Публикация авторского материала: «Применение метода проектов в музыкальном воспитании дошкольников». автор Елистратова Ольга Вячеславовна | Работа №266083

Ольга Вячеславовна Елистратова

музыкальный руководитель

МДОУ «ЦРР - д/с №154»

города Магнитогорска

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Музыка является одним из важнейших средств гармоничного развития личности. В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в музыкальном искусстве. Сегодня актуальность музыкального воспитания подрастающего поколения возрастает как никогда, поскольку в постоянно изменяющемся, непредсказуемом, агрессивном мире, современному человеку очень важно найти для себя способ эмоционального самовыражения. Таким образом, музыкальное образование в детском саду перестало выполнять лишь узкоспециализированную роль: обучение пению, музыкально-ритмическому движению и игре на музыкальных инструментах. Его основная и важнейшая цель – игровое, творческое развитие личностного потенциала ребёнка, его природной музыкальности, развитие способности к творческому самовыражению как условия его радостного бытия и дальнейшей успешной самореализации в жизни.

Новые подходы к музыкальному образованию требуют и использования абсолютно иных, наиболее эффективных педагогических технологий в развитии музыкальности детей. На первый план выходят те методы, которые позволяют реализовать главный вопрос педагогики музыкального образования – как заинтересовать и увлечь ребенка музыкой. Этим обосновано преобладание интегрированных методов обучения, представляющих собой специфический сплав общепедагогических и специальных методов музыкального обучения и воспитания. Приобщение к искусству, музыкальное обучение – очень индивидуальное занятие, связанное с неповторимым самоопределением личности. В связи с этим, выбирая формы и методы работы музыкально-художественной деятельности, представляется необходимым направлять их на развитие у детей:

• способности к чувственному восприятию мира, его наблюдению;

• ассоциативности художественного мышления;

• выразительности интонации: речевой, вокальной, пластической, инструментальной; чувства ритма: временного, пространственного, пластического, музыкального;

• палитры выразительных движений, звучащих жестов, звукоподражания, красок собственного голоса, способов элементарного музицирования, художественно-изобразительной деятельности;

• радостного, сопричастного, игрового мироощущения.

В основе инновационных технологий музыкального воспитания детей лежит коллективная деятельность, объединяющая пение, ритмизированную речь, игру на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, пантомиму, импровизированную театрализацию.

Анализ существующих научных разработок и подходов показывает, что эффективным средством решения поставленных задач является метод проектов.

Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952), американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики. Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871-1965), который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями.

«…дети любят искать, сами находить. В этом их сила», — писал А.Эйнштейн; а «…творчество – разновидность поисковой активности», утверждал В.С.Ротенберг и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания», - писал К.Н. Вентцель.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

Исследовать, открывать, изучать — значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследования классифицируется как деятельность творчества. И сам исследователь, безусловно — творец. Стремление к исследовательскому поведению и исследовательские способности — универсальная характеристика творца. Это стремление — важнейший симптом и одновременно залог развития и саморазвития личности.

В музыкально-педагогической практике к проектному методу впервые обратилась В.Н. Шацкая, которая принимала участие в педагогическом эксперименте по внедрению метода проектов в практику образования, организованном С.Т. Шацким в 1905 году. Метод проектов оказался целесообразен развитию у детей интереса к музыке, так как предполагал рассмотрение индивидуальной траектории музыкального развития каждого ребенка.

В настоящее время существует множество методической литературы для педагогов детских садов, изучив которую можно убедиться в эффективности данной технологии в работе с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие составителя Н. А. Поляковой «Проектная технология в работе с дошкольниками», статьи Л. Д. Морозовой «Педагогическое проектирование в ДОУ» и И. Ю. Жуйковой «Проектный метод в музыкально-ритмической деятельности» (журнал «Ребёнок в детском саду»).

Эффективность проектной деятельности обусловлена особым взаимопроникновением разных разделов образовательной программы друг в друга. Решая поставленные задачи, воспитатели, руководитель ИЗОстудии, (а если требует проект, то и инструктор по физической культуре, родители дошкольников) и музыкальный руководитель тесно сотрудничают в рамках подготовки и реализации проектов. Например, работа над проектом «Рататуй»: педагог в группе проводит с детьми беседы на тему «Урожай», в процессе которых идёт актуализация знаний дошкольников и получение новых, разучиваются потешки, пословицы, стихи, загадываются загадки, в самостоятельной дети разукрашивают картинки с разными овощами или фруктами, в ИЗО студии дошкольники рисуют, лепят, делают различные аппликации на эту же тему. Родители дома знакомят своих детей с разными травами – розмарин, шалфей, петрушка, базилик (и т.д.), готовят гербарий из них ил ароматные подушечки, проводятся игры «Угадай на ощупь», «Угадай по запаху». Параллельно в музыкальном зале в процессе НОД по музыке музыкальный руководитель играем в ритмические игры, в которых используются названия овощей. Например: ритмическая цепочка «лук, чеснок, кабачок, перец, баклажан и помидор и масло» - проговаривание со звучащими жестами, просто жестами, подбор музыкальных инструментов к каждому овощу (коллективное музицирование), затем происходит замена настоящих овощей на символы (цветные листочки бумаги, где цвет соответствует цвету овоща), дети придумывают песню для каждого овоща, подбирают элементы костюма, движения и так далее – полный спектр видов музыкальной деятельности. Итогом такого проекта станут музыкальная модель «Рататуй», коллекция ароматов специй, гербарии, выставка поделок на тему «Урожай». А сколько полезно приобретут дошкольники в процессе работы над проектом – не передать! Это и развитие психических навыков, развитие чувства ритма, интонационного слуха, различных видов внимания, произойдет активизация творческих проявления, у какое удовольствие получат дети от совместной деятельности с родителя, которая в настоящее время в таком дефиците.

Такое «проектное» управление образовательным процессом в детском саду способствует дальнейшему совершенствованию в том числе и музыкально – образовательной работы с детьми дошкольного возраста в современном детском саду.

Тематика проектов может быть разнообразна. Отсюда и разнообразие видов деятельности, методов и форм работы с детьми - беседы, чтение стихов и художественной литературы, разучивание подвижных, пальчиковых, дидактических игр, коллективные и индивидуальные работы по аппликации, рисованию, лепке, физкультурные развлечения, спортивные досуги, сбор и рассматривание разных природных материалов на прогулке (для игры по сенсорике, рассматривание репродукций и составление рассказа по картине, разучивание песен, ритмических движений, танцев, хороводов, ритмодекламаций, слушание музыкальных произведений, посещение музея, экскурсии в парк и т. д.

Таким образом, использование метода проекта в музыкальном дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Список используемой литературы:

Веракса

Н.Е.,

Веракса

А.Н. «Проектная деятельность дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет. Москва – «Мозаика-Синтез», 2008 г.

Тютюнников

а Т.Э.

Материалы семинара

«Рататуй»

Оберемок

С.М. «Метод проектов в дошкольном образовании», Новосибирск 2009

Ребров

а

В.И.

«Проектная деятельность в образовательной практике современного детского сада».

- //

«Педагогика детства: из прошлого в будущее. Инновации в дошкольном воспитании». Санкт-Петербург, 2011 г.