Публикация авторского материала: «Практические работы на уроках окружающего мира». автор Красильникова Анастасия Юрьевна

Практические работы на уроках окружающего мира как средство 

формирования естествоведческих понятий у младших школьников 

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в эпоху, когда личность стоит 

на  первом  месте,  как  в  социальном,  так  и  в  учебном  пространстве,  необходимо  создать 
благоприятные условия для еѐ реализации. Предполагается, что образовательный процесс 
в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, 
который 

был 

бы 

достаточен 

для 

самостоятельного 

творческого 

решения 

мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. 

Необходимо также отметить, что программа развития и формирования понятий до 

сих пор является одной из актуальных проблем методики преподавания любого предмета, 
поскольку  решает  соотношение  между  содержанием  обучения  и  способом  управления 
образованием. 

В  педагогике  понятие  –  это  «форма  объединенного  и  научного  мышления; 

результат  обобщения  свойств  предметов  некоторого  класса  и  мысленного  выделения 
самого  этого  класса  по  определенной  совокупности  общих  для  предметов  этого  класса 
отличительных  признаков».  Понятия  в  курсе  «Окружающий  мир»  рассматриваются  в 
максимально  возможной  степени  в  единой  системе,  взаимосвязано,  что  обеспечивает 
достижение цели курса – формирования у ребенка целостной картины мира. 

По содержанию в курсе «Окружающий мир» понятия классифицируют следующим 

образом: 



геологические  –  горные  породы,  полезные  ископаемые,  месторождения  полезных 
ископаемых, добыча полезных ископаемых, залежи полезных ископаемых и; 



физические  –  вещества  (жидкие,  твердые,  газообразные),  явление,  свойства  воды, 
испарение,  свойства  водяного  пара,  свойства  воздуха,  масса  веществ,  твердость 
веществ, температура; 



географические – погода, поверхность, равнина, гора, холм, река, озеро, горизонт, 
ориентирование на местности, глобус, природная зона, материк, океан, остров; 



биологические – растение, цветок, плод, семя, дерево, кустарник, трава; животное, 
способы  питания,  способы  передвижения,  человек,  системы  органов,  функции 
органов; 



сельскохозяйственные  –  овощи,  фрукты,  почва,  обработка  почвы,  перегной, 
минеральные соли, почвенное питание растений, полив, сорняки, удобрения; 



экологические  –  природное  сообщество,  культурное  сообщество,  условия  жизни, 
особенности живых организмов в связи с условиями жизни, взаимосвязи в природе, 
охрана природы; 



медицинские – здоровье, гигиена, осанка, закаливание, травмы, первая помощь при 
травмах, простудные заболевания, охрана здоровья, предупреждение заболеваний. 

Объем  понятия  характеризуется  количеством  обобщенных,  включенных  в  него 

элементов  знаний.  Среди  авторов,  исследующих  эту  проблему,  нет  общего  мнения  в 
названиях  этих  групп:  одни  называют  их  единичными  и  общими,  другие  –  простыми  и 
сложными. Е. Ф. Козина выделяет промежуточную группу – собирательные понятия. 

Понятия простые, собирательные и сложные динамичны. Их изменение может идти 

как по горизонтали, так и по вертикали. Изменение понятий по горизонтали заключается в 

том,  что  одно  и  то  же  понятие  может  быть  по  отношению  к  другому  либо  единичным, 
либо  собирательным,  либо  общим.  Например,  понятие  «горы  низкие»  является 
единичным  по  отношению  к  понятию  «горы».  В  данном  сочетании  понятие  «горы» 
выступает  как  общее.  Но,  если  сопоставить  понятия  «горы»  и  «поверхность  Земли», 
первое  из них  выступает  как  единичное,  второе  —  как  общее.  Между  ними  может  быть 
определено и собирательное — «поверхность России». Такие изменения понятий широко 
используются  в  обучении.  Для  формирования  понятия  следует  отобрать  определенное 
число  объектов,  обладающих  типичными  чертами,  и  выделить  общие  характеристики, 
которые и составят данное понятие. Следует учитывать и уже имеющиеся представления, 
и жизненный опыт учащихся. 

Процесс формирования понятий проходит три следующих друг за другом этапа: 

1)

живое созерцание, в процессе которого формируются образы предметов и явлений 
окружающего  мира,  и  который  должен  быть  в  максимально  возможной  степени 
обеспечен  наглядными  пособиями  и  практической  деятельностью  детей.  На  этом 
этапе формируются фактические знания; 

2)

абстрактное  мышление,  когда  путем  применения  разнообразных  логических 
приемов в мозгу активно протекают процессы анализа и синтеза, идет осмысление 
фактических  знаний,  выводятся  общие  признаки  уже  имеющихся  образов,  заем 
существенные для образования понятия и обозначения его термином; 

3)

применение  понятия  в  практике.  Здесь  на  первый  план  выступает  практическая 
деятельность детей, но уже с целью повторения, закрепления знаний. 

Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно 

элементарных понятий. Несмотря на термин «элементарные», это действительно понятия, 
так как: 



в  них  отражен  определенный  уровень  изученности  учебного  материала  об 
окружающем мире, обобщены признаки изучаемых объектов и явлений; 



с  помощью  этих  понятий  младшие  школьники  проникают  в  сущность  изучаемых 
предметов и явлений; 



данные  понятия  выражены  терминами,  имеют  определения,  а  содержание  их 
раскрыто определенными приемами объяснения и описания. 

Практические  работы 



  одна  из  форм  организации  деятельности  учащихся  на 

уроках  окружающего  мира.  Для  того  чтобы  практические  работы  способствовали 
развитию  младших  школьников  необходима тщательная  подготовка  учителя.  Эта  работа 
включает  два  момента:  во-первых,  подбор  необходимых  материалов,  во-вторых, 
составление заданий и определение приемов их выполнения.  

Практическая  работа  с  приборами  и  моделями  проводится  на  уроке  по  теме 

«Термометр»: 

1. 

Запиши условными знаками:  

семь градусов тепла… 
тринадцать градусов выше ноля… 
ноль градусов… 
десять градусов мороза… 
четыре градуса ниже ноля… 
2. 

По термометру определи температуру воздуха в классе и на улице. 

В  методической  литературе  определены  требования  к  заданиям  для  практических 

работ, а также этапы и последовательность их проведения. 

Технология проведения практических работ (Григорьева): 

1.

Постановка познавательной задачи (цели работы). 

2.

Инструктаж по ее выполнению (технический и организационный). 

3.

Самостоятельная работа учащихся. 

4.

Фиксация результатов исследования (таблица, схема, рисунок). 

5.

Описание работы учащимися. 

6.

Обобщение и выводы, решающие познавательную задачу 

Задания должны отвечать следующим требованиям: 

1.

Основываться на знаниях, имеющихся у детей; 

2.

Быть посильными и в то же время достаточно трудными; 

3.

Ясно и четко сформулированными; 

4.

Учитывать время выполнения; 

5.

Предусматривать возможность записи результатов. 

Продуктивность  практических  работ  будет  выше,  если  они  проводятся 

систематически с начала изучения курса окружающий мир, с постепенным усложнением 
заданий  и  последовательным  нарастанием  степени  самостоятельности  учащихся  при  их 
выполнении.  Первые  практические  работы  проводятся  под  непосредственным 
руководством  и  наблюдением  учителя.  Их  применение  обеспечивает  активную 
деятельность  школьников,  так  как  помогает  глубже  осмыслить  материал,  усвоить  его, 
способствует  развитию  мышления  и  воображения,  ибо  в  основе  такой  работы  лежит  не 
стереотипное повторение, а постановка и решение новой практической задачи, требующей 
применения знаний, умений и навыков. 

Проанализировав  рабочие  программы  по  окружающему  миру  системы 

развивающего  обучения  Занкова  Леонида  Владимировича,  УМК  «Школа  России»  и 
«Начальная  школа  XXI  века»,  можно  сделать  вывод,  что  авторы  курса  «Окружающий 
мир»  уделяют  довольно  большое  количество  учебных  часов  практическим  работам,  с 
каждым годом увеличивая их частоту и сложность. 

 
Таким образом, следует отметить, что: 

1.

Степень  отражения  образа  мира  будет  проявляться  через  овладение  ребенком  такой 
единицей  содержания  образовательного  компонента  «Окружающий  мир»,  как 
понятие.  Понятие  –  это  обобщенное  знание,  мысль,  отражающие  существенные 
свойства предметов и явлений. 

2.

Для формирования естествоведческих понятий на уроках окружающего мира успешно 
используются практические работы. 

3.

Практические работы 



 одна из форм организации деятельности учащихся на уроках 

окружающего мира. 

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать 

в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. Выполняя 
эти  задания,  ребята  усваивают  новые  формы  общения,  решают  конфликтные  ситуации. 

Следует отметить, что дети, участвующие в практической деятельности, характеризуются 
более высоким уровнем любознательности, оригинальности мышления. 

Развитие  исследовательской  деятельности  у  учащихся  процесс  управляемый. 

Нужно  одновременно  приучать  учащихся  пользоваться  новыми  методами,  давать 
возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект 
обучения  будет  максимальным.  Кроме  того,  учитывая  возраст  младших  школьников, 
следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать 
их. 

Стоит  отметить,  что  практические  методы  способствуют  активизации  совместной 

учебно-познавательной  деятельности  и  учащихся  и  учителя.  Это  проявляется  в  том,  что 
учителю  для  подготовки  уроков  и  в  поисках  ответов  на  вопросы  приходится 
прорабатывать  много  дополнительной  литературы.  В  свою  очередь  на  практических 
уроках учащиеся проявляют большую активность и самостоятельность. 

Детей к исследовательскому поиску надо готовить. Без накопления определѐнных 

знаний и умений, которые помогают им анализировать, подмечать изменения, проводить 
конкретный опыт, их практическая деятельность невозможна. Представления, полученные 
детьми  чувственным  путем,  закрепляются  в  процессе  выполнения  различных 
практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и 
моделями,  объектами  живой  и  неживой  природы,  рисунками,  таблицами,  схемами  и 
диаграммами, а также графические и практические работы.