Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Автор: Шаронова Валентина Михайлолвна

Практико-ориентированный проект на тему:

«РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

Выполнила:

 

Шаронова

Валентина

Михайловна,

Старшая вожатая

МОАУ СОШ №16

 г.Новотроицк.

 

Руководитель:

Кандидат

Педагогических

 наук,  доцент

Самсоненко Л.С.

 

 

 

Оренбург

2016

 

РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Старшая вожатая

Шаронова В.М.

г. Новотроицк

 

Содержание

 TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ.. PAGEREF

_Toc329799084 \h 3

08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300320039003700390039003000380034000000

РАЗДЕЛ 1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА   PAGEREF

_Toc329799085 \h 6

08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300320039003700390039003000380035000000

РАЗДЕЛ 2. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА.. PAGEREF

_Toc329799086 \h 7

08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300320039003700390039003000380036000000

РАЗДЕЛ 3. ПРЕДПОЛАГАЕМОЕ  РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА.. PAGEREF

_Toc329799087 \h 8

08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300320039003700390039003000380037000000

РАЗДЕЛ 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА.. PAGEREF

_Toc329799088 \h 9

08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300320039003700390039003000380038000000

4.1. Степень изученности проблемы развития творческих способностей. PAGEREF

_Toc329799089 \h 9

08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300320039003700390039003000380039000000

4.2. Теоретические основы реализации практико-ориентированного проекта по развитию творческого мышления. PAGEREF

_Toc329799090 \h 12

08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300320039003700390039003000390030000000

    4.3. Тематический план реализации игр и заданий для тренировки творческого развития воспитанников……………………………………………………………......16

РАЗДЕЛ 5. АНАЛИЗ АПРОБАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА.. 21

5.1. Результаты констатирующего эксперимента. 21

5.2. Формирующий эксперимента. 22

5.3. Контрольный эксперимент. 24

5.4. Методические рекомендации по внедрению проекта. 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 52

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 54


ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования проблемы развития творческих способностей воспитанников обусловлена следующими обстоятельствами. Современная реальность выдвигает все более высокие требования к человеку; в частности, для выстраивания карьеры и достижения жизненных успехов человеку необходимо обладать творческими способностями и навыками. В связи с этим, существует необходимость дальнейшей разработки методики развития творческих способностей у воспитанников.

На сегодняшний день для нас представляет профессиональный интерес изучения особенностей развития творческих способностей воспитанников. Наше общество находится в постоянном развитии, следовательно, и через систему дополнительного образования выдвигает и реализует всё новые требования к человеку:

• обучаемость, то есть способность к постоянному самообразованию;

• интеллектуально-физическое развитие, что может обеспечить доступ к технологиям только интеллектуально развитым личностям;

• креативность или способность мыслить и действовать творчески.

Развитие творческих способностей – важнейшая задача дополнительного образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Одним из средств развития творческих способностей является решение нестандартных заданий.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в младшем возрасте, в среднем обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в младшем возрасте условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения любых задач. Однако такие условия в начальном обучении обеспечиваются пока не в полной мере, поскольку всё ещё распространенным приёмом в практике преподавания является организация педагогом действий учащихся по образцу: излишне часто педагоги предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества мышления как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами их самостоятельности. Только развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления, есть основная задача обучения вообще и в младшем возрасте в частности. Эти задачи необходимо решать и на занятиях объединения «Умелые руки». Потому что потребность в инициативных творческих личностях вызвала к жизни новые формы и методы обучения и развития умственных способностей будущего поколения. Этому способствует требование Сан ПИН - на занятии объединения «Умелые руки» 8 - 10–летних воспитанников необходимо придерживаться 5-минутной моторной работы, вследствие чего мы каждые 5 минут проводим творческие минутки.

Цель настоящей работы: разработка проекта решения нестандартных заданий как условие развития творческих способностей воспитанников младшего школьного возраста.

Задачи:

- изучить теоретический материал по организации развития умственных и творческих способностей воспитанников,

- изучить современные подходы к развитию творческих способностей воспитанников;

- изучить теоретический материал по развитию мышления с применением нестандартных заданий в образовании;

- отобрать нестандартные задания для развития творческих способностей воспитанников;

- отобрать материал для исследования и проектирования, определить сроки работы;

- выполнить экспериментальную часть исследования;

- оформить работу с последующей презентацией;

-проанализировать и обобщить результаты экспериментально-исследовательской работы.

Новизна опыта заключается в том, что:

• подобран и создан практический материал в соответствии с планом исследовательской работы по развитию творческих способностей.

• учитываются индивидуальные способности каждого ребёнка в процессе обучения, с помощью анализа природных задатков (гектограмма).

• развивается наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление детей, которое помогает им решать нестандартные задания разными способами;

• исследование делает попытку системной разработки приёмов и форм работы развивающего характера при решении нестандартных заданий.

Это даёт возможность обеспечивать интеллектуальное развитие воспитанников.


РАЗДЕЛ 1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

 

Современный воспитанник осознает свои собственные образовательные потребности и, стремясь к их удовлетворению, побуждает педагога к совместной развивающей деятельности. Это ставит педагога в такие условия, в которые он вынужден находиться в постоянном творческом поиске. Ожидаемые результаты:

• повышения качества дополнительного образования воспитанников;

• приобретение воспитанниками навыков в решении логических задач;

• развитие творческих способностей учащихся;

• создание портфеля индивидуальных достижений учащихся – «портфолио»;

 


РАЗДЕЛ 2. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

Этапы реализации

Сроки реализации

1

Теоретическая проработка проблемы                          

2009-2011  уч.г

2

Проведение информационной работы с воспитанниками о проектной и исследовательской деятельности педагога  и воспитанника

сентябрь 2009г.

3

Отбор содержания для выработки методических рекомендаций  (отбор методик для развивающей деятельности, выполнение  эксперимента (провести серию исследовательских работ

сентябрь 2009 г. – март 2010г.

4

Создание инструментария и критериев для оценки эффективности методических рекомендаций

сентябрь - декабрь – 2009.

5

Апробация методических рекомендаций

2009-2010 учебный год

6

Анализ результатов апробации

2010-2011 учебный год

7

Корректировка методических рекомендаций

май 2011г.

 


РАЗДЕЛ 3. ПРЕДПОЛАГАЕМОЕ  РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

 

Ресурсы

Количество экземпляров

Сумма, руб.

Комплектование учебными, методическими и информационными материалами на различных носителях для педагога:

 

 

Подписка на журнал «Развивайка»

1

400

Подписка на журнал «Исследовательская работа школьников»

1

450

Оснащение клуба:

 

 

Сканер

1

15000

Мультимедийный проектор

1

55000

Проекционный экран

1

10000

Телевизор

1

10000

Интерактивная доска

1

18000

 

 

 


РАЗДЕЛ 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

4.1. Степень изученности проблемы развития творческих способностей

В трудах российских и зарубежных исследователей, таких как Айдарова Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Занков Л.В., Калмыкова З.И., Лернер И.Я., Скаткин Т.Р., Эльконин Д.Б. и др., много внимания уделяется проблеме развития творческих способностей у детей различных возрастов. В частности, подчеркивают значение учебной и внеучебной деятельности, направленной на развитие творческих способностей, творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта исследовательской (поисковой) деятельности воспитанников (учащихся). По мнению многих исследователей, навык творческой деятельности является самостоятельным структурным элементом обучения и воспитания. Навык творчества предполагает:

• перенос ранее полученных знаний, умений и навыков на новую проблемную ситуацию (задачу);

• видение проблемы, умение выработать альтернативы решения творческой задачи;

• не только перекомбинирование ранее усвоенных способов, но и выработка новых способов решения проблемных ситуаций.

Проблему особенностей мышления, развития умственных способностей исследовали: Векслер Дж., Гальперин П.Я., Гилфорд Л., Давыдов В.В., Крутецкий В.А., Кеттел Д., Леонтьев А.Н., Линдсей Л., Менчинская Н.А., Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Тихомиров О.К., Томпсон Г.и др.

Решение заданий с помощью наглядно-действенного мышления позволяет развивать у воспитанников младшего возраста способность управлять своими поисковыми действиями, осуществлять направленные попытки решения творческих и технических заданий воспитанники могут:

- воспроизводить внешний вид и выделять свойства предмета по памяти и на ощупь;

- называть наименование предмет по словесному описанию свойств объекта;

- воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-либо его части;   

- различать знакомые предметы в размытых графических очертаниях (чернильное пятно, каракули);

- сочетать в одном объекте свойства и признаки других объектов;

- использовать различные шкалы для количественного писания свойств объектов при сравнении предметов по величине, весу и другим признакам.

По мысли А.З. Зак, с его помощью перечисленных компонент творческого мышления решаются задачи, «в которых предметы (между которыми нужно найти отношения) можно брать в руки, чтобы изменить их состояние и свойства, а также располагать в пространстве». [7,с.10]

Для того, чтобы дать четкое определение творческим способностям, необходимо уяснить смысл понятия «способности». Так, по психологическому словарю под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, способности рассматриваются как индивидуальные социально-психологические особенности, которые во многом определяют успех деятельности, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но дающие возможность обучаться новым способам разрешения проблемных ситуаций [16, с. 40].

Б.М. Теплов разделял способности и задатки – врожденные, физиологические и интеллектуально-психологические характеристики человека, служащие базой формирования творческих способностей. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют, что способности, измеряемые тестами, имеют большой коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки – свойства нервной системы [цит. по 19, с. 109].

Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости творческих способностей. Между тем креативность, вероятно, в большей мере зависит от влияния социальной микросреды.

Врожденные природные способности человека отличаются тем, что они открывают возможности развития. В процессе развития известную роль играет обучение [17, с. 188].

Именно поэтому обучение занимает центральное место во всей системе организации жизни ребенка, определяя его психическое развитие.

Разноречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством: созидание ли нового, ступеньки реконструкции уже известного, новые подходы к идеям или деятельность по созиданию материальных и духовных ценностей, деятельность по решению специальных задач, которая отличается новизной, необычностью и т.д.

По определению Я.И. Пономарева: «Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности в деятельности, приносящей новую информацию, предлагающей самоорганизацию» [15, с. 151].

Следует заключить, что творческая деятельность – это высший уровень деятельности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения избираются новые, оригинальные. Показатели творческих способностей, выявлены психологией в характере творчества: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность, ценность.

Творческие способности успешно развивают познавательные способности в овладении знаниями, воспитывают постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели.

Итак, формирование творческих способностей − это необходимое условие полноценного развития личности ребенка.

4.2. Теоретические основы реализации практико-ориентированного проекта по развитию творческого мышления

Личностно-ориентированное образование является тем форматом образования на сегодняшний день, который позволит рассматривать образование как ресурс и механизм общественного развития. Личностно ориентированный подход к обучению предполагает учет индивидуальных психологических особенностей учащихся, их интересов, стремлений и профессиональной ориентации. Один из путей реализации этого подхода развитие мышления, как творческого познавательного процесса, обобщенно и опосредованно отражающего отношения предметов и явлений, законы объективного мира.

При использовании разных видов мышления у детей формируются те или иные качества ума.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

• рассматривать систему в развитии;

• делать предположения прогнозного характера;

• выделять противоположные признаки объекта;

• выявлять и формулировать противоречия;

• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

• представлять пространственные объекты;

• использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

• представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

Ø преодоление психологической инерции мышления;

Ø оценивание оригинальности решения;

Ø сужение поля поиска решения;

Ø фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

Ø мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности младшего возраста. Например, на занятии объединения «Умелые руки», при работе с мягкой проволокой, дети получают задание определить какая проволока тверже: медная или алюминиевая. Для определения твердости-мягкости требуется провести эксперимент: обе проволоки согнуть руками.

В другом случае воспитанники получают задание: определить «на глаз» войдет ли, лежащая на столе стопка учебников, в портфель. Дети мысленно сравнивают объем книг с объемом портфеля и делают вывод.

В третьем случае, при знакомстве с квадратом, дети отвечают на вопрос педагога: будут ли равны между собой треугольники, которые получаются при разрезании квадрата по линии, соединяющие верхний и нижний противолежащие углы?

Рассуждение ведется так:

-если у квадрата все стороны равны, а противолежащие углы соединяет одна линия, по которой разрезают квадрат, то треугольники равны.

Таким образом, во всех трех указанных случаях, воспитанники устанавливают невидимые отношения вещей (различие в твердости-мягкости, отношения объемов, отношения площадей), т.е. мыслят, но мыслят по разному, с помощью разных средств, разными способами. В первом случае это будет практическое мышление, наглядно-действенное, поскольку здесь человек для решения задания действует с предметами, данными наглядно, практически изменяет их состояния (сгибает).

Во втором случае мышление будет уже наглядно-образным, поскольку здесь для выяснения отношения оперируют в мысленном плане с образами предметов (объем книг и портфеля).

В третьем случае мышление будет словесно-логическим, поскольку здесь для выяснения отношения воспитанники используют слова, которые лишь обозначают предметы, строят из этих слов суждения, которые связывают по правилам логики, от общих суждений переходят к частным.

Итак, мышление человека осуществляется тремя способами, имеют три вида:

-наглядно-действенное;

-наглядно-образное;

-словесно-логическое

В системе общедидактических методов обучения И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы: репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Специфика этих методов обучения, связанная с деятельностью педагога (преподавание) и деятельностью воспитанников (учение).

Такой принцип деления методов обучения принят потому, что учение — это, прежде всего, познавательная деятельность, имеющая место и тогда, когда воспитанник выполняет практическую, трудовую, моторную деятельность. Все его действия проходят через сознание и обусловливают познавательную деятельность.

Использование репродуктивных методов содействует развитию у обучающихся практических умений и навыков, проблемно-поисковые в совокупности с предыдущим служат развитию творческих способностей у детей.

В процессе технического творчества воспитанники овладевают элементарными приемами работы с разными материалами и инструментами. Как тонко подметил Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев , образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда…» («О воспитании». М. 2004г. Стр. 140). Становление творческой личности предполагает использование на занятиях также и проблемных задач в совокупности с репродуктивным методом.

Опыт работы показывает, что для развития творческих способностей необходимо включать в процесс обучения разнообразные виды нестандартных задач (не ограничиваться материалами, предложенными в пособии). Наблюдения показывают, что даже при решении несложных нестандартных задач, учащиеся много времени тратят на рассуждения о том, за что взяться, с чего начать. Чтобы помочь учащимся найти путь к решению задачи, мы должны поставить себя на место решающего, попытаться увидеть и понять источник его возможных затруднений. Наша помощь, оставляющая различную долю самостоятельной работы, позволит ученикам развивать творческие способности, накопить опыт, который в дальнейшем поможет находить путь решения новых задач.

Не все дети могут одинаково справляться с логическими задачами «Развитие самостоятельного мышления, проявляющегося в частности, в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального похода, который бы учитывал особенности мыслительной деятельности каждого воспитанника» [5, с. 3].

Так, если при решении заданий низкой сложности – на практическое преобразование предметов, или на оперирование их образами, или на рассуждение – ребенок плохо разбирается в их условии, путается и теряется при поиске решения, то в этом случае, считается, что у него первый уровень развития в соответствующем виде развития мышления.

Если ребенок успешно решает легкие задания, но затрудняется в решении более сложных, т.к. недостаточно развито умение планировать, то в этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.

И, наконец, если воспитанник успешно решает разные уровни заданий в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другим детям в решении не сложных заданий, то у него третий уровень развития соответствующего вида мышления.

Опираясь на эти уровни в развитии мышления педагогу легче составить логические задания, а также строить содержание предлагаемой ему помощи с целью перевода воспитанника из одного уровня развития в более высокий.

4.3. Тематический план реализации игр и заданий для тренировки творческого развития воспитанников:

 

№ п/п

Вид мышления

Название развиваемой функции

Что развиваем

Примеры развивающих игр, заданий, упражнений

1.1

Наглядно-действенное

мышление

 

Способность управлять своим поисковыми действиями

Занимательные задачи  игры «Переставь карточку»:

-знакомство с игрой

-решение простых задач игры;

-составление задач

 

1.2.

 

Развитие восприятия

Сенсорные эталоны, ориентировку во времени, восприятие искусства, восприятие человека.

Загадки, Что в мешочке, О чем говорит лицо? Маленький в большом, Переставь карточку, Кто здесь живет?...

1.3.

 

Тренировка внимания

Свойства внимания: устойчивость и концентрированность, переключаемость, объем, распределяемость, наблюдательность, произвольность и избирательность

Волшебные фрукты, Нарисуй маршрут, Вспышка, Два мяча, Подчеркни слова, найди общее между предметами,  и т.д.

1.4.

 

Тренировка образного мышления

Способности: преобразование образа, ориентация по схеме, чтение и создание схемы

Согни проволоку, Выведи героя из лабиринта, головоломки со спичками, проведи линию, письмо марсиан, составь схему, …

1.5.

 

Тренировка логического мышления

Приемы и умения: сравнение, обобщение, систематизация, смысловое соотнесение, классификация, определение понятий, умозаключения

Перестановка героев, переливание, круги Эйлера, Классификационное дерево, украли невесту, найди отличия, выбери пару, Дай определение, Распутай суждения, логические задачи…

1.6.

 

Тренировка памяти

Приемы: тренировка, группировка, смысловое соотнесение, схематизация, составление плана; развитие оперативной, кратковременной, долговременной памяти.

Запомни предметы, Убавилось или прибавилось, Составь план, Кораблики, Домики для фигур,Расскажи историю по схеме,Тропинки, Домики для фигур, Перевертыши…

1.7.

 

Тренировка воображения

Способности: создание и вербализация образа, воссоздание целого из частей, преобразование объекта, создание и реализация плана замысла.

Лабиринт, Воссоздай рисунок, Пазлы, Собери картинку, Собери фигуру, схему, сравни развертки, придумай историю предмету,  Куда прыгнул Зайчик? …

1.8.

 

Развитие творческих способностей

Способности: выделение противоположных свойств, постановка вопросов, переформулирование, генерирование идей, комбинирование, поиск аналогии, ассоциирование.

Нет худа без добра, Придумай вопросы, Что в кулаке?, Как сделать?, ИзобретательНевероятные ситуации, Продолжи историю, Каракули,  Превращалки,  Установи связь…

2.

Развитие наглядно-образного мышления

 

 

 

2.1.

 

 

Умение рассмотрения разных путей,разных планов, разных вариантов достижения цели, разные способы  решения задач

Занимательные задачи игры «Прыгающий заяц»:

-знакомство с правилами игры;

-решение простых задач игры,

-решение сложных задач игры,

-составление задач игры.

2.2.

 

Развитие восприятия

Сенсорные эталоны, ориентировку во времени, восприятие искусства, восприятие человека.

Мартышкин шаг, Повтори ритм, Главный режиссер, Человек-загадка, Разрезание брусков…

2.3.

 

Тренировка внимания

Свойства внимания: устойчивость и концентрированность, переключаемость, объем, распределяемость, наблюдательность, произвольность и избирательность

Ворота, Кто найдет ошибки, Буква-цифра, Переливашки, рисование 2 руками, Зеркало, подчеркни слова, Пуст ли пляж?

2.4.

 

Тренировка образного мышления

Способности: преобразование образа, ориентация по схеме, чтение и создание схемы

Древняя книга, Высота пещеры, Найди образ, Пиктограммы, Головоломки со спичками, головоломки…

2.5.

 

Тренировка логического мышления

Приёмы и умения: сравнение, обобщение, систематизация, смысловое соотнесение, классификация, определение понятий, умозаключения

Найди одинаковые предметы, Поиск по признакамСудьи, разные предметы, Распредели по группам, Продолжи ряд, Скажи иначе, Расставь по местам, Причина – следствие, Логические задачи…

2.6.

 

Тренировка памяти

Приемы: тренировка, группировка, смысловое соотнесение, схематизация, составление плана; развитие оперативной, кратковременной, долговременной памяти.

Перестановка групп, Схема-слово, Нарисуй схему, Опознание, Домики для фигур, Что изменилось, Каких знаков больше? Вспоминалки…

2.7.

 

Тренировка воображения

Способности: создание и вербализация образа, воссоздание целого из частей, преобразование объекта, создание и реализация плана замысла.

План комнаты, лабиринт, собери пазлы, развертки, нарисуй схему, Скульптор, заверши метафору, что выражает лицо? Значение линий в рисунке…

2.8.

 

Развитие творческих способностей

Способности: выделение противоположных свойств, постановка вопросов, переформулирование, генерирование идей, комбинирование, поиск аналогии, ассоциирование.

Противоположности, Шоколадная страна, невероятные ситуации,  Что общего, Комбинатор, Аналог, лишнее слово,  составь образ, восстанови части, разгадай ребус, кроссворд…

3

Развитие словесно-логического мышления

 

 

 

3.1.

 

 

Умение рассуждать, делать выводы, умение ограничиваться  содержанием суждений не привлекая других соображений связанных с внешними особенностями тех вещей или их образов, которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях.

Задачи загимательной игры «Кто где живет»:

-знакомство с правилами игры,

-решение простых задач игры,

-решение сложных задач игры,

-составление задач игры.

3.2.

 

Развитие восприятия

Сенсорные эталоны, ориентировку во времени, восприятие искусства, восприятие человека.

Нарисуй оттенки цвета, Что тяжелее?, сканнер, Кто сказал комплимент?,

 

3.3.

 

Тренировка внимания

Свойства внимания: устойчивость и концентрированность, переключаемость, объем, распределяемость, наблюдательность, произвольность и избирательность

Строгий учитель, Назови знаки, Пропущенные цифры, Пантомима для наблюдательных, Спрятанные слова, Предсказание сторожа, Автомобиль под мостом…

3.4.

 

Тренировка способности действовать в уме

Типы заданий: алгоритмический, комбинаторный, эвристический

Страна Наоборотия,, Забавная арифметика, Перевертыши, Придумай слово, Замени букву,  Ребусы, Перемещение по стредке, Выбери способ, Словесный узор, Семафорная азбука, Анаграммы, Слова-родственники, Кроссворды, Вставь букву, Раздели фигуру, В лабиринтах замка, Логические задачи…

3.5.

 

Тренировка образного мышления

Способности: мысленное  преобразование образа, ориентация по схеме, чтение и создание схемы

Головоломки, План местности, Рассади кошек, Схемы понятий, Зашифруй сказку

3.6.

 

Тренировка логического мышления

Приёмы и умения: сравнение, обобщение, систематизация, смысловое соотнесение, классификация, определение понятий, умозаключения

Три Бога, Замок Снежной Королевы, Аналогии и противоположности, Поиск по признакам, Сократи рассказ, Заполни матрицу, Скажи иначе, Круги и деревья, Что это такое? Сделай вывод, Распутай суждения,  Знайка, Логические задачи, Задачи из тетради гнома Загадалки…

3.7.

 

Тренировка памяти

Приемы: тренировка, группировка, смысловое соотнесение, схематизация, составление плана; развитие оперативной, кратковременной, долговременной памяти.

Запомни расположение,  Подбери картинку к слову, Расскажи историю по плану, Домики для фигур, Числовые ряды, Стихи и перевертыши, Вспоминалки, Что было?...

3.8.

 

Тренировка воображения

Способности: создание и вербализация образа, воссоздание целого из частей, преобразование объекта, создание и реализация плана замысла.

Переоборудование в новое, Мысленное фото, Разные образы,  Кто где стоит?, Вид из иллюминатора, Расшифруй сказку, Нонсенсы…

3.9.

 

Развитие творческих способностей

Способности:  выделение противоположных свойств, постановка вопросов, переформулирование, генерирование идей, комбинирование, поиск аналогии, ассоциирование.

И так и сяк, Без слов, Невероятные ситуации, Продолжи историю, Какова причина? Пантомима для сообразительных, Прмежуточный предмет,Установи связь, Задачи из тетради гнома Загадалки…

 

Данный тематический план реализуется на занятиях объединения «Умелые руки».(Приложение VII) Следуя требованиям СанПИНа не загружать детей 7-10 лет более чем 5 минутной моторной работой, в занятия включаются творческие минутки:  игры, задания, задачи, головоломки на развитие творческого мышления воспитанников. Задания подбираются согласно теме занятия и постепенному усложнению задач.  Они  дают свои результаты, которые отражены в данном проекте и подтверждены исследовательским путем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


РАЗДЕЛ 5. АНАЛИЗ АПРОБАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

 

5.1. Результаты констатирующего эксперимента

Апробация практико-ориентированного проекта происходила в течение трех учебных лет и состояла из трех этапов.

На этапе констатирующего эксперимента (2009 год) производился набор учеников, а также разбиение их на две группы − экспериментальную и контрольную. Были выбраны две группы: экспериментальная и контрольная. В группах занимались по 15 детей – 1 год обучения  8-летние дети, 2 год − 9-летние дети, 3-й год − 10-летние дети. В экспериментальной группе 9 мальчиков и 6 девочек; в контрольной группе из 15 воспитанников 8 мальчиков и 7 девочек. В 2009 учебном году группу №1 детей 8 лет назвали экспериментальной, группу №2 – контрольной.

На этапе формирующего эксперимента (2009-2011 годы) В группе № 1 было организовано применение решения творческих и технических заданий для проверки развития разных видов мышления, логики и смекалки, а именно, с воспитанниками экспериментальной группы проводились занятия по методике, описываемой в настоящей работе. В экспериментальной группе проводились занятия по традиционным методикам (под руководством психолога Центра развития творчества детей и юношества).

На этапе контрольного эксперимента (2011-2012 годы) проводилось исследования уровня творческих способностей. Исследования проводились в два этапа (в октябре 2011 года и в марте 2012 года), проводилось сравнение результатов детей обеих групп, а также сравнение динамик показателей у детей обеих групп.

 

 

5.2. Формирующий эксперимента

Как уже было сказано выше, в течение 2009-2011 годов проводился формирующий эксперимент по развитию творческих способностей с детьми экспериментальной группы.

При организации формирующего эксперимента педагоги исходили из того, что решение нестандартных задач является одним из средств развития творческих способностей детей младшего возраста и дает радость от решения трудной задачи. Это утверждение требовало исследования для подтверждения, что через решение  нестандартных задач на занятиях объединения осуществляется  развитие  творческих способностей воспитанников, общей  подготовленности  детей. В них  заложены большие  возможности  для  повышения развития  смекалки, начал исследовательской  работы, логического мышления.  

Примеры решения нестандартных заданий для развития наглядно-действенного мышления см. в Приложении № 1 - №8.

Развитие наглядно-образного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Дети вынуждены приспосабливаться к условиям выполнения действия, учитывая закономерности окружающего мира. Постепенно дети учатся, не выполняя действия, предвидеть возможные его последствия и планировать нужные преобразования, сначала над реальными объектами, затем словами, в это время у детей формируются следующие умения:

-предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

-устанавливать логику причинно-следственных отношений;

-уметь формировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений;

- понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии – умозаключение о принадлежности к предмету определенного признака на основе сходства в существенных признаках с другим предметом – осуществляется перенос отношений между предметами и понятиями).

-использовать методы управления мышлением (формировать исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ…)

Своеобразие наглядно-образного мышления заключатся в том, что решая задачи с её помощью, дети не имеют возможности реально изменять образы и представления, это позволяет разрабатывать разные планы достижения цели, мысленно сопоставлять эти планы, чтобы найти наилучший. Например, устанавливая ситуативные связи, между, казалось бы, несовместимыми предметами. Примером развития наглядно-образного мышления на занятиях объединения «Умелые руки» указаны в Приложениях 10-16.

Воспитанники объединения «Умелые руки» решают нестандартные задачи в определенном порядке, например от простых к сложным, а не случайным образом, когда детям предлагают решать нестандартные задания  неучебного содержания. Регулярные развивающие занятия и разнообразные  занимательные  задания, позволяют мне развивать у детей эти виды мышления (см. Приложение №17 - №19).

Целесообразность вышеописанных технологий заключается в результате проводимой работы: дети приобретают навык решения нестандартных заданий, совершенствуют его с точки зрения развития своих творческих способностей, понимают любые высказывания. Готовность воспитанников к решению нестандартных задач предполагает сформированность:

• основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнения, обобщение, аналогия;

• умения устанавливать причинно-следственные связи и раскрывать функциональную зависимость между величинами, входящими в условия задачи;

• умения абстрагироваться от несущественного в задаче;

• умения переводить текстовые ситуации в схематические модели;

• умения применять найденные средства, методы и способы решения.

Целесообразность заключается в том, что развитию творческих способностей способствует включение в учебный процесс объединения большого количества нестандартных задач. Такие задачи вызывают у воспитанников интерес, активизируют мыслительную деятельность. Работая с нестандартными задачами, дети младшего возраста (см. Приложение №20 - №29):

• умеют анализировать задачи;

• находить решение разными способами;

• применять знания на практике.

 

5.3. Контрольный эксперимент

На этапе контрольного эксперимента уровень сформированности творческих способностей и навыков

Первое исследование проходило по компонентам знаний и умений - срез (осведомленность по методу проектирования работы);

Во втором исследовании выявлялось развитие логических операций (умение классифицировать, обобщать, проводить аналогии);

В третьем исследовании диагностировались степени сформированности мыслительных процессов (способность выделять существенное, способность к анализу и синтезу);

В четвертом исследовалась скорость протекания мыслительных процессов (методом заполнения недостающих букв в словах).

В пятом исследовании проверялись умения решать нестандартные задачи.

Во время эксперимента исследование проводилось в два этапа. Первый этап проходил в октябре 2011 года, второй − в марте 2012.

1. Первое исследование проводилось по компонентам знаний и умений - срез.

Осведомленность 1.

1. Осведомленность

2. Разметка с помощью линейки

3. Сгибание бумаги,

4. Резание бумаги ножницами,

5. Соединение бумаги клеем

6. Отделка изделия аппликацией,

7. Экономное расходование материала.

Сравнительная таблица успешности (октябрь 2011 г.):

Группы

Количест

воспитан

1впр

 

2впр

Звпр

4впр

5впр

6впр

7впр

экспериментальная

15

11

10

12

14

12

12

12

контрольная

15

10

9

8

12

9

7

5

 

Из 15 человек экспериментальной группы справились с заданиями :

1 впр – 11 человек; 2 впр – 10 чел.; 3 впр – 12 чел; 4 впр – 14 чел;…

Из 15 человек контрольной группы справились с заданиями:

1впр – 10 чел; 2 впр – 9 чел; 3 впр – 8 чел; 4 впр – 12 чел…

Диаграмма успешности (октябрь 2011 г.)

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Из диаграммы видно, что группы неплохо справились с работой, но в дальнейшем нужно больше работать над применением разметки линейкой и воспитанием аккуратности при склеивании бумаги в экспериментальной группе и в контрольной группе дети не умеют правильно складывать бумагу, не могут придумать украшение для поделки, не экономят материал.

Сравнительная таблица успешности (март 2012 года):

Группы

Колич

воспитан

1впр

2впр

Звпр

4впр

5впр

6впр

7впр

экспериментальная

15

13

12

14

14

14

15

15

контрольная

15

10

8

8

12

8

8

5

 

Из 15 человек экспериментальной группы на 1 вопрос ответили отлично 13 человек, на 2 впр – 12 чел; на 3 впр – 14 чел; 4 впр – 14 чел; 5впр – 14 чел..

Из 15 человек контрольной группы на 1 вопрос отлично ответили  10 человек, на 2 впр – 8чел; на 3 впр – 8 чел; на 4 впр – 12 чел; на 5впр – 8 чел.

Диаграмма успешности (март 2012 года)

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Диаграмма показывает, что успешность экспериментальной группы возросла по всем пунктам особенно в проявлении творчества, контрольной осталась на прежнем месте, лишь на одного воспитанника прибавилось в умении украсить поделку, что подтверждает правильность использования нестандартных заданий в развитии творчества воспитанников.

Осведомленность 2:

1. Под проектом понимается:

+ а). Самостоятельная творческая, завершенная работа, выполненная под руководством педагога;

б). работа, выполненная в форме реферата;

в). поделка, выполненная своими руками.

2. Работа над проектом включает в себя:

а), подготовка материалов и инструментов для изготовления поделки;

+ б), составление обоснованного плана действий;

в). составление технологической карты;

3. Результаты проектной деятельности должны:

а). воплощаться в эскизах и чертежах;

б), обсуждаться на занятиях кружка или в группах;

+в). поэтапно фиксироваться в виде описания деятельности с учетом экономического, экологического, графического аспектов.

4. В каком составе проводится работа над проектом?

а). индивидуально;

б). в парах;

+в). индивидуально, в парах, группой;

5. 0т чего зависит выбор участников в группы для работы над проектом?

+а). по интересам;

б). по возрасту;

в), с учетом гентерных факторов (по половому признаку)

б. Каков охват тематики проектных заданий?

а), только по одному виду деятельности кружковой программы;

+б). возможно более широкий круг вопросов программы кружка;

в). только по работе с бумагой;

7. Кто оценивает проект?

а), педагог;

б).воспитанники кружка;

+в).жюри в составе педагогов, участников, родителей.

А). Анализ по компонентам знаний и умений в экспериментальной группе:

 

ФИО

оцен

Зв

1

 

4

+

+

-

+

+

-

+

2

 

3

-

=

-

+

-

-

-

3

 

4

+

+

+

-

+

+

+

4

 

4

+

-

+

+

+

+

-

5

 

5

+

+

+

+

+

+

+

6

 

5

+

+

+

+

+

+

+

7

 

5

+

+

+

+

+

+

+

8

 

5

+

+

+

+

+

+

+

9

 

4

+

+

+

+

-

+

+

10

 

5

+

+

+

+

+

+

+

11

 

4

+

+

-

+

+

-

+

12

 

3

-

=

-

+

-

+

-

13

 

4

-

+

+

+

+

+

+

14

 

5

+

+

+

+

+

+

+

15

 

5

+

+

+

+

+

+

+

 

Из представленной таблицы оценки среза видно, что группа хорошо справилась с работой, но в дальнейшем необходимо больше работать над подготовкой к проектированию и более тщательному ознакомлению с планированием действий воспитанников, подбором групп. По горизонтали видно, как справился с работой каждый воспитанник экспериментальной группы и его результат оценивания среза.

Анализ по компонентам знаний и умений контрольной группы

ФИО

Оценка

Зв

1

 

5

+

+

+

+

+

+

+

2

 

4

+

+

+

+

-

+

-

3

 

2

+

-

=

-

=

-

+

4

 

5

+

+

+

+

+

+

+

5

 

3

+

=

-

-

+

+

-

б

 

3

-

-

=

+

+

+

-

7

 

2

-

-

-

-

-   .

+

-

8

 

4

+

+

+

-

-

+

-

9

 

5

+

+

+

+

+

+

+

10

 

3

+

-

=

-

+

-

-

11

 

3

-

=

-

-

-

-

-

12

 

2

=

=

=

=

=

-

-

13

 

3

+

=

-

-

+

=

+

14

 

3

-

=

+

-

-

-

-

15

 

2

-

 

-

-

=

=

-

 

Из представленной таблицы оценки среза в контрольной группе по вертикали видно, что группа практически не справилась с к/р: низкие результаты по представлению о проекте, чуть лучше знание в вопросе 1 и каков охват тематики.

По горизонтали видно, что большинство воспитанников на низком уровне о представлении работы проектным методом.

Сравнительная таблица успешности:

Группы

кол восп

1впр

2впр

Звпр

4впр

5впр

6впр

7впр

эксперим

15

12

12

11

14

12

12

12

контрольн

15

9

5

б

4

6

7

5

 


Диаграмма успешности

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Выводы: Данные результатов свидетельствуют о том, что воспитанники экспериментальной группы гораздо лучше владеют знаниями метода проектирования, чем воспитанники контрольной группы.

Результаты исследования в октябре 2011 г. в %:

Основные критерии владения знаниями

баллы

Экспериментальная группа

Контрольная группа

 

 

 

 

 

 

кол-во

% от кол ва восп

кол-во

% от кол-ва воспитанник.

1

Показали полное по­нимание и умение в в выполн. к/р.

3

9

46,6%

3

20%

2

Поняли и выполн.почти полностью к/р за исключ.неск.пункт.

2

6

40%

2

13,3%

3

Показали поверхнос. знания в к/р

1

2

13,3%

6

40%

4

Совершенно не спра -вились с работой

0

0

0

4

26,6%

 

           Σх1

М = ----------

            K

где М - среднее арифметическое от общего числа баллов;

k - количество испытуемых;

x1 - результат каждого испытуемого;

Σ - знак суммирования показателей;

3 балла - высший.

Экспериментальная группа:М=[(7хЗ)+(6х2)+(2х1)+(0х0)]: 15=2,33

Контрольная группа: М=[(ЗхЗ)+(2х2)+(бх1)+(0х4)]: 15=1,26

Результат экспериментальной группы-2,33- близок к высшему баллу (3).

В приведенном исследовании среднее арифметическое рассматривается как обобщенный показатель достигнутого воспитанниками уровня, как мера центральной тенденции. В данном  исследовании в качестве такой тенденции, подлежащей оценке, являлась способность у воспитанников знать и применять знания на практике, проявлять творческое мышление при выполнении различных заданий.

Сравнение числа М в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует в пользу применяемого метода использования решения нестандартных задач на занятиях кружка.

Исследования, проведенные в марте, показали:

Результаты исследования в марте 2012 г. в %:

Основные критерии владения знаниями

баллы

Эксперимент-я группа

Контрольная группа

 

кол-во уч

% от кол ва уч-ся

кол-во уч

% от кол ва уч-ся

1

Показали полное по­нимание и умение в  выполн. к/р

3

9

60%

3

20%

2

Поняли и выполн.почти полностью к/р за исключ.неск.пунктов

2

5

33,3%

4

26,6%

3

Показали поверхнос. знания в к/р

1

1

6,6%

4

26.6%

4

Совершенно не спра вились с работой

0

0

0

4

26,6%

 

Экспериментальная группа  М=[(9хЗ)+(5х2)+(1х1)+(0х0)]:15= 2,53.

Контрольная группа              М=[(ЗхЗ)+(4х2)+(4х1)+(4х0)]:15 =1,4.

Выводы: Сравнение числа М в экспериментальной группе за март 2012 года показывает возрастание результата развития по сравнению с результатами за октябрь 2011 года, что вновь свидетельствует в пользу применяемого метода.


Контроль знаний и творческого мышления за октябрь 2011 года:

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Контроль знаний и творческого мышления. Март 2012 г.

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Графики свидетельствуют в пользу применяемого метода использования нестандартных заданий для развития мышления и творческих способностей на занятиях кружка.

Можно сделать  вывод, что воспитанники экспериментальной группы, помимо того, что лучше воспитанников контрольной группы владеют знаниями, умениями и творческими способностями, также лучше умеют применять логические операции: классифицировать, обобщать, проводить аналогии, выделять существенное, анализировать и синтезировать.

В целях разностороннего подтверждения развития мышления и творческих способностей воспитанников в результате применения решения нестандартных заданий на занятиях объединения воспитанникам экспериментальной и контрольной групп также были предложены следующие тесты:

1. Тест, разработанный Э.Ф. Замбавечене.

Первый субтест позволяет выявить осведомленность; второй- умение квалифицировать; третий - умение обобщать; четвёртый - подбирать аналогии.

Каждому ребенку раздают листы с заданиями, на которых он отмечает свой вариант ответа.

Осведомленность.

Условия: из перечисленных под фразой слов выбери нужное и подчеркни.

1. Ножницы имеют... железо, гвоздь, лезвия, ручку, остриё.

2. Для лепки нужен инструмент: угольник, ножницы, молоток, стека, пила.

3. Бумагу делают из... древесины, макулатуры, осоки, травы, пеньки.
        4.Тетради делают из... бумаги: альбомной, бархатной, газетной, писчей, переплетной.

5. Операции при обработке бумаги: сгибание, выжигание, сминание, выглаживание,

6. Назовите переплетные работы:каптал, брошюрование, крышки, переплет, отстав.

7. Виды ткани: форзац, колонцифры, отстав, волокно, лен.

8. Виды ткацких переплетений:мулине, саржевое, ткацкое, батистовое, креповое.

9. Виды швов: стежок, строчка, шитье, гладь, мережка.

10.Виды соединения деталей конструктора: шурупом; гаечное, неподвижное, втулочное, временное.

2. Исключение понятий (классификация).

Условия: прочитай ряд слов. Одно из них не подходит к остальным. Подчеркни его.

1. Афишная, газетная, альбомная, прочная, копировальная.

2. Тема, цели, задачи, проект, гипотеза.

3. Каптал, корешок, волокна, блок, отстав.

4. Хлопок, лен, бумага, шелк, шерсть.

5. 3а иголку, ручной, строчка, петельный, тамбурный.

6. Древесина, глина, выжигание, гипс, ткань.

7. Полосы, уголки, скобы, отвертка, диски.

8. Валик, диск, колесо, ступица, уголок.

9. Пила, ножницы, шило, батист, игла.

10. Швейные, вышивальные, мулине, штопальные, вязальные.

3. Обобщение.

Условие: прочитай первые два слова. Как назвать одним словом или словосочетанием те предметы, о которых идет речь? Напиши это слово, или словосочетание после черточки.

1. Гаечный ключ, отвертка –

2. Пластилин, глина –

3. Нитки, клей –

4. Астра, роза –

5. Горох, фасоль –

6. Петельный, тамбурный –

7. Раскатывание, скатывание –

8. подвижные, неподвижные –

9. треугольник, квадрат –

10. дерево, цветок –

4. Аналогия.

Условие: Под цифрой один в первом столбике написано огурец, а через черточку написано овощ. Эти предметы находятся в определенном отношении, чтобы лучше понять это отношение, можно между словами огурец и овощ вставить какое-либо слово (глагол, предлог). Например: огурец это овощ. В правом столбике надо выбрать из слов под чертой такое слово, которое бы относилось к слову гвоздика так же, как слово овощ к слову огурец. Например: гвоздика это... (цветок). Подчеркни выбранное слово и переходи к другому слову.

1. Огурец-овощ Гвоздика - сорняк, цветок, роса, садик, земля.

2. Огород-морковь Сад-забор, грибы, яблоко, колодец, дорога

3. Учитель-воспитанник Врач очки, больница, палата, больной

4. Цветок-ваза Птица-клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

5. Перчатка-рука Сапог-чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6.Темный-светлый Мокрый- солнечный, скользкий, сухой, теплый

7. Часы-время Градусник-стекло, больной, врач, температура

8. Машина-мотор Лодка- река, маяк, парус, волна, берег

9. Стол-скатерть Пол-мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

10. Стул-деревянный Игла-острая, тонкая, короткая, стальная.

Оценка результатов:

Оценка может проводиться по следующим критериям:

1.36-40 балл

- высокий уровень;

2. 18-20 баллов.

3. 13-15 балл

32 -35

-выше среднего;

15-17

10-12

26-31

-средний уровень;

12-14

7-9

20-25

-ниже среднего;

9-11

4-6

19 и менее

-низкий уровень.

8 и ниже

1-3

 

По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Поскольку в каждом блоке по 10 заданий, максимальное количество баллов 10. Суммируя количество баллов всех четырех блоков, получаем общий показатель развития логических операций ребенка.                                

    

ФИО

осведомленность

классикаяция

обобщение

аналогия

итого

уровень

 

 

 

 

окт

мар

окт

мар

окт

мар

окт

мар

окт

мар

Окт/март

1

 

10

10

8

9

9

10

10

10

37

39

В/в

2

 

6

7

5

6

4

6

7

8

22

27

н/ср/ср

3

 

9

10

10

10

8

8

9

10

36

38

в/в

4

 

8

7

6

10

8

7

6

9

30

33

Ср/в/ср

5

 

10

10

9

9

9

10

8

9

36

38

в/в

6

 

10

10

10

10

10

10

10

10

40

40

в/в

7

 

9

10

8

9

7

9

10

10

34

38

в/ср/в

8

 

10

10

10

10

10

10

10

10

40

40

в/в

9

 

10

10

7

9

8

9

6

9

31

37

Ср/в/ср

10

 

10

10

10

10

10

10

10

10

40

40

в/в

11

 

9

9

8

9

8

10

9

10

34

38

в/ср/в

12

 

4

5

5

5

6

8

2

3

17

21

н/н/ср

13

 

7

8

8

9

9

9

8

10

32

36

в/ср/в

14

 

10

10

10

10

10

10

10

10

40

40

в/в

15

 

10

10

10

10

10

10

10

10

40

40

в/в

 

ФИО

осведом

классифик

обобщение

аналогия

итого

уровень

 

 

окт

март

окт

март

окт

март

окт

март

окт

март

 

1

 

10

10

10

10

10

10

10

10

40

40

в/в

2

 

5

6

6

6

7

8

8

8

26

28

н/ср/н/ср

3

 

4

5

4

7

5

7

4

6

19

25

н/н/ср

4

 

10

10

10

10

10

10

10

10

40

40

в/в

5

 

9

10

8

9

7

9

10

10

34

38

в/ср/в

6

 

2

3

3

3

3

4

2

4

10

14

н/н

7

 

3

3

4

6

6

7

4

5

17

21

н/н/ср

8

 

10

10

10

10

10

10

10

10

40

40

в/в

9

 

7

8

6

6

5

7

8

9

26

27

Ср/ср

10

 

6

6

5

6

7

8

6

9

24

29

н/ср/ср

11

 

4

4

5

5

3

6

7

9

19

24

н/н/ср

12

 

3

4

2

5

4

4

6

7

15

20

н/н/ср

13

 

4

6

6

6

7

9

6

4

23

25

н/ср/н/ср

14

 

4

4

3

6

3

6

6

8

16

24

н/н/ср

15

 

3

3

3

4

4

5

3

4

13

16

н/н

                         

 

                                         эксп.гр:                                     контр.гр:

 

Итого: высокий -                 6/8; 3/3;                                   2/2; 0/1;

Выше среднего -                 4/2; 3/4;                                    2/2; 5/5;

Средний -                            0/3; 7/7;                                     2/3; 2/5;

Нижесреднего -                  4/1; 1/0;                                      2/7; 7/7;

Низкий -                              1/1; 1/1;                                      18/11; 1/1

 

Выводы: По вертикали видно, что экспериментальная группа с успехом применяет логические операции, и лишь двое в группе находятся на уровне ниже среднего, что видно по результатам ответов по горизонтали. В контрольной группе дети по применению логических операций находятся на низком уровне и лишь двое на высоком. Видно, что группа плохо осведомлена о предмете, не умеет классифицировать и делать аналогии.

2).                                                                                 3).

ФИО

Выделение существен

Анал/синт

Итого

уровень

Скорость мышления

уровень

 

 

 

окт    : маарт

окт

мар

окт

мар

 

окт

мар

 

1

 

6

7

7

8

13

15

вые

11

11

в/ср/в/ср

2

 

7

7

б

7

13

14

вые

9

10

Ср/в/ср

3

 

6

9

5

6

11

14

в/ср/в

8

9

Ср/ср

4

 

6

9

5

б

13

15

в/в

8

8

Ср/ср

5

 

5

6

6

6

11

12

н/ср/ср

7

8

Ср/ср

6

 

5

6

5

5

10

11

н/ср/н/ср

8

9

Ср/ср

7

 

8

9

9

9

17

18

в/в

14

15

в/в

8

 

3

4

4

4

7

8

н/н

6

7

н/ср/ср

9

 

6

7

5

6

11

13

н/ср/ср

9

9

в/ср/в/ср

10

 

5

6

6

6

11

12

н/ср/ср

8

8

Ср/ср

11

 

7

8

8

9

15

17

в/ср/в/ср

11

11

в/ср/в/ср

12

 

3

4

3

3

6

7

н/н

4

5

н/н

13

 

6

9

5

6'

11

14

в/ср/в

8

9

Ср/ср

14

 

8

9

9

9

17

18

в/в

14

15

в/в

15

 

8

9

8

9

16

18

в/в

14

14

в/в

 

ФИО

Выделен существ

Анал/синт

итого

уровень

Скорость мышления

уровень

 

 

 

 

окт

мар

окт

мар

окт

мар

 

окт

мар

 

1

 

7

8

8

9

13

15

в/в

11

11

в/ср/в/ср

2

 

7

7

б

7

13

14

в/в

9

10

Ср/в/ср

3

 

3

3

4

4

7

7

н/н

6

6

н/ср/н/ср

4

 

б

7

7

7

13

14

Ср/ср

9

11

в/ср/в/ср

5

 

5

7

7

8

12

15

Ср/ср

11

12

в/ср/в/ср

6

 

3

3

3

3

б

6

н/н

б

7

н/ср/н/ср

7

 

2

3

3

4

5

7

н/н

6

6

н/ср/н/ср

8

 

7

7

8

9

15

16

в/ср/в/ср

11

13

в/ср/в

9

 

5

6

6

5

11

11

н/ср/н/ср

10

10

в/ср/в/ср

10

 

4

5

4

4

8

9

н/н/ср

8

9

Ср/ср

11

 

4

4

4

5

8

9

н/н/ср

б

7

н/ср/н/ср

12

 

3

4

3

4

6

8

н/н

5

6

н/ср/н/ср

13

 

4

5

4

4

8

9

н/н/ср

6

7

н/ср/н/ср

14

 

3

4

3

3

6

7

н/н

5

5

н/ср/н/ср

15

 

3

3

3

3

6

6

н/н

4

5

н/н

 

                                                   эксп.гр:               контр.гр:

Итого: высокий                   -  6/8;       3/3;            2/2;      0/1;

Выше среднего                   -   4/2;      3/4;            2/2;      5/5;

Средний                               -  0/3;       7/7;           2/3;      2/5;

Нижесреднего                     -   4/1;       1/0;           2/7;      7/7;

Низкий                                 -   1/1;      1/1;          18/11;    1/1

Выводы: По вертикали видно, что экспериментальная группа с успехом применяет логические операции, и лишь двое в группе находятся на уровне ниже среднего, что видно по результатам ответов по горизонтали. В контрольной группе дети по применению логических операций находятся на низком уровне и лишь двое на высоком. Видно, что группа плохо осведомлена о предмете, не умеет классифицировать и делать аналогии. Наглядно сравнение показано на диаграммах:

2. Контроль применения логических операций в октябре 2011 года и мартке 2012 года:

Уровни

экспер. гр

кол-во

контр, гр

кол-во

 

 

кол.восп.

в%

кол.восп.

в%

 

 

окт

март

окт

март

окт

март

март

 

высокий

8

12

60,9

87

1

3

8,7

17,4

 

выше ср

3

1

30,4

4,3

1

2

8,7

13

 

средний

0

2

0

8,7

3

2

17,4

13

 

ниже ср

2

0

8,7

0

3

4

17,4

26,2

 

низкий

0

0

0

0

7

5

47,8             30,4

 

всего восп

15

15

100

100

15

15

100

100

 

 

Логические операции. Октябрь 2011 г.

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 


Логические операции. Март 2012 г.

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Логические операции. Октябрь 2011 г.

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Логические операции. Март  2012 г.

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Методы диагностики степени сформированости мыслительных процессов.

В начале эксперимента воспитанникам экспериментальной и контрольной групп для контроля степени сформированности мыслительных процессов: способности выделять существенное; способности к анализу и синтезу; скорость протекания мыслительных процессов:

1.Способность выделять существенное.

Условия: Предлагается ряд слов, в котором 5 слов даются в скобках, а одно - перед ними. За 20 секунд следует подчеркнуть в скобках 2 слова, которые являются наиболее существенными для слова, перед скобками:

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля )

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)

Война (аэроплан, пушки, сражение, солдаты, ружья)

Лепка (глина, руки, вода, стека, доска)

Шитьё (игла, руки, нитки, ткань, ножницы)

Конструктор (коробка, гайки, детали, инструмент, руки)

Комбайнер (комбайн, спецовка, поле, хлеб, руль)

Цветок (запах, листья, стебель, бутон, корень)

Линейка (дерево, деление, край, полоса, цифры)
Обработка полученных данных: учащиеся могут получить 5 вопросов: при ответе на 3 вопроса - удовлетворительная сформированность мыслительной операции.

2.Способность к анализу и синтезу. Тест «Анаграмма»
Цель: выявить наличие, или отсутствие у воспитанников теоретического анализа и синтеза.

Инструкция: воспитанникам предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Найди исходные слова.

1.обтл - болт; 2. лкчю - ключ; 3. ивтн -винт; 4. агкйа; 5.ксбоа -скоба; б.гулоньки -угольник; 7.ашнрри -шарнир; 8.тоевтрак - отвертка; 9.нитсурем-итрумент;10.окснрткуотр- конструктор;

Воспитанникам в процессе выполнения были предъявлены следующие требования: обнаружить общее правило: обтл - болт (2соседние буквы переставлены местами). На эту деятельность и направлен их анализ.

При выполнении 3 заданий из 5 предложенных – следовательно у ребенка удовлетворительный уровень сформированности мыслительной операции.

Привычная, для экспериментальной группы, работа решения нестандартных задач увеличивает не только умение выделять существенное, анализировать и синтезировать но и увеличивает скорость протекания мыслительных процессов.

Для подтверждения данного высказывания воспитанникам были предложены следующие тесты:

3. Скорость протекания мыслительных процессов.

Цель: исследовать скорость протекания мыслительных процессов (методом заполнения недостающих букв в словах).

Тр_д (труд) б_м_га (бумага) в_з_н_е (вязание)

Цв_т (цвет) л_д_нь (ладонь) р_с_н_к (рисунок)

Сг_б (сгиб) ф_н_ра (фанера) в_щ_в_ть (вышивать)

Бл_к (блик) д_т_ль (деталь) к__р_м_ка (керамика)

Кл_й (клей) ш_р_п (шуруп) в_ж_г_н_е (выжигание)

Если с тестом работала вся группа, то время выполнения задания каждым ребенком следует сравнить со средним показателем по группе:

13 - 15 - высокий уровень;

10 - 12 - выше среднего;

7 - 9 - средний уровень;

4 - б - ниже среднего;

1 - 3 - низкий уровень.

Анализ полученных результатов: подсчитать время выполнения задания и количество правильно записанных слов в каждом столбце.

В конце года были предложены аналогичные задания.

 

Уровни

экспер. гр

кол-во

контр, гр

кол-во

 

 

кол.восп.

в%

кол.восп.

в%

 

высокий

окт

март

окт

март

окт

март

окт

март

 

 

 

 

6

 

 

9

 

 

40

 

 

60

 

 

0

 

 

1

 

 

0

 

 

6,6

 

выше ср

5

3

33,3

20

5

2

33,3

13,3

 

средний

3

3

20

20

5

4

33,3

26,6

 

ниже ср

1

0

6,6

0

4

7

26,6

46,6

 

низкий

0

0

0

0

1

1

6,6

6,6

 

всего восп

15

15

100

100

15

15      

100

100

 

Скорость мышления. Октябрь 2011 г..

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Скорость мышления. Март 2012 г.

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Замер № 5.

Цель: проверить умение решать провоцирующие задачи.

1.Текст провоцирующей задачи.

Тройка лошадей пробежала 15 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?

2.Задача повышенной трудности.

Куры и поросята гуляли по двору. У них было 12 голов и 38 ног. Сколько было кур и поросят?

3. Задача на смекалку.

В одном доме жил 1 трубочист и 24 его воспитанника. Хозяин жил в центральной комнате, а воспитанники в крайних комнатах по 3 человека в каждой. Вечером он проверял, чтобы с каждой стороны было по 9 человек.

Однажды к воспитанникам пришли ещё 4 товарища. Обошёл хозяин дом, но с каждой стороны было опять по 9 человек. Когда друзья уходили, то прихватили с собой ещё 4 воспитанников. Хозяин ничего не заметил. Как воспитанники смогли провести хозяина?

4.Задача с необычным решением.
На столе – полотенце. На полотенце – стакан с водой. Как убрать полотенце, Оставив стакан на столе, не касаясь руками стакана?

5.Задача на установление функциональных отношений.
Толя, Вова, Саша живут на одной улице. На этой улице находится школа. Вова живёт от школы не ближе, чем Толя, Саша – не дальше, чем Толя. Ребята приходят в школу в одно и тоже время. Кто из них раньше выходит из школы?

6.Задача на активный перебор вариантов отношений.

Незнайка, Винтик, Шпунтик, Пилюлькин и Знайка пошли в Солнечный город. На их пути встретилась река. На берегу лодка, которая вмещает только двух коротышек. Как им переправиться на другой берег, если нельзя оставлять одних (на берегу или в лодке) Незнайку и Знайку, они всё время ссорятся, а Винтик боится, что Пилюлькин будет ставить ему укол. Сколько раз лодка пересечёт реку?

Сравнительная таблица замера №5:

Группы

кол – во

воспитан

1задача

2задача

Ззадача

4задача

5задача

6 задача

экспериментальная

15

11

12

11

14

12

10

контрольная

15

8

4

6

4

6

4

 

                 


       Диаграмма замера №5

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Вывод: Сравнительный анализ позволяет утверждать, что обучающиеся дети в экспериментальной группе показывают высокий и средний уровни развития творческих способностей.

Это значит, что воспитанники экспериментальной группы без особых затруднений решают разнообразные виды нестандартных заданий, умело используют при необходимости алгоритмы.

 

 

5.4. Методические рекомендации по внедрению проекта

Итак, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод об эффективности предлагаемого проекта по использованию нестандартных задач для развития творческих способностей воспитанников младшего школьного возраста.

Содержательно материал курса по решению нестандартных задач описан при изложении результатов формирующего эксперимента; не будем возвращаться к содержанию, обратимся к процессу внедрения проекта.

Прежде всего, напомним, что проект предназначен для детей младшего школьного возраста (оптимальный возраст детей − 2-4 классы); однако, для участия в проекте можно набирать группы воспитанников, обучающихся и в среднем звене средней школы.

Проект должен реализовываться на базе учреждения дополнительного образования, либо на базе средней школы в группе продленного дня.

Для достижения полноты эффекта проект должен реализовываться не менее двух учебных лет; желательно, чтобы проект реализовывался в течение трех учебных лет.

Оптимальное время занятий − 2 академических часа в неделю.

Численность группы обучающихся не должна превышать 15 человек (оптимально − 10 человек). Такая численность воспитанников позволяет педагогу дополнительного образования уделять больше внимания каждому воспитаннику.

Методическим обеспечением для проведения занятий могут служить следующие учебно-методические пособия:

1.      Альтов, Г.С. …И тут появился изобретатель / Г.С. Альтов. – М.: Детская литература, 1984. - 126 с.

2.      Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве /Л.С.Выготский. -  М.: «Просвещение», 1991. – 336 с.

3.      Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом /Г.И.Кругликов. - М.:AKADEMIA. 2002. – 426 с.

4.      Нестеренко, А.А. Программа по курсу развития творческого воображения (РТВ) на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы /А.А.Нестеренко. - Петрозаводск, 1999. - 26 с.

5.      Развитие креативных способностей в учебном процессе. Челябинск: Издательство Челяб. гос. унта, 2002. - 344 с.

6.      Система творческих заданий как средство развития творческих способностей школьников. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. 2001. – 22 с.

7.      Ушачев, В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. Пособие /В.П.Ушачев. - Магнитогорск, 1991. - 55 с.

8.      Шайхер, В.Ю. Антология мудрости /В.Ю.Шайхер.-М.: 2005. - 362 с.

 

 

Содержательно пример занятий по развитию творческих способностей приводился при описании результатов формирующего эксперимента (а также в приложении VII к настоящей работе).

В процессе проведения интеллектуального тренинга вы можете встретиться с с различными трудностями – у ребенка может не получаться , чего-то он не сможет понять, отчего-то он будет отказываться, чтобы избежать недоразумений необходимо следовать «золотым» правилам:

1.     Хвалите за успехи и не ругайте за неудачи!

Отмечайте все достижения ребенка и не заостряйте внимание на недостатках, даже в них можно найти что-нибудь, за что его можно было бы похвалить – за необычность решения,  за чувство юмора,, за смелость или изобретательность, за старание и аккуратность и т.п. Ни в коем случае не упрекайте ребенка в том, что он не умеет делать то, что делают его сверстники.

2.     НЕ спешите подсказывать!

Если сразу не получается, предложите детям  подумать еще раз, и если снова не справились, можно вмешаться. Однако ни в коем случае не давайте готовый ответ. Намекните, подскажите в каком направлении следует искать решение.

3.     Не получается – пропустите игру или задание, но обязательно вернитесь к ней!

Может так случиться, что  выполнение задания все не удается . Тогда не стоит «застревать» на нём, через какое-то время снова можно вернуться к нему.

4.     Все получается – отлично! Пусть объяснит или докажет свое решение.

Очень важно , чбобы дети осознавали способ решения и могли выразить его словами.

5.     Каждая игра, или задание должна быть только в радость!

Не допускайте возникновения негативных эмоций! Лучше не дожидаться , пока дети скажут: «Надоело!». Постарайтесь предвидеть эту ситуацию и переключить внимание детей на какое-нибудь другое направление занятия.

6.     Нет – насилию!

Если у детей что-то не получается и они не хотят продолжать эту игру или выполнять данное задание, ни в коем случае не заставляйте его это делать. Даже если вам удастся его заставить, в этом случае основная его энергия будет направлена не на  мыслительную работу, а на преодоление своего нежелания этим заниматься. Закрепление таких отрицательных эмоций постепенно порождает устойчивое отрицательное отношение к любой интеллектуальной деятельности.

7.     Учитывайте индивидуальность ребенка.

-Смелого и уверенного в себе научите критически оценивать свои ответы;

-застенчивого и нерешительного лучше сначала подбодрить и поддерживать любую инициативу.

Главное не будьте равнодушными и пассивными, старайтесь «увидеть» слабые и сильные стороны детей, тогда вы найдете и пути , как использовать одни и корректировать другие.

Аппаратные средства и канцелярские товары, необходимые для проведения занятий:

1)    тетради 12 листов;

2)    ручки шариковые, карандаши простые, линейки, фломастеры;

3)    счетный материал (палочки или любой другой набор однотипных элементов);

4)    проектор с экраном (смарт-доска желательна, но не необходима);

5)    доска обыкновенная для мела (грифеля, маркера);

6)    копировально-множительная техника для подготовки заданий для воспитанников.

Домашние задания не предполагаются.

Рекомендуется в ходе занятий через 10-15 минут работы над творческими заданиями делать перерыв для несложных физических упражнений; таким образом, 45-минутное занятие должно состоять из трех блоков работы над творческими заданиями и двумя перерывами.

 



 


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

По результатам исследования, уровень развития творческих способностей повысился. У детей повысилось качество следующих компонентов творческих способностей:

• умение переносить знания в новые условия;

• умение проявить дальновидность в поисках решения поставленной задачи;

• умение проявить способность к «свёртыванию» процесса рассуждения;

• умение находить более короткий способ решения проблемы при опоре на уже известные способы решения.

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных задач влияет на развитие творческих способностей детей младшего возраста. Работа по развитию творческих способностей оказывает положительное влияние на качество знаний воспитанников, развивается интерес к предмету, познавательная активность в обучении.

Важно отметить, что работа по развитию творческих способностей направлена на формирование самостоятельной, обладающей глубокими знаниями, творческой личности. А именно в таких людях в настоящий момент и нуждается современное общество.

Проведённое нами исследование имеет определённое практическое значение.

В ходе опытно-экспериментальной работы по результатам наблюдений и анализу полученных данных можно сделать вывод о том, что скорость развития творческих способностей не зависит от скорости и качества усвоения программных знаний, умений и навыков. «Средние» воспитанники выходили на творческий уровень деятельности практически одновременно и даже раньше, чем «сильные» воспитанники, предлагая решение заданий. Скорость развития творческих способностей не зависит и от полового различия детей. Способности к творческой деятельности одинаково успешно развивались у мальчиков, и у девочек.

Проблема развития творческих способностей у детей младшего возраста стоит чрезвычайно остро. Целенаправленная систематическая работа с нестандартными заданиями, занятиями развития творческих способностей призвана в определённой степени осуществить её решение.

Нам удалось достичь основной цели данного исследования – апробировать различные виды нестандартных заданий, определить их роль в развитии творческих способностей детей младшего возраста. Развитие творческих способностей способствует продвижению воспитанников в общем развитии.

Как показывает анализ исследовательской деятельности, развитие творческих способностей детей развивается более интенсивно, так как:

а) создано соответствующее методическое обеспечение (таблицы, карточки с разнообразными видами задач и заданий, пакет программированного обеспечения);

б) разработан диагностический материал, который позволяет своевременно определять уровень развития творческих способностей и корректировать организацию учебной деятельности;

Можно отметить, что качество решения нестандартных заданий повышается. В некоторых видах задач, воспитанники практически не допускают ошибок.

Решение нестандартных заданий на занятиях объединения является одним из эффективных средств развития творческих способностей учащихся.

Результат будет положительным, если будет осуществляться индивидуальный подход с учётом развития каждого ребёнка.

Опыт работы показал, что:

• у детей повышается обученность, они учатся рассуждать, делать умозаключения;

• развивается способность решать нестандартные задания;

• дети стремятся самостоятельно добывать знания при решении задач;

• развивается желание поиска новых видов нестандартных заданий;

• формируются начальные основы психологической культуры: дети более спокойны, нацелены на успех, испытывают потребность в развитии своих творческих способностей;

Дети при постепенном достижении успеха приходят к выбору заданий высокой степени сложности.

Младший возраст воспитанников характеризуется ускоренным развитием творческой активности. В этот период дети особенно восприимчивы к педагогическим воздействиям, поэтому использование нестандартных задач позволяет достигать высоких результатов с наименьшими затратами сил и времени.

Обусловили получение данных результатов следующие психологические закономерности:

• в младшем  возрасте у детей развито на необходимом уровне наглядно-образное мышление, которое в период обучения переходит на более высокий уровень – наглядно-действенное мышление;

• в младшем школьном возрасте преобладающим видом внимания становится произвольное, обучающиеся учатся управлять вниманием целенаправленно;

• у детей младшего школьного возраста в учебном процессе, восприятие выходит на более высокий уровень.

Перечисленные закономерности являются новообразованиями данного возраста, прямо способствуют развитию творческих способностей обучающихся.

Теоретическое и экспериментальное исследования позволили сделать вывод о том, что работа по развитию творческих способностей необходима в настоящее время, поэтому она должна занимать важное место в процессе обучения.

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных задач влияет на развитие творческих способностей младших воспитанников. Значительно расширяется объём и концентрация внимания, улучшается качество восприятия, воспитанники овладевают простыми, но необходимыми приёмами запоминания и сохранения полученных знаний в памяти. Формируются такие черты характера, как усидчивость, любознательность, самостоятельность.

Работа по развитию творческих способностей оказывает положительное влияние на качество знаний воспитанников, развивается интерес к предмету, познавательная активность в обучении.

Необходимость реализации нестандартных задач в развитии творческих способностей определяется на основе выявленных противоречий:

• между требованиями обязательного минимума образовательных программ и недостатков практики реализации задач, указанных в них;

• между высокими требованиями к задачам формирования творческой личности воспитанников и слабым развитием творческих способностей у дошкольников;

• между признанием приоритета введения нестандартных задач в обучение для развития творческих способностей и недостаточным уровнем разработки путей реализации этого подхода.

Основой для исследования является выбор, изучения, реализация наиболее эффективных приёмов, методов, средств решения нестандартных задач в развитии творческих способностей.

Адресная направленность опыта

Данный опыт может быть использован педагогами дополнительного образования, педагогами начальных классов для работы с детьми младшего школьного возраста, студентами педагогического института на практике.

 


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.           Аванесов, В.Г. Методологические и теоретические основы тестового контроля./В.Г.Аванесов. -  Спб.; 1994. – 444 с.

2.           Альтов, Г.С. …И тут появился изобретатель / Г.С. Альтов. – М.: Детская литература, 1984. - 126 с .

3.           Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшулер. – Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1991. - 225 с.

4.           Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития/В.И. Андреев - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с

5.           Бондарев, П.Б., Курочкина, В.Е. Проектная деятельность учителя. /П.Б.Бондарев, В.Е.Курочкина.- КГУ. Краснодар 2002. - 128 с.

6.           Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве /Л.С.Выготский. -  М.: «Просвещение», 1991. – 336 с.

7.           Зак, А.З. – Развитие умственных способностей младших школьников /А.З.Зак. – М.: «Просвещение» «Владос»,1994, - 220 с.

8.           Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом /Г.И.Кругликов. - М.:AKADEMIA. 2002. – 426 с.

9.           Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования /А.Н.Майоров. -  М.: 2000. – 642 с.

10.      Немов, Р.С. Психология. 1-Зт кН /Р.С.Немов. -  М.: Владос. 2003. – 606 с.

11.      Нестеренко, А.А. Программа по курсу развития творческого воображения (РТВ) на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы /А.А.Нестеренко. - Петрозаводск, 1999. - 26 с.

12.      Пахомова, Н.Ю., Синенко, В.Я. Сибирский учитель. № 1 (31) /Н.Ю.Пахомова, В.Я.Синенко. - М.: МИОО. 2004. – С. 23-46.

13.      Практико-ориентированный проект как итоговая выпускная работа слушателя. ООИПКРО. Оренбург. 2004. – 224 с.

14.      Подласый, И.П. 1- 2 кн. Педагогика /И.П.Подласый. - М.: Владос. 1999.  - 574 с.

15.      Пономарев А.Д. Психология творчества. − М., Наука, 1973. − 482 с.

16.      Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Транзиткнига», 2004. − 503 с.

17.      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. − 498 с.

18.      Развитие креативных способностей в учебном процессе. Челябинск: Издательство Челяб. гос. унта, 2002. - 344 с.

19.      Система творческих заданий как средство развития творческих способностей школьников. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. 2001. – 22 с.

20.      Ушачев, В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. Пособие /В.П.Ушачев. - Магнитогорск, 1991. - 55 с.

21.      Шайхер, В.Ю. Антология мудрости /В.Ю.Шайхер.-М.: 2005. - 362 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

I.                  Примеры нестандартных заданий для развития наглядно-действенного мышления воспитанников:

1.     На занятии объединения «Умелые руки» 8 - 10–летних воспитанников необходимо придерживаться 5-минутной моторной работы, вследствие чего мы каждые 5 минут проводим творческие минутки. Например, работая с шаром во время лепки, мы «одеваем» круглые очки, которые видят только круглые предметы и находим их в помещении, выполняя задание: найдите круглые предметы в помещении, которые можно было бы приспособить вместо головы в поделке: цветочный горшок – роботу, круглый плафон – снеговику, круглый аквариум – космонавту…

 

 

 

2.     Каждое занятие объединения начинается загадкой об изделии, которое запланировано, а дети учатся узнавать объект на основе описания отдельных признаков:

В этом домике жильцы

Все умелые пловцы,

Что за дом у них такой,

До краев налит водой.

(аквариум)

3.     На занятиях мы учимся сочетать признаки разных предметов: изготавливая оправки мы ищем общее между предметами:

Река – оправка – молоток

-на что похожа оправка? (на бревно, трубу, ручку молотка)

-как сочетать трубу с рекой? (водопровод),

-назовите признаки молотка (железный, тяжелый, деревянный)

-как можно связать каждый из названных признаков молотка со словом РЕКА?

-железная река (сталь из ковша);

-тяжелая река (река с порогами, тяжела для сплава);

-деревянная река (водопровод в древних городах).

Этот метод фокальных объектов погружает ребенка в ситуацию исследования, пробуждает познавательную активность, интерес к объекту.

4. На занятиях при повторении видов инструментов, дети выполняют задание «Найди лишнее слово»:

-игла, ножницы, игольница, нитки, стека;

-цапфа, полоса, отвертка, пластина, плато;

-стека, ножницы, подкладная доска, салфетка;

Т.е. находят общие и различающиеся признаки объектов.

5. На занятиях мы развиваем глазомер: Какая линия длиннее? (одинаковы)

-чем бы ты измерил муравья? А бревно?

-Чем бы ты взвесил таблетку? А машину с грузом?

-расположите поделки в своей бригаде в порядке возрастания (или убывания)

6. Дети учатся делать логические выводы:

-матросы Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый, если Петя на 2 года старше Белова?

-Шарик старше Тузика, а тузик старше Пирата. Кто самый старший и самый младший?

-слон мирон толще слона Бивня, но худее слон Руслана. Кто самый толстый и самый худой?

-если стол выше стула, то стул… (ниже стола)

-если Саша вышел из дома раньше Сережи, то…

7. На занятиях по изучению культуры дома, составлению сюжетных рассказов о каком-либо предмете домашнего обихода способствуют вопросы, составленные от имени этого предмета, который может «жить» на кухне, в комнате, в ванной…

-Что со мной происходило до того, когда я попал в дом?

-Что я могу делать? Что со мной можно делать?

-Кто меня больше всех любит? Кого я люблю?

-Какие интересные истории со мной происходили?

-С какими предметами я дружу?...

Дети решают задачи на сравнение:

-утром в нашей семье обычно папа встает после бабушки, которая встает после кота Мурзика, а я просыпаюсь после папы. Кто раньше и кто позже всех встает?

8. Наглядно-действенное мышление способствует развивать такое важное качество ума, как способность при решении заданий действовать целенаправленно и продуманно, сознательно управлять и контролировать свои действия при помощи занимательности.

9. Занимательность – сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу. То, что становится привычным перестает привлекать внимание. Занимательность - стимул познавательного интереса.

Игры « Переставь карточку», «Кто здесь живет?», «Куда прыгнул зайчик?»

Позволяют увлечь детей, одновременно развивая наглядно-действенное мышление.

При составлении узора из геометрических фигур я выделяю несколько минут на проведение игры «Переставь карточку».

Демонстрационный материал: наборное полотно с четырьмя ячейками и четыре пары карточек.

Раздаточный материал: двойной лист из тетради в клетку и два набора карточек с изображением указанных выше геометрических фигур.

Ход занятия.  Часть первая.

Педагог говорит: «Сегодня мы познакомимся с игрой, которая называется Переставь карточку. Посмотрите, в нижнем ряду карточки стоят в кармашках подряд, а в верхнем  ряду — по-другому (рис.1 ):

Рис 1

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Нужно отгадать, какая карточка поменяла свой кар­машек. Кто догадался? Верно, карточку с квадратом пере­ставили в соседний кармашек, а остальные карточки ос­тались на своих местах. Давайте отгадаем похожую за­гадку». Учитель расставляет карточки так (рис. 2):

 

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

           

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

 

       Рис 2

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»                                                                                                        Рис 3

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

           

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

    

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

                                                     Рис 4                 

                                                                                                                                        Рис 5                                                                                                                       

Кто догадался, какую карточку в нижнем ряду пере­вели   так,   как   это   показано   в   верхнем   ряду?   Круг? Верно . Еше одна загадка. Учитель расставляет карточки (рис  3).

Нужно отгадать, какую карточку переставили в нижнем ряду. Кто догадался? Верно, переставили карточку с квадратом, а треугольник и круг остались на своих местах.

Итак,   мы  отгадали  с вами  три  загадки,  где  одна  из карточек  нижнего ряда переставлялась в свободный кармашек. Это и есть основное правило игры Переставь карточку: любую  карточку  можно  переставлять  в свободный кармашек».

Самостоятельная работа по рис 4 и 5.

При усвоении игры количество полей, фигур и перестановок увеличивается, задания усложняются:

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

В 3 перестановки

 

II.               Примеры нестандартных заданий на развитие  наглядно-образного мышления воспитанников:

 

10. Надо составить как можно больше вопросов, соединяя два предмета:

верблюд - газета

-сколько игрушечных верблюдов можно завернуть в газету?

-что написано в газете про верблюдов?

-почему, читая газету, ты сутулишься как верблюд?

-зачем верблюд съел газету? И т.д.

11. В начале каждого занятия проводится «разминка»– 1-2 мин.

1. -если курица стоит на 1 ноге и весит 2 кг. Сколько она будет весить, если встанет на обе ноги?

-машина отпиливает за 1 минуту кусок бревна, за какое время машина распилит бревно на 5 частей?

-Как 3 разрезами разделить головку сыра на 8 одинаковых частей?

2. Проблемные ситуации:

-Как измерить высоту пещеры, до свода которой не доходит даже луч света,

а вскарабкаться по стене нельзя? Условие: нужен простейший способ,

причем вес «прибора» должен быть близок к нулю.

-Мышь съела волшебную таблетку и стала невидимой. Как сделать так, чтобы кот увидел мышь?

-Как нарисовать пляж, который полон людей, но людей рисовать нельзя.

При изучении мимики лица, сравниваем линии доброго лица (овалы, дуги) и злого (ломаные линии).

12. Задание:

-Злые люди украли невесту принца, который поехал на её поиски и встретил два замка. Он точно определил, где его невеста. Как он это сделал? (Замки нарисованы плавными линиями один и ломаными другой).

13. При изучении нестандартных задач на деление надо понять: чтобы разрезать отрезок на несколько частей, следует сделать разрез. Этот факт мы устанавливаем с детьми индуктивным путём, а затем используем при решении задач.

Задача. В трёхметровом бруске 300см. Его надо разрезать на бруски длиной 50см каждый.

Получаем 300 : 50=6 (брусков)

• А сколько же надо сделать разрезов?

Рассуждаем так: чтобы разделить брусок пополам, т. е. На две части, надо сделать 1 разрез, на 3 части – 2 разреза и так далее, на 6 частей – 5 разрезов.

Итак, надо сделать 6-1=5 (разрезов)

Ответ: 5 разрезов.

Задача. Как с помощью двух бидонов ёмкостью 5 и 8 литров отлить из молочной цистерны 7 литров?

14. Решаем задачу. Два раза наполнить 5-литровый бидон и вылить в 8-литровый бидон.

• Тогда в 5-литровом бидоне останется 2 литра молока.

• - Вылив молоко из 8-литрового бидона в цистерну, в этот бидон налить оставшиеся 2л молока, затем добавить 5л.

Ответ: 7л будет в бидоне.

15. -При сборке пушки из деталей конструктора, дети, рассмотрев рисунок пушки и рядом лежащих ядер, определяют, что этот калибр ядер не подходит.

-составляют целостный образ по частям контура;

-по части эскиза восстановить недостающие части узора;

-сложить пазлы;

-разгадать ребус, кроссворд…

16. Оперируя лишь образами предметов, развивается наглядно-образное мышление, формируется умение рассматривать разные пути, планы, варианты достижения цели, разные способы решения заданий.

III. Примеры нестандартных заданий для развития словесно-логического мышления воспитанников:

17. Своеобразие словесно-логического мышления( в отличие от наглядно-действенного и наглядно-образного) состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с предметами и их образами, а с понятиями о них, оформленными в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей предметов и их образов. Главная цель словесно – логического, мышления - формирование умения рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. В итоге дети приобретают следующие умения:

-строить или решать проблемные ситуации;

-определять вероятность разных исходов взаимодействия;

-выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;

-анализировать гипотезы;

-уметь разрешать противоречия.

На занятиях детям для решения предлагаются проблемные ситуации:

1. Жили-были три Бога:

Бог лжи – был лживым, Бог правды говорил только правду, Бог-дипломат говорил, только, что ему было выгодно. Они были на одно лицо и не хотели себя выдавать. Однажды жители решили выявить: кто есть кто. Выстроили их в ряд и спросили:

У 1-го – Кто рядом с тобой? (Он ответил – Бог правды);

У 2-го – Кто ты? (Я - Бог-дипломат);

У 3-го – Кто рядом с тобой? (Бог лжи).

Жителям стало ясно: кто есть кто и они подарили Богам отличительные знаки. Как они это выяснили?

Рассуждение ведется так: если первый сказал, что рядом с ним Бог правды, Значит Бог правды не первый. Второй ответил, что он дипломат, значит тоже не Бог правды. Остается третий. А Бог правды говорит только правду, значит второй – Бог лжи, а первый – Бог-дипломат.

2. Один король жил высоко-высоко в горах. Однажды он собрался ехать вниз – в долину и приказал закладывать карету, но тут к нему пришел ночной сторож и сказал: Король, сегодня ночью я видел сон, что Вы поехали в долину и погибли под рухнувшей на вас скалой. Отложите поездку. Король так и сделал, но проверил его слова, послав пустую карету. Все так и случилось: скала рухнула, карету раздавило. Король вызвал сторожа, дал ему денег и сказал: спасибо тебе за предупреждение, но уходи из дворца.

-Почему он его выгнал?

3. Грузовая машина с высокими контейнерами подъехала к мосту, и тут водитель увидел, что по высоте груз не пройдет под мостом на 2-3 см. Что делать водителю?

18. Логические задачи

1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в этих яблоках одинаковое? разное?

2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка - в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале?

3. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой - ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?

4. Алик, Боря и Вова жили в разных домах. Два дома были в три этажа, один дом был в два этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова жили тоже в разных домах. Где жил каждый мальчик?

5. Коля, Ваня и Сережа читали книжки. Один мальчик читал о путешествиях, другой - о войне, третий - о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте?

6. Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна девочка вышивала листочки, другая - птичек, третья - цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина не вышивала листочки?

7. Мальчики Слава, Дима, Петя и Женя сажали плодовые деревья. Кто-то из них сажал яблони, кто-то - груши, кто-то - сливы, кто-то - вишни. Что сажал каждый мальчик, если Дима не сажал сливы, яблони и груши, Петя не сажал груши и яблони, а Слава не сажал яблони?

8. Девочки Ася, Таня, Ира и Лариса занимались спортом. Кто-то из них играл в волейбол, кто-то плавал, кто-то бегал, кто-то играл в шахматы. Каким спортом увлекалась каждая девочка, если Ася не играла в волейбол, в шахматы и не бегала, Ира не бегала и не играла в шахматы, а Таня не бегала?

Эти восемь задач имеют три степени сложности. Задачи 1-3 - самые простые, для их решения достаточно оперировать одним суждением. Задачи 4-6 - второй степени сложности, поскольку при их решении необходимо сопоставить два суждения. Задачи 7 и 8 - самые сложные, т.к. для их решения нужно соотнести три суждения.

 

19. -В прошлом году Петя был старше, чем Коля. Кто из них будет младше в будущем году?

-Через 9 лет Лизе будет на 4 года больше, чем Ване. Кто моложе?

-Миша сильнее, чем Коля. Кто слабее?

-Света живет от школы дальше, чем Рита. Света живет от школы ближе, чем Катя. Кто живет ближе всех к школе?

-Тетрадь толще дневника и светлее учебника. Тетрадь тоньше учебника и темнее дневника. Что толще всего и что светлее всего? И т.д.

 

IV.           Примеры использования на занятиях проблемных задач в совокупности с репродуктивным методом:

 

20. При изготовлении складного кармашка из бумаги, детям предлагается динамичная технологическая карта, после обсуждения порядка его изготовления, обращается внимание на 8 и последнюю часть карты,

-почему здесь стоят вопросительные знаки?

Вывод: надо придумать и укрепить заднюю стенку и украшение для кармашка. Прошу детей закрыть глаза и представить порядок работы, тем временем меняю местами карточки 2 и 7, 4 и 9. Прошу детей открыть глаза и сообщаю, что ветер перепутал таблицу, необходимо восстановить технологическую цепочку. Так репродуктивный метод в совокупности с динамичной таблицей создает оптимальные условия для творческого характера обучения, активизации умственной деятельности воспитанников.

21. При моделировании из бумаги прицепа к автомашине, для перевозки грузов, дети по бригадам получают вариативные технические задачи: сконструируйте тележку для:

-перевозки длинномерных грузов;

-для специальной секционной перевозки;

-для перевозки сыпучих материалов;

-для перевозки жидких грузов.

22. При изготовлении лодки из бумаги, предлагаю решить задачу по методу аналогии: сделанная из бумаги лодка быстро намокает, как исправить этот недостаток? При затруднении задаю вопрос :

-Почему гуси и утки не намокают, плавая в воде?

Вывод: надо смазать дно лодки воском.

23. Решение задачи по методу инверсии (противоположное решение):

-если большой арбуз трудно положить в авоську, то…

(надо сделать наоборот: авоську натянуть на арбуз, т.е. надо учить детей задавать себе вопрос: а что получится, если сделать наоборот);

24. Решение задачи по методу редукции (сведение сложного к простому): на большой магнит попали металлические стружки, что сделал бы изобретатель, чтобы быстро их собрать? (применил бы пластилин или липучку).

Планомерная систематическая работа с использованием игровых ситуаций, способствует развитию творческого изображения воспитанников, их технических способностей.

    25. На занятиях объединения 1 раз в неделю мы занимаемся скульптурой малых форм. Художественный характер скульптурного труда приучает воспитанников мыслить и трудиться творчески. Занятия скульптурой развивают чувство материала и пластической формы, совершенствуют глазомер и тренируют способность к тонкой ручной работе, воспитывают эстетический и художественный вкус детей, закладывают серьезную основу для их дальнейшей деятельности в самых разных общественных и производственных сферах. Ведь давно уже доказано, что человек с развитым художественным вкусом и творческими навыками изготавливают продукцию более высокого качества и с большей производительностью, чем тот, у которого эти качества не развиты. Важным моментом в занятии скульптурой является поддержание интереса и его творческая активность. Достижения детей необходимо фиксировать (оценивать), а затем предлагать новые задачи. При подборе заданий соблюдаю условие – сохранять последовательность в изображении: от простых по форме предметов постепенно переходить к более сложным, творчески доработанным, с которыми часто связываю технические задачи:

-найти отличия у двух матрешек;

-найти недостающую в ряду фигуру;

-при лепке разных животных: выставить в ряд трех разных зверушек.

26. Задание: необходимо убрать из середины зайца не дотрагиваясь до него. (лиса, заяц, тигр)

(рассуждение ведется так: если нельзя трогать зайца, то можно , взяв лису, переставить её за тигром, тогда заяц не будет стоять в середине)

27. -кувшин с ручкой выше кувшина с цветком, кувшин с вензелем выше кувшина с ручкой. Какой кувшин самый высокий и самый низкий?

28. -однажды во времена гражданской войны где-то под Ростовом остановился паровоз с составом – закончилось топливо. На его платформах находились боевые самолеты со снятыми крыльями. Летчики и инженер, опасливо поглядывая на горизонт, с нетерпением ждали помощи с ближайшей станции. И как бы в подтверждение их опасений в степи поднялось пылевое облако. Белый эскадрон с шашками наголо и с улюлюканьем быстро приближались к эшелону. Нельзя, чтобы винтокрылые машины достались врагу. Надо было их спасть.

Методом генерирования идей дети приходят к заключению, что надо завести моторы и эшелон без паровоза, силой только одних винтов, всверливающихся в воздух, наберет скорость и уйдет от врага.

29. Задания на смекалку:

-вы зашли в темную комнату, где есть свечи, газовая плита и керосиновая лампа. Что вы зажжете в первую очередь? (спичку);

-можно ли пустое ведро заполнить 3 раза ни разу не опоражнивая его? (Да: камни, песок, вода);

-Когда об воду можно порезать руку? (об лед)

-можно ли так бросить мяч, чтобы он, пролетев некоторое расстояние, остановился и начал двигаться в обратном направлении? (да: бросить вверх);

-как наполнить цилиндрическую ёмкость водой ровно наполовину не прибегая к измерительным приборам? ( наклонить сосуд так, чтобы вода сравнялась с нижним краем и верхним углом дна);

-как без измерительных приборов вырезать квадрат из круга? (круг сложить вчетверо и отрезать по линии, соединяющей края дуги);

-что тяжелее 1 кг ваты, или 1 кг железа? И т.д.

V. Примеры нестандартных заданий для осуществления формирования творческого развития воспитанников:

АНАЛОГИЯ:

Аналогия – это сходство между объектами в некотором отношении. Задачи этой серии направлены на отработку таких познавательных приемов, как проведение словесных аналогий и нахождение аналогий между фигурами. Например:

- По свойствам. Все мягкое, жидкое, сладкое, круглое... Агротехника ржи и

пшеницы во многом аналогична, но отличается от агротехники выращивания

бананов, огурцов или хрена.

 - По функциям. Печка - радиатор - электрогрелка. Нора - дом - улей - гнездо.

Зуб - резец - нож.

- По отношениям разной природы: напор воды и электрическое напряжение,

ток воды и движение электрических зарядов (электрический ток), переход

тепла от горячего тела к холодному и перетекание жидкости из верхнего

сосуда в нижний.

- По образам. Карлсон и вертолет. Стрекоза - ветреная девочка. Телевизор и

кино.

ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО:

В каждой задаче этой серии указаны четыре объекта, из которых три в значительной мере сходны друг с другом, и только один отличается от всех остальных.  Например,

Условия: из перечисленных под фразой слов выбери нужное и подчеркни.

 1.Ножницы имеют...

железо, шуруп, лезвия, ручку, остриё.

 2.Для лепки нужен инструмент:

угольник, ножницы, молоток, стека, пила.

 3.Бумагу делают из...

древесины, макулатуры, осоки, травы, пеньки.

4.Тетради делают из... бумаги:

альбомной, бархатной, газетной, писчей, переплетной.

 5.Операции при обработке бумаги:

сгибание, выжигание, сминание, выглаживание,

 б.Назовите переплетные работы:

каптал, брошюрование, крышки, переплет, отстав.

 7.Виды ткани:

форзац, колонцифры, отстав, волокно, лен.

8.Виды ткацких переплетений:

мулине, саржевое, ткацкое, батистовое, креповое.

9.Виды швов:

стежок, строчка, шитье, гладь, мережка.

10.Виды соединения деталей конструктора:

шурупом; гаечное, неподвижное, втулочное, временное.

КЛАССИФИКАЦИЯ:

 Классификация – это общепознавательный прием мышления, суть которого заключается в разбиении данного множества объектов на попарно непересекающиеся подмножества (классы). Число таких подмножеств, а также их состав зависит от основания классификации (т.е. признака, существенного для данных объектов), которое может принимать различные значения.    Например:

- Условия: прочитай ряд слов. Одно из них не подходит к остальным.

Подчеркни его.

1.Афишная, газетная, альбомная, прочная, копировальная.

2.Тема, цели, задачи, проект, гипотеза.

3.Каптал, корешок, волокна, блок, отстав.

4.Хлопок, лен, бумага, шелк, шерсть.

5.3а иголку, ручной, строчка, петельный, тамбурный.

б.Древесина, глина, выжигание, гипс, ткань.

7.Полосы, уголки, скобы, отвертка, диски.

8.Валик, диск, колесо, ступица, уголок.

9.Пила, ножницы, шило, батист, игла.

ЗАДАЧИ НА ПЕРЕЛИВАНИЕ:

1.В первый сосуд входит 10 литров воды. Как, используя еще два пустых сосуда по 5 и 7 литров, разделить воду на две части?

2. Восьмилитровый бидон наполнен водой. Как с помощью трехлитровой и пятилитровой банок отлить 1л воды?

ЗАДАЧИ-ШУТКИ:

1.Гусь стоит 20 рублей и еще половину того, сколько он на самом деле стоит. Сколько стоит гусь?

2.Сколько концов у двух палок, у трех палок, у пяти с половиной палок?

3.Какой математический знак нужно поставить между 5 и 6, чтобы полученное число было больше 5, но меньше 6?

4.Один поезд отправляется из Москвы в Пермь, одновременно с ним выходит поезд из Перми в Москву, скорость которого в два раза больше. Какой из поездов в момент встречи будет находиться дальше от Москвы?

5.Крышка стола имеет 4 угла. Один угол отпилили. Сколько углов осталось?

ЗАДАЧИ В СТИХАХ:

Всегда живой интерес у учащихся вызывают задачи в стихах, которые занимательны как по форме, так и по содержанию. Например, с помощью уравнения можно решить задачу:

Лев старше дикобраза

В два с половиной раза.

По сведеньям удода,

Тому назад три года

В семь раз лев старше был,

Чем дикобраз.

Учтите все и взвесьте:

Сколько же им вместе?

Позвольте мне спросить у вас.

Следующую задачу маленькому Александру Пушкину предложил А.В. Суворов, гостивший в доме Ганнибалов. Это сообщение никого не оставляет равнодушным.

Летела стая гусей, а навстречу им гусь.

«Здравствуйте, сто гусей!» – говорит он им.

«Нас не сто, – отвечают они ему, –

Вот если бы нас было столько,

Сколько есть, да еще раз столько,

Да пол столько, да четверть, да ты с нами,

Тогда было бы сто».

Сколько гусей в стае?(36 гусей)

ПУТАЛКА:

Решая задачи о гномах, иногда надо учитывать характеры персонажей: Забывалка часто что-то забывает, Путалка может напутать, а Загадалка всегда всё делает правильно.

1. Гном Забывалка вернулся с рыбалки довольный.

– Сколько рыбок поймал? – спросили товарищи.

– Не скажу. Но обеих сам съем.

Сколько рыб поймал Забывалка?

2. Гномы Забывалка и Путалка надели на руки боксёрские перчатки.

При этом у Путалки оказалось в 2 раза больше перчаток, чем у его друга. Сколько боксёрских перчаток было у Забывалки и сколько у Путалки?

3. Загадалка взял для соревнований по одному комплекту лыж для себя, Забывалки и Путалки. Гномы приехали к месту старта, и тут Забывалка и Путалка начали делить лыжи. К концу дележа удивлённый Загадалка обнаружил, что у него оказалось в три раза меньше лыж, чем у Путалки. У кого сколько лыж?

4. Однажды зимой Загадалка, Путалка и Забывалка отправились в снежки играть. Оказалось, что на руках у гномов только 5 варежек. Как ты думаешь, у кого из них сколько варежек?

5. Утром Путалка, Забывалка и Загадалка стали одеваться. Все вместе они натянули 6 носков, при этом у каждого из них число носков оказалось почему-то различным. Как ты думаешь, у кого сколько?

6. Путалка идёт к клетке с тигром. Каждый раз, когда он делает два шага вперёд, тигр рычит, и гном отступает на шаг назад. За какое время он дойдёт до клетки, если до неё 5 шагов, а 1 шаг Путалка делает за 1 секунду? 

ЗАДАЧИ ИЗ ТЕТРАДИ ГНОМА ЗАГАДАЛКИ:

Задание везде одинаково: зачеркнуть все буквы, встречающиеся более одного раза, а оставшиеся буквы соединить. Какое число получится?

1. ОДИН ДВА ТРИ СТО СОДА РУЛЬ ИВА.

2. ВОСЕМЬ ДВА ТРИ СЕМЬ ПАН ТРАП.

3. ДЕВЯТЬ ПЯТЬ РЕПА ЯР.

4. СТО СОРОК ОДИН ДНО КОД.

5. ЛОНО ПЯТНО НОЛЬ.

13. ТРИ МИР МЫС МЯЧ КИРКА.

 

 

 

VII. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ  С ПРИМЕНЕНИЕМ  РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ.

 

Занятие с детьми 8 лет

На тему: «Знакомство с металлическим конструктором. Геометрические фигуры»

Опыт: определение жесткости деталей.

Цели:

Образовательная: познакомить воспитанников с конструктором, правилами работы с ним. Техника безопасности.

Развивающая: развитие умения соединять детали с помощью винтов и гаек; развитие мышления, творчества;

Воспитывающая: воспитывать упорство, терпение, пространственное воображение, фантазию.

Ход занятия:

Это целая страна.
Дарит чудеса она

Всем, кто мастерит

И строит.

Побывать в ней

Детям стоит.

(конструктор)

1.     Орг момент.

2.     Цели и задачи занятия. (занятие начинается с загадки о конструкторе)

3.     Вводная беседа:

Кто изобрел самый первый конструктор? Многие считают, что история конструкторов начинается с банального, известного всем кубика- рубика. Однако это не совсем так.

Первый патент на конструктор был получен еще в 1958 году американцем Вильямом Густафсоном. Тогда как заявка мистера Рубика на выдачу патента датируется лишь 30 января 1975 года.

До Рубика был британец Фрэнк Фокс, который в 1970 году изобрел еще один конструктор и в 1974 получил на него патент, и американец Ларри Николс, который сконструировал кубик в 1970 году и запатентовал его в 1972.

Почему же самым известным является все- таки кубик- Рубика? Ведь он появился позже, а патент хоть и был заявлен в 1975 году, подтвержден был лишь 31 декабря 1977 года?

Все очень просто. Именно конструктор Рубика считается самым технологичным из всех заявленных на тот момент кубиков.

 

 

4.    Как правильно работать с металлическим  конструктором №1:

Пластмассовую коробочку положить перед собой, открыть крышку, перевернуть её и положить перед собой на край стола, за ней конструктор, а далее книжка с технологическими картами. Руки положить на край стола так, чтобы кисти были над крышкой конструктора, локти слегка приспущены: если упадет из рук мелкая деталь, то она будет в крышке. Стул подвинуть так, чтобы грудная клетка слегка касалась края стола.

 

5.     Техника безопасности: инструменты конструктора – отвертка и гаечный ключ, их нельзя держать вверх острыми концами, при закручивании винта сильно не нажимать на неё отверткой, чтобы она не соскользнула ; передавать инструменты необходимо тупым концом или ручкой  вперед; инструменты и детали должны лежать в конструкторе или в крышке конструктора при работе; нельзя брать в рот концы инструментов и мелкие детали.

6.    Знакомство с деталями конструктора:

Педагог рассказывает и показывает детали конструктора, дети берут их в своих коробках и запоминают, разглядывая их:

-плато – самая большая деталь конструктора;

-пластины: большая, средняя, малая, пластмассовая, длинная, изогнутая;

-полосы: большая, малая, с 2 отверстиями;

-круглые детали: шкив со втулкой, диск со втулкой, ступица, шины;

-оси: большая, средняя, маленькая;

-цапфа: плоская, изогнутая;

-сектор:

-уголок;

-скобы: малая, большая;

-крепежные детали: гайка, винт: закручивают по часовой стрелке, откручивают – против часовой стрелки.

 

7.     Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А.

 

8.    ОПЫТ: 1. На полоску чертежной бумаги шириной 10см , края которой лежат на книгах, положить линейку поперек полосы. Бумага прогнется.

2. Согнуть полоску в корытный профиль, установить края на книги и вновь положить линейку поперек «корыта» - не гнется.

      3. Дети берут  длинную полосу из конструктора и гнут её в руках –     сгибается;

4. Взять полосу углового профиля – попробовать согнуть её не гнется

ВЫВОД: угловой и корытный профили увеличивают жесткость деталей.

 

9.    Упражнения с деталями конструктора:

1.      3 стороны имею я и острые углы (треугольник)

Задание: соберите треугольник из средних полос.

2.    У меня сторон 4 и все одинаковы, поверни вперед –назад все равно зовусь … (квадрат)

Задание: добавьте к треугольнику еще одну среднюю полосу. Что получится? (квадрат)

3.    6 углов в моей фигуре, 6 сторон имею я, 6 винтов вы закрутите и меня вы назовите… (шестиугольник)

Задание: раскрутите 2 противолежащих угла и вставьте 2 длинные полосы. Что получилось? (шестиугольник). Если мы не туго закрутим винты, то фигурка станет подвижной.

4.     Праздник, праздник у ворот!

Кто встречать его пойдет?

 я и верный мой дружок-

Красный маленький ... (флажок)

Задание: а).  Как из шестиугольника сделать квадратный флажок? Дети, держа в руках  подвижную фигуру из деталей конструктора, показывают прямоугольник  две противолежащие стороны которого состоят из длинных полос, а две другие из парных коротких.

б). а теперь сделайте флажок с острыми концами. Кто догадается быстрее всех? (необходимо  парные короткие полосы  согнуть вовнутрь прямоугольника)

5.Распустился алый хвост, улетела в стаю звезд. Наш народ построил эту межпланетную …. (ракету)

Задание: используя передвижной метод нашей фигурки «построить» ракету (из получившегося флажка с острыми концами легко,  выгнув противолежащую  пару коротких полос, наружу)

6.Я – великан: вон ту громадную многотонную плиту, я словно плитку шоколадную вмиг поднимаю в высоту. И если я могучей лапою слона или верблюда сцапаю, я их обоих буду рад поднять, как маленьких котят… (подъемный кран).

Задание: из ракеты необходимо сделать подъемный кран. Кто быстрее?  (Верхнюю часть ракеты согнуть  набок  - стрела крана)

7.Быстро в небе проплывает, обгоняя птиц полет. Человек им управляет, что такое?... (самолет)

Задание: из подъемного крана очень легко сделать фюзеляж самолета. Кто догадался? (Положить подъемный кран на бок и его ножки выдвинуть вперед острым углом)

8.Махнет хвостом туда-сюда и нет её  и нет следа. (Рыба)

Задание: Как вы уже догадались: из самолета надо сделать рыбку.

(хвост самолета загнуть вовнутрь фигуры, большие полосы перекрестить)

      9.Шевелились у цветка
      Все четыре лепестка.
     Я сорвать его хотел -
     Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

Задание : Изогните полоски так, чтобы получилась бабочка из рыбки (голову рыбки согнуть внутрь фигурки)

      10.

Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»Цифра с виду как игрушка -
Неваляшка-погремушка.
Не удариться ей оземь.
Всем понятно - это... (восемь)

Задание: очень просто цифру 8  получить из фигурки бабочки.

11.Я зеленая стою и зимой и летом, к вам на праздник я спешу в новогодний вечер. (елка)

Задание: и , наконец, перед нами новогодняя елочка, у кого она получилась?

 

Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А.

 

5.     Итог занятия:

-Что нового узнали?

-Как называется деталь конструктора (педагог показывает некоторые детали конструктора, дети их называют)

-Как вы считаете зачем нужно уметь работать с конструктором?

 

6.     Демонтаж изделия.

7.     Укладка изделий в коробку

 

 

Занятие с детьми 8 лет. Работа с разными материалами.

Тема: Изготовление ёжика.

Беседа: «Колючие санитары»

Опыт: свойства шишек при обработке.

Оборудование: Образец Ёжика, Лесовичок, шишки, хвоя,  пластилин, подкладная доска, стека, клей, шило, нож, акварельные краски, кисточки, вода, бумага, грамзапись сказки «Лесной колобок – колючий бок», карта путешествия Ёжика, карта квартала  и домиков Кота, карточки с картинкой змейки, схема изготовления Ёжика.

Цели:

           Образовательная: научиться использовать различный природный материал для поделок; уметь соединять части поделок при помощи дополнительного материала;

            Развивающая: развивать мелкие мышцы рук, мышление, память, логику, фантазию, представление;

            Воспитательные: воспитывать любовь к природе, животным, труду.

Идет, иглы на себе несет,

Чуть кто-то подойдет,

Свернется в клубок-

Ни головы, ни ног. (ёжик)

Ход занятия:

1.     Орг. момент.

2.     Цели и задачи занятия.

3.     Разминка:

-какие части растений применяют для изготовления поделок? (стебли, ветки, цветки, листья, корни, семена, плоды);

-какие природные материалы необходимо собирать для поделок и не навредить природе? (те, что упали на землю);

-как сушить листья?( прогладить их горячим утюгом, вложив их между газетами, а потом просушить их, вложив их между листами книг);

-как хранить природные материалы? (в коробках по виду и размерам);

-назовите дополнительные материалы для работы с природными материалами.(бумага, фольга, пластилин, проволока, нитки, лоскуты ткани…);

-назовите инструменты для работы с разными материалами.(шило, ножницы, нож, игла, карандаши, краски, щипчики, плоскогубцы, стеки…);

-назовите правила техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами.

-назовите  способы соединения разных материалов. (пластилин, клей, нитки, проволока, гвозди…);

-назовите виды природных материалов.(шишки, хвоя, орех, каштан, желуди,  кора, ветки, корни,, листья, трава, камыш, кукуруза, солома, мох, перья, ракушки, семена, песок, галька…).

 

4.     Педагог: на наше сегодняшнее занятие пришел Лесовичок и он очень доволен вами, как видите он сделан из еловой шишки,  о них-то он и хотел бы вам рассказать немного.

Лесовик: Здравствуйте, ребята. С трудом добрался до вас, чтобы рассказать о шишках. А чем они различаются? Покажите в моей коллекции еловые шишки. Я вижу вы их не очень отличаете, а шишки – это плоды хвойных деревьев и они очень разнообразны по форме, величине и  виду: кедровые, кипарисовые, пихтовые, еловые, сосновые. Весной они состоят из тонких нежных чешуек, похожих на лепестки цветов. К осени шишки становятся крупными, зрелыми..

Еловые шишки – имеют больший размер, чем сосновые, более вытянутую овальную форму и более плотное расположение чешуек.

Хвоя – растет на деревьях – сосне, ели, кедре. (сосновые иглы длиннее, ем еловые)

                        (Рассматривание образцов  шишек и хвои.)

5.     Педагог: спасибо, Лесовичок, а сейчас мы с ребятами проведем наблюдения и опыты:

НАБЛЮДЕНИЕ: 2 одинаковые еловые шишки, одну из них окунув в клей высушивают, другую оставляют без изменения.