Публикация авторского материала: «Принципы подбора учебного материала в скрипичном классе детской школы искусств». автор Распопова Ирина Владимировна

Департамент по культуре и туризму Администрации города Тобольска
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Детская школа искусств имени А.А. Алябьева города Тобольска
Статья
Принципы подбора учебного материала
в скрипичном классе музыкальной школы
Подготовила Распопова И.В.
преподаватель отделения Струнное
Тобольск
2020
Принципы подбора учебного материала в скрипичном классе музыкальной школы
В настоящее время в образовании большое внимание уделяется подбору учебного материала, которое позволяет эффективно овладеть учебным материалом, а также способствует творческому развитию личности обучающегося. Принцип подбора репертуара – основа учебно-творческого процесса в обучении скрипача. Его последовательное освоение от простого к сложному, с учетом всех принципов дидактики – важные факторы, как обучения, так и воспитания обучающихся скрипке. Многожанровый скрипичный репертуар произведений разных композиторов способствуют накоплению учащимися исполнительского опыта и знаний.
Скрипичный класс – это предмет, преподаваемый мною в детской школе искусств. Скрипке обучаются дети разных возрастных категорий. Предмет изучается как специальная и общеразвивающая дисциплина. Работа по постановке игрового аппарата – трудный и сложный процесс. С первого года занятия по классу скрипки необходимо формировать художественную и общую культуру учащихся, а так же должно быть направлено на расширение репертуара. Подбор репертуара играет большую роль в обучении и является важнейшей частью работы преподавателя с учеником на уроке скрипки.
Существует репертуар учебный, экзаменационный, концертный, конкурсный. К учебному репертуару относятся упражнения, этюды, пьесы, художественные произведения для овладения учеником профессиональных качеств. Концертный репертуар – произведения для исполнения на концертах, в которых нужно наиболее ярко раскрыть профессиональные навыки юного скрипача, которыми он овладел в учебном процессе. Произведение для концерта должно подходить по стилю, теме и так далее.
Экзаменационный и конкурсный репертуар – произведения, исполняемые на экзамене или конкурсе. Такие произведения должны показать качества ученика, приобретенные им в процессе обучения игры на скрипке. Один из основных педагогических принципов подбора скрипичного репертуара – принцип сочетания художественного и технического. Учебный материал должен быть направлен на гармоничное развитие скрипача в сочетании художественных и технических профессиональных качеств, то есть развитие у ребенка техники исполнения и выразительности одновременно.
Метод подбора педагогического репертуара зависит от возрастных особенностей учащихся. В моей практике, дети обучаются скрипке с 6-7 лет. Срок обучения 4-8 лет. Каждый год обучения предполагает собой два академических концерта (экзамена). В нашей школе существуют определённые требования сдачи экзаменов, на которые я, как преподаватель, ссылаюсь при выборе репертуара. Произведения отбираются исходя из индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Учитываются личные качества каждого ученика, особенности характера, темперамент. Перед началом работы с учеником провожу педагогическую диагностику, чтобы определить уровень развития ученика в художественном и техническом плане. Определяется над развитием, каких навыков, и в каком порядке нужно работать, подобрать соответствующий поставленным задачам репертуар, конкретные упражнения, пьесы, концерты. Правильно подобранное произведение должно быть доступно ученику, как в художественном, так и в техническом плане.
Каждый ребенок – это индивидуальная личность. Эффект в работе зависит от точности педагогического диагноза, умения разобраться в индивидуальных качествах ученика. Необходимо не только поддерживать непрерывный интерес к предмету, но и увлекать учением. Для этого необходимо создать творческую атмосферу на уроке – увлекательной беседой, экспериментом. В воспитании и обучении связаны две стороны:
1. Передача педагогом ученику своего отношения к искусству, своих знаний, умений.
2. Раскрытие, выявление и выращивание лучших задатков, заложенных в ученике.
Предлагаю рассмотреть,из каких принципов и педагогических критериев следует исходить, подбирая учебный материал для составления репертуарного плана ученика. Прежде всего, работа над репертуаром должна содействовать развитию необходимых музыкально-исполнительских способностей и навыков, обеспечивать разностороннее музыкально-художественное воспитание ученика, полноценное формирование технических средств, а также способствовать становлению его музыкального мышления и творческого мировоззрения, пробуждению музыкально-эстетического вкуса.
Поэтому каждого педагога волнуют вопросы: из чего исходить, выбирая для ученика ту или иную пьесу, тот или другой концерт? После чего и перед чем изучать то или иное произведение? Почему это нужно именно в данный момент, какую задачу мы хотим с его помощью решить? Какие критерии определяют необходимость и возможность изучения той или иной пьесы на данном этапе исполнительского развития ученика? Нередко, мы педагоги при выборе репертуара ученика оказываемся в затруднительном положении.
Ведь каждый ученик развивается по-своему, и, включая в репертуар то или иное произведение, не всегда можно быть заранее уверенным, что он сыграет его полноценно как с технической, так и с музыкально-художественной стороны. Поэтому нередко приходится искать нужную пьесу, концерт или этюд, учитывая при этом целый ряд обстоятельств и факторов в развитии именно данного ученика. Если попытаться определить и сформулировать принципы подбора учебного материала, то, по-видимому, одним из первых следует назватьпрогрессивностьрепертуара.
Таким образом, педагог должен, с одной стороны, уметь предварительно определить необходимый объем художественного и технического потенциала, а с другой стороны прогнозировать, сумеет и успеет ли данный ученик выработать недостающие качества и навыки в процессе непосредственной работы над произведением. При выборе репертуара важно обращать внимание не только на индивидуальность ученика, исполнительское развитие, уровень музыкальной и общей культуры, но и доступность произведения в постижении его содержания и формы.
Принциппоследовательностиформирования исполнительских навыков диктует такой подбор материала, который исключает перескакивание через пьесы, указанные в учебной программе, в целях постепенного музыкального и технического развития ученика. Задача педагога – систематическое изучение скрипичного учебного репертуара, которое может происходить по двум линиям: во-первых, в процессе занятий с учащимися и, во-вторых, в специальной работе исследовательского характера, протекающей вне учебных занятий, в ходе и подготовки к ним.
Изучая художественные и музыкальные характеристики той или иной пьесы, ее стилистические особенности, техническую сторону нужно, прежде всего, продумывать, чтобы достигнуть полного исполнительского развития ученика. Для этого педагог должен свободно ориентироваться в учебном репертуаре скрипача, знать различного рода трудности, встречающиеся в том или ином произведении – концерт, соната, пьеса, этюд, чтобы верно оценить целесообразность работы над ним с учениками различной индивидуальности.
Следовательно, при подборе репертуара ученика нужно подходить разумно и согласованно. Все основные скрипичные учебные произведения можно разделить на четыре группы:
1. Виртуозные произведения, требующие соответствующей технической подготовки. Подвижности техники левой и правой руки, владения различными видами скрипичной фактуры, также проявления специфических исполнительских качеств – активности, яркости, блеска, виртуозности.
2. Произведения, которые способствуют развитию разнообразных представлений о музыкальном характере произведений – образно-выразительных, образно-изобразительных, созерцательных, ассоциативных, танцевальных. К ним относятся менуэты, гавоты, полонезы, пляски, скерцо. Все они требуют воспитания скрипично-исполнительских качеств: уметь извлекать полноценный звук, обладающий определенными выразительными качествами, интонацией, нюансировкой, фразировкой, постановкой игрового аппарата, правильной вибрации, владение штриховой техникой,игривостью, изяществом и так далее. Такие произведения можно условно назвать музыкально-воспитательными.
3. Кантиленные пьесы, составляющие значительный объем скрипичного учебного репертуара, это спокойные, лирические, наполненные глубоким чувством или эмоциональные, взволнованные. Например, если в работе с учеником надо добиваться свободы, мягкости, эластичности левой руки, для этого, рекомендуется играть кантиленные пьесы спокойного характера. Эти пьесы развивают такие ценные качества как легкость, изящество игры, хорошее владение разнообразными штрихами и всевозможными их сочетаниями, также ощущение жанровой специфики.
4.Значительный объем пьес инсруктивно-технического порядка с четко выявленной виртуозной задачей и довольно однотипным художественным содержанием изобразительного плана, это Пчелка, Прялка, Вечное движение, Непрерывное движение, Танец, Вперегонки, Кукушка. Подобные пьесы хорошо развивают беглость, двигательную свободу игры, при изучении которых закладываются основы виртуозной игры, связанные с беглостью пальцев и овладением подвижными, мелкими штрихами. Последо-вательное, с возрастающим уровнем сложности, изучение пьес такого рода в процессе технического развития учащегося, безусловно, необходимо.
Планируя разносторонний учебный материал для изучения в скрипичном классе школы, следует уделять большое внимание этюдам. Именно этюды представляют собой основу технического развития скрипача, которое должно происходить в органической взаимосвязи с музыкально-художественным воспитанием. Жанр этюда содержит большой спектр различных музыкальных и образных характеристик. Считается, что некоторое число этюдов имеют ясно выраженное музыкальное содержание.
Следовательно, продумывая перспективы исполнительского развития ученика, изучение этюдов нужно планировать в соответствии с принципом разнообразия технических задач необходимостью добиваться наиболее полноценного выполнения технических приемов, которые образуют некий фундамент скрипичной игры. Метод освоения этюдного материала весьма эффективен, так как развивает технику юного скрипача сразу в нескольких направлениях. Изучение этюдов тесно связано с исполнением художествен-ных произведений.
Составление полугодового учебного материала должно исходить из рекомендованных Министерских программ для ДМШ, ДШИ. Составленная программа должна быть посильна и доступна учащемуся, отвечать методическим требованиям данному этапу обучения, вызывать интерес к занятиям, охватывать все стороны музыкального развития. Необходимо учитывать индивидуальные особенности и склонности ученика. При выборе программ следует учитывать ранее пройденный репертуар, стараясь воспол-нить имеющиеся пробелы и расширить исполнительские возможности.
В процессе обучения и воспитания нужно сочетать работу над произведениями самого разного характера, ставящими перед учеником различные художественные и технические задачи. Необходимо на всех этапах обучения решать главную задачу – музыкально-художественного и технического развития ученика. Только разнообразный, разнохарактерный, разносторонний учебный материал, может способствовать как музыкально-художественному, так и техническому развитию учащегося, охватывающий круг технических приемов игры на скрипке и художественных задач.
Работа учащегося над материалом из разных разделов учебного репертуара на степень технической и исполнительской сложности должна быть согласована. Поэтому при выборе учебной программы на каждой стадии обучения педагог должен ясно представлять, что нужно проходить данному ученику для всестороннего развития и овладения основами скрипично-исполнительского искусства, а в этом является хорошо подобранная программа.
Работа адресована начинающим преподавателям ДМШ и ДШИ по классу скрипки, так как на начальном этапе работы с учащимися разного уровня музыкальных способностей сложно ориентироваться в педагогическом репертуаре.
Список методической литературы
1. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. М., Музыка, 1965
2. Баринская А. Начальное обучение скрипача.Изд. Музыка. - М.,2007
3. Берлянчик М. Как учить игре на скрипке в музыкальной школе. Изд. КлассикаXXI. – М., 2006 г. (в электронномвиде)
4. Вопросы методики начального музыкального образования. Сборник статей под ред. В. Руденко, В. Натансона. М.,1981
5. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие. М., Музыка, 2009