п. Изучая подобные сочинения, студенты осваивают лёгкий, часто акцентированный, кистевой жест. Исполнение жанровых произведений раскрепощает учащихся, учит выражать чувство радости, учит шутить, веселиться, воспитывает оптимистическое отношение к жизни.

Заключение

Систематизация учебного репертуара по хоровому дирижированию позволит проводить более глубокую и планомерную работу по развитию эмоциональной сферы учащихся и подбору репертуара. Репертуар может быть подобран с большей эффективностью и пользой для каждого студента. А в результате развития и обогащения эмоциональной сферы у учащихся возрастают исполнительские возможности, расширяется арсенал технических дирижерских приёмов. Студенты более увлечённо и заинтересованно работают над заданными произведениями. Эмоции, которые были им близки и понятны ранее, получают более яркое выражение в исполнении. Кроме того, они становятся способными к передаче тех эмоций и чувств, которые, быть может, не входили ранее в структуру их характера и природного темперамента.