Практико-ориентированный проект на тему: «РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» ☼

Автор: Шаронова Валентина Михайлолвна

Практико-ориентированный проект на тему:

«РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Выполнила:

Шаронова

Валентина

Михайловна,

Старшая вожатая

МОАУ СОШ №16

 г.Новотроицк.

Руководитель:

Кандидат

Педагогических

 наук,  доцент

Самсоненко Л.С.

Оренбург

2016

РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Старшая вожатая

Шаронова В.М.

г. Новотроицк

Содержание

 TOC \o "1-3" \h \z \u

    4.3. Тематический план реализации игр и заданий для тренировки творческого развития воспитанников……………………………………………………………......16

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы развития творческих способностей воспитанников обусловлена следующими обстоятельствами. Современная реальность выдвигает все более высокие требования к человеку; в частности, для выстраивания карьеры и достижения жизненных успехов человеку необходимо обладать творческими способностями и навыками. В связи с этим, существует необходимость дальнейшей разработки методики развития творческих способностей у воспитанников.

На сегодняшний день для нас представляет профессиональный интерес изучения особенностей развития творческих способностей воспитанников. Наше общество находится в постоянном развитии, следовательно, и через систему дополнительного образования выдвигает и реализует всё новые требования к человеку:

• обучаемость, то есть способность к постоянному самообразованию;

• интеллектуально-физическое развитие, что может обеспечить доступ к технологиям только интеллектуально развитым личностям;

• креативность или способность мыслить и действовать творчески.

Развитие творческих способностей – важнейшая задача дополнительного образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Одним из средств развития творческих способностей является решение нестандартных заданий.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в младшем возрасте, в среднем обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в младшем возрасте условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения любых задач. Однако такие условия в начальном обучении обеспечиваются пока не в полной мере, поскольку всё ещё распространенным приёмом в практике преподавания является организация педагогом действий учащихся по образцу: излишне часто педагоги предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества мышления как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами их самостоятельности. Только развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления, есть основная задача обучения вообще и в младшем возрасте в частности. Эти задачи необходимо решать и на занятиях объединения «Умелые руки». Потому что потребность в инициативных творческих личностях вызвала к жизни новые формы и методы обучения и развития умственных способностей будущего поколения. Этому способствует требование Сан ПИН - на занятии объединения «Умелые руки» 8 - 10–летних воспитанников необходимо придерживаться 5-минутной моторной работы, вследствие чего мы каждые 5 минут проводим творческие минутки.

Цель настоящей работы: разработка проекта решения нестандартных заданий как условие развития творческих способностей воспитанников младшего школьного возраста.

Задачи:

- изучить теоретический материал по организации развития умственных и творческих способностей воспитанников,

- изучить современные подходы к развитию творческих способностей воспитанников;

- изучить теоретический материал по развитию мышления с применением нестандартных заданий в образовании;

- отобрать нестандартные задания для развития творческих способностей воспитанников;

- отобрать материал для исследования и проектирования, определить сроки работы;

- выполнить экспериментальную часть исследования;

- оформить работу с последующей презентацией;

-проанализировать и обобщить результаты экспериментально-исследовательской работы.

Новизна опыта заключается в том, что:

• подобран и создан практический материал в соответствии с планом исследовательской работы по развитию творческих способностей.

• учитываются индивидуальные способности каждого ребёнка в процессе обучения, с помощью анализа природных задатков (гектограмма).

• развивается наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление детей, которое помогает им решать нестандартные задания разными способами;

• исследование делает попытку системной разработки приёмов и форм работы развивающего характера при решении нестандартных заданий.

Это даёт возможность обеспечивать интеллектуальное развитие воспитанников.

РАЗДЕЛ 1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

Современный воспитанник осознает свои собственные образовательные потребности и, стремясь к их удовлетворению, побуждает педагога к совместной развивающей деятельности. Это ставит педагога в такие условия, в которые он вынужден находиться в постоянном творческом поиске. Ожидаемые результаты:

• повышения качества дополнительного образования воспитанников;

• приобретение воспитанниками навыков в решении логических задач;

• развитие творческих способностей учащихся;

• создание портфеля индивидуальных достижений учащихся – «портфолио»;

РАЗДЕЛ 2. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

РАЗДЕЛ 3. ПРЕДПОЛАГАЕМОЕ  РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

РАЗДЕЛ 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

4.1. Степень изученности проблемы развития творческих способностей

В трудах российских и зарубежных исследователей, таких как Айдарова Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Занков Л.В., Калмыкова З.И., Лернер И.Я., Скаткин Т.Р., Эльконин Д.Б. и др., много внимания уделяется проблеме развития творческих способностей у детей различных возрастов. В частности, подчеркивают значение учебной и внеучебной деятельности, направленной на развитие творческих способностей, творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта исследовательской (поисковой) деятельности воспитанников (учащихся). По мнению многих исследователей, навык творческой деятельности является самостоятельным структурным элементом обучения и воспитания. Навык творчества предполагает:

• перенос ранее полученных знаний, умений и навыков на новую проблемную ситуацию (задачу);

• видение проблемы, умение выработать альтернативы решения творческой задачи;

• не только перекомбинирование ранее усвоенных способов, но и выработка новых способов решения проблемных ситуаций.

Проблему особенностей мышления, развития умственных способностей исследовали: Векслер Дж., Гальперин П.Я., Гилфорд Л., Давыдов В.В., Крутецкий В.А., Кеттел Д., Леонтьев А.Н., Линдсей Л., Менчинская Н.А., Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Тихомиров О.К., Томпсон Г.и др.

Решение заданий с помощью наглядно-действенного мышления позволяет развивать у воспитанников младшего возраста способность управлять своими поисковыми действиями, осуществлять направленные попытки решения творческих и технических заданий воспитанники могут:

- воспроизводить внешний вид и выделять свойства предмета по памяти и на ощупь;

- называть наименование предмет по словесному описанию свойств объекта;

- воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-либо его части;   

- различать знакомые предметы в размытых графических очертаниях (чернильное пятно, каракули);

- сочетать в одном объекте свойства и признаки других объектов;

- использовать различные шкалы для количественного писания свойств объектов при сравнении предметов по величине, весу и другим признакам.

По мысли А.З. Зак, с его помощью перечисленных компонент творческого мышления решаются задачи, «в которых предметы (между которыми нужно найти отношения) можно брать в руки, чтобы изменить их состояние и свойства, а также располагать в пространстве». [7,с.10]

Для того, чтобы дать четкое определение творческим способностям, необходимо уяснить смысл понятия «способности». Так, по психологическому словарю под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, способности рассматриваются как индивидуальные социально-психологические особенности, которые во многом определяют успех деятельности, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но дающие возможность обучаться новым способам разрешения проблемных ситуаций [16, с. 40].

Б.М. Теплов разделял способности и задатки – врожденные, физиологические и интеллектуально-психологические характеристики человека, служащие базой формирования творческих способностей. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют, что способности, измеряемые тестами, имеют большой коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки – свойства нервной системы [цит. по 19, с. 109].

Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости творческих способностей. Между тем креативность, вероятно, в большей мере зависит от влияния социальной микросреды.

Врожденные природные способности человека отличаются тем, что они открывают возможности развития. В процессе развития известную роль играет обучение [17, с. 188].

Именно поэтому обучение занимает центральное место во всей системе организации жизни ребенка, определяя его психическое развитие.

Разноречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством: созидание ли нового, ступеньки реконструкции уже известного, новые подходы к идеям или деятельность по созиданию материальных и духовных ценностей, деятельность по решению специальных задач, которая отличается новизной, необычностью и т.д.

По определению Я.И. Пономарева: «Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности в деятельности, приносящей новую информацию, предлагающей самоорганизацию» [15, с. 151].

Следует заключить, что творческая деятельность – это высший уровень деятельности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения избираются новые, оригинальные. Показатели творческих способностей, выявлены психологией в характере творчества: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность, ценность.

Творческие способности успешно развивают познавательные способности в овладении знаниями, воспитывают постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели.

Итак, формирование творческих способностей − это необходимое условие полноценного развития личности ребенка.

4.2. Теоретические основы реализации практико-ориентированного проекта по развитию творческого мышления

Личностно-ориентированное образование является тем форматом образования на сегодняшний день, который позволит рассматривать образование как ресурс и механизм общественного развития. Личностно ориентированный подход к обучению предполагает учет индивидуальных психологических особенностей учащихся, их интересов, стремлений и профессиональной ориентации. Один из путей реализации этого подхода развитие мышления, как творческого познавательного процесса, обобщенно и опосредованно отражающего отношения предметов и явлений, законы объективного мира.

При использовании разных видов мышления у детей формируются те или иные качества ума.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

• рассматривать систему в развитии;

• делать предположения прогнозного характера;

• выделять противоположные признаки объекта;

• выявлять и формулировать противоречия;

• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

• представлять пространственные объекты;

• использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

• представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

Ø преодоление психологической инерции мышления;

Ø оценивание оригинальности решения;

Ø сужение поля поиска решения;

Ø фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

Ø мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности младшего возраста. Например, на занятии объединения «Умелые руки», при работе с мягкой проволокой, дети получают задание определить какая проволока тверже: медная или алюминиевая. Для определения твердости-мягкости требуется провести эксперимент: обе проволоки согнуть руками.

В другом случае воспитанники получают задание: определить «на глаз» войдет ли, лежащая на столе стопка учебников, в портфель. Дети мысленно сравнивают объем книг с объемом портфеля и делают вывод.

В третьем случае, при знакомстве с квадратом, дети отвечают на вопрос педагога: будут ли равны между собой треугольники, которые получаются при разрезании квадрата по линии, соединяющие верхний и нижний противолежащие углы?

Рассуждение ведется так:

-если у квадрата все стороны равны, а противолежащие углы соединяет одна линия, по которой разрезают квадрат, то треугольники равны.

Таким образом, во всех трех указанных случаях, воспитанники устанавливают невидимые отношения вещей (различие в твердости-мягкости, отношения объемов, отношения площадей), т.е. мыслят, но мыслят по разному, с помощью разных средств, разными способами. В первом случае это будет практическое мышление, наглядно-действенное, поскольку здесь человек для решения задания действует с предметами, данными наглядно, практически изменяет их состояния (сгибает).

Во втором случае мышление будет уже наглядно-образным, поскольку здесь для выяснения отношения оперируют в мысленном плане с образами предметов (объем книг и портфеля).

В третьем случае мышление будет словесно-логическим, поскольку здесь для выяснения отношения воспитанники используют слова, которые лишь обозначают предметы, строят из этих слов суждения, которые связывают по правилам логики, от общих суждений переходят к частным.

Итак, мышление человека осуществляется тремя способами, имеют три вида:

-наглядно-действенное;

-наглядно-образное;

-словесно-логическое

В системе общедидактических методов обучения И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы: репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Специфика этих методов обучения, связанная с деятельностью педагога (преподавание) и деятельностью воспитанников (учение).

Такой принцип деления методов обучения принят потому, что учение — это, прежде всего, познавательная деятельность, имеющая место и тогда, когда воспитанник выполняет практическую, трудовую, моторную деятельность. Все его действия проходят через сознание и обусловливают познавательную деятельность.

Использование репродуктивных методов содействует развитию у обучающихся практических умений и навыков, проблемно-поисковые в совокупности с предыдущим служат развитию творческих способностей у детей.

В процессе технического творчества воспитанники овладевают элементарными приемами работы с разными материалами и инструментами. Как тонко подметил Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев , образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда…» («О воспитании». М. 2004г. Стр. 140). Становление творческой личности предполагает использование на занятиях также и проблемных задач в совокупности с репродуктивным методом.

Опыт работы показывает, что для развития творческих способностей необходимо включать в процесс обучения разнообразные виды нестандартных задач (не ограничиваться материалами, предложенными в пособии). Наблюдения показывают, что даже при решении несложных нестандартных задач, учащиеся много времени тратят на рассуждения о том, за что взяться, с чего начать. Чтобы помочь учащимся найти путь к решению задачи, мы должны поставить себя на место решающего, попытаться увидеть и понять источник его возможных затруднений. Наша помощь, оставляющая различную долю самостоятельной работы, позволит ученикам развивать творческие способности, накопить опыт, который в дальнейшем поможет находить путь решения новых задач.

Не все дети могут одинаково справляться с логическими задачами «Развитие самостоятельного мышления, проявляющегося в частности, в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального похода, который бы учитывал особенности мыслительной деятельности каждого воспитанника» [5, с. 3].

Так, если при решении заданий низкой сложности – на практическое преобразование предметов, или на оперирование их образами, или на рассуждение – ребенок плохо разбирается в их условии, путается и теряется при поиске решения, то в этом случае, считается, что у него первый уровень развития в соответствующем виде развития мышления.

Если ребенок успешно решает легкие задания, но затрудняется в решении более сложных, т.к. недостаточно развито умение планировать, то в этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.

И, наконец, если воспитанник успешно решает разные уровни заданий в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другим детям в решении не сложных заданий, то у него третий уровень развития соответствующего вида мышления.

Опираясь на эти уровни в развитии мышления педагогу легче составить логические задания, а также строить содержание предлагаемой ему помощи с целью перевода воспитанника из одного уровня развития в более высокий.

4.3. Тематический план реализации игр и заданий для тренировки творческого развития воспитанников:

Данный тематический план реализуется на занятиях объединения «Умелые руки».(Приложение VII) Следуя требованиям СанПИНа не загружать детей 7-10 лет более чем 5 минутной моторной работой, в занятия включаются творческие минутки:  игры, задания, задачи, головоломки на развитие творческого мышления воспитанников. Задания подбираются согласно теме занятия и постепенному усложнению задач.  Они  дают свои результаты, которые отражены в данном проекте и подтверждены исследовательским путем.

РАЗДЕЛ 5. АНАЛИЗ АПРОБАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

5.1. Результаты констатирующего эксперимента

Апробация практико-ориентированного проекта происходила в течение трех учебных лет и состояла из трех этапов.

На этапе констатирующего эксперимента (2009 год) производился набор учеников, а также разбиение их на две группы − экспериментальную и контрольную. Были выбраны две группы: экспериментальная и контрольная. В группах занимались по 15 детей – 1 год обучения  8-летние дети, 2 год − 9-летние дети, 3-й год − 10-летние дети. В экспериментальной группе 9 мальчиков и 6 девочек; в контрольной группе из 15 воспитанников 8 мальчиков и 7 девочек. В 2009 учебном году группу №1 детей 8 лет назвали экспериментальной, группу №2 – контрольной.

На этапе формирующего эксперимента (2009-2011 годы) В группе № 1 было организовано применение решения творческих и технических заданий для проверки развития разных видов мышления, логики и смекалки, а именно, с воспитанниками экспериментальной группы проводились занятия по методике, описываемой в настоящей работе. В экспериментальной группе проводились занятия по традиционным методикам (под руководством психолога Центра развития творчества детей и юношества).

На этапе контрольного эксперимента (2011-2012 годы) проводилось исследования уровня творческих способностей. Исследования проводились в два этапа (в октябре 2011 года и в марте 2012 года), проводилось сравнение результатов детей обеих групп, а также сравнение динамик показателей у детей обеих групп.

5.2. Формирующий эксперимента

Как уже было сказано выше, в течение 2009-2011 годов проводился формирующий эксперимент по развитию творческих способностей с детьми экспериментальной группы.

При организации формирующего эксперимента педагоги исходили из того, что решение нестандартных задач является одним из средств развития творческих способностей детей младшего возраста и дает радость от решения трудной задачи. Это утверждение требовало исследования для подтверждения, что через решение  нестандартных задач на занятиях объединения осуществляется  развитие  творческих способностей воспитанников, общей  подготовленности  детей. В них  заложены большие  возможности  для  повышения развития  смекалки, начал исследовательской  работы, логического мышления.  

Примеры решения нестандартных заданий для развития наглядно-действенного мышления см. в Приложении № 1 - №8.

Развитие наглядно-образного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Дети вынуждены приспосабливаться к условиям выполнения действия, учитывая закономерности окружающего мира. Постепенно дети учатся, не выполняя действия, предвидеть возможные его последствия и планировать нужные преобразования, сначала над реальными объектами, затем словами, в это время у детей формируются следующие умения:

-предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

-устанавливать логику причинно-следственных отношений;

-уметь формировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений;

- понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии – умозаключение о принадлежности к предмету определенного признака на основе сходства в существенных признаках с другим предметом – осуществляется перенос отношений между предметами и понятиями).

-использовать методы управления мышлением (формировать исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ…)

Своеобразие наглядно-образного мышления заключатся в том, что решая задачи с её помощью, дети не имеют возможности реально изменять образы и представления, это позволяет разрабатывать разные планы достижения цели, мысленно сопоставлять эти планы, чтобы найти наилучший. Например, устанавливая ситуативные связи, между, казалось бы, несовместимыми предметами. Примером развития наглядно-образного мышления на занятиях объединения «Умелые руки» указаны в Приложениях 10-16.

Воспитанники объединения «Умелые руки» решают нестандартные задачи в определенном порядке, например от простых к сложным, а не случайным образом, когда детям предлагают решать нестандартные задания  неучебного содержания. Регулярные развивающие занятия и разнообразные  занимательные  задания, позволяют мне развивать у детей эти виды мышления (см. Приложение №17 - №19).

Целесообразность вышеописанных технологий заключается в результате проводимой работы: дети приобретают навык решения нестандартных заданий, совершенствуют его с точки зрения развития своих творческих способностей, понимают любые высказывания. Готовность воспитанников к решению нестандартных задач предполагает сформированность:

• основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнения, обобщение, аналогия;

• умения устанавливать причинно-следственные связи и раскрывать функциональную зависимость между величинами, входящими в условия задачи;

• умения абстрагироваться от несущественного в задаче;

• умения переводить текстовые ситуации в схематические модели;

• умения применять найденные средства, методы и способы решения.

Целесообразность заключается в том, что развитию творческих способностей способствует включение в учебный процесс объединения большого количества нестандартных задач. Такие задачи вызывают у воспитанников интерес, активизируют мыслительную деятельность. Работая с нестандартными задачами, дети младшего возраста (см. Приложение №20 - №29):

• умеют анализировать задачи;

• находить решение разными способами;

• применять знания на практике.

5.3. Контрольный эксперимент

На этапе контрольного эксперимента уровень сформированности творческих способностей и навыков

Первое исследование проходило по компонентам знаний и умений - срез (осведомленность по методу проектирования работы);

Во втором исследовании выявлялось развитие логических операций (умение классифицировать, обобщать, проводить аналогии);

В третьем исследовании диагностировались степени сформированности мыслительных процессов (способность выделять существенное, способность к анализу и синтезу);

В четвертом исследовалась скорость протекания мыслительных процессов (методом заполнения недостающих букв в словах).

В пятом исследовании проверялись умения решать нестандартные задачи.

Во время эксперимента исследование проводилось в два этапа. Первый этап проходил в октябре 2011 года, второй − в марте 2012.

1. Первое исследование проводилось по компонентам знаний и умений - срез.

Осведомленность 1.

1. Осведомленность

2. Разметка с помощью линейки

3. Сгибание бумаги,

4. Резание бумаги ножницами,

5. Соединение бумаги клеем

6. Отделка изделия аппликацией,

7. Экономное расходование материала.

Сравнительная таблица успешности (октябрь 2011 г.):

Из 15 человек экспериментальной группы справились с заданиями :

1 впр – 11 человек; 2 впр – 10 чел.; 3 впр – 12 чел; 4 впр – 14 чел;…

Из 15 человек контрольной группы справились с заданиями:

1впр – 10 чел; 2 впр – 9 чел; 3 впр – 8 чел; 4 впр – 12 чел…

Диаграмма успешности (октябрь 2011 г.)

Из диаграммы видно, что группы неплохо справились с работой, но в дальнейшем нужно больше работать над применением разметки линейкой и воспитанием аккуратности при склеивании бумаги в экспериментальной группе и в контрольной группе дети не умеют правильно складывать бумагу, не могут придумать украшение для поделки, не экономят материал.

Сравнительная таблица успешности (март 2012 года):

Из 15 человек экспериментальной группы на 1 вопрос ответили отлично 13 человек, на 2 впр – 12 чел; на 3 впр – 14 чел; 4 впр – 14 чел; 5впр – 14 чел..

Из 15 человек контрольной группы на 1 вопрос отлично ответили  10 человек, на 2 впр – 8чел; на 3 впр – 8 чел; на 4 впр – 12 чел; на 5впр – 8 чел.

Диаграмма успешности (март 2012 года)

Диаграмма показывает, что успешность экспериментальной группы возросла по всем пунктам особенно в проявлении творчества, контрольной осталась на прежнем месте, лишь на одного воспитанника прибавилось в умении украсить поделку, что подтверждает правильность использования нестандартных заданий в развитии творчества воспитанников.

Осведомленность 2:

1. Под проектом понимается:

+ а). Самостоятельная творческая, завершенная работа, выполненная под руководством педагога;

б). работа, выполненная в форме реферата;

в). поделка, выполненная своими руками.

2. Работа над проектом включает в себя:

а), подготовка материалов и инструментов для изготовления поделки;

+ б), составление обоснованного плана действий;

в). составление технологической карты;

3. Результаты проектной деятельности должны:

а). воплощаться в эскизах и чертежах;

б), обсуждаться на занятиях кружка или в группах;

+в). поэтапно фиксироваться в виде описания деятельности с учетом экономического, экологического, графического аспектов.

4. В каком составе проводится работа над проектом?

а). индивидуально;

б). в парах;

+в). индивидуально, в парах, группой;

5. 0т чего зависит выбор участников в группы для работы над проектом?

+а). по интересам;

б). по возрасту;

в), с учетом гентерных факторов (по половому признаку)

б. Каков охват тематики проектных заданий?

а), только по одному виду деятельности кружковой программы;

+б). возможно более широкий круг вопросов программы кружка;

в). только по работе с бумагой;

7. Кто оценивает проект?

а), педагог;

б).воспитанники кружка;

+в).жюри в составе педагогов, участников, родителей.

А). Анализ по компонентам знаний и умений в экспериментальной группе:

Из представленной таблицы оценки среза видно, что группа хорошо справилась с работой, но в дальнейшем необходимо больше работать над подготовкой к проектированию и более тщательному ознакомлению с планированием действий воспитанников, подбором групп. По горизонтали видно, как справился с работой каждый воспитанник экспериментальной группы и его результат оценивания среза.

Анализ по компонентам знаний и умений контрольной группы

Из представленной таблицы оценки среза в контрольной группе по вертикали видно, что группа практически не справилась с к/р: низкие результаты по представлению о проекте, чуть лучше знание в вопросе 1 и каков охват тематики.

По горизонтали видно, что большинство воспитанников на низком уровне о представлении работы проектным методом.

Сравнительная таблица успешности:

Диаграмма успешности

Выводы: Данные результатов свидетельствуют о том, что воспитанники экспериментальной группы гораздо лучше владеют знаниями метода проектирования, чем воспитанники контрольной группы.

Результаты исследования в октябре 2011 г. в %:

           Σх1

М = ----------

            K

где М - среднее арифметическое от общего числа баллов;

k - количество испытуемых;

x1 - результат каждого испытуемого;

Σ - знак суммирования показателей;

3 балла - высший.

Экспериментальная группа:М=[(7хЗ)+(6х2)+(2х1)+(0х0)]: 15=2,33

Контрольная группа: М=[(ЗхЗ)+(2х2)+(бх1)+(0х4)]: 15=1,26

Результат экспериментальной группы-2,33- близок к высшему баллу (3).

В приведенном исследовании среднее арифметическое рассматривается как обобщенный показатель достигнутого воспитанниками уровня, как мера центральной тенденции. В данном  исследовании в качестве такой тенденции, подлежащей оценке, являлась способность у воспитанников знать и применять знания на практике, проявлять творческое мышление при выполнении различных заданий.

Сравнение числа М в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует в пользу применяемого метода использования решения нестандартных задач на занятиях кружка.

Исследования, проведенные в марте, показали:

Результаты исследования в марте 2012 г. в %:

Экспериментальная группа  М=[(9хЗ)+(5х2)+(1х1)+(0х0)]:15= 2,53.

Контрольная группа              М=[(ЗхЗ)+(4х2)+(4х1)+(4х0)]:15 =1,4.

Выводы: Сравнение числа М в экспериментальной группе за март 2012 года показывает возрастание результата развития по сравнению с результатами за октябрь 2011 года, что вновь свидетельствует в пользу применяемого метода.

Контроль знаний и творческого мышления за октябрь 2011 года:

Контроль знаний и творческого мышления. Март 2012 г.

Графики свидетельствуют в пользу применяемого метода использования нестандартных заданий для развития мышления и творческих способностей на занятиях кружка.

Можно сделать  вывод, что воспитанники экспериментальной группы, помимо того, что лучше воспитанников контрольной группы владеют знаниями, умениями и творческими способностями, также лучше умеют применять логические операции: классифицировать, обобщать, проводить аналогии, выделять существенное, анализировать и синтезировать.

В целях разностороннего подтверждения развития мышления и творческих способностей воспитанников в результате применения решения нестандартных заданий на занятиях объединения воспитанникам экспериментальной и контрольной групп также были предложены следующие тесты:

1. Тест, разработанный Э.Ф. Замбавечене.

Первый субтест позволяет выявить осведомленность; второй- умение квалифицировать; третий - умение обобщать; четвёртый - подбирать аналогии.

Каждому ребенку раздают листы с заданиями, на которых он отмечает свой вариант ответа.

Осведомленность.

Условия: из перечисленных под фразой слов выбери нужное и подчеркни.

1. Ножницы имеют... железо, гвоздь, лезвия, ручку, остриё.

2. Для лепки нужен инструмент: угольник, ножницы, молоток, стека, пила.

3. Бумагу делают из... древесины, макулатуры, осоки, травы, пеньки.
        4.Тетради делают из... бумаги: альбомной, бархатной, газетной, писчей, переплетной.

5. Операции при обработке бумаги: сгибание, выжигание, сминание, выглаживание,

6. Назовите переплетные работы:каптал, брошюрование, крышки, переплет, отстав.

7. Виды ткани: форзац, колонцифры, отстав, волокно, лен.

8. Виды ткацких переплетений:мулине, саржевое, ткацкое, батистовое, креповое.

9. Виды швов: стежок, строчка, шитье, гладь, мережка.

10.Виды соединения деталей конструктора: шурупом; гаечное, неподвижное, втулочное, временное.

2. Исключение понятий (классификация).

Условия: прочитай ряд слов. Одно из них не подходит к остальным. Подчеркни его.

1. Афишная, газетная, альбомная, прочная, копировальная.

2. Тема, цели, задачи, проект, гипотеза.

3. Каптал, корешок, волокна, блок, отстав.

4. Хлопок, лен, бумага, шелк, шерсть.

5. 3а иголку, ручной, строчка, петельный, тамбурный.

6. Древесина, глина, выжигание, гипс, ткань.

7. Полосы, уголки, скобы, отвертка, диски.

8. Валик, диск, колесо, ступица, уголок.

9. Пила, ножницы, шило, батист, игла.

10. Швейные, вышивальные, мулине, штопальные, вязальные.

3. Обобщение.

Условие: прочитай первые два слова. Как назвать одним словом или словосочетанием те предметы, о которых идет речь? Напиши это слово, или словосочетание после черточки.

1. Гаечный ключ, отвертка –

2. Пластилин, глина –

3. Нитки, клей –

4. Астра, роза –

5. Горох, фасоль –

6. Петельный, тамбурный –

7. Раскатывание, скатывание –

8. подвижные, неподвижные –

9. треугольник, квадрат –

10. дерево, цветок –

4. Аналогия.

Условие: Под цифрой один в первом столбике написано огурец, а через черточку написано овощ. Эти предметы находятся в определенном отношении, чтобы лучше понять это отношение, можно между словами огурец и овощ вставить какое-либо слово (глагол, предлог). Например: огурец это овощ. В правом столбике надо выбрать из слов под чертой такое слово, которое бы относилось к слову гвоздика так же, как слово овощ к слову огурец. Например: гвоздика это... (цветок). Подчеркни выбранное слово и переходи к другому слову.

1. Огурец-овощ Гвоздика - сорняк, цветок, роса, садик, земля.

2. Огород-морковь Сад-забор, грибы, яблоко, колодец, дорога

3. Учитель-воспитанник Врач очки, больница, палата, больной

4. Цветок-ваза Птица-клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

5. Перчатка-рука Сапог-чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6.Темный-светлый Мокрый- солнечный, скользкий, сухой, теплый

7. Часы-время Градусник-стекло, больной, врач, температура

8. Машина-мотор Лодка- река, маяк, парус, волна, берег

9. Стол-скатерть Пол-мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

10. Стул-деревянный Игла-острая, тонкая, короткая, стальная.

Оценка результатов:

По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Поскольку в каждом блоке по 10 заданий, максимальное количество баллов 10. Суммируя количество баллов всех четырех блоков, получаем общий показатель развития логических операций ребенка.