Публикация авторского материала: «ПРИМЕНЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ИНТЕГРАЦИИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА». автор Меицева Арина Батрадзовна

ПРИМЕНЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ИНТЕГРАЦИИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Аннотация.

Использование межпредметных связей и интеграции в начальной школе на уроках окружающего мира повышает эффективность усвоения новых знаний у обучающихся.

В данной статье:

анализируются способы использования

межпредметных

связей и интеграции на уроках «Окружающий мир», применение которых способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников.

Раскрывается значение

межпредметной

интеграции в процессе формирования естественнонаучных представлений у м

ладших школьников.

Определяются

основные принципы построения

межпредметных

связей на уроках «Окружающий мир

»

в

начальной школе.

Приводится пробный конспект урока с использованием

межпредметных

связей.

Цели.

Определить особенности межпредметной интеграции в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир».

Ключевые слова.

Межпредметные связи, интеграция, младшие школьники, начальная школа, окружающий мир.

Межпредметные связи играют большую роль при обучении любому предмету. По мнению известного педагога, автора учебника «Урок в современной школе» Василия Анисимовича Онищука: «Они, во-первых, представляют опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и развития умений; во-вторых, позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт и, в-третьих, обеспечивают полноту знаний» [3].

Психологи и учителя доказали, что процесс формирования естественнонаучных знаний у детей младшего школьного возраста протекает качественнее при соблюдении межпредметной интеграции. Рост интеграционных процессов, происходящих сегодня в жизни общества и в науке, неизбежно оказывает влияние на систему начального общего образования. Комплексный и всесторонний взгляд школьников на проблемы и вопросы, зарождающиеся в процессе их обучения, воспитания и развития, создает основу для комплексного видения, подхода к решению сложных проблем реального мира. Межпредметные связи необходимы для реализации принципов всестороннего подхода к обучению и воспитанию школьников.

Интегрированный курс «Окружающий мир» не может быть реализован в начальной школе без активного использования межпредметной интеграции. Как известно, на современном этапе цель учебного предмета - это общее и характерное развитие личности школьника. Для достижения этой цели используются различные средства, методы и принципы. Однако, ведущим при этом, является принцип межпредметной связи. Он усиливает системность знаний школьников, активизирует методы обучения, обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования выделяются межпредметные связи с ориентацией на интеграцию предметов, предотвращение предметной разобщенности, на формирование у учащихся комплексного и взаимосвязанного представления об окружающем мире [1]. Стандарты «второго поколения», как новый методологический подход, устанавливают требования к результатам метапредметного обучения и формированию универсальных учебных действий, которые обеспечиваются при овладении всеми учебными предметами и их циклами [1].

Внедрение интеграции предметов в систему образования позволяет систематизировать и обобщить знания учащихся по смежным учебным предметам. Цель этих уроков - активизация внимания учащихся, в разнообразии познавательной и учебной деятельности. Они поддерживают мотивацию, интерес, активность и желание учиться, творческое мышление и инициативу. Одним из обязательных и основных требований интегрированного обучения является повышение роли самостоятельности учащихся, поскольку интеграция обязательно расширяет учебный план изучаемого материала, что требует более глубокого анализа и обобщения явлений, объем которых увеличивается за счет другие предметы.

Проблема междисциплинарных связей получила дальнейшее развитие в идее интегрированного обучения. В науке термин «интеграция» трактуют по-разному, но все сводится к тому, что интеграция - это способ достижения целостного взгляда на мир вокруг нас, междисциплинарные связи являются основой интеграции, интеграция тесно связана с дифференциацией и немыслима без нее. По мнению ученого О.Г. Гилязова, «интеграция в педагогике – это целостная система органически связанных между собой дисциплин. Выстроена она по аналогии с миром, который окружает ребенка». По утверждениям И. С. Сердюковой, «интеграция – это в педагогике не что иное, как процесс связи и сближения наук, которые представляют собой высшую форму перехода к более качественной ступеньке образования» [4].

Посредством междпредметной интеграции учитель может подготовить учащихся к восприятию новых естественнонаучных понятий, закрепить то, что они узнали ранее, предоставить дополнительную информацию, показать связи, выделить общее и определить различия.

Главными идеями интегративного обучения являются:

личностная направленность обучения (Человек- важнейшая ценность образовательного процесса);

вырабатывание обобщённых предметных структур и способов деятельности;

последовательность в обучении;

рефлексия деятельности;

диалог (истин

а рождается в процессе диалога)

Если учесть возрастные особенности младших школьников, то при организации уроков в окружающем мире можно показать мир во всем его многообразии с привлечением знаний из различных отраслей. Так, например, окружающий мир соединяет 7 областей знаний. Таким образом, объективно встроенные внутрипредметные связи между различными областями могут способствовать естественному созданию межпредметных связей для интеграции знаний при рассмотрении определенных объектов, явлений, процессов.

Межпредметные связи могут быть включены в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная задача, требующая привлечения знаний других предметов. Информация по другим учебным предметам должна быть тщательно отобрана, чтобы дополнительная информация не усложняла урок и не затрудняла понимание содержания учебных материалов.

Ниже приводится отрывок конспекта урока с применением межпредметных связей по УМК: Планета знаний Г.Г. Ивченкова, И. В. Потапов, на тему «Тела и вещества». В данный конспект добавлены дополнительные знания из таких предметов как история и русский язык. На этапе мотивации учитель предлагает детям провести орфографическую работу:

… «На доске написаны слова «тело», «вещество», «молекула» и «атом».

Давайте проведем орфографическую работу. Во всех перечисленных словах правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова нужно запомнить.

А теперь проведем морфемный разбор данных слов.

Тело: тел -корень, о - окончание, тел - основа слова;

Вещество: вещ - корень, еств - суффикс, о - окончание, веществ - основа;

Молекула: молекул - корень, а - окончание, молекул - основа;

Атом: атом - корень, нулевое окончание, атом – основа» …

Далее на этапе изучения нового материала приводятся знания из истории: «Возможно, вы когда-нибудь встречали в книге или слышали по телевизору про такое понятие как «атом»?

Это слово пришло к нам из Древней Греции. В переводе с греческого означает «неделимый». То есть, атомы настолько мелкие частицы, что их даже нельзя поделить. Открытие этого слова принадлежит древнегреческому философу Демокриту.»

Окружающий мир как школьный предмет имеет ряд своих отличительных особенностей, которые выделяют его среди других предметов в начальной школе. Это интегрированный курс, он представляет собой систему обобщенных знаний о природе и обществе.

В данной статье прослеживается, как использование межпредметных связей способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. можно сделать следующие выводы:

Использования

межпредметных

связей в начальной школе не зависит от изучаемой темы, а возможно на любом этапе изучения материалов по окружающему миру;

межпредметные

связи повышают эффективность усвоения материала как на уроках окружающего мира, так и на других предметах. Это связано, с физиологическими особенностями восприятия младших школьников.

для реализации

межпредметных

связей можно использовать любой из типов уроков.

Таким образом, опираясь на полученные результаты исследования, можно предложить учителю начальной школы самостоятельно разработать или воспользоваться уже существующими поурочными планами, в которых предусмотрены межпредметные связи.

Это:

позволяет исключить повторы в разных учебных предметах;

помогает стимулировать учащихся в процессе обучения к применению полученных знаний в повседневной жизни;

способствует многократному повторению и закреплению изучаемого материала.

Межпредметные связи и интеграция расширяют горизонты предмета окружающий мир, создавая таким образом новый метопредметный продукт комплексного восприятия окружающего мира.

Используемая литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /

Утверждён приказом № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009.

[Электронный ресурс].

URL

:

http

://

standart

.

edu

.

ru

2011/0425-10.

htm

Багин

В. В.

Межпредметная

интеграция как фактор оптимизации учебного процесса // Сибирский педагогический журнал.2006. № 2. С.33- 37.

Онищук

В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя / В. А.

Онищук

. 2-е изд.,

перераб

. М.: Просвещение, 1986. 158 с.

Флорова Л.Ю. Интеграция в педагогике // FB.ru URL: https://fb.ru/