Публикация авторского материала: «Профессиональная подготовка преподавателей к реализации дистанционного обучения» для педагогов и учащихся. Автор Асылгужина Гульшат Ильшатовна

Асылгужина Г.И.

СФ БашГУ

2020г.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

К РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Стратегической целью государственной политики является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики. Среди приоритетных направлений модернизации системы образования включена задача масштабного и всестороннего внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Профессор Герман Константинович  Селевко пишет: «…Информационно-коммуникационная среда – это совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационными ресурсами по сбору, обработке, транслированию, применению информации, а также информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств, информационных и коммуникационных технологий, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью».

На основании этому способствуют принятые в Федеральном законе «Об образовании» поправки, закрепляющие статус электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Несмотря на то, что в течение длительного времени не было регулирования, дистанционное обучение было введено в опытно-экспериментальной деятельности.

Сегодня дистанционное обучение применяются:

– для студентов с ограниченными возможностями здоровья;

– для организации профильного обучения с применением дистанционного обучения;

– для организации дистанционного контроля учебных достижений студента;

– для одаренных студентов и научно-исследовательской деятельности студента;

– для реализации дистанционного обучения в дополнительном образовании;

– для внедрения дистанционного обучения в очное обучение (технологии смешанного обучения) и др.

Таким образом, вероятность применения дистанционного обучения в учебном процессе обеспечивается готовностью преподавателей применять дистанционное обучение в своей профессиональной деятельности, производить оценку способностей и эффективность дистанционных форм работы со студентами для решения дидактических задач.

Это актуализирует специальную подготовку в области организации и методики дистанционного обучения преподавателей, овладения коммуникационными средствами и технологиями работы информационно-образовательной среде.

Дидактическая основа технологии дистанционного обучения считается активной самостоятельной образовательной деятельностью студента, поэтому профессиональная компетентность преподавателя в процессе дистанционного обучения проявляется в способности планировать, организовывать, контролировать продуктивную самостоятельную работу, мотивировать студентам к различным видам самостоятельной учебной деятельности с применением инструментов ИКТ, моделировать предметное содержание в мультимедийной, интерактивной форме; гарантировать вариативность способов изложения, освоения и закрепления изучаемого учебного материала с учетом индивидуального подхода [Скибицкий, 2006, с. 6 – 12].

Профессиональная подготовка в области ИКТ должна обеспечить:

– уметь разрабатывать электронный учебно-методический комплекс дистанционного курса;

– уметь пользоваться интерактивными, мультимедийными ресурсами и уметь использовать готовые электронные образовательные ресурсы;

– владеть средствами компьютерной коммуникации.

Развитие дистанционного обучения связана с применением технологий Web 2.0, которая основана в групповой деятельности пользователей сети:

– подкастинг – технология, которая гарантирует публикации мультимедийной информации и другие;

– блоги – ресурсы для online публикаций и открытого обсуждения отчетов, рефератов, статей, авторских материалов;

– вики – технология группового создания интернет-ресурсов.

Современные дидактические и технологические решения ДO сконцентрированы на применении систем дистанционного обучения, которая обеспечивает автоматизацию управления учебным процессом и дистанционную связь между всеми его участниками, то есть со студентами, общую технологическую платформу с целью размещения образовательного контента и решения основных дидактических задач.

Система подготовки преподавателей в условиях ДО в работе подразумевает следующие компоненты:

– в период университетского обучения – повышает профессиональную подготовку будущих преподавателей путем разработки и реализации специальных дисциплин;

– применять дистанционное обучение в профессиональной подготовке будущих преподавателей и повысить квалификации практикующих преподавателей (опосредованное овладение ДО);

– организовать подготовка и переподготовка педагогических кадров в области ДО на этапе повышения квалификации;

– создать творческие методические объединения дистанционных педагогов;

– проводить регулярные конференции, семинары и круглые столы, посвященных проблемам ДО.

Содержание и организационные формы профессиональной подготовки будущих преподавателей.

Соответствуют современным тенденциям развития информатики и ИКТ и ориентированы на развитие профессиональной деятельности в условиях информатизации образования и применения ДО.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования(ФГОС ВПО) третьего поколения уделяется внимание важной составляющей профессиональной подготовки – профессиональной компетентности, которая предполагает готовность выпускников применять современные методики и технологии обучения на основе ИКТ, способность организации учебно-воспитательного процесса на основе информационной образовательной среды, способность проектировать и разрабатывать методическое обеспечение образовательного процесса в условиях ДО [ФГОС ВПО…., 2017, с. 1].

В результате изучения дисциплины студенты должны:

– знать этапы проектирования, разработки и апробации электронного учебного курса;

– понимать современные проблемы электронного образования;

– типологии и структуру сетевых курсов;

– дидактические основы реализации системы открытого и дистанционного обучения, технологий смешанного обучения;

– модели коммуникации с использованием информационной среды в

дистанционном и смешном обучении;

– овладеть способностью осуществлять сравнительный анализ программных сред для разработки и сопровождения дистанционных учебных курсов, электронных учебно-методических комплексов в поддержку смешанного обучения;

– создавать дистанционный курс в выбранной системе дистанционного обучения;

– организовывать интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса на базе информационной образовательной среды;

– владеть методикой дистанционного и смешанного обучения.

Таким образом, можно отметить, что двойное вхождение дистанционного обучения в подготовку будущих преподавателей на уровне содержания и на уровне организации учебного процесса формирует эффективные условия для формирования соответствующих аспектов профессиональной компетентности.

Ссылки:

1.

Федеральный закон от 28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ «О внесении

и

з

менени

Скибицкий

Э.Г.,

Фадейкина

Н.В. Профессионализм педагога

–

непременное условие повышения качества дистанционного обучения. Развитие инновационных технологий обучения в научной школе до

к

тора педагогических наук профессора Э.Г.

Скибицкого

:

Межвуз

. сб. науч. тр. /

Сиб

.и

н

-т финансов

и банк. дела. Новосибирск, 2006. С.

6–12.

ФГОС ВПО по направлению подготовки 0501

00 «Педагогическое о

б

разование».

URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm788-

1.pdf (дата обращения: 26.03.2020

).